选择、判断
心理学的研究对象：心理、行为
个体心理：心理过程、心理特性
艾宾浩斯：心理学有漫长的过去，但只有短暂的历史
1879德国冯特心理学诞生心理物理学标志
构造主义心理学冯特铁钦纳第一个学派意识结构为研究对象元素分析的方法
行为主义心理学华生心理学应以行为作为研究对象斯金纳内部心理活动科学化道路格式塔心理学：韦特海默考夫卡苛勒整体意识的组织
精神分析心理学弗洛伊德注重异常行为的分析和动机、无意识现象的研究，梦的解析自由联想日常生活手段本我（快乐）自我（现实）超我（道德）人格结构模式第二个认知心理学广义：结构主义心理主义信息加工心理学狭义：信息加工心理学皮亚杰1967奈塞尔《认知心理学》出版思维等复杂的心理过程
人本主义心理学马斯洛罗杰斯研究人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现（第三势力）反对行为主义的机械决定论和精神分析的生物还原论，注重人的独特性，对人性持乐观看法强调社会性
进化心理学巴斯心理是人类在解决生存和繁殖问题的过程中演化形成的，心理学的研究应该受进化论的指导
注意特征：指向性、集中性功能：选择、保持、调节种类品质：范围、稳定性、分配（在同一时间把注意指向于不同的对象，或将注意分配到不同的活动中去、条件）转移感觉与知觉：定义关系（共同之处、联系、区别）种类知觉过程的基本特性
第三章记忆与思维
记忆：概念基本过程：识记（种类：无意识记、有意识记机械识记、意义识记影响因素：识记的目的和任务、活动的内容和性质、识记态度、识记材料的特点）、保持、再现记忆分类：内容：形象、逻辑、情绪、运动意识性：外显、内隐信息的性质：情景、语义艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘进程是不均衡的，一开始忘得快，以后忘的速度逐渐变慢，总体上呈现先快后慢的趋势。除了受时间的影响之外，无意义、数量大学习程度不够的材料遗忘得快。首尾内容忘得慢，中间内容忘得快
思维的特征：概括性、间接性分类：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（发展水平）集中思维、发散思维（思维方向）再造性思维、创造性思维（有无创造性）问题解决概念策略：算法式、启发式阶段
想象概念种类：无意想象、有意想象（有无目的）再造想象、创造想象和幻想（理想和空想）（新颖程度和形成方式）
第四章智力与创造力
智力测试比奈西蒙韦克斯勒10070
多元智力理论加德纳智力三元理论：成分智力经验智力情景智力斯腾伯格
衡量创造力水平的特征：流畅性、变通性、新颖性
如何看待智力差异：水平差异、结构特征、成熟早晚的差异
第五章动机与情绪
动机概念种类：生理性动机、社会性动机内在动机与外在动机德西效应功能：激活、指向、调节与维持
成长动机理论：五种层次的需要低级到高级马斯洛认知理论：通过心理加工解释情绪的层面：主观体验生理唤醒外部行为
情绪状态：产生情绪时不同程度的体验心境、激情、应激表达与识别
第六章人格
特征：整体性稳定性独特性社会性气质：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质判断自我的作用：对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐
ABC 特点
第八章学习心理
根据学习结果分类：加涅1、智力技能2、认知策略3、言语管理4、运动技能5、态度奥苏伯尔：1、接受学习与发现学习2、意义学习与机械学习】
学习理论概略：1、行为主义：经典条件作用（巴甫洛夫）、操作条件作用（斯金纳：正强化物、负强化物普雷马克原理：高频活动作为低频活动的强化物）观察学习
2、认知主义：（1）认知结构学习理论：布鲁纳强调儿童的认知发展，提倡发现学习法：学习的实质、过程、核心内容、学习方式（2）认知同化（3）信息加工学习理论加涅心理健康的三个层次：没有心理疾病、心理功能健全，社会适应良好、自我实现灰色区理论：纯白浅灰色深灰色纯黑
名词解释
构造主义
注意：心理活动对一定对象的指向和集中（P21）
有意注意：随意注意，服从于预定目的、需要意志努力的注意，它是注意的一种积极主动的形式。条件：（加深对活动任务的理解，努力排除与活动任务无关的干扰，培养间接兴趣，增强克服困难的意志力）
有意后注意：随意后注意，注意的特殊形式，指事先有预定目的，不需要意志努力的注意感觉：人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，人对感觉信息的组织和解释的过程记忆：人脑对过去经历过事情的反映
保持：识记过的事物以一定的形式存储在人的脑海中，并得到巩固的过程。从信息加工的角度讲，就是信息在人脑海中的继续编码和贮存。
再现：从信息加工中提取信息的过程。（再认、回忆）
遗忘：与保持相反的过程，识记的内容不能保持或提取有困难
前摄抑制：先学习材料对后学习材料的保持和回忆起干扰作用倒摄抑制：后对先思维：借助言语、表象和动作实现的，对客观事物的本质和规律的概括的间接反映
想象：人不仅对直接感知的事物形成知觉形象和记忆表象，而且还能反映未曾感知过的事物，并在头脑中形成关于他们的形象，这就是想象。
动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝某一目标的心理动力
生理性动机：由个体的生理性需要所驱动而产生的动机
社会性动机：为得到社会的认同，同时也满足自己的社会文化需要而产生的动机外在动机：在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的动机
内在动机：个体内部需要而引发的动机
表情：情绪在有机体身上的外显行为
面部表情：面部肌肉和腺体变化来来表现情绪的。
接受学习：所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实现的学习发现学习
意义学习：学习者利用原有的经验来进行新的学习，理解新信息机械学习
学习迁移：已获得的知识、技能、方法或态度对学习新内容和解决新问题所产生的影响正迁移：一种学习方式对另一种学习起到积极的促进作用
负迁移：两种学习之间的相互干扰、阻碍
简答
三、三种记忆系统是什么特征如何进入
感觉记忆（0.25~0.2秒）【受到注意（特别注意或模式识别）】—短时记忆（不超过一分钟）
【复述】——长时记忆（1分钟以上）
四、问题解决的阶段：
1、发现问题2、明确问题3、提出假设4、检验假设
影响因素：
1问题情境2、动机强度3、思维定势、4、功能固着5.知识经验6、个性
问题解决能力的培养：
（一）促进学生对特定领域知识的掌握
（二）要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机
（三）问题的难度要适当
（四）加强元认知能力的培养
五、青少年的情绪特征（P115）
1、丰富性与波动性2、强烈性与冲动性3、延续性和心境化
4、情绪的想象性5、可控性
七、学习的含义：
学习是个体在经验的基础上引起的相对持久的心理结构和外显行为的变化
首先，学习必须使个体产生某种变化
其次，学习引起的变化是基于经验的过程
再次，学习引起的变化相对一致、持久。
八、青少年常见的心理问题
1、学习问题2、人际关系问题3、青春期性心理问题4问题行为5、适应性问题
论述
一、注意规律与教学（P28）
（一）精心设计教学导入，先声夺人：（1）创设情境；（2）设置疑问；（3）以旧引新；
（二）运用丰富的教学方法，新颖有趣
1、优化板书设计2、运用有趣的演示实验3、提高教学的语言艺术
（三）创造性地挖掘教材内涵，深化教学
（四）巧妙地构思结束语，耐人寻味
（五）避免无关刺激的干扰，优化课堂
知觉过程的基本特性：
选择性、整体性、理解性、恒常性：当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像也能在相当程度上保持它的稳定性（形状、大小、明度、颜色、适应)
名词解释
无意注意：不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意引起无意注意原因：刺激物的特点（强度、之间的对比关系、活动与变化、新异性）、人的内部状态（需要和兴趣、情绪和过去的经验、人的身体状态）
识记:识别和记住事物，从而获得积累知识和经验的过程，从信息加工的角度讲，就是对输入信息进行编码的过程。
组块：将若干较小的单位联合成熟悉、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。问题解决：由一定的情景所引起的，按一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的心理活动阶段，使问题得以解决的心理过程。
思维定势：又称为心向，是由先前的心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。
创造力：一种产生既新颖又适用的产品的能力
智力二因素论：斯皮尔曼认为，一般因素是智力的基础，先有一般因素，然后才有特殊因素，一般因素方面的智力太低的人不会有太高的特殊因素，又因为一般因素表现在生活活动的多方面，所以一般智力测验所测的多为一般方面的智力。
德西效应：适度的奖赏有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖赏却有可能降低个体对事物本身的兴趣，降低其内在动机
情绪：人受到情景刺激。经过是否符合自己需要的判断后，而产生的行为变化，生理变化和对事物或事件态度的主观体验
情绪识别：一种复杂的认知过程，包含观察、分析、判断、推理等复杂的心理过程。情绪识别的准确度也受多种因素的影响，一般来说，快乐和愤怒最容易识别，而恐惧、哀痛、厌恶的识别较困难。
人格：支持个人生活的认知、情感和行为的复杂的身心组织，它既包含了人先天的基因因素，同时也包含了人后天的生活经验
简答
一、心理学的研究任务（P3）
（一）描述心理与行为事实：what，第一步，主要内容是采用科学方法、手段从科学角度对心理现象本质和特点进行界定
（二）揭示心理与行为发生的机制：why，主要任务不仅要描述，更重要是分析原因，揭示其发生的心理与生理机制
（三）干预心理与行为：how，最高层次任务，描述揭示最终是为了干预，为促进个体和或社会的积极发展服务。前两者是认识环节的任务，而后者是实践环节的任务，也是发挥和实现其应用价值落脚点
二、师范生研究心理学的意义（P17）
一、掌握必要的心理学知识是师范学生未来从事教育教学工作的必要条件
教师的知识结构是教师顺利从事职业的前提条件和基础。教师的知识结构由四个方面构成：即本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。其中条件性知识主要是指教师所具有的教育学和心理学知识。
心理学特别是教育心理学关于学生学习的研究可以提供有关学生学习性质学习过程、影响学习的因素以及学习的个别差异等有关学生学习的最根本问题的理论知识。
教师担任着教书与育人的双重任务。要培养学生健康的人格和良好的品德，教师必须了解学
生人格和品德形成与发展的规律，当代心理学所提出的关于个体人格和品德形成与发展的基本原理、规律是学校实施思想品德教育的重要理论基础，同时也能够为检验学校德育的时效性和科学性以及学生品德的评定提供具体的科学指导和依据。
二、学习心理学有助于大学生更好地适应大学生活及自身健康发展
根据当代心理学发展理论，处于青少年晚期或者青年期的大学生，正面临向成人过渡但还没有真正进入成年期，其发展仍具有过渡性的特点。
与此同时，大学生面临着一系列新的发展主题，包括专业知识的学习，寻找和确定未来的职业道路，选择伴侣并发展亲密关系，确立自己的价值观等等。
此外，大学阶段是系统学习专业知识，培养和发展专业创造力的重要阶段。学习心理学，有助于大学生更深入的掌握学习的规律和特点，获取有效的学习以及创造性解决问题的策略和方法，提高学习能力与效率，培养和发展自己的创造力。
四、认知策略：
复述策略：主要用于记忆和保持学习材料，对信息进行反复重复才能将信息较长时间地保持在短时记忆中，并进入长时记忆
精细加工策略：学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增肌新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的深层次的加工策略
组织策略：根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统有序的分类、整理和概括，使之结构合理化
论述
二、感知规律与教学（P47）
(一）利用感知规律，增加学生的感性认识
一个人的知识经验越丰富，知觉就越完善，感知便越容易，也越有利于把感性认识上升为理性认识，因此在教学中要重视直观教学，提供给学生尽可能多的感性认识。
当然，老师在进行直观教学为学生提供感性材料时，要注意变式，即变换呈现形式，使对象的本质属性不变，而非本质属性则变化出现，通过感知辨别排除非本质属性的干扰，形式正确、概括的表象。
（二）利用感知规律，突出教学的重点、难点
1、创设情景，使感知的事物达到一定的强度
2、充分利用活动变化来增强感知的效果
3、运用对比，突出差异，使学生获得清晰的印象
（三）运用感知规律，培养学生的感知能力
1、注意演示与讲解相结合
2、注意观察与思考相结合
3、注意多种感官相结合
三、影响学习迁移的因素
（一）主观：1、智力水平2、原有经验的组织性及可利用性3、学习的定势4、元认知水平
（二）客观因素：1、学习任务情景的相似性2、教学方法3、练习
四、学习迁移的有效促进
1、合理编排教学内容2、合理处理教学程序3、教授学习方法引导学生会学习
4、提高学生元认知水平5、培养思维定势的灵活性，克服定势的消极作用
6、创设丰富情境，扩展知识的应用范围
选择、判断
心理学的研究对象：心理、行为
个体心理：心理过程、心理特性
艾宾浩斯：心理学有漫长的过去，但只有短暂的历史
1879德国冯特心理学诞生心理物理学标志
构造主义心理学冯特铁钦纳第一个学派意识结构为研究对象元素分析的方法
行为主义心理学华生心理学应以行为作为研究对象斯金纳内部心理活动科学化道路格式塔心理学：韦特海默考夫卡苛勒整体意识的组织
精神分析心理学弗洛伊德注重异常行为的分析和动机、无意识现象的研究，梦的解析自由联想日常生活手段本我（快乐）自我（现实）超我（道德）人格结构模式第二个认知心理学广义：结构主义心理主义信息加工心理学狭义：信息加工心理学皮亚杰1967奈塞尔《认知心理学》出版思维等复杂的心理过程
人本主义心理学马斯洛罗杰斯研究人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现（第三势力）反对行为主义的机械决定论和精神分析的生物还原论，注重人的独特性，对人性持乐观看法强调社会性
进化心理学巴斯心理是人类在解决生存和繁殖问题的过程中演化形成的，心理学的研究应该受进化论的指导
注意特征：指向性、集中性功能：选择、保持、调节种类品质：范围、稳定性、分配（在同一时间把注意指向于不同的对象，或将注意分配到不同的活动中去、条件）转移感觉与知觉：定义关系（共同之处、联系、区别）种类知觉过程的基本特性
第三章记忆与思维
记忆：概念基本过程：识记（种类：无意识记、有意识记机械识记、意义识记影响因素：识记的目的和任务、活动的内容和性质、识记态度、识记材料的特点）、保持、再现记忆分类：内容：形象、逻辑、情绪、运动意识性：外显、内隐信息的性质：情景、语义艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘进程是不均衡的，一开始忘得快，以后忘的速度逐渐变慢，总体上呈现先快后慢的趋势。除了受时间的影响之外，无意义、数量大学习程度不够的材料遗忘得快。首尾内容忘得慢，中间内容忘得快
思维的特征：概括性、间接性分类：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（发展水平）集中思维、发散思维（思维方向）再造性思维、创造性思维（有无创造性）问题解决概念策略：算法式、启发式阶段
想象概念种类：无意想象、有意想象（有无目的）再造想象、创造想象和幻想（理想和空想）（新颖程度和形成方式）
第四章智力与创造力
智力测试比奈西蒙韦克斯勒10070
多元智力理论加德纳智力三元理论：成分智力经验智力情景智力斯腾伯格
衡量创造力水平的特征：流畅性、变通性、新颖性
如何看待智力差异：水平差异、结构特征、成熟早晚的差异
第五章动机与情绪
动机概念种类：生理性动机、社会性动机内在动机与外在动机德西效应功能：激活、指向、调节与维持
成长动机理论：五种层次的需要低级到高级马斯洛认知理论：通过心理加工解释情绪的层面：主观体验生理唤醒外部行为
情绪状态：产生情绪时不同程度的体验心境、激情、应激表达与识别
第六章人格
特征：整体性稳定性独特性社会性气质：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质判断自我的作用：对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐
ABC 特点
第八章学习心理
根据学习结果分类：加涅1、智力技能2、认知策略3、言语管理4、运动技能5、态度奥苏伯尔：1、接受学习与发现学习2、意义学习与机械学习】
学习理论概略：1、行为主义：经典条件作用（巴甫洛夫）、操作条件作用（斯金纳：正强化物、负强化物普雷马克原理：高频活动作为低频活动的强化物）观察学习
2、认知主义：（1）认知结构学习理论：布鲁纳强调儿童的认知发展，提倡发现学习法：学习的实质、过程、核心内容、学习方式（2）认知同化（3）信息加工学习理论加涅心理健康的三个层次：没有心理疾病、心理功能健全，社会适应良好、自我实现灰色区理论：纯白浅灰色深灰色纯黑
名词解释
构造主义
注意：心理活动对一定对象的指向和集中（P21）
有意注意：随意注意，服从于预定目的、需要意志努力的注意，它是注意的一种积极主动的形式。条件：（加深对活动任务的理解，努力排除与活动任务无关的干扰，培养间接兴趣，增强克服困难的意志力）
有意后注意：随意后注意，注意的特殊形式，指事先有预定目的，不需要意志努力的注意感觉：人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，人对感觉信息的组织和解释的过程记忆：人脑对过去经历过事情的反映
保持：识记过的事物以一定的形式存储在人的脑海中，并得到巩固的过程。从信息加工的角度讲，就是信息在人脑海中的继续编码和贮存。
再现：从信息加工中提取信息的过程。（再认、回忆）
遗忘：与保持相反的过程，识记的内容不能保持或提取有困难
前摄抑制：先学习材料对后学习材料的保持和回忆起干扰作用倒摄抑制：后对先思维：借助言语、表象和动作实现的，对客观事物的本质和规律的概括的间接反映
想象：人不仅对直接感知的事物形成知觉形象和记忆表象，而且还能反映未曾感知过的事物，并在头脑中形成关于他们的形象，这就是想象。
动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝某一目标的心理动力
生理性动机：由个体的生理性需要所驱动而产生的动机
社会性动机：为得到社会的认同，同时也满足自己的社会文化需要而产生的动机外在动机：在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的动机
内在动机：个体内部需要而引发的动机
表情：情绪在有机体身上的外显行为
面部表情：面部肌肉和腺体变化来来表现情绪的。
接受学习：所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实现的学习发现学习
意义学习：学习者利用原有的经验来进行新的学习，理解新信息机械学习
学习迁移：已获得的知识、技能、方法或态度对学习新内容和解决新问题所产生的影响正迁移：一种学习方式对另一种学习起到积极的促进作用
负迁移：两种学习之间的相互干扰、阻碍
简答
三、三种记忆系统是什么特征如何进入
感觉记忆（0.25~0.2秒）【受到注意（特别注意或模式识别）】—短时记忆（不超过一分钟）
【复述】——长时记忆（1分钟以上）
四、问题解决的阶段：
1、发现问题2、明确问题3、提出假设4、检验假设
影响因素：
1问题情境2、动机强度3、思维定势、4、功能固着5.知识经验6、个性
问题解决能力的培养：
（一）促进学生对特定领域知识的掌握
（二）要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机
（三）问题的难度要适当
（四）加强元认知能力的培养
五、青少年的情绪特征（P115）
1、丰富性与波动性2、强烈性与冲动性3、延续性和心境化
4、情绪的想象性5、可控性
七、学习的含义：
学习是个体在经验的基础上引起的相对持久的心理结构和外显行为的变化
首先，学习必须使个体产生某种变化
其次，学习引起的变化是基于经验的过程
再次，学习引起的变化相对一致、持久。
八、青少年常见的心理问题
1、学习问题2、人际关系问题3、青春期性心理问题4问题行为5、适应性问题
论述
一、注意规律与教学（P28）
（一）精心设计教学导入，先声夺人：（1）创设情境；（2）设置疑问；（3）以旧引新；
（二）运用丰富的教学方法，新颖有趣
1、优化板书设计2、运用有趣的演示实验3、提高教学的语言艺术
（三）创造性地挖掘教材内涵，深化教学
（四）巧妙地构思结束语，耐人寻味
（五）避免无关刺激的干扰，优化课堂
知觉过程的基本特性：
选择性、整体性、理解性、恒常性：当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像也能在相当程度上保持它的稳定性（形状、大小、明度、颜色、适应)
名词解释
无意注意：不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意引起无意注意原因：刺激物的特点（强度、之间的对比关系、活动与变化、新异性）、人的内部状态（需要和兴趣、情绪和过去的经验、人的身体状态）
识记:识别和记住事物，从而获得积累知识和经验的过程，从信息加工的角度讲，就是对输入信息进行编码的过程。
组块：将若干较小的单位联合成熟悉、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。问题解决：由一定的情景所引起的，按一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的心理活动阶段，使问题得以解决的心理过程。
思维定势：又称为心向，是由先前的心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。
创造力：一种产生既新颖又适用的产品的能力
智力二因素论：斯皮尔曼认为，一般因素是智力的基础，先有一般因素，然后才有特殊因素，一般因素方面的智力太低的人不会有太高的特殊因素，又因为一般因素表现在生活活动的多方面，所以一般智力测验所测的多为一般方面的智力。
德西效应：适度的奖赏有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖赏却有可能降低个体对事物本身的兴趣，降低其内在动机
情绪：人受到情景刺激。经过是否符合自己需要的判断后，而产生的行为变化，生理变化和对事物或事件态度的主观体验
情绪识别：一种复杂的认知过程，包含观察、分析、判断、推理等复杂的心理过程。情绪识别的准确度也受多种因素的影响，一般来说，快乐和愤怒最容易识别，而恐惧、哀痛、厌恶的识别较困难。
人格：支持个人生活的认知、情感和行为的复杂的身心组织，它既包含了人先天的基因因素，同时也包含了人后天的生活经验
简答
一、心理学的研究任务（P3）
（一）描述心理与行为事实：what，第一步，主要内容是采用科学方法、手段从科学角度对心理现象本质和特点进行界定
（二）揭示心理与行为发生的机制：why，主要任务不仅要描述，更重要是分析原因，揭示其发生的心理与生理机制
（三）干预心理与行为：how，最高层次任务，描述揭示最终是为了干预，为促进个体和或社会的积极发展服务。前两者是认识环节的任务，而后者是实践环节的任务，也是发挥和实现其应用价值落脚点
二、师范生研究心理学的意义（P17）
一、掌握必要的心理学知识是师范学生未来从事教育教学工作的必要条件
教师的知识结构是教师顺利从事职业的前提条件和基础。教师的知识结构由四个方面构成：即本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。其中条件性知识主要是指教师所具有的教育学和心理学知识。
心理学特别是教育心理学关于学生学习的研究可以提供有关学生学习性质学习过程、影响学习的因素以及学习的个别差异等有关学生学习的最根本问题的理论知识。
教师担任着教书与育人的双重任务。要培养学生健康的人格和良好的品德，教师必须了解学
生人格和品德形成与发展的规律，当代心理学所提出的关于个体人格和品德形成与发展的基本原理、规律是学校实施思想品德教育的重要理论基础，同时也能够为检验学校德育的时效性和科学性以及学生品德的评定提供具体的科学指导和依据。
二、学习心理学有助于大学生更好地适应大学生活及自身健康发展
根据当代心理学发展理论，处于青少年晚期或者青年期的大学生，正面临向成人过渡但还没有真正进入成年期，其发展仍具有过渡性的特点。
与此同时，大学生面临着一系列新的发展主题，包括专业知识的学习，寻找和确定未来的职业道路，选择伴侣并发展亲密关系，确立自己的价值观等等。
此外，大学阶段是系统学习专业知识，培养和发展专业创造力的重要阶段。学习心理学，有助于大学生更深入的掌握学习的规律和特点，获取有效的学习以及创造性解决问题的策略和方法，提高学习能力与效率，培养和发展自己的创造力。
四、认知策略：
复述策略：主要用于记忆和保持学习材料，对信息进行反复重复才能将信息较长时间地保持在短时记忆中，并进入长时记忆
精细加工策略：学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增肌新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的深层次的加工策略
组织策略：根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统有序的分类、整理和概括，使之结构合理化
论述
二、感知规律与教学（P47）
(一）利用感知规律，增加学生的感性认识
一个人的知识经验越丰富，知觉就越完善，感知便越容易，也越有利于把感性认识上升为理性认识，因此在教学中要重视直观教学，提供给学生尽可能多的感性认识。
当然，老师在进行直观教学为学生提供感性材料时，要注意变式，即变换呈现形式，使对象的本质属性不变，而非本质属性则变化出现，通过感知辨别排除非本质属性的干扰，形式正确、概括的表象。
（二）利用感知规律，突出教学的重点、难点
1、创设情景，使感知的事物达到一定的强度
2、充分利用活动变化来增强感知的效果
3、运用对比，突出差异，使学生获得清晰的印象
（三）运用感知规律，培养学生的感知能力
1、注意演示与讲解相结合
2、注意观察与思考相结合
3、注意多种感官相结合
三、影响学习迁移的因素
（一）主观：1、智力水平2、原有经验的组织性及可利用性3、学习的定势4、元认知水平
（二）客观因素：1、学习任务情景的相似性2、教学方法3、练习
四、学习迁移的有效促进
1、合理编排教学内容2、合理处理教学程序3、教授学习方法引导学生会学习
4、提高学生元认知水平5、培养思维定势的灵活性，克服定势的消极作用
6、创设丰富情境，扩展知识的应用范围