《小熊住山洞》教学设计及反思
教学目的
1、认识10个生字，会写3个字。认识1个偏旁“石”。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
教学重点
能借助图画或通过其他方式认识生字，读通课文。
教学过程
一、 看课件导入，激发兴趣。
课件逐一展示森林四季的不同景色。
1、 引导学生看图说说：你看到了些什么？心里感到怎样？
二、 听课文录音，整体感知。
1、点击课件出现熊爸爸和小熊。
师：多美的森林啊，小熊和它爸爸到森林来干什么？
2、听课文录音。
3、 师: 听了课文录音,你知道了些什么?
三、自主阅读，培养阅读能力。
1、 师：你也想像老师那样读吗？那么要是你在朗读时遇到读不准或不认识的字你该怎么办？
2、 多种方式，自主阅读。
3、 检查反馈。字词正音，指导读好长句。
四、读议结合，培养想象能力。
1、 师：通过朗读我们知道熊爸爸带小熊去森林砍树，结果砍了吗？小熊为什么不砍树？
2、课件同时出现森林四季不同的景色。
师：森林那么美，小熊舍不得砍树。请你想象一下，如果你就是那小熊，当你走进这美丽的森林，你会说些什么？
3、课件出现动物们献花一幕。
师：想象一下，我们就是森林里的这些动物，看到小熊一家没有砍树造木房子，而是一直住在山洞里，感到非常感动，于是纷纷给它们送来了鲜花，这时你们想对小熊一家说些什么？
五、小组合作，课文表演。
学生自主选择角色，在小组内表演。
六、课后探究，沟通课内外。
1、如果小熊一家砍了大树造房子，森林里的动物会怎么样？如果大家都来
砍树造房子，森林会怎么样？
2、 你知道森林会给人们带来什么好处？
《小熊住山洞》教后反思
陈海荣
一、用多媒体课件生动形象地展现出森林这一美丽的情景,能极大地激活学生的思维,陶冶学生的情操,激发起学生的阅读兴趣,为后面的理解课文,有感情朗读作了铺垫.
二、让学生带着问题听课文录音，能引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣．优美动听地朗读，能把学生带入意境，整体感知．并通过提问，增强学生的概括能力．
三、经过一学期的认读实践，学生已经初步掌握了识记生字的方法．本课出现的生字不再注音．此时教师可以鼓励学生借助图画，想想意思，大胆尝试，连读带猜，自己把句子读通顺，让学生获得自己读通课文的乐趣．引导学生主动阅读不带拼音的课外读物。教学时在让学生看图、听读，把学生引入情境后，让学生自读课文，并通过提问“如果在朗读时，你遇到不认识或读不准的字，你该怎么办？”来渗透解决问题的办法，以达到帮助学生读通课文的目的。
四、如果要让每一位学生都能正确、流利地朗读课文，就必须把读书的时间归还给学生，让学生在反复练读中达到要求。同时，学生有了自主选择的权利，自由读书的空间，他们会更乐于参于读书。
五、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。鼓励学生用自己的理解去说-----从不同的角度，不同的说法，从而促成从课文语言到个性化语言的转换。
六、创设这样的情境，有助于学生在说话中自觉地借鉴课文的词语和表达方式来表达自己的感受，既提高了表达能力，又丰富了想象力。
七、通过课文表演，引导学生自演自悟，入情入境的学习。既加深了学生对课文的理解，又活跃了课堂气氛。
八、教材只不过是教师和学生学习的凭借，我们应该把视野放得更宽一些，变教教材为用教材教。因此，这一环节的设计重在开发课外学习资源，大胆地开放了课堂，提高学生自主、合作、实践的机会，把学生引向更开阔的天地.
集备教研材料
——《雪地里的小画家》
中心发言人--陈海荣
【集备时间】
第13周
【分析教材】
《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣，作者笔下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上留下的脚印来介绍他们脚印的形状特征；又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。教师可根据儿童的特点，调动学生多种感官参与教学活动，使学生的学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，在愉悦的气氛中完成教学任务。
【分析学生】：
课文生动形象富有童趣,特别是我们北方孩子对这些有生活经验,对学生来说难度不大。
【确立教学目标】
1、认识课文中的11个生字，会写3个生字，认识2个偏旁。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗和小马这四种动物爪子蹄子的不同形状特点，以及青蛙冬眠的特点。
【教学重点难点】
教学重点是识字、写字和理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
教学难点是理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。
【采用教法】
本课教学安排用两课时完成，写字安排在第二课时，我主要说说第一课时所采用的教法。
新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文"工具性"的特点，还应突出"人文性"的特点。教学中，教师要努力转变自己的角色，由课堂教学的"主宰者"转变为课堂活动的组织者、引导者、参与者。教学中，我将力争摆正自己的位置，给学生更多的发挥与施展才能的空间。
1、演示法
演示法直观形象，符合低年级儿童的认知特点。这种方法在本课的教学将多次运用。如在解决"了解四种小动物爪（蹄）的形状"这一教学难点时，则用实物进行演示，这样就使难点迎刃而解。
2、读中悟情
阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个"悟"字，在读中"悟情"，在读中"悟理"。在本文的教学中，我将非常注重学生对课文的朗读。但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是通过自己的范读，给学生创设情景，让他们联
系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。
【采用学法】
新的时代对于孩子们的要求更高。要求他们不仅要有知识，还要有自主学习、独立解决问题的能力。因此，在教学中，教师要把学生放在首位，把学习的主动权还给学生，使他们真正地成为学习的主人，在引导、组织他们学习的过程中，逐步培养他们自主学习的能力。
1、自主识字
新教材最大变化是多认少写，有自主识字的愿望。教学中，教师就应放手让学生自主识字，并适当进行点拨，让他们自己悟出识字的方法。如：在让学生自由读课文时，教给他们借助汉语拼音，请同学帮忙等方法认字。又如，认识完生字后，让他们用自己喜欢的符号在文中把生字画出来，这都是在培养学生初步的识字能力。在这样过程中，教师只要及时进行鼓励、肯定，相信我们的孩子对识字会越来越有兴趣。
2、以读为主，以读促思，以思促讲。
根据低年级阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。
【教学流程】
一、创设情境，引言激趣
【良好的开端是成功的一半，作为课堂教学中重要环节的引言部分，不仅要向学生揭示课文的主要内容，而且要激发起学生的学习兴趣。因此在开课之初，力争把学生带入童话般的白雪世界后导入新课，从而激发学生强烈的学习欲望。】 老师扮演冬爷爷说：我是冬爷爷，秋去冬来，我来到了大地，人间将会有什么变化呢？（启发学生结合课文插图回答），是呀，大地像铺上了白色的地毯，今天我们来邀请了一批动物王国的朋友，你们瞧它们是谁。这时四位小动物出场了，谁来替它们自我介绍“我是„„”老师说：它们几个可是了不起的画家，为什么这样说呢？你们读了课文就知道了。
二、动情朗读，文里寻趣
【朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循“读通，读熟，读懂，会读”的教学思路，以读代讲，以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解。】
（一）初读阶段，读通课文，整体感知。
1、让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不破词，不丢字，不添字，知道课文中有几句话。
2、要求通过几次自由朗读，读通全文，动手画出本课的生字。
3、及时检查，反馈学生对生字读音的掌握情况。
（二）细读阶段，突出重点，理解词句。
1、利用实物图片，让学生认识竹叶，枫叶，梅花和月牙的形状，再出示小鸡，小鸭，小狗，小马的脚印图作比较，直切入课文的重点句。
2、通过自由朗读，引导学生读懂重点句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”并知道青蛙“睡着了”是青蛙冬眠现象。
【在细读阶段，要加强对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，指导学生正确停顿，读出感情，在读中加强语言文字训练。】
三、感情诵读，升华情感
1、通过感情朗读，使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而且能深切感受到生活中的无限情趣。
2、让学生在情境中复述、背诵课文。教师提示：你们能看着图来给大家介绍雪地里的小画家是怎样画画的吗？
【背诵、复述是读书内化的重要过程。本课设计不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。】
四、发散思维，又增新趣
为了引发学生将思维的触角引向新的领域，启发学生思考：(1)雪地里还会来哪些新的“小画家”，它们会画出怎样的作品?(2)还有哪些动物没参加？为什么？
【儿童好奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，拓展思维，了解更多的自然知识，由课内走向课外。】
【教学效果】
总之，教学《雪地里的小画家》这一课，从“趣”入手，使学生产生在迫切要求下学习的欲望，以“读”代讲，让学生自读自悟，理解字，词，句的意思，以“情”促学，使学生乐学，会学，逐步培养自学的能力。
陈 荣 《小熊住山洞》教学设计及反思
海
《小熊住山洞》教学设计及反思
教学目的
1、认识10个生字，会写3个字。认识1个偏旁“石”。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
教学重点
能借助图画或通过其他方式认识生字，读通课文。
教学过程
一、 看课件导入，激发兴趣。
课件逐一展示森林四季的不同景色。
1、 引导学生看图说说：你看到了些什么？心里感到怎样？
二、 听课文录音，整体感知。
1、点击课件出现熊爸爸和小熊。
师：多美的森林啊，小熊和它爸爸到森林来干什么？
2、听课文录音。
3、 师: 听了课文录音,你知道了些什么?
三、自主阅读，培养阅读能力。
1、 师：你也想像老师那样读吗？那么要是你在朗读时遇到读不准或不认识的字你该怎么办？
2、 多种方式，自主阅读。
3、 检查反馈。字词正音，指导读好长句。
四、读议结合，培养想象能力。
1、 师：通过朗读我们知道熊爸爸带小熊去森林砍树，结果砍了吗？小熊为什么不砍树？
2、课件同时出现森林四季不同的景色。
师：森林那么美，小熊舍不得砍树。请你想象一下，如果你就是那小熊，当你走进这美丽的森林，你会说些什么？
3、课件出现动物们献花一幕。
师：想象一下，我们就是森林里的这些动物，看到小熊一家没有砍树造木房子，而是一直住在山洞里，感到非常感动，于是纷纷给它们送来了鲜花，这时你们想对小熊一家说些什么？
五、小组合作，课文表演。
学生自主选择角色，在小组内表演。
六、课后探究，沟通课内外。
1、如果小熊一家砍了大树造房子，森林里的动物会怎么样？如果大家都来
砍树造房子，森林会怎么样？
2、 你知道森林会给人们带来什么好处？
《小熊住山洞》教后反思
陈海荣
一、用多媒体课件生动形象地展现出森林这一美丽的情景,能极大地激活学生的思维,陶冶学生的情操,激发起学生的阅读兴趣,为后面的理解课文,有感情朗读作了铺垫.
二、让学生带着问题听课文录音，能引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣．优美动听地朗读，能把学生带入意境，整体感知．并通过提问，增强学生的概括能力．
三、经过一学期的认读实践，学生已经初步掌握了识记生字的方法．本课出现的生字不再注音．此时教师可以鼓励学生借助图画，想想意思，大胆尝试，连读带猜，自己把句子读通顺，让学生获得自己读通课文的乐趣．引导学生主动阅读不带拼音的课外读物。教学时在让学生看图、听读，把学生引入情境后，让学生自读课文，并通过提问“如果在朗读时，你遇到不认识或读不准的字，你该怎么办？”来渗透解决问题的办法，以达到帮助学生读通课文的目的。
四、如果要让每一位学生都能正确、流利地朗读课文，就必须把读书的时间归还给学生，让学生在反复练读中达到要求。同时，学生有了自主选择的权利，自由读书的空间，他们会更乐于参于读书。
五、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。鼓励学生用自己的理解去说-----从不同的角度，不同的说法，从而促成从课文语言到个性化语言的转换。
六、创设这样的情境，有助于学生在说话中自觉地借鉴课文的词语和表达方式来表达自己的感受，既提高了表达能力，又丰富了想象力。
七、通过课文表演，引导学生自演自悟，入情入境的学习。既加深了学生对课文的理解，又活跃了课堂气氛。
八、教材只不过是教师和学生学习的凭借，我们应该把视野放得更宽一些，变教教材为用教材教。因此，这一环节的设计重在开发课外学习资源，大胆地开放了课堂，提高学生自主、合作、实践的机会，把学生引向更开阔的天地.
集备教研材料
——《雪地里的小画家》
中心发言人--陈海荣
【集备时间】
第13周
【分析教材】
《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣，作者笔下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上留下的脚印来介绍他们脚印的形状特征；又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。教师可根据儿童的特点，调动学生多种感官参与教学活动，使学生的学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，在愉悦的气氛中完成教学任务。
【分析学生】：
课文生动形象富有童趣,特别是我们北方孩子对这些有生活经验,对学生来说难度不大。
【确立教学目标】
1、认识课文中的11个生字，会写3个生字，认识2个偏旁。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗和小马这四种动物爪子蹄子的不同形状特点，以及青蛙冬眠的特点。
【教学重点难点】
教学重点是识字、写字和理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
教学难点是理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。
【采用教法】
本课教学安排用两课时完成，写字安排在第二课时，我主要说说第一课时所采用的教法。
新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文"工具性"的特点，还应突出"人文性"的特点。教学中，教师要努力转变自己的角色，由课堂教学的"主宰者"转变为课堂活动的组织者、引导者、参与者。教学中，我将力争摆正自己的位置，给学生更多的发挥与施展才能的空间。
1、演示法
演示法直观形象，符合低年级儿童的认知特点。这种方法在本课的教学将多次运用。如在解决"了解四种小动物爪（蹄）的形状"这一教学难点时，则用实物进行演示，这样就使难点迎刃而解。
2、读中悟情
阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个"悟"字，在读中"悟情"，在读中"悟理"。在本文的教学中，我将非常注重学生对课文的朗读。但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是通过自己的范读，给学生创设情景，让他们联
系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。
【采用学法】
新的时代对于孩子们的要求更高。要求他们不仅要有知识，还要有自主学习、独立解决问题的能力。因此，在教学中，教师要把学生放在首位，把学习的主动权还给学生，使他们真正地成为学习的主人，在引导、组织他们学习的过程中，逐步培养他们自主学习的能力。
1、自主识字
新教材最大变化是多认少写，有自主识字的愿望。教学中，教师就应放手让学生自主识字，并适当进行点拨，让他们自己悟出识字的方法。如：在让学生自由读课文时，教给他们借助汉语拼音，请同学帮忙等方法认字。又如，认识完生字后，让他们用自己喜欢的符号在文中把生字画出来，这都是在培养学生初步的识字能力。在这样过程中，教师只要及时进行鼓励、肯定，相信我们的孩子对识字会越来越有兴趣。
2、以读为主，以读促思，以思促讲。
根据低年级阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。
【教学流程】
一、创设情境，引言激趣
【良好的开端是成功的一半，作为课堂教学中重要环节的引言部分，不仅要向学生揭示课文的主要内容，而且要激发起学生的学习兴趣。因此在开课之初，力争把学生带入童话般的白雪世界后导入新课，从而激发学生强烈的学习欲望。】 老师扮演冬爷爷说：我是冬爷爷，秋去冬来，我来到了大地，人间将会有什么变化呢？（启发学生结合课文插图回答），是呀，大地像铺上了白色的地毯，今天我们来邀请了一批动物王国的朋友，你们瞧它们是谁。这时四位小动物出场了，谁来替它们自我介绍“我是„„”老师说：它们几个可是了不起的画家，为什么这样说呢？你们读了课文就知道了。
二、动情朗读，文里寻趣
【朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循“读通，读熟，读懂，会读”的教学思路，以读代讲，以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解。】
（一）初读阶段，读通课文，整体感知。
1、让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不破词，不丢字，不添字，知道课文中有几句话。
2、要求通过几次自由朗读，读通全文，动手画出本课的生字。
3、及时检查，反馈学生对生字读音的掌握情况。
（二）细读阶段，突出重点，理解词句。
1、利用实物图片，让学生认识竹叶，枫叶，梅花和月牙的形状，再出示小鸡，小鸭，小狗，小马的脚印图作比较，直切入课文的重点句。
2、通过自由朗读，引导学生读懂重点句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”并知道青蛙“睡着了”是青蛙冬眠现象。
【在细读阶段，要加强对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，指导学生正确停顿，读出感情，在读中加强语言文字训练。】
三、感情诵读，升华情感
1、通过感情朗读，使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而且能深切感受到生活中的无限情趣。
2、让学生在情境中复述、背诵课文。教师提示：你们能看着图来给大家介绍雪地里的小画家是怎样画画的吗？
【背诵、复述是读书内化的重要过程。本课设计不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。】
四、发散思维，又增新趣
为了引发学生将思维的触角引向新的领域，启发学生思考：(1)雪地里还会来哪些新的“小画家”，它们会画出怎样的作品?(2)还有哪些动物没参加？为什么？
【儿童好奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，拓展思维，了解更多的自然知识，由课内走向课外。】
【教学效果】
总之，教学《雪地里的小画家》这一课，从“趣”入手，使学生产生在迫切要求下学习的欲望，以“读”代讲，让学生自读自悟，理解字，词，句的意思，以“情”促学，使学生乐学，会学，逐步培养自学的能力。
陈 荣 《小熊住山洞》教学设计及反思
海