浅析幼儿教育中的正向激励和负向激励
幼儿教育过程中，教育者应当以幼儿群体的基本特点为基础，结合教育过程中的个体差异和环境差异，科学地选择和利用正向激励和负向激励两种方式，促进幼儿身心的健康成长。
幼儿教育正向激励负向激励一、幼儿教育及幼儿群体的特点 按照人的年龄阶段划分，幼儿期主要是指3～6岁之间的时期。在这个时间段内，一切有意识地对幼儿的成长施加了影响并形成实际效果的行为，都可以认定为是幼儿教育行为。因此，从这个意义上说，幼儿教育主要是指由幼儿教育工作者、幼儿家长和与幼儿成长过程相关的社会人员共同实施的，以3～6岁的幼儿为主要对象，对幼儿的成长形成一定影响的言语和行动的总和。
幼儿教育是一种承上启下的教育，它以0～3岁的婴儿期教育为基础，通过符合幼儿群体特点的教育，为6岁以后第一个阶段的初等教育奠定基础，是一个人一生中所接受的各种教育中重要而特殊的一个阶段。一方面，幼儿教育阶段是一个人个人发展的奠基时期，决定一个人一生发展所能取得的最终成就的工作能力、个性品质、心理素质和生活习惯，基本上都是在这个时期内初步形成；另一方面，个人身心发展也正是在这个时期内，逐步从婴儿时期的无意识状态向有意识状态转变定型，进而开始主动关注社会需求并将其作为学习的重要导向和标准，从而获得进一步的发展。
幼儿作为一个群体而言，有其相对稳定的群体特点，了解和理解这一群体的特点，是有效实现幼儿教育工作目标的重要基础。一般
说来，幼儿的群体特点主要有以下几个方面：
第一，幼儿的思想和行为有较强的活跃性。幼儿处于一个生理和心理快速发育的时期，在这个时期内，强烈的好奇心的驱使，使得幼儿的思想善于、乐于去接纳更多、更新的外部信息，并对这些信息根据自己的喜好进行初步的处理加工，进而形成相对活跃的自主行为。
第二，幼儿的价值取向和行为习惯有较强的可塑性。3～6岁的幼儿虽然已经养成了一定的行为习惯，具备了初步的价值认知和选择的能力，但是这些习惯和选择都是初步的、不稳定的。在幼儿教育阶段，外界的影响可以在很大程度上左右幼儿的价值取向，改变其行为习惯，使其向着健康科学的方向发展。
第三，幼儿的心理有较强的敏感性和较低的抗挫性。一个人的心理成熟程度从整体上讲是呈现不断上升的趋势的，但是在其所经历的幼儿阶段，其认知能力和自我意识都处于一种初步形成但却极不稳定的状态中。一方面，幼儿的心理对外界影响具有较强的敏感性；但另一方面，对于负面的刺激他们却没能形成有效的心理防御，抗挫性较低。
二、正向激励和负向激励的相关概念
基于以上对幼儿群体特点的分析可以看出，在幼儿教育的过程中，要从不同的层面、不同的角度，以不同的方式和方法，促进幼儿的健康成长。在能够促进幼儿成长发展的方式和方法中，对幼儿的激励作为其重要的组成部分，发挥着不可替代的作用。
“在幼儿活动中给予幼儿一定的激励，对于进一步提高孩子活动的积极性、提高孩子活动的效率均有明显的效果”，在对幼儿进行的激励中，从激励的作用发挥方式上看可以分为正向激励和负向激励两种。
正向激励主要是指，教育者通过与教育目标同向的、正面推动力量，直接为受教育者增加向着教育者设定目标努力前进的自动力和助动力，从而教育、引导和帮助受教育者按照教育者的目标期待发生转变的教育方法。正向激励主要包括肯定、认同、鼓励、表扬和奖励等形式。
负向激励主要是指，教育者通过与教育目标逆向的、负面的抑制力量，刺激受教育者，使其因受到抑制而产生正向回归的祈望，进而自我驱动产生与教育者设定目标要求同向的行为，从而间接为受教育者增加向着教育者设定目标努力前进的自动力和助动力，实现教育、引导和帮助受教育者按照教育者的目标期待发生转变目标的教育方法。负向激励主要包括否定、孤立、阻滞、批评和惩罚等形式。
三、正向激励和负向激励在幼儿教育工作中的实现方式
正向激励和负向激励虽然是两种不同向度上的激励方式，但其目标是同一的，都是为了促进幼儿向着教育者所设定的、能够促进其身心健康发展的目标不断前进。在幼儿教育的具体工作中，要将这两种方式有机地结合使用，选择合适的时间、地点，针对幼儿的个体差异，以符合实际情况的、科学的方式方法，有效地运用这一类
两种教育方法，促进幼儿的健康成长。
第一，要在激励的过程中为幼儿设定科学合理的目标。
无论是正向激励还是负向激励，其最终效果的实现都是基于幼儿在激励教育方式下，通过自己的努力实现教育者所设定的目标的。从这个意义上说，幼儿教育中的正、负向激励的成功实施，都必须要有科学合理的预设目标与之相匹配。可以说，这一科学合理目标的设定是激励作用发挥的必要条件之一。此外，幼儿的差异“包括生理特点、心理特点和兴趣爱好等各个方面的不同特点，这使得每一个幼儿发展的速度和轨迹不同，评价的目标就应有一定的个体性”。
第二，要在激励的过程中突出其引导作用的发挥。激励本身并不是教育的目的，而是要通过有差异的认定方式，在幼儿的意识中树立起基本的是非观念，通过正向激励“奖是”，通过负向激励“罚非”，从而对幼儿的思想和行为形成引导性的校正和塑造。因此，幼儿教育工作中，一定要避免为激励而激励的错误做法，更加注重激励措施的引导性。
第三，要在激励过程中依据激励对象进行方法选择。哲学上讲，“一把钥匙开一把锁”。幼儿教育工作中，教育者一定要在对教育对象个性特点尽心科学的分析判断的基础上，结合教育工作所处的时间、空间和自然、人文环境的差异，选择激励方式的向度，即要看什么样的孩子是需要正向激励来“推波助澜”的，什么样的孩子是能够经得住负向激励而“知耻后勇”的。
第三，要在激励的过程中把握及时性和指向性原则。幼儿思想行为的活跃性和心理的敏感性决定了教育者必须因事、因时而选择激励的向度，即在幼儿做出合理行为的当时，立即针对其所做出的正确行为对其进行正向激励，而一旦其合理的行为终结并做出不合理的行为时，则及时用负向激励的方法对其施加影响，从而使其能够在有差别的感知过程中形成对自身行为效果的自觉思考，进而在受到的正、负向激励的差异中自觉地校正自身的言行。
最后，要在激励的过程中把握适度的原则。无论是正向激励还是负向激励，都要严格把握适度的原则。一方面，由于幼儿的心理对外界影响的敏感性，当其接受正向激励的次数和频率超过一定限度后，这种刺激的效能也就会迅速降低直至消失，进而甚至会产生相反的效果；另一方面，负向激励在施加于幼儿的过程中，要将其强度控制在幼儿受挫力可以承受的范围之内，否则极有可能对幼儿的身心造成难以复原的伤害，更无法实现教育工作预设的目标。
浅析幼儿教育中的正向激励和负向激励
幼儿教育过程中，教育者应当以幼儿群体的基本特点为基础，结合教育过程中的个体差异和环境差异，科学地选择和利用正向激励和负向激励两种方式，促进幼儿身心的健康成长。
幼儿教育正向激励负向激励一、幼儿教育及幼儿群体的特点 按照人的年龄阶段划分，幼儿期主要是指3～6岁之间的时期。在这个时间段内，一切有意识地对幼儿的成长施加了影响并形成实际效果的行为，都可以认定为是幼儿教育行为。因此，从这个意义上说，幼儿教育主要是指由幼儿教育工作者、幼儿家长和与幼儿成长过程相关的社会人员共同实施的，以3～6岁的幼儿为主要对象，对幼儿的成长形成一定影响的言语和行动的总和。
幼儿教育是一种承上启下的教育，它以0～3岁的婴儿期教育为基础，通过符合幼儿群体特点的教育，为6岁以后第一个阶段的初等教育奠定基础，是一个人一生中所接受的各种教育中重要而特殊的一个阶段。一方面，幼儿教育阶段是一个人个人发展的奠基时期，决定一个人一生发展所能取得的最终成就的工作能力、个性品质、心理素质和生活习惯，基本上都是在这个时期内初步形成；另一方面，个人身心发展也正是在这个时期内，逐步从婴儿时期的无意识状态向有意识状态转变定型，进而开始主动关注社会需求并将其作为学习的重要导向和标准，从而获得进一步的发展。
幼儿作为一个群体而言，有其相对稳定的群体特点，了解和理解这一群体的特点，是有效实现幼儿教育工作目标的重要基础。一般
说来，幼儿的群体特点主要有以下几个方面：
第一，幼儿的思想和行为有较强的活跃性。幼儿处于一个生理和心理快速发育的时期，在这个时期内，强烈的好奇心的驱使，使得幼儿的思想善于、乐于去接纳更多、更新的外部信息，并对这些信息根据自己的喜好进行初步的处理加工，进而形成相对活跃的自主行为。
第二，幼儿的价值取向和行为习惯有较强的可塑性。3～6岁的幼儿虽然已经养成了一定的行为习惯，具备了初步的价值认知和选择的能力，但是这些习惯和选择都是初步的、不稳定的。在幼儿教育阶段，外界的影响可以在很大程度上左右幼儿的价值取向，改变其行为习惯，使其向着健康科学的方向发展。
第三，幼儿的心理有较强的敏感性和较低的抗挫性。一个人的心理成熟程度从整体上讲是呈现不断上升的趋势的，但是在其所经历的幼儿阶段，其认知能力和自我意识都处于一种初步形成但却极不稳定的状态中。一方面，幼儿的心理对外界影响具有较强的敏感性；但另一方面，对于负面的刺激他们却没能形成有效的心理防御，抗挫性较低。
二、正向激励和负向激励的相关概念
基于以上对幼儿群体特点的分析可以看出，在幼儿教育的过程中，要从不同的层面、不同的角度，以不同的方式和方法，促进幼儿的健康成长。在能够促进幼儿成长发展的方式和方法中，对幼儿的激励作为其重要的组成部分，发挥着不可替代的作用。
“在幼儿活动中给予幼儿一定的激励，对于进一步提高孩子活动的积极性、提高孩子活动的效率均有明显的效果”，在对幼儿进行的激励中，从激励的作用发挥方式上看可以分为正向激励和负向激励两种。
正向激励主要是指，教育者通过与教育目标同向的、正面推动力量，直接为受教育者增加向着教育者设定目标努力前进的自动力和助动力，从而教育、引导和帮助受教育者按照教育者的目标期待发生转变的教育方法。正向激励主要包括肯定、认同、鼓励、表扬和奖励等形式。
负向激励主要是指，教育者通过与教育目标逆向的、负面的抑制力量，刺激受教育者，使其因受到抑制而产生正向回归的祈望，进而自我驱动产生与教育者设定目标要求同向的行为，从而间接为受教育者增加向着教育者设定目标努力前进的自动力和助动力，实现教育、引导和帮助受教育者按照教育者的目标期待发生转变目标的教育方法。负向激励主要包括否定、孤立、阻滞、批评和惩罚等形式。
三、正向激励和负向激励在幼儿教育工作中的实现方式
正向激励和负向激励虽然是两种不同向度上的激励方式，但其目标是同一的，都是为了促进幼儿向着教育者所设定的、能够促进其身心健康发展的目标不断前进。在幼儿教育的具体工作中，要将这两种方式有机地结合使用，选择合适的时间、地点，针对幼儿的个体差异，以符合实际情况的、科学的方式方法，有效地运用这一类
两种教育方法，促进幼儿的健康成长。
第一，要在激励的过程中为幼儿设定科学合理的目标。
无论是正向激励还是负向激励，其最终效果的实现都是基于幼儿在激励教育方式下，通过自己的努力实现教育者所设定的目标的。从这个意义上说，幼儿教育中的正、负向激励的成功实施，都必须要有科学合理的预设目标与之相匹配。可以说，这一科学合理目标的设定是激励作用发挥的必要条件之一。此外，幼儿的差异“包括生理特点、心理特点和兴趣爱好等各个方面的不同特点，这使得每一个幼儿发展的速度和轨迹不同，评价的目标就应有一定的个体性”。
第二，要在激励的过程中突出其引导作用的发挥。激励本身并不是教育的目的，而是要通过有差异的认定方式，在幼儿的意识中树立起基本的是非观念，通过正向激励“奖是”，通过负向激励“罚非”，从而对幼儿的思想和行为形成引导性的校正和塑造。因此，幼儿教育工作中，一定要避免为激励而激励的错误做法，更加注重激励措施的引导性。
第三，要在激励过程中依据激励对象进行方法选择。哲学上讲，“一把钥匙开一把锁”。幼儿教育工作中，教育者一定要在对教育对象个性特点尽心科学的分析判断的基础上，结合教育工作所处的时间、空间和自然、人文环境的差异，选择激励方式的向度，即要看什么样的孩子是需要正向激励来“推波助澜”的，什么样的孩子是能够经得住负向激励而“知耻后勇”的。
第三，要在激励的过程中把握及时性和指向性原则。幼儿思想行为的活跃性和心理的敏感性决定了教育者必须因事、因时而选择激励的向度，即在幼儿做出合理行为的当时，立即针对其所做出的正确行为对其进行正向激励，而一旦其合理的行为终结并做出不合理的行为时，则及时用负向激励的方法对其施加影响，从而使其能够在有差别的感知过程中形成对自身行为效果的自觉思考，进而在受到的正、负向激励的差异中自觉地校正自身的言行。
最后，要在激励的过程中把握适度的原则。无论是正向激励还是负向激励，都要严格把握适度的原则。一方面，由于幼儿的心理对外界影响的敏感性，当其接受正向激励的次数和频率超过一定限度后，这种刺激的效能也就会迅速降低直至消失，进而甚至会产生相反的效果；另一方面，负向激励在施加于幼儿的过程中，要将其强度控制在幼儿受挫力可以承受的范围之内，否则极有可能对幼儿的身心造成难以复原的伤害，更无法实现教育工作预设的目标。