维普资讯 http://www.cqvip.com适 课 《 应新 程的初中 想品德课教 手段 究 课 研究 告 思 学 研 》 题 报◇ 张必 发由张必 发任 课题 负责人 罗 庆 文 陈娟 孙银燕 肖玉 辉 张 正 红 秦光 满 代豫 军 等 教 师 参加研 究 的 (《 应新 课程 的初 适 中思 想 品 德 课教 学 手段 研 究 》 课题 是 重 庆市教育科 学 规 划课，、、、、、、，题 新 课程实 施 与 思 想 品 德教 学 的适 应 性 研 究 的 级 子课 题 于 2 0 0 5 年 1 月 正 式 立 项 同 时 重 庆 求 精 中学 也成 为 《 应 新 适 课 程 的 初 中思 想 品 德 课教 学 手 段 研 究 》 课 题 实 验学 校 经 过 二 年 多 的研 究 完 成 了 预 期 研 究 任 务 取 得 了 可 喜 的 成 绩“”一，。，。，，。一、课 题 的提 出 ( 略 )，课 题研 究的 目标和 内容 课题研 究 的 目标 ：探索 思 想 品德 新 课 程 课 堂 教学 的 有 效 手 段 提 高 学 生 学 习 的主 动 性 和 积 极 性 提 升学 生 思 想 品 德素质 课题研究的内容 ：( 1 ) 比较思 想 品德课新课程教学过程 中不同 教 学 手段的优劣 ；(2 ) 探索 建 立 评估教学手段 效果 的标准 ；(3 ) 实现 思 想 品德课 与现 代教 学 技术有机整合 提 升思 想 品德 课教学 效益 三 课 题 研 究 的原 则 方 法 1 课 题 研 究 的原 则 ： 以校 为本 的 原 则 ；理 论 联 系实 际 的 原 则 2 课 题 研 究 的 方 法 ： 文 献 法 ；调 查 研 究法 ；比 较 研 究法 ；行 动 研 究法二、， ， 。制定 研 究计 划 ( 2 ) 实施 阶段 ：确 立 实 验 班 级 确立 教 学 效 果 评 估 标准 设 计调 查 问卷 不 同教学手 段 的评 价 探索 现 代教 育技术 与 课 程 教学 进行 有 机 整 合 的 方 法 和途 径 ( 3 ) 结题 阶 段 ：2 0 0 6 年 1 1 月 至 2 0 0 7 年 6 月 展 示 成 果 撰 写 报 告 及 有 关 论 文 召 开 结题 评 审 会 四 课 题 研 究成 果 1 通 过 课 堂 教 学要 素 的 研 究 充 分 认 识 到 教 学手 段 是 构 成 教 学 系统 的 重 要 要 素之 是提 升教 师 素养 提 高教 学质 量 的 重 要 环 节 从 而 使 课 题 组 研 究 教 师提 高 了 对 使 用 教 学手 段 重 要。 ，，，，。，、，。．、、，一，、，性 的认 识。，。、、、。思 想 品 德 课是对 学生 开 展 德育工 作 的最 主 要 的阵地 它 的 主 要 任 务 就 是对 学 生 进行 思 想 教育 政 治教育 道 德 品 德 教育 法 纪 教 育 和 心 理 健 康教育 等 然 而 我 们 些 思 想 品 德 课 成 为 了 老 师 的说 教课 在课 堂 上 基 本 上 是 照本 宣 科 我 讲你 听 节 课 下 来 连 最 基 本 的道 德 常识 都 没 有灌 输进学 生 的大 脑 里 我。、 、 、一。一，，，，，、们 又 岂能相信学 生 会 在 以后 的学 习 生 活 中有 良好 的道 德行 为出现 呢 ? 重 庆 市 思 想 品 德 课堂教 学 问卷调 查 显 示 任 课 教 师在 教 学 辅 助 手 段 使 用 上 老 师 偶 尔 使 用 的 占3 9 8 ％ ；基 本 上 不 使 用 的 占 1 5 9 ％ 不 会 使 用 的达 到 1 5 8 ％ 这 说 明造成课 堂 教学 效果，。3、研 究 步骤：，．为 了保 证 本 课 题 研 究达 到 预 期 目 的 结合 学 校 实 际 情 况 我们 确定研 究 周 期 为二 年 半 即 2 0 0 5 年 1 月 2 0 0 7 年 6 月 具 体分 为三 个 阶段 ： ( 1 ) 准 备 阶 段 2 0 0 5 年 】月 至 2 0 0 5 年 3 月 研 究 课题 方案， ，一．，．。，，不 佳 的原 因，除 教师个 人 自身素质 差 外’，还 与使用 单一、僵化，，，，的教学 手 段 有 关 2 通 过 对 传 统 教 学手 段 与 现 代 教 学手 段 进 行 的 比 较 研 究。，应 最大 限度地 调 动学生 的积 极性、 。，提高学生 的参与程 度，。求索 的过程 可 以灵 活地 运 用 以下几 个步 骤 ； 1 自主 探 索 根 据 问题 的不 同 类 别 学 生 灵 活 采 用 各种方 法 对 问题进行独立 的 探索 如 阅读 查 阅 操作 尝试 迁 移 类 比 分类等 教师 巡 视指 导 对 有 困难 的学 生 作适 当 启 发 2 小 组 讨 论 分小 组 对 探 索 结 果 进 行 交 流 教 师 深 入 倾 听 或参 与讨 论 开展 小组 讨 论 为 全 体学 生 尤其是 为差 生 提供 了 更 多的课 堂 参 与机 会 并 将个 人 独 立 思 考的成果 转 化 为 全 组 共有 的认 识 成 果 培养 了学 生 的群体意 识和 活 动能力 3 小 组 汇 报 小 组 派 代表 向全 班 汇 报讨 论 结 果 教 师 引导 各小组 提 出不 同想法 鼓励 发散 思 维 这种 汇 报 方 面 为较 多 学 生创 造 了 代表集体 的机 会 开 展有竞 争 的合 作 ；另 方 面将 小 组 共 同的认 识 成果 转 化 为全班共 有 能激发创新 拓展 思 维 4 集体 归 纳 学 生 自由发 言 对 全 班 已 有各 种 意 见 进 行 归 纳 教 师 的 任务是创设 恰 当氖 围 让 学 生 自觉 自由地 展 开 争论 充 分 体 现 自主和 创新 所 以 现在 我们 的课堂 上 既 有学 生 的独 立 思 考 又 有小 组 论 全 班 的 交 流 有师 生 的 切磋 有学 生 之 间 的相 互 纠 正 的讨 有 正 反 方 的辩 论 还 有 老 师 的适 时点拨 有学 生 或老 师 的小结 课 堂 气氛异常活跃 教学 效果 明显 提高 四 在 三 自 导 教学 模 式的初步探 索 中 我们 感到 有 以 下 四 个 问题 值得 注 意 ： 1 三 自 导 不是 个 彼 此 孤 立 的 机械 的教 学程 序 而 该 是 个 相 互 交 叉 适 时 变动 的 实 事 求是 的教学模 式 根 据 不 应 同 的 教 学 内容 课 型 和 对 象 既 有 导 读 问 求式 和导 读 求 问式 又 有 导 问 求 读 式 等等，、 、、、、、，，。、。。。，，，，。、。，一，。，“”一，，，。、。，。。，，。，，，，，，，，，。，。“一”、，“一”一、、，一、。一一一一一、，一一一～，，。三 自 决 导 应 贯 穿于 三 自 的始 终 不 是老 师 撒手 不 管 相 反 老 师 的 任务 更 重 对 老 师 的要 求 更 高 教 师如何 导 读 导 问 导 向 不 仅 要 求教师有 更 多 的信息 与理 论 贮 备和 教法 上 的深 入 研 究 努力 提 高 驾驭课 堂 的本领 而 且 还 要 求教师 坚 持教 学 相长 坚 持教 学 民 主 态 度 和蔼 时常对 学 生 情 含 幽 默 学 生 上 课 如 沐春 风 能 勇 敢 表 达 互 相 激 励 常常 绽放 创 新 的花 朵 教师也 要 尽 可 能地 为每个学 生 提供 发言 和 交 流 的机 会 给学 生 展 示 并发展他 们想法 的机 会 3 求 索 过 程 中 不 能 所 有 问题 平 均 用 力 还 应 掌握 好 收 与 放 的 关 系 放 开 以各抒 己 见 收 拢 以达 到相 对 统 的认 识 使学生 的认 识 系 列 化 规范化 4 三 自 导 教 学对 我 们 来说 还 是 初 步 尝 试 这 里 既 有 转 变教 育 观 点 对 传 统 教 学 方 法 的 扬 弃 问 题 也 有 实施 中的 困 难 这 种 困难 是来 自学 生 主 体方 面 的不 适 应 性 和 被动 性 二 是来 自教 师 主 导 方 面传 统 的束 缚和 艺 术手法 的欠 缺 比如 ：如 何 启 发 学 生 自己质 疑 ? 学 生 自己质 疑不 同于 传统 的启 发式教学 前 者 是学 生 自己质 疑 后 者 是老 师 设疑 前者 是 主 动 的 后 者 是 被 动 的 但 二 者 又 是 紧 密 联 系 的 因 为 兴 趣 要 靠 培 养 疑 问要 靠 激 发 思 维要靠 指导 总之 几 年来 三 自 导 教学模式 的探索让 我们看到 了希 望 也 感 受到 了 成 功 的喜悦 学 生 不仅 真 正 动起来 了 思 维和 能力 也得到 了全面 提升 学 习 成绩也 显 著提高 为此 我们 会继 续搞好 搞活 思 想 品德课 中的 三 自 导 教学 创造充满活 力的课堂 教 学 让 学 生 精神不 振 时振奋起来 在学 生 茫无 头绪时予 以启迪 让 学生 的争论 碰撞 出思 维的火花 使学生的能 力 发展 受益 终身 ( 作 者 单 位 ：重 庆 市 永 川 区 何 埂 初 级 中学)2“、三自 导一”“”“”“”，。。，，。、、，，。，，，，，、，。，。“”、，，“”一。，，、。“一”、，“”、，一。，，。，，，，，。，，。“”一，，，。，，。，“一”，，，，，。2 0 0 8 N0 1 8．《 蓥 》维普资讯 http://www.cqvip.com使 我 们 认 识 到 传 统 教 学手 段 与 现 代 教 学手 段 孰 优 孰 劣 不 能 概 而 论 而 应 当 根 据 课 堂 教 学 的 实 际 情 况 恰 当地 使 用 相 应 的“ ”一，教 学手 段”。中 采用 多 媒 体教 学 手段 通 过 多 媒 体 特 有 的形象 逼 真 的 画 面 富有 情感 的声音 再 加 上 教师 适 时的 恰 当 讲解 能充 分借助 视 听 优势 促使学 生 主动 思 考 不 断探 求 激 发学 生 兴 趣和 参 与的积， ， ，，，，、，在 思 想 品 德课 教 学 中 传 统教 学 手 段 与 现 代教 学 手 段 孰 优 孰劣 呢 ? 为 此 我 们 进行 了 相 关的对 比 研 究 教 学 手 段 从 时 间 上 可 分 为 传 统 教 学 手段 与 现 代教学 手 段 从 使 用 工 具 上 可 分为常 规 教 学 手 段 和 现 代化 教学 手 段 传 统教 学 手 段 和 常 规 教 学 手段 主 要 指教 科 书 图 表 板 书 挂 图 实物 标 本 和 模 型 等 现 代 化 教 学 手 段 有 别 于 传统 教 学 手 段 它 还 可 细 分 为 电 化 教 学 手 段 多媒 体教 学 手 段 和 现 代教 育 技 术 手 段 主 要 包 括 幻 灯 机 投 影机 电 影 机 录音 机 录 像 机 多 媒 体 课 件 等 不 同教学手 段 具 有 不 同的特性 和 功 能 选择 和运 用 何种教学 手 段 应 从教学 的实 际 需 要 具 体 的 教 学 任 务 学 科 教 学 特 点 教学 手 段 的 经 济成本 操作 控 制等 方面 来 考虑 我 们 既 要 反 对在 运 用现 代 化 教学手 段 时完 全 否 定 统 教 学 手 段 的做 法 又 要 反对 因 循 守 旧 地 进行 灌 输 式 的 言堂 说 教 在 课 堂 研 究 与 实 施 中 我 们 针对 思 想 品 德 课 堂 教 学 的 实 际情 况 将 现 代 教 学 手 段 与 传 统 教 学 手 段 有 机 结 合 当 用 什 么 手 段 就 用 什 么 手段 反 对 刀 切 收 到 了 很 好 的 教 学 效 果 如 果 恰 当地 运 用 传 统 教 学 手 段 能 调 动 学 生 的学 习 主 动 性 积 极 性 和 参 与 意 识 实 现 课 堂 教 学 目标 就 没 必 要 花 大 量 的 经 历 去 制作 课件 就 可 以 不 使 用 现 代 教 学 手 段 因 为 现 代 教 育 技术 也 不 全 是万 能 的 课 件等 现 代 教 学 手 段 毕 竟 只 是起 辅 助 教 学 的 作 用 在 课 堂 教 学 中起 主 导 作 用 的 还 是 教 师 当然 课 件 幻 灯 片 等现 代 教 学 手 段 的 使 用 能 丰 富教 学 手 段 加 深 学 生 对 教 学 内容 的 印象 其 优 势 是 显 而 易 见 的 因 此 现 代 化 教 学 手 段 是 需 要 大力 提 倡 的 总 之 传 统 教 学 手 段 与 现 代 教学 手 段 孰 优 孰 劣 不 能 概 而 论 要 坚持 切 从 实 际 出 发 保 证 教 学 内容 与 形 式 的 统 在 教 学 中将 二 者 恰 当 结 合 形 成 计算机 多媒 体 教 学 黑 板 教 学 模 型 挂 图 以 及 实 物 相 结 合 的授 课 方 式 3 通 过 课 题 的 研 究 与 实 施 我 们 认 识 到 现 代 教 学手 段 具 有 许 多传 统 教 学手 段 无 法 比 拟 的优 越 性 应 当 广 泛 采 用 现 代 信 息 技 术 努 力 推 进 教 学手段 的 现 代 化“ ， ，。极性 并 找 出解 决 问题 的 途 径 体 现 教 学 效 果 最 大 化 能 使 学 生 在 笑 声 中学 在 兴 趣 中 用 从 而 提 高 了 学 生 分 析 解 决 问 题， ， ， ，，、，的能力。。，、、、、，，、，、、、、、。。，、、、、，，“”“”一’。，，，一，，。、，，，，，，。，、，，，，，。，“”一一，一，，，、、、。、，，，。教 学 手 段 现 代 化 是 历 史 发展 的 必 然 多 媒体技术 的 应 用 已 成 为 现代教 学 的 重 要 标 志 是教学 活 动 的 革命 教学 手 段 现 代 化 作为 社 会 现 代 化 教 育现 代 化 在 教 学 手 段 方 面 的 反 映 它是 指 不 断地 运 用 现 代新 兴 科 技 来提 高教学 媒 体 的功 能 以 提高教 学 最 优 化 水 平 的 发 展 过 程 运 用 各 种 现 代 教学 手 段 许 多过 去 在 教 学 活 动 中无 法 办 到 的 事 情 都变 成 了 现 实 在 思 想 品 德 教 学 中适 时运 用 现 代 教 学 手 段 可 以 大 大 优 化 教学 促 进 学 生 身 心 素 质 的 全 面 发展 在 课题研 究 与 实施 中 我 们 主 要 从 以下 几 个 方 面 使 用 现 代教 学 手 段 来 开 展 思 想 品 德 课 堂 教 学 ：， ，。 、，，。，。，，。，一是 充分 发挥 网络资源，，彰 显 多媒体优 势。思 想 品德课极，强 的 现 实性 与时 代 性据社 会 的 发展 优化组合，、要 求 其教 学 必 须 与 时俱 进 应 当 及 时 根 特 定 的教 学 情 况 及 学 生 实 际 情 况 而 重 新调 整、现 代 信息 要 素 的加 入，，为 思 想 品 德 课 在 现 代 化教 学培 养 学 生 创新 能 力 思 想 品 德课 采 用 多 媒 体 教学 使 师 生 之 间 有 了 更 多 的 交 流 在 多 媒体运 用 过 程 中 教 师 不 时走 到学 生 中 间 师 生 互 动 共 同讨 论 教 学 交 流变 成 了情感 交流 心 灵 交流 有 利于 学 生 潜力 的 充分发挥 有 利 于 学 生 创 新 能力 的培 养 五 是 构 建 立 体 开 放 课堂 锻造 良好道 德 品 质 在 思 想 品 德 课 教 学 中 灵 活 运 用 各 种 现 代 媒 体和 丰 富的 网 络资 源 进行 教学 创 设 种融洽 和谐 宽 松 民 主 的 教 学 氛 围 创 设 个 开 放 愉悦 自主 探 究 的学 习 境 地 创设 个展 示 评 价 检 验 反 馈 学 习 效 果 的激励 机 制 建 构 民主 的 探 究 的 鲜 活 的 高 效 的 思 想 品 德 课堂 能 培 养 学 生 良好 的 学 习 能力 和学 习 习 惯 使 学 生 不 断学 会 生 存 学 会 学 习 学 会 关 心 学 会 创 造 让 每 个 学 生 获 得 成功 五 课 题 研 究 取 得 的效 果 1 教 师 教 学 行 为 和 学生 学 习 行 为 不 断 转 变 学生 成 为 学 习 的 主 人 在 思 想 品 德 课 堂 教学 中 由于 多 种 教 学 手 段 的 合 理 使 用 尤其是 现 代教 育手段与政治课 堂 教学 的整合 教学 以学 生 的 自主 探究 合作 为特 点 教 师 由 中心 的 讲解者 转 变 为 学 生 学 习 的指 导 者 和 活 动 的 组 织 者 学 生 的学 习 由被动 的 接受 学 习 转 变为主动 参 与 和 知 识建 构 的主 体地 位 使师生 问 的 教 与 学 关 系变 成 种 互 动合 作 彼 此 悦纳 共 同发 展 的 关 系 思 想 品 德 课 堂从 此 变 得 生 动 鲜 活和 高 效 2 教 师 的教 学 能 力 明 显 增 强 课 堂 教 学 质 量 显 著 提 高 在 课 题 研 究 过程 中 课题 组 参 研 教 师 通 过 对 学 生 调 查表 的 统计 与 分 析 对 教 学 手 段 的总结 与 反 思 以 及 撰 写 分 析 报 告 与研 究 论 文 等 更新 了 教 育 观 念 整 合 了教 学 手 段 提 高 了 教 学 技 艺 丰 富 了教 学 形 式 提 升 了 科研 能 力 支反 思 型 研 究型 创 新 型 教 师 队伍 逐 步 形 成 在 近 三 年 里 本 课 题 组 教 师 教 学 成绩 优 秀 十 余 人 次 在 全 国 市 区 优 质 课 竞 赛 教 师 基 本 功 大赛 论 文 评 比 指 导 学 生 政 治小 论 文 撰 写 等方 面 获 奖 3 学 生 学 习 兴 趣 较 大 提 高 学生 思 想 品 德 得 以 提 升 由 于 现 代教学 手 段 的广 泛 使 用 学 生 欢 迎 的讨 论 式 启 发式 情 景 再 现等课 堂 教 学 形式 的 采 用 学 生 的 学 习兴 趣 明显 提高 课 堂 变 得 更 加 生 动 活 泼 有 趣 学 生 在 丰 富多 彩 的 教 学 活 动 中锻 炼 了 获取 信 息 运 用 信息 分 析 整理 信 息 的 能 力 语 言 文 字 表 达 能 力 听 说 能 力 观 察 思 考 能力 和 社 会 实 践 与 创 新 能 力 明 白 了 许多 做 人 的 道 理 把 道 德 素 养 潜 移 默 化 为 种 品 质 内化 为 种 高 尚的情 操 从 而 为 树 立 起 正 确 的 世 界 观 人 生 观 和 价 值 观 奠 定 了 良好 的基 础 参考 文 献 1 《 进新课 程 走 与 课 程 实施 者 的对 话 》 朱慕 菊主 编，。四 是拓 宽 师 生 互 动 空 间，，，，，、，，。，。，，一一、、、，、一、、，、、、，、、，，，、、、，。、、，。，，，、、，，，一、、，、。、，。，，，，，，，一，，、、。，，、、、、、。、，。，、、，，、、，、、、、、，一，，一，、。一一．，，环 境 下 注 入 新 鲜 的活 水 和 血 液 了 丰 富多样 的 材料二。也 为 教 学 内容 的调 整 组 合 提 供北 京 师 大 出版 社2 2 《 1 世 纪．中国 面 临 的术一一12大挑 战 》 路 甬祥 主 编，，世 界知思 想 品 德课 自身较 强 的 理 论 性 和 思 想 性 使 许 多学 生 学 起 来 感 到 有 些 枯 燥，。是 创 造 良好 教学 情 境激发 学 生 学 习 兴 趣识 出版 社3 《 育技 教．。信 息 时 代 教 与 学 ))，余 武主编，中国 科 学恰 当运 用 多 媒 体 教 学 思 想 品 德 课 程 创 设 与教 学 内容 相 吻合 的教 学 情 境 能使 教 学 更 富有 直 观 性 生 动 性 和 科 学 性 激 发学 生 的学 习 兴 趣 和 求 知 欲 望 从 而 收 到 很 好 的效 果因此，，技 术 出版 社4 (( 专 业 化． ．．，、，：挑 战 2 1 世 纪 的 教 师 ))，刘捷 著，，教 育科 学 出版 社，。5 (《 样 开 展 研 怎究性 学 习》，三 是 发 挥 主 体 作用，激活课 堂教学。在思想 品 德教学 过程朱立 峰著 广 东高等教 育 出版 社 ( 作 者 单 位 ：重 庆 求 精 中 学 )2 0 0 8 N0 1 8．0
维普资讯 http://www.cqvip.com适 课 《 应新 程的初中 想品德课教 手段 究 课 研究 告 思 学 研 》 题 报◇ 张必 发由张必 发任 课题 负责人 罗 庆 文 陈娟 孙银燕 肖玉 辉 张 正 红 秦光 满 代豫 军 等 教 师 参加研 究 的 (《 应新 课程 的初 适 中思 想 品 德 课教 学 手段 研 究 》 课题 是 重 庆市教育科 学 规 划课，、、、、、、，题 新 课程实 施 与 思 想 品 德教 学 的适 应 性 研 究 的 级 子课 题 于 2 0 0 5 年 1 月 正 式 立 项 同 时 重 庆 求 精 中学 也成 为 《 应 新 适 课 程 的 初 中思 想 品 德 课教 学 手 段 研 究 》 课 题 实 验学 校 经 过 二 年 多 的研 究 完 成 了 预 期 研 究 任 务 取 得 了 可 喜 的 成 绩“”一，。，。，，。一、课 题 的提 出 ( 略 )，课 题研 究的 目标和 内容 课题研 究 的 目标 ：探索 思 想 品德 新 课 程 课 堂 教学 的 有 效 手 段 提 高 学 生 学 习 的主 动 性 和 积 极 性 提 升学 生 思 想 品 德素质 课题研究的内容 ：( 1 ) 比较思 想 品德课新课程教学过程 中不同 教 学 手段的优劣 ；(2 ) 探索 建 立 评估教学手段 效果 的标准 ；(3 ) 实现 思 想 品德课 与现 代教 学 技术有机整合 提 升思 想 品德 课教学 效益 三 课 题 研 究 的原 则 方 法 1 课 题 研 究 的原 则 ： 以校 为本 的 原 则 ；理 论 联 系实 际 的 原 则 2 课 题 研 究 的 方 法 ： 文 献 法 ；调 查 研 究法 ；比 较 研 究法 ；行 动 研 究法二、， ， 。制定 研 究计 划 ( 2 ) 实施 阶段 ：确 立 实 验 班 级 确立 教 学 效 果 评 估 标准 设 计调 查 问卷 不 同教学手 段 的评 价 探索 现 代教 育技术 与 课 程 教学 进行 有 机 整 合 的 方 法 和途 径 ( 3 ) 结题 阶 段 ：2 0 0 6 年 1 1 月 至 2 0 0 7 年 6 月 展 示 成 果 撰 写 报 告 及 有 关 论 文 召 开 结题 评 审 会 四 课 题 研 究成 果 1 通 过 课 堂 教 学要 素 的 研 究 充 分 认 识 到 教 学手 段 是 构 成 教 学 系统 的 重 要 要 素之 是提 升教 师 素养 提 高教 学质 量 的 重 要 环 节 从 而 使 课 题 组 研 究 教 师提 高 了 对 使 用 教 学手 段 重 要。 ，，，，。，、，。．、、，一，、，性 的认 识。，。、、、。思 想 品 德 课是对 学生 开 展 德育工 作 的最 主 要 的阵地 它 的 主 要 任 务 就 是对 学 生 进行 思 想 教育 政 治教育 道 德 品 德 教育 法 纪 教 育 和 心 理 健 康教育 等 然 而 我 们 些 思 想 品 德 课 成 为 了 老 师 的说 教课 在课 堂 上 基 本 上 是 照本 宣 科 我 讲你 听 节 课 下 来 连 最 基 本 的道 德 常识 都 没 有灌 输进学 生 的大 脑 里 我。、 、 、一。一，，，，，、们 又 岂能相信学 生 会 在 以后 的学 习 生 活 中有 良好 的道 德行 为出现 呢 ? 重 庆 市 思 想 品 德 课堂教 学 问卷调 查 显 示 任 课 教 师在 教 学 辅 助 手 段 使 用 上 老 师 偶 尔 使 用 的 占3 9 8 ％ ；基 本 上 不 使 用 的 占 1 5 9 ％ 不 会 使 用 的达 到 1 5 8 ％ 这 说 明造成课 堂 教学 效果，。3、研 究 步骤：，．为 了保 证 本 课 题 研 究达 到 预 期 目 的 结合 学 校 实 际 情 况 我们 确定研 究 周 期 为二 年 半 即 2 0 0 5 年 1 月 2 0 0 7 年 6 月 具 体分 为三 个 阶段 ： ( 1 ) 准 备 阶 段 2 0 0 5 年 】月 至 2 0 0 5 年 3 月 研 究 课题 方案， ，一．，．。，，不 佳 的原 因，除 教师个 人 自身素质 差 外’，还 与使用 单一、僵化，，，，的教学 手 段 有 关 2 通 过 对 传 统 教 学手 段 与 现 代 教 学手 段 进 行 的 比 较 研 究。，应 最大 限度地 调 动学生 的积 极性、 。，提高学生 的参与程 度，。求索 的过程 可 以灵 活地 运 用 以下几 个步 骤 ； 1 自主 探 索 根 据 问题 的不 同 类 别 学 生 灵 活 采 用 各种方 法 对 问题进行独立 的 探索 如 阅读 查 阅 操作 尝试 迁 移 类 比 分类等 教师 巡 视指 导 对 有 困难 的学 生 作适 当 启 发 2 小 组 讨 论 分小 组 对 探 索 结 果 进 行 交 流 教 师 深 入 倾 听 或参 与讨 论 开展 小组 讨 论 为 全 体学 生 尤其是 为差 生 提供 了 更 多的课 堂 参 与机 会 并 将个 人 独 立 思 考的成果 转 化 为 全 组 共有 的认 识 成 果 培养 了学 生 的群体意 识和 活 动能力 3 小 组 汇 报 小 组 派 代表 向全 班 汇 报讨 论 结 果 教 师 引导 各小组 提 出不 同想法 鼓励 发散 思 维 这种 汇 报 方 面 为较 多 学 生创 造 了 代表集体 的机 会 开 展有竞 争 的合 作 ；另 方 面将 小 组 共 同的认 识 成果 转 化 为全班共 有 能激发创新 拓展 思 维 4 集体 归 纳 学 生 自由发 言 对 全 班 已 有各 种 意 见 进 行 归 纳 教 师 的 任务是创设 恰 当氖 围 让 学 生 自觉 自由地 展 开 争论 充 分 体 现 自主和 创新 所 以 现在 我们 的课堂 上 既 有学 生 的独 立 思 考 又 有小 组 论 全 班 的 交 流 有师 生 的 切磋 有学 生 之 间 的相 互 纠 正 的讨 有 正 反 方 的辩 论 还 有 老 师 的适 时点拨 有学 生 或老 师 的小结 课 堂 气氛异常活跃 教学 效果 明显 提高 四 在 三 自 导 教学 模 式的初步探 索 中 我们 感到 有 以 下 四 个 问题 值得 注 意 ： 1 三 自 导 不是 个 彼 此 孤 立 的 机械 的教 学程 序 而 该 是 个 相 互 交 叉 适 时 变动 的 实 事 求是 的教学模 式 根 据 不 应 同 的 教 学 内容 课 型 和 对 象 既 有 导 读 问 求式 和导 读 求 问式 又 有 导 问 求 读 式 等等，、 、、、、、，，。、。。。，，，，。、。，一，。，“”一，，，。、。，。。，，。，，，，，，，，，。，。“一”、，“一”一、、，一、。一一一一一、，一一一～，，。三 自 决 导 应 贯 穿于 三 自 的始 终 不 是老 师 撒手 不 管 相 反 老 师 的 任务 更 重 对 老 师 的要 求 更 高 教 师如何 导 读 导 问 导 向 不 仅 要 求教师有 更 多 的信息 与理 论 贮 备和 教法 上 的深 入 研 究 努力 提 高 驾驭课 堂 的本领 而 且 还 要 求教师 坚 持教 学 相长 坚 持教 学 民 主 态 度 和蔼 时常对 学 生 情 含 幽 默 学 生 上 课 如 沐春 风 能 勇 敢 表 达 互 相 激 励 常常 绽放 创 新 的花 朵 教师也 要 尽 可 能地 为每个学 生 提供 发言 和 交 流 的机 会 给学 生 展 示 并发展他 们想法 的机 会 3 求 索 过 程 中 不 能 所 有 问题 平 均 用 力 还 应 掌握 好 收 与 放 的 关 系 放 开 以各抒 己 见 收 拢 以达 到相 对 统 的认 识 使学生 的认 识 系 列 化 规范化 4 三 自 导 教 学对 我 们 来说 还 是 初 步 尝 试 这 里 既 有 转 变教 育 观 点 对 传 统 教 学 方 法 的 扬 弃 问 题 也 有 实施 中的 困 难 这 种 困难 是来 自学 生 主 体方 面 的不 适 应 性 和 被动 性 二 是来 自教 师 主 导 方 面传 统 的束 缚和 艺 术手法 的欠 缺 比如 ：如 何 启 发 学 生 自己质 疑 ? 学 生 自己质 疑不 同于 传统 的启 发式教学 前 者 是学 生 自己质 疑 后 者 是老 师 设疑 前者 是 主 动 的 后 者 是 被 动 的 但 二 者 又 是 紧 密 联 系 的 因 为 兴 趣 要 靠 培 养 疑 问要 靠 激 发 思 维要靠 指导 总之 几 年来 三 自 导 教学模式 的探索让 我们看到 了希 望 也 感 受到 了 成 功 的喜悦 学 生 不仅 真 正 动起来 了 思 维和 能力 也得到 了全面 提升 学 习 成绩也 显 著提高 为此 我们 会继 续搞好 搞活 思 想 品德课 中的 三 自 导 教学 创造充满活 力的课堂 教 学 让 学 生 精神不 振 时振奋起来 在学 生 茫无 头绪时予 以启迪 让 学生 的争论 碰撞 出思 维的火花 使学生的能 力 发展 受益 终身 ( 作 者 单 位 ：重 庆 市 永 川 区 何 埂 初 级 中学)2“、三自 导一”“”“”“”，。。，，。、、，，。，，，，，、，。，。“”、，，“”一。，，、。“一”、，“”、，一。，，。，，，，，。，，。“”一，，，。，，。，“一”，，，，，。2 0 0 8 N0 1 8．《 蓥 》维普资讯 http://www.cqvip.com使 我 们 认 识 到 传 统 教 学手 段 与 现 代 教 学手 段 孰 优 孰 劣 不 能 概 而 论 而 应 当 根 据 课 堂 教 学 的 实 际 情 况 恰 当地 使 用 相 应 的“ ”一，教 学手 段”。中 采用 多 媒 体教 学 手段 通 过 多 媒 体 特 有 的形象 逼 真 的 画 面 富有 情感 的声音 再 加 上 教师 适 时的 恰 当 讲解 能充 分借助 视 听 优势 促使学 生 主动 思 考 不 断探 求 激 发学 生 兴 趣和 参 与的积， ， ，，，，、，在 思 想 品 德课 教 学 中 传 统教 学 手 段 与 现 代教 学 手 段 孰 优 孰劣 呢 ? 为 此 我 们 进行 了 相 关的对 比 研 究 教 学 手 段 从 时 间 上 可 分 为 传 统 教 学 手段 与 现 代教学 手 段 从 使 用 工 具 上 可 分为常 规 教 学 手 段 和 现 代化 教学 手 段 传 统教 学 手 段 和 常 规 教 学 手段 主 要 指教 科 书 图 表 板 书 挂 图 实物 标 本 和 模 型 等 现 代 化 教 学 手 段 有 别 于 传统 教 学 手 段 它 还 可 细 分 为 电 化 教 学 手 段 多媒 体教 学 手 段 和 现 代教 育 技 术 手 段 主 要 包 括 幻 灯 机 投 影机 电 影 机 录音 机 录 像 机 多 媒 体 课 件 等 不 同教学手 段 具 有 不 同的特性 和 功 能 选择 和运 用 何种教学 手 段 应 从教学 的实 际 需 要 具 体 的 教 学 任 务 学 科 教 学 特 点 教学 手 段 的 经 济成本 操作 控 制等 方面 来 考虑 我 们 既 要 反 对在 运 用现 代 化 教学手 段 时完 全 否 定 统 教 学 手 段 的做 法 又 要 反对 因 循 守 旧 地 进行 灌 输 式 的 言堂 说 教 在 课 堂 研 究 与 实 施 中 我 们 针对 思 想 品 德 课 堂 教 学 的 实 际情 况 将 现 代 教 学 手 段 与 传 统 教 学 手 段 有 机 结 合 当 用 什 么 手 段 就 用 什 么 手段 反 对 刀 切 收 到 了 很 好 的 教 学 效 果 如 果 恰 当地 运 用 传 统 教 学 手 段 能 调 动 学 生 的学 习 主 动 性 积 极 性 和 参 与 意 识 实 现 课 堂 教 学 目标 就 没 必 要 花 大 量 的 经 历 去 制作 课件 就 可 以 不 使 用 现 代 教 学 手 段 因 为 现 代 教 育 技术 也 不 全 是万 能 的 课 件等 现 代 教 学 手 段 毕 竟 只 是起 辅 助 教 学 的 作 用 在 课 堂 教 学 中起 主 导 作 用 的 还 是 教 师 当然 课 件 幻 灯 片 等现 代 教 学 手 段 的 使 用 能 丰 富教 学 手 段 加 深 学 生 对 教 学 内容 的 印象 其 优 势 是 显 而 易 见 的 因 此 现 代 化 教 学 手 段 是 需 要 大力 提 倡 的 总 之 传 统 教 学 手 段 与 现 代 教学 手 段 孰 优 孰 劣 不 能 概 而 论 要 坚持 切 从 实 际 出 发 保 证 教 学 内容 与 形 式 的 统 在 教 学 中将 二 者 恰 当 结 合 形 成 计算机 多媒 体 教 学 黑 板 教 学 模 型 挂 图 以 及 实 物 相 结 合 的授 课 方 式 3 通 过 课 题 的 研 究 与 实 施 我 们 认 识 到 现 代 教 学手 段 具 有 许 多传 统 教 学手 段 无 法 比 拟 的优 越 性 应 当 广 泛 采 用 现 代 信 息 技 术 努 力 推 进 教 学手段 的 现 代 化“ ， ，。极性 并 找 出解 决 问题 的 途 径 体 现 教 学 效 果 最 大 化 能 使 学 生 在 笑 声 中学 在 兴 趣 中 用 从 而 提 高 了 学 生 分 析 解 决 问 题， ， ， ，，、，的能力。。，、、、、，，、，、、、、、。。，、、、、，，“”“”一’。，，，一，，。、，，，，，，。，、，，，，，。，“”一一，一，，，、、、。、，，，。教 学 手 段 现 代 化 是 历 史 发展 的 必 然 多 媒体技术 的 应 用 已 成 为 现代教 学 的 重 要 标 志 是教学 活 动 的 革命 教学 手 段 现 代 化 作为 社 会 现 代 化 教 育现 代 化 在 教 学 手 段 方 面 的 反 映 它是 指 不 断地 运 用 现 代新 兴 科 技 来提 高教学 媒 体 的功 能 以 提高教 学 最 优 化 水 平 的 发 展 过 程 运 用 各 种 现 代 教学 手 段 许 多过 去 在 教 学 活 动 中无 法 办 到 的 事 情 都变 成 了 现 实 在 思 想 品 德 教 学 中适 时运 用 现 代 教 学 手 段 可 以 大 大 优 化 教学 促 进 学 生 身 心 素 质 的 全 面 发展 在 课题研 究 与 实施 中 我 们 主 要 从 以下 几 个 方 面 使 用 现 代教 学 手 段 来 开 展 思 想 品 德 课 堂 教 学 ：， ，。 、，，。，。，，。，一是 充分 发挥 网络资源，，彰 显 多媒体优 势。思 想 品德课极，强 的 现 实性 与时 代 性据社 会 的 发展 优化组合，、要 求 其教 学 必 须 与 时俱 进 应 当 及 时 根 特 定 的教 学 情 况 及 学 生 实 际 情 况 而 重 新调 整、现 代 信息 要 素 的加 入，，为 思 想 品 德 课 在 现 代 化教 学培 养 学 生 创新 能 力 思 想 品 德课 采 用 多 媒 体 教学 使 师 生 之 间 有 了 更 多 的 交 流 在 多 媒体运 用 过 程 中 教 师 不 时走 到学 生 中 间 师 生 互 动 共 同讨 论 教 学 交 流变 成 了情感 交流 心 灵 交流 有 利于 学 生 潜力 的 充分发挥 有 利 于 学 生 创 新 能力 的培 养 五 是 构 建 立 体 开 放 课堂 锻造 良好道 德 品 质 在 思 想 品 德 课 教 学 中 灵 活 运 用 各 种 现 代 媒 体和 丰 富的 网 络资 源 进行 教学 创 设 种融洽 和谐 宽 松 民 主 的 教 学 氛 围 创 设 个 开 放 愉悦 自主 探 究 的学 习 境 地 创设 个展 示 评 价 检 验 反 馈 学 习 效 果 的激励 机 制 建 构 民主 的 探 究 的 鲜 活 的 高 效 的 思 想 品 德 课堂 能 培 养 学 生 良好 的 学 习 能力 和学 习 习 惯 使 学 生 不 断学 会 生 存 学 会 学 习 学 会 关 心 学 会 创 造 让 每 个 学 生 获 得 成功 五 课 题 研 究 取 得 的效 果 1 教 师 教 学 行 为 和 学生 学 习 行 为 不 断 转 变 学生 成 为 学 习 的 主 人 在 思 想 品 德 课 堂 教学 中 由于 多 种 教 学 手 段 的 合 理 使 用 尤其是 现 代教 育手段与政治课 堂 教学 的整合 教学 以学 生 的 自主 探究 合作 为特 点 教 师 由 中心 的 讲解者 转 变 为 学 生 学 习 的指 导 者 和 活 动 的 组 织 者 学 生 的学 习 由被动 的 接受 学 习 转 变为主动 参 与 和 知 识建 构 的主 体地 位 使师生 问 的 教 与 学 关 系变 成 种 互 动合 作 彼 此 悦纳 共 同发 展 的 关 系 思 想 品 德 课 堂从 此 变 得 生 动 鲜 活和 高 效 2 教 师 的教 学 能 力 明 显 增 强 课 堂 教 学 质 量 显 著 提 高 在 课 题 研 究 过程 中 课题 组 参 研 教 师 通 过 对 学 生 调 查表 的 统计 与 分 析 对 教 学 手 段 的总结 与 反 思 以 及 撰 写 分 析 报 告 与研 究 论 文 等 更新 了 教 育 观 念 整 合 了教 学 手 段 提 高 了 教 学 技 艺 丰 富 了教 学 形 式 提 升 了 科研 能 力 支反 思 型 研 究型 创 新 型 教 师 队伍 逐 步 形 成 在 近 三 年 里 本 课 题 组 教 师 教 学 成绩 优 秀 十 余 人 次 在 全 国 市 区 优 质 课 竞 赛 教 师 基 本 功 大赛 论 文 评 比 指 导 学 生 政 治小 论 文 撰 写 等方 面 获 奖 3 学 生 学 习 兴 趣 较 大 提 高 学生 思 想 品 德 得 以 提 升 由 于 现 代教学 手 段 的广 泛 使 用 学 生 欢 迎 的讨 论 式 启 发式 情 景 再 现等课 堂 教 学 形式 的 采 用 学 生 的 学 习兴 趣 明显 提高 课 堂 变 得 更 加 生 动 活 泼 有 趣 学 生 在 丰 富多 彩 的 教 学 活 动 中锻 炼 了 获取 信 息 运 用 信息 分 析 整理 信 息 的 能 力 语 言 文 字 表 达 能 力 听 说 能 力 观 察 思 考 能力 和 社 会 实 践 与 创 新 能 力 明 白 了 许多 做 人 的 道 理 把 道 德 素 养 潜 移 默 化 为 种 品 质 内化 为 种 高 尚的情 操 从 而 为 树 立 起 正 确 的 世 界 观 人 生 观 和 价 值 观 奠 定 了 良好 的基 础 参考 文 献 1 《 进新课 程 走 与 课 程 实施 者 的对 话 》 朱慕 菊主 编，。四 是拓 宽 师 生 互 动 空 间，，，，，、，，。，。，，一一、、、，、一、、，、、、，、、，，，、、、，。、、，。，，，、、，，，一、、，、。、，。，，，，，，，一，，、、。，，、、、、、。、，。，、、，，、、，、、、、、，一，，一，、。一一．，，环 境 下 注 入 新 鲜 的活 水 和 血 液 了 丰 富多样 的 材料二。也 为 教 学 内容 的调 整 组 合 提 供北 京 师 大 出版 社2 2 《 1 世 纪．中国 面 临 的术一一12大挑 战 》 路 甬祥 主 编，，世 界知思 想 品 德课 自身较 强 的 理 论 性 和 思 想 性 使 许 多学 生 学 起 来 感 到 有 些 枯 燥，。是 创 造 良好 教学 情 境激发 学 生 学 习 兴 趣识 出版 社3 《 育技 教．。信 息 时 代 教 与 学 ))，余 武主编，中国 科 学恰 当运 用 多 媒 体 教 学 思 想 品 德 课 程 创 设 与教 学 内容 相 吻合 的教 学 情 境 能使 教 学 更 富有 直 观 性 生 动 性 和 科 学 性 激 发学 生 的学 习 兴 趣 和 求 知 欲 望 从 而 收 到 很 好 的效 果因此，，技 术 出版 社4 (( 专 业 化． ．．，、，：挑 战 2 1 世 纪 的 教 师 ))，刘捷 著，，教 育科 学 出版 社，。5 (《 样 开 展 研 怎究性 学 习》，三 是 发 挥 主 体 作用，激活课 堂教学。在思想 品 德教学 过程朱立 峰著 广 东高等教 育 出版 社 ( 作 者 单 位 ：重 庆 求 精 中 学 )2 0 0 8 N0 1 8．0