读书贵有疑，疑能得教益
【摘要】闲暇之余，我常与学生谈心，当被问及对课文内容是否
发生过质疑时，回答是肯定的很少。这使我很是困惑：书海茫茫，
知识无穷，怎会无疑可问呢？早在宋代时，陆九渊就说过：“为学
患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”特别是在大力倡
导素质教育的今天，学生如此不能质疑，又谈何发挥其主动性，促
使其更好的发展呢？在长期的语文教学中，我认为培养学生的质疑
能力是非常必要的。
【关键词】质疑能力 途径
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962
（2012）12（a）-0158-01
1 质疑能力是新课标的培养目标之一
《语文课程标准》初中阶段目标阅读一项中明确指出：“对课文的
内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合
作的方式，共同探讨疑难问题。”现代教学论指出：从本质上讲，
感知不是学习产生的根本原因，推进学习的是问题。可见具有质疑
能力是学生应达到的一项学习目标。这就要求在以学生为主体的语
文教学活动中，让其主动地去发现并解决问题，不失为发挥学生主
体作用的一种好方法。而从阅读角度来说，学生提出问题最大的价
值就是有助于理解。孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”因此，
学生主动提出问题比被动回答问题更为有效。
2 培养学生质疑能力的途径
2.1教师主动设疑，做好学生的领路人
身为世范，为人师表。养成学生质疑的习惯，最具说服力的莫过
于教师的以身作则。我们很难想象，一个只会迷信权威、毫无创见
的教师，怎么会培养出敢于质疑、富于创新的学生？在教学中，教
师可以根据课文内容，依据文章的重难点，设计出数个有一定深度、
具有层次的问题，让学生围绕这些问题有的放矢地研读课文。例如，
教读《故乡》时，我这样质疑：作者为什么说杨二嫂是“一个画图
仪器里细脚伶仃的圆规”？仅仅是因为她外貌消瘦吗？文中多次出
现的“圆规”，属于什么修辞手法？小说的主题究竟是什么？教师
的这种教法，往往会对学生产生潜移默化的影响。
2.2教会学生方法，多方位设疑
教学中，我通常引导学生在整体把握课文的基础上，了解所学内
容的重难点，再深入到篇章之中，引导他们产生疑问，并且创设学
生生疑的种种条件，启发他们积极思维。这主要从以下几个方面着
手：
1）在文中不同位置多次出现的相同句子。
有时一篇文章中相同的句子会多次出现，具体语境又往往不同，
那么它所表达的意思当然也就不同，这显然是作者有意为之。在阅
读教学的过程中对此情况应高度重视，不仅要提出质疑，而且要力
求想深想透。如鲁迅的小说《孔乙己》一文中，作者就着力描写了
孔乙己的三次受嘲讽，其中两次的结尾都有一句“店内外充满了快
活的空气。”对此，不妨请学生想一想：作者为什么这样安排？这
两次出现的语句对刻画人物的性格、表现文章的主题有何作用？通
过交流讨论，学生们就会明白：同样的句子多次出现，节奏上有诗
一般的回环反复，内容上则着力渲染了哄笑的声浪和快活的空气，
笑声迭起，悲凉的意味就越浓。这样以“乐境”写哀情，充分表现
出取笑的人们的冷酷与麻木，孔乙己所处社会的冷漠无情。
2）文章中极富表现力的词、句。
优美的文章中往往会有一些极富表现力的词、句，经过作者的精
心锤炼、组织，或生动形象，或清新雅致，或准确鲜明，或言简意
赅，可谓恰到好处。在教读朱自清的《春》时，我请学生自主设疑，
有的同学就提出了这样的问题：春天来了，草从土地里生长出来，
作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢？能不能将它换成“长”
或“蹿”？同学们在积极的思考之后，明白了“钻”字之所以用得
好，是因为它写出了春草破土而出的挤劲，表现了春草生命力的顽
强。“偷偷地”则写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样
写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。若将“钻”换成
“长”或“蹿”就平淡了，既不能表现那种顽强的生命力，语言也
不生动形象。
3）看似前后矛盾之处
一些作品的文字看似前后矛盾，其实却独具匠心。只要带着疑问，
结合课文内容进行深入思考，认真体会，就一定会取得豁然开朗的
效果。鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中，有这样一句：“连
那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草”。
该句中的“似乎”与“确凿”是两个意义相反的词语，把它们连用
在一起，似乎矛盾。然而结合课文内容对其进行研读之后，就会明
白：“似乎”是因为距今年代较远，记忆不是非常清晰，可在那时
却又给我留下了很深的印迹，因此又用了“确凿”。两个看似矛盾
的词语连用，实则更好地突出了百草园是我儿时的乐园。
4）独立成段的词语、句子
有时作者为了强调某个意思或个人的某种感情，在文章中，往往
用词或句子独立成段的方式来表达。
5）意犹未尽处
有些文章常有意犹未尽之处，给读者留下无限的思考和想象空间。
遇到这种情况，就要善于对其提出疑问，并挖掘其深层含义，领会
其弦外之音。
（3）利用现有材料，强化设疑观念。
初中语文教材中就有不少名人善疑的例子，如《怀疑与学问》中
有戴震幼时读书善疑的例子：《发问的精神》一文中有牛顿、瓦特、
释迦牟尼等善疑而成名的例子。此外，我还让学生在课下搜集一些
关于质疑的名言。通过种种方式，使学生明白质疑是打开一切知识
宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步，使他们充分认识到
质疑对于读书、学习的重要性，从而使质疑观念深入到每位同学的
心底。
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方
是上进。”疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端。
在语文教学中我们要十分重视培养学生的质疑能力，以达到促进他
们自主创新学习的目的，极大地提高学生阅读、鉴赏的水平和审美
的能力。
读书贵有疑，疑能得教益
【摘要】闲暇之余，我常与学生谈心，当被问及对课文内容是否
发生过质疑时，回答是肯定的很少。这使我很是困惑：书海茫茫，
知识无穷，怎会无疑可问呢？早在宋代时，陆九渊就说过：“为学
患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”特别是在大力倡
导素质教育的今天，学生如此不能质疑，又谈何发挥其主动性，促
使其更好的发展呢？在长期的语文教学中，我认为培养学生的质疑
能力是非常必要的。
【关键词】质疑能力 途径
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962
（2012）12（a）-0158-01
1 质疑能力是新课标的培养目标之一
《语文课程标准》初中阶段目标阅读一项中明确指出：“对课文的
内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合
作的方式，共同探讨疑难问题。”现代教学论指出：从本质上讲，
感知不是学习产生的根本原因，推进学习的是问题。可见具有质疑
能力是学生应达到的一项学习目标。这就要求在以学生为主体的语
文教学活动中，让其主动地去发现并解决问题，不失为发挥学生主
体作用的一种好方法。而从阅读角度来说，学生提出问题最大的价
值就是有助于理解。孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”因此，
学生主动提出问题比被动回答问题更为有效。
2 培养学生质疑能力的途径
2.1教师主动设疑，做好学生的领路人
身为世范，为人师表。养成学生质疑的习惯，最具说服力的莫过
于教师的以身作则。我们很难想象，一个只会迷信权威、毫无创见
的教师，怎么会培养出敢于质疑、富于创新的学生？在教学中，教
师可以根据课文内容，依据文章的重难点，设计出数个有一定深度、
具有层次的问题，让学生围绕这些问题有的放矢地研读课文。例如，
教读《故乡》时，我这样质疑：作者为什么说杨二嫂是“一个画图
仪器里细脚伶仃的圆规”？仅仅是因为她外貌消瘦吗？文中多次出
现的“圆规”，属于什么修辞手法？小说的主题究竟是什么？教师
的这种教法，往往会对学生产生潜移默化的影响。
2.2教会学生方法，多方位设疑
教学中，我通常引导学生在整体把握课文的基础上，了解所学内
容的重难点，再深入到篇章之中，引导他们产生疑问，并且创设学
生生疑的种种条件，启发他们积极思维。这主要从以下几个方面着
手：
1）在文中不同位置多次出现的相同句子。
有时一篇文章中相同的句子会多次出现，具体语境又往往不同，
那么它所表达的意思当然也就不同，这显然是作者有意为之。在阅
读教学的过程中对此情况应高度重视，不仅要提出质疑，而且要力
求想深想透。如鲁迅的小说《孔乙己》一文中，作者就着力描写了
孔乙己的三次受嘲讽，其中两次的结尾都有一句“店内外充满了快
活的空气。”对此，不妨请学生想一想：作者为什么这样安排？这
两次出现的语句对刻画人物的性格、表现文章的主题有何作用？通
过交流讨论，学生们就会明白：同样的句子多次出现，节奏上有诗
一般的回环反复，内容上则着力渲染了哄笑的声浪和快活的空气，
笑声迭起，悲凉的意味就越浓。这样以“乐境”写哀情，充分表现
出取笑的人们的冷酷与麻木，孔乙己所处社会的冷漠无情。
2）文章中极富表现力的词、句。
优美的文章中往往会有一些极富表现力的词、句，经过作者的精
心锤炼、组织，或生动形象，或清新雅致，或准确鲜明，或言简意
赅，可谓恰到好处。在教读朱自清的《春》时，我请学生自主设疑，
有的同学就提出了这样的问题：春天来了，草从土地里生长出来，
作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢？能不能将它换成“长”
或“蹿”？同学们在积极的思考之后，明白了“钻”字之所以用得
好，是因为它写出了春草破土而出的挤劲，表现了春草生命力的顽
强。“偷偷地”则写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样
写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。若将“钻”换成
“长”或“蹿”就平淡了，既不能表现那种顽强的生命力，语言也
不生动形象。
3）看似前后矛盾之处
一些作品的文字看似前后矛盾，其实却独具匠心。只要带着疑问，
结合课文内容进行深入思考，认真体会，就一定会取得豁然开朗的
效果。鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中，有这样一句：“连
那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草”。
该句中的“似乎”与“确凿”是两个意义相反的词语，把它们连用
在一起，似乎矛盾。然而结合课文内容对其进行研读之后，就会明
白：“似乎”是因为距今年代较远，记忆不是非常清晰，可在那时
却又给我留下了很深的印迹，因此又用了“确凿”。两个看似矛盾
的词语连用，实则更好地突出了百草园是我儿时的乐园。
4）独立成段的词语、句子
有时作者为了强调某个意思或个人的某种感情，在文章中，往往
用词或句子独立成段的方式来表达。
5）意犹未尽处
有些文章常有意犹未尽之处，给读者留下无限的思考和想象空间。
遇到这种情况，就要善于对其提出疑问，并挖掘其深层含义，领会
其弦外之音。
（3）利用现有材料，强化设疑观念。
初中语文教材中就有不少名人善疑的例子，如《怀疑与学问》中
有戴震幼时读书善疑的例子：《发问的精神》一文中有牛顿、瓦特、
释迦牟尼等善疑而成名的例子。此外，我还让学生在课下搜集一些
关于质疑的名言。通过种种方式，使学生明白质疑是打开一切知识
宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步，使他们充分认识到
质疑对于读书、学习的重要性，从而使质疑观念深入到每位同学的
心底。
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方
是上进。”疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端。
在语文教学中我们要十分重视培养学生的质疑能力，以达到促进他
们自主创新学习的目的，极大地提高学生阅读、鉴赏的水平和审美
的能力。