六年级（2013年版）
识字写字
知识点：掌握252个一类生字；借助课后查字表认识87个字。 教学建议：
1、字音教学：预习中学生借助拼音读准字音；课堂教学中可以通过读词、朗读等形式检查；课后以看拼音写词，给带点字选读音，用音序查字法等方式进行巩固夯实。回家作业可以布置读词等作业。
2、字形教学：预习中可以让学生找形近字，通过字形比较来把握字形；课堂教学中可以选取字形复杂的字，如察、融、丧、旋、胸、泰、承等，对笔顺、笔画、易错笔要进行指导；对易错的形近字要指导学生观察形旁，通过形旁来帮助学生理解记忆。如暖、炼、勉等。课后可以做做字形比较的题目，听写等。字形教学需要强调：笔顺的教学。发现有发倒笔的现象要帮助学生及时纠正。 3、字义教学：预习中要让学生查字典选义项，了解汉字的含义。解词、找近义词、反义词等练习。教学中，要创造条件让学生认识一字多义的语言现象，认识到词语的本义、引申义和语境义。生字教学中可以把某些字的意思提前到检查生字预习中去教学，也可以把一些字的意思放到语言环境中去学习。字义的教学要注意小结方法，不要担心是否突兀或破坏内容的理解。
4、写字教学：在识字教学中要渗透写字的教学，可以把字形写正确和写规范美观的教学结合起来。字形的书写不仅要教学生写对，还要注意写好。注意间架结构规律的教学和笔画的紧凑或舒展；除了要进行一个汉字的书写教学，还要注意一排汉字的书写，注意占格和汉字之间的位置摆放，不顶天立地，左右不连。要重视语文乐园中的“写一写，背一背”的教学，在描红之后，要安排学生临写和背帖。可以推荐四年级学生选择某个书法家的字帖临写练习了。还可以多开展硬笔书法赏析、书法比赛等活动，激发学生练字的热情。写字课的教学要落实，不要挪为他用，课标修订版提出要加强写字教学的指导，教学评价和学生学业评价中都会相应增加这方面的比重。
阅读
知识点
教学建议：
（一）几个概念的梳理
1、几个词语的理解。
A感受和体会
感受：受到;感染。生理学上指由感受器接受刺激并将其转化为神经冲动。感官侦测到外境的能量变化，于个体内在所产生的生化反应。感受由“触”所生起，触包括和外在的接触（眼耳鼻舌身＜色声香味触），和心与记忆的接触（意根＜法尘）。
体会：体验领会。一般人用于对某种境界或事物的感受。体会感情、体会作用。不谈理解并不是回避理解，而是更强调学生感性经验的充分调动和运用。强调教师在分析、比较中还要加入创设情境、还要引导学生充分接触语言材料。方法：首先要正确理解句子的意思，然后再根据上下文，有时还要联系时代背景、作者写作目的等进行思考、推敲，才可以体会出句子表达的思想感情。
B仿写
句子仿写是为了提高语言表达的效果。从某种意义上看句子仿写也属于修辞范围。这种仿写常常与修辞手法结合起来，比如同比喻、排比、反问等相结合。仿写总结：
1、内容。要领悟原句所要表达的内容，即中心。要理解句子的思想内容和隐含信息、褒贬雅俗、感情基调等。内容对仿写来说，是灵魂。
2、结构。要理清句子的层次关系，分析复句的类型和单句的成分，分析句子这间的关联词。结构对仿写来说，是一种限制。
3、修辞。要把握句子运用的修辞方法。比喻句要具备两个特点：一是两个事物不是同类的，二是其间要有相似性。比喻要生动，形象。排比句要讲求结构相似，意思连贯，语气一致，形成较强的气势。修辞对仿写来说，是一种表现形式。 注意仿写前的具体要求。如p1的仿写题。强调句式和 三种模式：
（套用式）1、例句：人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。仿句：（人们都爱春天，爱她的风和日丽，爱她的花香鸟语，爱她的慈母心肠）
（续写式）2、童年是一个谜，混儿初开，稚嫩好奇；少年是一幅画，色彩绚丽，烂漫天真；青年是一首诗，——————。（旋律优美，激人奋进；老年是一杯酒，无比醇香，意味无穷）
（具体情境式）3、让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，一次善意的批评是一朵花，__________，_________……能为别人开花的心是善良的心，能为别人生活绚丽而付出的人是不寻常的人。（一次受伤后的救助是一朵花，一次适时的看望是一朵花，一次及时的电话是一朵花，一个亲切的微笑是一朵花。）
C联系上下文理解词语
联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。
联系上下文语句间关系理解词语。
联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。 联系上下文语句创设的情境理解词语。 D朗读和诵读
朗，是响亮的意思，朗读强调声音响亮，没有背诵的意思。诵读，诵，有两个意思，一是读出声音来（比一定响亮），另一个意思是背诵。我理解“诵读”通常指背着读出来。
E读一读和记一记
读一读：明确了读的要求。有自我尝试，自主探究的意味。读和多种活动要结合，如读记、读思、读议。
记一记：明确了记的要求。有努力尝试的意思。这种记在高段应该和理解，诵读结合。不能只是简单的积累，即使是积累也要贴近归类积累。
F表达方法
有些老师将比喻、夸张等说成是文章所应用的表达方法，这种说法是错误的。具体地说，一篇文章有表达方式、表现手法、修辞手法等，不能将其混为一谈。 关于表达方式： ①表达方式分为叙述、描写、说明、抒情、议论； ②一篇文章可以以一种表达方式为主，兼用其它表达方式； ③现在流行的话题作文的要求里也有相关表述——可任选一种表达方式为主并综合运用其它各种表达方式。综合起来，“表达方式”应当为在用语言、艺术、音乐、行动把思想感情表示出来时所采取的方法和形式。
关于表现手法：托物言志 借物抒情写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 顺叙倒叙插叙 对比 衬托卒章显志 象征衬托 想象联想照应 寓情于景 反衬 烘托托物起兴美景衬哀情渲染虚实结合侧面描写正面描写直接抒情间接抒情等，数量不限
关于修辞手法：比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反复、比喻、借代、拟人、夸张、设问、反问、排比、互文、摹绘、反语、呼告、谐音等
说明方法一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等（一般是三个字）。说明顺序时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。 （二）关于能力的训练：
1、朗读、默读的训练。
先明确朗读的标准。朗读的正确标准是不读错，不加字漏字，不跳行，对音变如轻声、变调等能评语感准确完成；流利的标准是停顿正确，不回读，匀速；
有感情是通过节奏变化、声调调整、轻重音的处理等较自然地表现人物中的情感变化，再现文中情境。
教学建议：重视朗读作业的布置和检查。有条件的班级，家庭作业不要拘泥于朗读的次数，对学生可以尝试布置弹性作业，达到标准即可，达不到标准则要反复练习；为了便于检查，可以提前一到两天布置朗读作业。留下学生没有读熟，补读的缓冲空间。在班级可以安排学习小组，互相检查朗读，确保每个孩子能在学习课文之前把文章读熟。课堂中，要多进行示范朗读，指导要细致，对某些语段要反复朗读，确保大多数学生能达到自然表达情感。课外要组织朗读比赛，进行朗读的抽查，把抽查成绩作为月考和期末评价的一部分。
（补充：朗诵，是一股春风，带给人们温暖的气息，送给人们温馨的感觉，它拂面而来，体贴柔顺；它绿岸而过，风光旖旎，融化了人们心中的块垒，展现了人间的多彩生活。朗诵，是一把匕首，可以剖析悲欢离合的历史，可以揭露假冒伪劣的丑行，它铁面无私，如日月经天，它锋芒毕露，似光天化日，昭示世界和人心都变得坦荡敞亮。朗诵，是一座殿堂，艺术的高雅和华贵仰首可见，经典的厚重和深邃引人入胜，它的精美隽永令人赏心悦目，它的黄钟大吕令人振聋发聩。有声语言在这里并不比文字语言逊色，这里再创作比创作本身还更加受到喝彩。） 再明确默读的标准。不出声，不动唇，不指读，不跳读。带着问题，边读边想。默读速度每分钟不低于200字。
教学建议：每次默读要布置问题，默读后要交流思考的结果。不追求答案一次到位，提倡带着一个问题，反复读。为了检查学生默读的效果，要安排学习小组交换互查，保证每个学生能够在默读后开口发言。课外可以组织默读比赛，赛注意力，赛速度，赛读思结合的效果，赛思维品质。要认识到默读水平的高低直接或间接反映学生阅读能力的高低。
2、其他能力的训练结合能力表。
（三）发挥话题的作用，用整体阅读法提升学生的认识。
1、话题的作用。 第一个作用，整合信息。
以第六单元为例：这个单元的话题是“想象与科学”。从字词句段篇的角度来看：
字：认识27个字。
篇：三篇文章之间的联系：感受想象的魅力；了解科学知识
（为什么不选择想象未来科技的文章，不是更能发挥想象的长处吗？）
天上会下雨，天上也会下雪，可天上会下猪吗？有个人说会的，这个人就是日本儿童文学作家矢玉四郎。在他的笔下，“晴天下猪”的怪事偏偏发生了。
小学生则安为了报复妈妈偷看他的日记，就在日记里写上一句怪话：“晴天，有时下猪。”天上竟果真下起猪来！还有，则安和同学一起创作了一个连环画剧，没想到在班上为同学们表演的时候，连环画剧里的魔王跑了出来，把老师、同学、校长和全城的人几乎都变成了猪，就连动物、汽车、飞机和太阳都长着猪的头。元井老师带着则安和其他人勇敢地打败了魔王，全城的人和物才恢复了原样…… 讨论：
学生的认识起点是什么？ 想象大胆合理？ 想象和幻想的区别？ ……
我们要发展学生什么？ 《想象》 想象的有趣
想象需要一定知识做基础
想象有不同的方向：自然、社会、世界 想象就是换种方法表达愿望
《太阳请假的时候》
想象可以把枯燥的科学知识讲得生动有趣
想象不一定非要是冷冰冰的科技，还可以充满情感和温度
《生态金字塔》
想象帮助科学知识进行普及，简单易懂 （文学常识：想象和联想的区别
对待想象与科学的态度：喜欢想象、破除科学的神秘和冰冷。）
学习兴趣的培养：多样的文章表达形式，增添阅读趣味。有诗意的语言，有简明的语言，有直白的语言等。
口语交际——
课外积累：
词语
异想天开 天马行空 浮想联翩 汪洋恣肆 奇思妙想 想入非非 深谋远虑 文思敏捷 思如涌泉 胡思乱想 痴心妄想 冥思遐想 心猿意马 恣意联想 南柯一梦 黄粱美梦 杞人忧天 一枕黄粱 神机妙算
句子：想象力要比知识更重要
只要我们能梦想的，我们就能够实现。
————刻在美国肯尼迪宇航中心大门上的人类誓言 思想有多远，我们就可以走多远 没有了联想，世界会怎样
想入非非是通向科学探索的必需的和首要的步骤。
————〖查尔斯〗美国哲学家 《影响人类历史的名人思想大观》
链接： 最富有想象力的学校：
斯洛文尼亚幼儿园Kekec的扩建部分。多姿多彩互动的设计解决了学校缺乏游戏用具的问题，也改变了幼儿园的外观。外围墙是用彩色玩具木板制成的。天然的木板可以使孩子们在玩耍中辨识不同的颜色，同时感受到木头的天然质感。
世博会上的创意建筑
法国圣丹尼斯——贝利学校综合楼。这个综合楼由一个幼儿园、一个小学和一个娱乐中心组成。建筑内的空气是通过内部的庭院进行流通，这样孩子们就可以在课间呼吸到新鲜的空气并且信心满满的学习。
第二个作用，学会从不同角度去看待问题。
想象与科学的关系：前瞻和预兆；现实的真实反映；对人类过去的求索和未来的预测。
第三个作用，提升认识。 第四个作用，激发兴趣。
2、话题的教学
从话题的作用来看，我们可以把这个单元的内容进行多种形式的重组。
备注：要充分认识到话题的作用，语文的学习不是一些零碎知识的堆砌。整体安排教学内容，让这些内容的呈现顺序符合学生的认知规律，通过大量信息帮助学生获得全面的提升，这个提升过程其实就是发展学生的过程。这个顺序安排的过程就是学生思维有序发展的过程。如果不重视话题的层次性，单元教学没有形成合力，学生的认识就是支离破碎的。语文的学习在第二维和第三维的目标就会虚化。语文的学习就会变成枯燥的语文知识学习和抽象的语文能力的训练。
（四）尝试不同的阅读教学模式进行教学 基本模式：
阅读课教学基本模式是什么样的呢？又有哪些方法是阅读教学的基本方法？下面，我就自己的教学体验，对阅读教学的基本程序及各个程序的基本方法与各位老师作个交流。
【创设情境，自读自悟】
这是阅读的开始阶段，其基本任务是通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验，产生强烈的愿望去阅读课文，了解大意，初步感悟课文的思想感情。 这个环节就是一节课的开始，“良好的开端是成功的一半”。教学也是这样，一堂课的开头至关重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果。它能迅速让学生集中注意力，激起学习兴趣，明确学习要求，为整堂课的教学创造良好的前提。小学语文阅读教学常见的“开头”设计有这么几种。
故事开头、谈话开头、悬念开头、记忆开头、影像开头、问题开头 【读读议议，披文入情】
这是比较深入的阅读阶段，基本任务是进入课文局部，从语言文字和思想内容的结合上对课文作比较深入的领会，其重点是对词和句的把握，并形成良好的语感，其关键是主动积极地进入语言情境，受到情感熏陶，其基本做法是以段为单位，读读、议议、讲讲。如何读读议议，披文入情呢？找准分析课文的基点是关键，分析课文的基点是指分析课文的切入点、着眼点、着力点。只有掌握了分析课文的一般步骤，找准分析的基点，才能抓住课文实质内容，解决重点、难点问题。常见的方法有五种。
文眼法 文眼，是文章艺术构思的凝聚点，有制约全文的作用。因此，分析课文抓住了文眼，就等于抓住了理解全文的钥匙。文眼的表现形式有字词型、语句型、段落型。文眼在文章中的位置不同，则文章的叙述方式也不同，文眼在前，
文章后面内容必须顾之；文眼在中，则前注之，后顾之；文眼在后，则前必注之。巧抓文眼进行教学，可以治繁从简，制杂从约，达到事半功倍的效果。 文体法 小学课文有记叙文、议论文、说明文、应用文。分析记叙文，应抓住六要素，重点分析线索、情节、人物性格、典型事迹等，从而准确领会课文的中心思想，把握写作特点；分析议论文重在把握中心论点、论证方法，从而正确理解文章所阐述的道理；分析说明文要抓住说明对象的本质特征、说明的顺序和方法；分析应用文则更多从行款格式入手，并加强实例和实践的训练。 文脉法 文脉是文章的命脉。抓住文脉进行教学，实践上就是循着作者的思路，逐步进入文章的内在天地。一篇文章一般只有一条线索，有的可有几条线索，分明线、暗线、主线、副线等。文脉是阅读分析课文的本质。采用文脉法分析，要从课文的开头揣摩作者思路的发端，依据文体理解思路的层次，从结尾寻求思路的归宿。（要求老师阅读课文，读通读懂课文，才能理解课文，理清文路，抓准文脉。）
文题法 标题是文章的有机组成部分，是文章的“窗口”，它与中心总是存在着直接或间接的联系，因此，通过标题这扇“窗口”可触及到文章的中心。值得注意的是，由于文章标题类型的多样化（如揭示中心，表明内容，点示体裁等），标题形式的灵活化（以人为题，以事为题，以物为题，以理为题等）决定了文题分析常常和其他方法统一，有的题目既体现了文眼，又暗示着文脉，这里文题法、文眼法、文脉法就“三位一体”了。
文技法 文章的思想内容，不仅需要凭借语言和结构来表达、组织，而且需要运用艺术技巧来表现。比如在交代故事结局前，作者多处使用了巧妙的“伏笔”，暗示从分析该文的“前伏后应”的写作技法入手，不仅有助于理解课文内容，而且对课文个性，甚至对作家风格也都有所把握了。当然，从基点入手分析课文的方法远不止以上所举，分析的程序、角度和方式完全可以因文因人的不同而自由择取，只要切合课文特点，方便快捷，能更好地把握课文思想内容，采取哪种方法都无不可。
【质疑问难，合作探究】
这是最深入地阅读阶段，基本任务是通过学生质疑问难以及师生合作和生生合作地形式解决问题。从语言文字和思想内容的结合上对课文做更加深入的探究，培养学生的独立思考能力、创新意识和人际交往能力。其关键是学会读书找疑、互相质疑和合作解疑。哪么，疑在何处?如何质疑？
从重点处质疑、从矛盾处质疑、从词句处质疑、从延伸处质疑、从评价处质疑、从探究处质疑
【联系生活，积累运用】
这是阅读教学的总结、运用和拓展阶段，基本任务在于联系生活创设语言运用的情境，达到积淀语感，培养语文实践能力和语文基本素养的目的，其关键是落实语感的积淀工作以及学会通过实践提高语感能力。
语感——在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的对语言比较直观的感知、领悟和把握。它分为词感、句感和篇感，小学生重点掌握词感和句感。
以上这个阅读课的教学模式，只是一种基本模式，所介绍的一些教学方法也是一些常见的教法。老师们在运用过程中不能死搬硬套，要灵活运用，因人因文而异。
新的阅读教学模式： “情境朗读”模式。
“情境朗读”模式是在学生进入并体验教师创设的各种情境的基础上，通过有感情的朗读这一基本方法，着重培养学生情感体验、朗读能力的阅读教学模式。
创设情境→理解感受→朗读再现→感情朗读 [教学策略]
(1)教师要善于利用各种手段创设情境，并要用充满感情的语言激发学生的情感，促使学生动情、入境。
(2)虽然这一模式以朗读作为主要的教学方法和教学目标，但是教学中不能忽视学生对课文语言文字的理解和对作者思想感情的体会；同时，朗读训练要和其他语文训练(如理解重点词语、品味优美语句、仿写片段等)综合运用，避免“一读到底”的呆板模式。
“探究讨论’’模式。
“探究讨论”模式是以问题为主线，以学生探究、讨论为主要过程的旨在培养学生大胆质疑，主动探究精神和合作讨论、语言表达能力的阅读教学模式。
确定问题→细读深思→合作探究→讨论汇报
这一模式适用于说明深刻道理、人物性格比较复杂或能够引起某些思考、争议的课文.
[教学策略]
(1)教师要在学生充分质疑、发表意见的基础上，与学生共同确定探究讨论的问题，问题要具有研究讨论的价值。
(2)在学生讨论、发表意见时，教师要让学生注意倾听，尊重并善于吸纳不同的意见，讨论要以理服人。
(3)对于某些有分歧但并非错误的观点，教师不要急于作出结论，可以适当存疑；尤其对于有创见的观点、想法，教师要及时予以充分肯定。
“角色体验”模式。
“角色体验”模式是以学生对课文中人物的感受和体验为基础，通过充满情趣的角色体验活动，充分调动学生的阅读学习兴趣，同时发展学生语言的阅读教学模式。
感知故事→深入体会→感情朗读→角色表演
这一模式适用低年级学生；适用于故事性、趣味性强的寓言或其他适于分角色表演的课文
[教学策略]
(1)教师要让学生在充分感知、理解、朗读课文的基础上，再进行分角色表演，要避免课文还没有读通顺、读流利就急于让学生表演的现象。
(2)要注意引导学生体会重点词语、句子的含义，以加深对故事中人物的认识；可适当进行一些词语比较、复述、背诵等其他语文训练。
(3)表演不要占用太多的时间，一般应控制在10分钟之内。
“语言学习”模式。
“语言学习”模式是以引导学生从感知语言表达形式人手，领悟语言表达的精妙，在语言积累、语言运用的实践中培养语感的阅读教学模式。
感受语言→领悟语言→积累语言→运用语言
这—模式适用于各年级学生；适用于文字优美、语言运用精妙、语言形式特点突出的课文。
[教学策略]
(1)教师要运用多种有效方法帮助学生通过“感受——领悟——积累——运用”的过程，积累语言、增强语感。
(2)要让学生有足够的时间潜心读课文，珍视学生对课文语言的独特感受和体会。
(3)可以运用摘抄、背诵、听记等方法，依靠文字、画面、情景、事件等的有机结合积累语言；重视语言的迁移运用，可以安排仿写片段等环节习得语言表达经验。
“自主选择”模式。
“自主选择”模式是以尊重并发挥学生不同的个性特长和学习风格、方法为目的，以学生自主选择为主要特征的阅读教学模式。
自定目标→自选方法→自读评议→自我评价
这一模式适用于已经初步具备自学能力、掌握自学方法的中高年级学生；适用于各种类型的课文阅读，重点要放在各种类型的课外读物上。
(1)教师要在学生自学的各个环节给予适时、适当的指导，不要放弃教师的“主导”作用。
(2)在“自选方法”这一环节，教师可提供一些具体的学习方法供学生选择，如抓住重点词语体会含义、有感情地朗读、小组合作研究、根据课文后的习题独立学习等。
（五）教会学生整套的学习方法，学习批注式学习法。
（1）批注学习是常用的一种方法，往往指加批语和注解。一般分为批划（搜索）、批写（理解）、批解（分析）。
（2）批注前的准备：
符号的统一。
圈点与批注常用符号
圈点勾划使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
批注的位置： 可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
口语交际
按照《教师用书》中的要求去落实。
综合性学习
1、充分认识：
语文是实践性很强的学科，需要在综合性学习中提高语文的能力；
语文的课内学习离不开课外学习；不打通课内课外的联系，学语文就成了掉书袋； 语文教学的生命来自于语文学习活动，没有各种各样的活动，语文教学就像被抽干了血一样，苍白枯槁。
2、合理安排：
如：课前发动，课堂中指导其中的一个环节，班会等上展示。
习作 作文知识：
六年级作文知识
教学建议
1）习作教学是个系统工程，要全盘考虑。课内教学和课外练习要紧密结合。保证在有限的教学时间里，把学生应该学到的作文知识，应该提升的作文能力训练全。
2）课堂作文不是仅仅把单元作文给出的一个题目变成一篇文章，要把作文知识穿插进去，要把作文能力的训练分解到平时的小练笔和周记中去。让每一次训练都不是随意的布置，而是精心的安排。
3）每一次作文的教学设计都要前置到单元教学之前。在两节连堂的作文教学中，我们解决的不应该是材料问题，也不应该是积累问题，也不应该是认识（立意）问题，这些问题都应该消化在长达一个到两个星期的阅读教学中。那解决什么问题？教作文知识，激发情感，激发写作动机，教基本结构，基本表达等。（个性化的东西都没法教，只能放在课前）
4)要培养学生作文前认真思考，拟定提纲，作文后认真修改，三易其稿的习惯。即使是周记也要这样。
5）要有广义发表的手段和策略。
让学生的作文对象感变得更多，作文的热情就更足。
广义发表：可分口头发表与书面发表两种形式。口头发表即将学生佳作通过在班级宣读或办校园广播站的方式进行发表。书面发表的形式很多,如办好班级、学校的作文发表园地;办班级、学校刊物;编学生自选文集;甚至于定期将学生优秀习作选编成书,公开出版等等。这些活动既可以让学生积极参与,有效互动,又可以培养学生长期的作文兴趣。下面介绍一种简单易行而又比较有效的广义发表方法——互动式作文简报。互动式作文简报的具体操作方法:1.一次作文后,教师与学生共同编选十几篇各层次有代表性的作文。以优秀作文为主,并将本次作文中出现的各类较典型的问题作文选入。2.教师示范修改评点一篇问题作文……
总结
1、六年级的学生处于一个非常重要的年级。
2、教学是环环相扣的工作，每一天的工作都和昨天、明天有密切联系。我们对教学需要从学期这个时段去考虑。
3、语文的学习需要老师的熏陶感染和耐心细致地指导。老师要带领孩子多关注生活，观察社会现象，打通社会与学校的屏障，把社会的活水引到课堂。我们就要关注社会现象，不断更新自己的语言和知识结构。各种体——淘宝体、凡客体、甄嬛体、梨花体等要会分辨。
4、多读多写是提高学生作文的好方法，但读写需要精心设计，提高读写的效率。
5、考试不能全面反映孩子的语文能力和素养。所以既要重视考试，也要更重视孩子平时语文素养的形成。
六年级（2013年版）
识字写字
知识点：掌握252个一类生字；借助课后查字表认识87个字。 教学建议：
1、字音教学：预习中学生借助拼音读准字音；课堂教学中可以通过读词、朗读等形式检查；课后以看拼音写词，给带点字选读音，用音序查字法等方式进行巩固夯实。回家作业可以布置读词等作业。
2、字形教学：预习中可以让学生找形近字，通过字形比较来把握字形；课堂教学中可以选取字形复杂的字，如察、融、丧、旋、胸、泰、承等，对笔顺、笔画、易错笔要进行指导；对易错的形近字要指导学生观察形旁，通过形旁来帮助学生理解记忆。如暖、炼、勉等。课后可以做做字形比较的题目，听写等。字形教学需要强调：笔顺的教学。发现有发倒笔的现象要帮助学生及时纠正。 3、字义教学：预习中要让学生查字典选义项，了解汉字的含义。解词、找近义词、反义词等练习。教学中，要创造条件让学生认识一字多义的语言现象，认识到词语的本义、引申义和语境义。生字教学中可以把某些字的意思提前到检查生字预习中去教学，也可以把一些字的意思放到语言环境中去学习。字义的教学要注意小结方法，不要担心是否突兀或破坏内容的理解。
4、写字教学：在识字教学中要渗透写字的教学，可以把字形写正确和写规范美观的教学结合起来。字形的书写不仅要教学生写对，还要注意写好。注意间架结构规律的教学和笔画的紧凑或舒展；除了要进行一个汉字的书写教学，还要注意一排汉字的书写，注意占格和汉字之间的位置摆放，不顶天立地，左右不连。要重视语文乐园中的“写一写，背一背”的教学，在描红之后，要安排学生临写和背帖。可以推荐四年级学生选择某个书法家的字帖临写练习了。还可以多开展硬笔书法赏析、书法比赛等活动，激发学生练字的热情。写字课的教学要落实，不要挪为他用，课标修订版提出要加强写字教学的指导，教学评价和学生学业评价中都会相应增加这方面的比重。
阅读
知识点
教学建议：
（一）几个概念的梳理
1、几个词语的理解。
A感受和体会
感受：受到;感染。生理学上指由感受器接受刺激并将其转化为神经冲动。感官侦测到外境的能量变化，于个体内在所产生的生化反应。感受由“触”所生起，触包括和外在的接触（眼耳鼻舌身＜色声香味触），和心与记忆的接触（意根＜法尘）。
体会：体验领会。一般人用于对某种境界或事物的感受。体会感情、体会作用。不谈理解并不是回避理解，而是更强调学生感性经验的充分调动和运用。强调教师在分析、比较中还要加入创设情境、还要引导学生充分接触语言材料。方法：首先要正确理解句子的意思，然后再根据上下文，有时还要联系时代背景、作者写作目的等进行思考、推敲，才可以体会出句子表达的思想感情。
B仿写
句子仿写是为了提高语言表达的效果。从某种意义上看句子仿写也属于修辞范围。这种仿写常常与修辞手法结合起来，比如同比喻、排比、反问等相结合。仿写总结：
1、内容。要领悟原句所要表达的内容，即中心。要理解句子的思想内容和隐含信息、褒贬雅俗、感情基调等。内容对仿写来说，是灵魂。
2、结构。要理清句子的层次关系，分析复句的类型和单句的成分，分析句子这间的关联词。结构对仿写来说，是一种限制。
3、修辞。要把握句子运用的修辞方法。比喻句要具备两个特点：一是两个事物不是同类的，二是其间要有相似性。比喻要生动，形象。排比句要讲求结构相似，意思连贯，语气一致，形成较强的气势。修辞对仿写来说，是一种表现形式。 注意仿写前的具体要求。如p1的仿写题。强调句式和 三种模式：
（套用式）1、例句：人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。仿句：（人们都爱春天，爱她的风和日丽，爱她的花香鸟语，爱她的慈母心肠）
（续写式）2、童年是一个谜，混儿初开，稚嫩好奇；少年是一幅画，色彩绚丽，烂漫天真；青年是一首诗，——————。（旋律优美，激人奋进；老年是一杯酒，无比醇香，意味无穷）
（具体情境式）3、让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，一次善意的批评是一朵花，__________，_________……能为别人开花的心是善良的心，能为别人生活绚丽而付出的人是不寻常的人。（一次受伤后的救助是一朵花，一次适时的看望是一朵花，一次及时的电话是一朵花，一个亲切的微笑是一朵花。）
C联系上下文理解词语
联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。
联系上下文语句间关系理解词语。
联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。 联系上下文语句创设的情境理解词语。 D朗读和诵读
朗，是响亮的意思，朗读强调声音响亮，没有背诵的意思。诵读，诵，有两个意思，一是读出声音来（比一定响亮），另一个意思是背诵。我理解“诵读”通常指背着读出来。
E读一读和记一记
读一读：明确了读的要求。有自我尝试，自主探究的意味。读和多种活动要结合，如读记、读思、读议。
记一记：明确了记的要求。有努力尝试的意思。这种记在高段应该和理解，诵读结合。不能只是简单的积累，即使是积累也要贴近归类积累。
F表达方法
有些老师将比喻、夸张等说成是文章所应用的表达方法，这种说法是错误的。具体地说，一篇文章有表达方式、表现手法、修辞手法等，不能将其混为一谈。 关于表达方式： ①表达方式分为叙述、描写、说明、抒情、议论； ②一篇文章可以以一种表达方式为主，兼用其它表达方式； ③现在流行的话题作文的要求里也有相关表述——可任选一种表达方式为主并综合运用其它各种表达方式。综合起来，“表达方式”应当为在用语言、艺术、音乐、行动把思想感情表示出来时所采取的方法和形式。
关于表现手法：托物言志 借物抒情写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 顺叙倒叙插叙 对比 衬托卒章显志 象征衬托 想象联想照应 寓情于景 反衬 烘托托物起兴美景衬哀情渲染虚实结合侧面描写正面描写直接抒情间接抒情等，数量不限
关于修辞手法：比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反复、比喻、借代、拟人、夸张、设问、反问、排比、互文、摹绘、反语、呼告、谐音等
说明方法一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等（一般是三个字）。说明顺序时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。 （二）关于能力的训练：
1、朗读、默读的训练。
先明确朗读的标准。朗读的正确标准是不读错，不加字漏字，不跳行，对音变如轻声、变调等能评语感准确完成；流利的标准是停顿正确，不回读，匀速；
有感情是通过节奏变化、声调调整、轻重音的处理等较自然地表现人物中的情感变化，再现文中情境。
教学建议：重视朗读作业的布置和检查。有条件的班级，家庭作业不要拘泥于朗读的次数，对学生可以尝试布置弹性作业，达到标准即可，达不到标准则要反复练习；为了便于检查，可以提前一到两天布置朗读作业。留下学生没有读熟，补读的缓冲空间。在班级可以安排学习小组，互相检查朗读，确保每个孩子能在学习课文之前把文章读熟。课堂中，要多进行示范朗读，指导要细致，对某些语段要反复朗读，确保大多数学生能达到自然表达情感。课外要组织朗读比赛，进行朗读的抽查，把抽查成绩作为月考和期末评价的一部分。
（补充：朗诵，是一股春风，带给人们温暖的气息，送给人们温馨的感觉，它拂面而来，体贴柔顺；它绿岸而过，风光旖旎，融化了人们心中的块垒，展现了人间的多彩生活。朗诵，是一把匕首，可以剖析悲欢离合的历史，可以揭露假冒伪劣的丑行，它铁面无私，如日月经天，它锋芒毕露，似光天化日，昭示世界和人心都变得坦荡敞亮。朗诵，是一座殿堂，艺术的高雅和华贵仰首可见，经典的厚重和深邃引人入胜，它的精美隽永令人赏心悦目，它的黄钟大吕令人振聋发聩。有声语言在这里并不比文字语言逊色，这里再创作比创作本身还更加受到喝彩。） 再明确默读的标准。不出声，不动唇，不指读，不跳读。带着问题，边读边想。默读速度每分钟不低于200字。
教学建议：每次默读要布置问题，默读后要交流思考的结果。不追求答案一次到位，提倡带着一个问题，反复读。为了检查学生默读的效果，要安排学习小组交换互查，保证每个学生能够在默读后开口发言。课外可以组织默读比赛，赛注意力，赛速度，赛读思结合的效果，赛思维品质。要认识到默读水平的高低直接或间接反映学生阅读能力的高低。
2、其他能力的训练结合能力表。
（三）发挥话题的作用，用整体阅读法提升学生的认识。
1、话题的作用。 第一个作用，整合信息。
以第六单元为例：这个单元的话题是“想象与科学”。从字词句段篇的角度来看：
字：认识27个字。
篇：三篇文章之间的联系：感受想象的魅力；了解科学知识
（为什么不选择想象未来科技的文章，不是更能发挥想象的长处吗？）
天上会下雨，天上也会下雪，可天上会下猪吗？有个人说会的，这个人就是日本儿童文学作家矢玉四郎。在他的笔下，“晴天下猪”的怪事偏偏发生了。
小学生则安为了报复妈妈偷看他的日记，就在日记里写上一句怪话：“晴天，有时下猪。”天上竟果真下起猪来！还有，则安和同学一起创作了一个连环画剧，没想到在班上为同学们表演的时候，连环画剧里的魔王跑了出来，把老师、同学、校长和全城的人几乎都变成了猪，就连动物、汽车、飞机和太阳都长着猪的头。元井老师带着则安和其他人勇敢地打败了魔王，全城的人和物才恢复了原样…… 讨论：
学生的认识起点是什么？ 想象大胆合理？ 想象和幻想的区别？ ……
我们要发展学生什么？ 《想象》 想象的有趣
想象需要一定知识做基础
想象有不同的方向：自然、社会、世界 想象就是换种方法表达愿望
《太阳请假的时候》
想象可以把枯燥的科学知识讲得生动有趣
想象不一定非要是冷冰冰的科技，还可以充满情感和温度
《生态金字塔》
想象帮助科学知识进行普及，简单易懂 （文学常识：想象和联想的区别
对待想象与科学的态度：喜欢想象、破除科学的神秘和冰冷。）
学习兴趣的培养：多样的文章表达形式，增添阅读趣味。有诗意的语言，有简明的语言，有直白的语言等。
口语交际——
课外积累：
词语
异想天开 天马行空 浮想联翩 汪洋恣肆 奇思妙想 想入非非 深谋远虑 文思敏捷 思如涌泉 胡思乱想 痴心妄想 冥思遐想 心猿意马 恣意联想 南柯一梦 黄粱美梦 杞人忧天 一枕黄粱 神机妙算
句子：想象力要比知识更重要
只要我们能梦想的，我们就能够实现。
————刻在美国肯尼迪宇航中心大门上的人类誓言 思想有多远，我们就可以走多远 没有了联想，世界会怎样
想入非非是通向科学探索的必需的和首要的步骤。
————〖查尔斯〗美国哲学家 《影响人类历史的名人思想大观》
链接： 最富有想象力的学校：
斯洛文尼亚幼儿园Kekec的扩建部分。多姿多彩互动的设计解决了学校缺乏游戏用具的问题，也改变了幼儿园的外观。外围墙是用彩色玩具木板制成的。天然的木板可以使孩子们在玩耍中辨识不同的颜色，同时感受到木头的天然质感。
世博会上的创意建筑
法国圣丹尼斯——贝利学校综合楼。这个综合楼由一个幼儿园、一个小学和一个娱乐中心组成。建筑内的空气是通过内部的庭院进行流通，这样孩子们就可以在课间呼吸到新鲜的空气并且信心满满的学习。
第二个作用，学会从不同角度去看待问题。
想象与科学的关系：前瞻和预兆；现实的真实反映；对人类过去的求索和未来的预测。
第三个作用，提升认识。 第四个作用，激发兴趣。
2、话题的教学
从话题的作用来看，我们可以把这个单元的内容进行多种形式的重组。
备注：要充分认识到话题的作用，语文的学习不是一些零碎知识的堆砌。整体安排教学内容，让这些内容的呈现顺序符合学生的认知规律，通过大量信息帮助学生获得全面的提升，这个提升过程其实就是发展学生的过程。这个顺序安排的过程就是学生思维有序发展的过程。如果不重视话题的层次性，单元教学没有形成合力，学生的认识就是支离破碎的。语文的学习在第二维和第三维的目标就会虚化。语文的学习就会变成枯燥的语文知识学习和抽象的语文能力的训练。
（四）尝试不同的阅读教学模式进行教学 基本模式：
阅读课教学基本模式是什么样的呢？又有哪些方法是阅读教学的基本方法？下面，我就自己的教学体验，对阅读教学的基本程序及各个程序的基本方法与各位老师作个交流。
【创设情境，自读自悟】
这是阅读的开始阶段，其基本任务是通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验，产生强烈的愿望去阅读课文，了解大意，初步感悟课文的思想感情。 这个环节就是一节课的开始，“良好的开端是成功的一半”。教学也是这样，一堂课的开头至关重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果。它能迅速让学生集中注意力，激起学习兴趣，明确学习要求，为整堂课的教学创造良好的前提。小学语文阅读教学常见的“开头”设计有这么几种。
故事开头、谈话开头、悬念开头、记忆开头、影像开头、问题开头 【读读议议，披文入情】
这是比较深入的阅读阶段，基本任务是进入课文局部，从语言文字和思想内容的结合上对课文作比较深入的领会，其重点是对词和句的把握，并形成良好的语感，其关键是主动积极地进入语言情境，受到情感熏陶，其基本做法是以段为单位，读读、议议、讲讲。如何读读议议，披文入情呢？找准分析课文的基点是关键，分析课文的基点是指分析课文的切入点、着眼点、着力点。只有掌握了分析课文的一般步骤，找准分析的基点，才能抓住课文实质内容，解决重点、难点问题。常见的方法有五种。
文眼法 文眼，是文章艺术构思的凝聚点，有制约全文的作用。因此，分析课文抓住了文眼，就等于抓住了理解全文的钥匙。文眼的表现形式有字词型、语句型、段落型。文眼在文章中的位置不同，则文章的叙述方式也不同，文眼在前，
文章后面内容必须顾之；文眼在中，则前注之，后顾之；文眼在后，则前必注之。巧抓文眼进行教学，可以治繁从简，制杂从约，达到事半功倍的效果。 文体法 小学课文有记叙文、议论文、说明文、应用文。分析记叙文，应抓住六要素，重点分析线索、情节、人物性格、典型事迹等，从而准确领会课文的中心思想，把握写作特点；分析议论文重在把握中心论点、论证方法，从而正确理解文章所阐述的道理；分析说明文要抓住说明对象的本质特征、说明的顺序和方法；分析应用文则更多从行款格式入手，并加强实例和实践的训练。 文脉法 文脉是文章的命脉。抓住文脉进行教学，实践上就是循着作者的思路，逐步进入文章的内在天地。一篇文章一般只有一条线索，有的可有几条线索，分明线、暗线、主线、副线等。文脉是阅读分析课文的本质。采用文脉法分析，要从课文的开头揣摩作者思路的发端，依据文体理解思路的层次，从结尾寻求思路的归宿。（要求老师阅读课文，读通读懂课文，才能理解课文，理清文路，抓准文脉。）
文题法 标题是文章的有机组成部分，是文章的“窗口”，它与中心总是存在着直接或间接的联系，因此，通过标题这扇“窗口”可触及到文章的中心。值得注意的是，由于文章标题类型的多样化（如揭示中心，表明内容，点示体裁等），标题形式的灵活化（以人为题，以事为题，以物为题，以理为题等）决定了文题分析常常和其他方法统一，有的题目既体现了文眼，又暗示着文脉，这里文题法、文眼法、文脉法就“三位一体”了。
文技法 文章的思想内容，不仅需要凭借语言和结构来表达、组织，而且需要运用艺术技巧来表现。比如在交代故事结局前，作者多处使用了巧妙的“伏笔”，暗示从分析该文的“前伏后应”的写作技法入手，不仅有助于理解课文内容，而且对课文个性，甚至对作家风格也都有所把握了。当然，从基点入手分析课文的方法远不止以上所举，分析的程序、角度和方式完全可以因文因人的不同而自由择取，只要切合课文特点，方便快捷，能更好地把握课文思想内容，采取哪种方法都无不可。
【质疑问难，合作探究】
这是最深入地阅读阶段，基本任务是通过学生质疑问难以及师生合作和生生合作地形式解决问题。从语言文字和思想内容的结合上对课文做更加深入的探究，培养学生的独立思考能力、创新意识和人际交往能力。其关键是学会读书找疑、互相质疑和合作解疑。哪么，疑在何处?如何质疑？
从重点处质疑、从矛盾处质疑、从词句处质疑、从延伸处质疑、从评价处质疑、从探究处质疑
【联系生活，积累运用】
这是阅读教学的总结、运用和拓展阶段，基本任务在于联系生活创设语言运用的情境，达到积淀语感，培养语文实践能力和语文基本素养的目的，其关键是落实语感的积淀工作以及学会通过实践提高语感能力。
语感——在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的对语言比较直观的感知、领悟和把握。它分为词感、句感和篇感，小学生重点掌握词感和句感。
以上这个阅读课的教学模式，只是一种基本模式，所介绍的一些教学方法也是一些常见的教法。老师们在运用过程中不能死搬硬套，要灵活运用，因人因文而异。
新的阅读教学模式： “情境朗读”模式。
“情境朗读”模式是在学生进入并体验教师创设的各种情境的基础上，通过有感情的朗读这一基本方法，着重培养学生情感体验、朗读能力的阅读教学模式。
创设情境→理解感受→朗读再现→感情朗读 [教学策略]
(1)教师要善于利用各种手段创设情境，并要用充满感情的语言激发学生的情感，促使学生动情、入境。
(2)虽然这一模式以朗读作为主要的教学方法和教学目标，但是教学中不能忽视学生对课文语言文字的理解和对作者思想感情的体会；同时，朗读训练要和其他语文训练(如理解重点词语、品味优美语句、仿写片段等)综合运用，避免“一读到底”的呆板模式。
“探究讨论’’模式。
“探究讨论”模式是以问题为主线，以学生探究、讨论为主要过程的旨在培养学生大胆质疑，主动探究精神和合作讨论、语言表达能力的阅读教学模式。
确定问题→细读深思→合作探究→讨论汇报
这一模式适用于说明深刻道理、人物性格比较复杂或能够引起某些思考、争议的课文.
[教学策略]
(1)教师要在学生充分质疑、发表意见的基础上，与学生共同确定探究讨论的问题，问题要具有研究讨论的价值。
(2)在学生讨论、发表意见时，教师要让学生注意倾听，尊重并善于吸纳不同的意见，讨论要以理服人。
(3)对于某些有分歧但并非错误的观点，教师不要急于作出结论，可以适当存疑；尤其对于有创见的观点、想法，教师要及时予以充分肯定。
“角色体验”模式。
“角色体验”模式是以学生对课文中人物的感受和体验为基础，通过充满情趣的角色体验活动，充分调动学生的阅读学习兴趣，同时发展学生语言的阅读教学模式。
感知故事→深入体会→感情朗读→角色表演
这一模式适用低年级学生；适用于故事性、趣味性强的寓言或其他适于分角色表演的课文
[教学策略]
(1)教师要让学生在充分感知、理解、朗读课文的基础上，再进行分角色表演，要避免课文还没有读通顺、读流利就急于让学生表演的现象。
(2)要注意引导学生体会重点词语、句子的含义，以加深对故事中人物的认识；可适当进行一些词语比较、复述、背诵等其他语文训练。
(3)表演不要占用太多的时间，一般应控制在10分钟之内。
“语言学习”模式。
“语言学习”模式是以引导学生从感知语言表达形式人手，领悟语言表达的精妙，在语言积累、语言运用的实践中培养语感的阅读教学模式。
感受语言→领悟语言→积累语言→运用语言
这—模式适用于各年级学生；适用于文字优美、语言运用精妙、语言形式特点突出的课文。
[教学策略]
(1)教师要运用多种有效方法帮助学生通过“感受——领悟——积累——运用”的过程，积累语言、增强语感。
(2)要让学生有足够的时间潜心读课文，珍视学生对课文语言的独特感受和体会。
(3)可以运用摘抄、背诵、听记等方法，依靠文字、画面、情景、事件等的有机结合积累语言；重视语言的迁移运用，可以安排仿写片段等环节习得语言表达经验。
“自主选择”模式。
“自主选择”模式是以尊重并发挥学生不同的个性特长和学习风格、方法为目的，以学生自主选择为主要特征的阅读教学模式。
自定目标→自选方法→自读评议→自我评价
这一模式适用于已经初步具备自学能力、掌握自学方法的中高年级学生；适用于各种类型的课文阅读，重点要放在各种类型的课外读物上。
(1)教师要在学生自学的各个环节给予适时、适当的指导，不要放弃教师的“主导”作用。
(2)在“自选方法”这一环节，教师可提供一些具体的学习方法供学生选择，如抓住重点词语体会含义、有感情地朗读、小组合作研究、根据课文后的习题独立学习等。
（五）教会学生整套的学习方法，学习批注式学习法。
（1）批注学习是常用的一种方法，往往指加批语和注解。一般分为批划（搜索）、批写（理解）、批解（分析）。
（2）批注前的准备：
符号的统一。
圈点与批注常用符号
圈点勾划使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
批注的位置： 可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
口语交际
按照《教师用书》中的要求去落实。
综合性学习
1、充分认识：
语文是实践性很强的学科，需要在综合性学习中提高语文的能力；
语文的课内学习离不开课外学习；不打通课内课外的联系，学语文就成了掉书袋； 语文教学的生命来自于语文学习活动，没有各种各样的活动，语文教学就像被抽干了血一样，苍白枯槁。
2、合理安排：
如：课前发动，课堂中指导其中的一个环节，班会等上展示。
习作 作文知识：
六年级作文知识
教学建议
1）习作教学是个系统工程，要全盘考虑。课内教学和课外练习要紧密结合。保证在有限的教学时间里，把学生应该学到的作文知识，应该提升的作文能力训练全。
2）课堂作文不是仅仅把单元作文给出的一个题目变成一篇文章，要把作文知识穿插进去，要把作文能力的训练分解到平时的小练笔和周记中去。让每一次训练都不是随意的布置，而是精心的安排。
3）每一次作文的教学设计都要前置到单元教学之前。在两节连堂的作文教学中，我们解决的不应该是材料问题，也不应该是积累问题，也不应该是认识（立意）问题，这些问题都应该消化在长达一个到两个星期的阅读教学中。那解决什么问题？教作文知识，激发情感，激发写作动机，教基本结构，基本表达等。（个性化的东西都没法教，只能放在课前）
4)要培养学生作文前认真思考，拟定提纲，作文后认真修改，三易其稿的习惯。即使是周记也要这样。
5）要有广义发表的手段和策略。
让学生的作文对象感变得更多，作文的热情就更足。
广义发表：可分口头发表与书面发表两种形式。口头发表即将学生佳作通过在班级宣读或办校园广播站的方式进行发表。书面发表的形式很多,如办好班级、学校的作文发表园地;办班级、学校刊物;编学生自选文集;甚至于定期将学生优秀习作选编成书,公开出版等等。这些活动既可以让学生积极参与,有效互动,又可以培养学生长期的作文兴趣。下面介绍一种简单易行而又比较有效的广义发表方法——互动式作文简报。互动式作文简报的具体操作方法:1.一次作文后,教师与学生共同编选十几篇各层次有代表性的作文。以优秀作文为主,并将本次作文中出现的各类较典型的问题作文选入。2.教师示范修改评点一篇问题作文……
总结
1、六年级的学生处于一个非常重要的年级。
2、教学是环环相扣的工作，每一天的工作都和昨天、明天有密切联系。我们对教学需要从学期这个时段去考虑。
3、语文的学习需要老师的熏陶感染和耐心细致地指导。老师要带领孩子多关注生活，观察社会现象，打通社会与学校的屏障，把社会的活水引到课堂。我们就要关注社会现象，不断更新自己的语言和知识结构。各种体——淘宝体、凡客体、甄嬛体、梨花体等要会分辨。
4、多读多写是提高学生作文的好方法，但读写需要精心设计，提高读写的效率。
5、考试不能全面反映孩子的语文能力和素养。所以既要重视考试，也要更重视孩子平时语文素养的形成。