浅谈非连续性文本的阅读指导
玉林市玉州区东环小学 钟晓洁
P I S A 2 0 0 9阅读素养测评把文本形式分为四种：连续文本、 非连续文本、混合文本和多重文本，其中连续文本和非连续文本是文本的两种基本形式。连续文本是由句段构成的文本，句子是文本的最小单位，由句子组成段落，并可形成更上层的节、章和书等结构，是最基础也是最常用的文本形式；不同于连续文本，非连续文本不是以句子为最小单位，而是可看做由表单等构成的文本，包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等，通常以表格、图形和地图等多种方式呈现信息，混合文本和多重文本都是由连续文本和非连续文本按不同组合方式构成的。
“非连续性文本”就是指图表、表格、清单等不具备连续性的文本，我们学生善于阅读小说、散文等连续性的文本，对于“非连续性文本”的阅读处于相对薄弱的地位。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等非连续性文本与我们生活息息相关会经常遇使用频率相当高。《2011年版语文课程标准》对第三学段的阅读提出了：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”在教学中我是这么指导学生进行“非连续性文本”的阅读的：
1. 理解信息、筛选有效信息 。
首先，进行语言转换，理解非连续性文本情境表达的信息。非连续性文本情境不是以句子作为组成单位，而是由表单等构成的文本，其中包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等，通常以表格、图形和地图等多种方式呈现信息，因而需要学生正确理解非连续性文本情境表达的信息，进行语言转换，并能正确的表达出来，重要的是要确定任务目标。 揭示项目情境后，教师先带领学生理解情境中的关键信息，如“儿童每日每千克体重25mg ，每日两次”、“儿童每日每千克体重0. 最8ml ，每日两次”是什么意思，最重要的是要明确“说明他该怎样服药“都需要说明什么。在学生正确理解相关信息后，才进行下一个教学环节。
2. 筛选有效信息。其次，筛选有效信息，即将非连续性文本中蕴含的各种信息进行提取和加工等。非连续性文本所表达的信息通常不是直接的，而是隐含在图表之中，需要阅读者的二次提取、加工。也就是分析所求，根据所求确定已知和未知，并寻求已知与所求之间的逻辑联系在这一过程中，需要甄别和保留哪些解决问题有关的信息，对其进行分析和初步整理，同时剔除无关信息，排除干扰，避免误导，完成信息的有效处理。
1、用好教材中的各种资源 如从课文插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。从金钥匙中也可以依据书本文字的描述提取信息。从目录入手提前了解全册课文内容吗，进行分类、复习。从封面、封底等了解出版情况等。
2、关注课外、关注生活中各种资源 在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。除了各种即时新闻报道，有广告类的如药品、产品的说明书、商业图标，有各种理财类图表如标注电费、水费、电话费的存折、表格、单据等，还有各种调查表、各种调查问卷、各种调查报告等等。这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。
3、整合学校各种资源 首先是加强与其它学科中的合作与渗透，如科学、数学、品德与生活、品德与社会等等，也会遇到图表等多种材料组合、较为复杂的非连续性文本。语文教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，汲取有价值的信息。农村小学中语文老师也常常兼任其他学科教学，多种材料组合、较为复杂的非连续性文本要坚持渗透进行非连续性文本阅读，培养学生获取信息、处理信息、评价信息的能力，对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。
4、再次是充分利用班级的管理工具。班级的管理工具中有功课表、作息时间表、点名表、值日表、评比栏等许多图表及多种材料，可以当做非连续性文本进行阅读教学。 另外，学校作为义务教育达标校，创建过程中留下的很多软硬件方面材料也可作为非连续性文本加以利用，进行非连续性文本阅读教学。比如文化走廊、各种宣传材料、宣传栏中的图表等多种材料组合。 总之，作为国家的《语文课程标准》，我们对非连续文本阅读要高度重视了，深入挖掘，认真教学，切实提高学生应用的能力。
浅谈非连续性文本的阅读指导
玉林市玉州区东环小学 钟晓洁
P I S A 2 0 0 9阅读素养测评把文本形式分为四种：连续文本、 非连续文本、混合文本和多重文本，其中连续文本和非连续文本是文本的两种基本形式。连续文本是由句段构成的文本，句子是文本的最小单位，由句子组成段落，并可形成更上层的节、章和书等结构，是最基础也是最常用的文本形式；不同于连续文本，非连续文本不是以句子为最小单位，而是可看做由表单等构成的文本，包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等，通常以表格、图形和地图等多种方式呈现信息，混合文本和多重文本都是由连续文本和非连续文本按不同组合方式构成的。
“非连续性文本”就是指图表、表格、清单等不具备连续性的文本，我们学生善于阅读小说、散文等连续性的文本，对于“非连续性文本”的阅读处于相对薄弱的地位。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等非连续性文本与我们生活息息相关会经常遇使用频率相当高。《2011年版语文课程标准》对第三学段的阅读提出了：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”在教学中我是这么指导学生进行“非连续性文本”的阅读的：
1. 理解信息、筛选有效信息 。
首先，进行语言转换，理解非连续性文本情境表达的信息。非连续性文本情境不是以句子作为组成单位，而是由表单等构成的文本，其中包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等，通常以表格、图形和地图等多种方式呈现信息，因而需要学生正确理解非连续性文本情境表达的信息，进行语言转换，并能正确的表达出来，重要的是要确定任务目标。 揭示项目情境后，教师先带领学生理解情境中的关键信息，如“儿童每日每千克体重25mg ，每日两次”、“儿童每日每千克体重0. 最8ml ，每日两次”是什么意思，最重要的是要明确“说明他该怎样服药“都需要说明什么。在学生正确理解相关信息后，才进行下一个教学环节。
2. 筛选有效信息。其次，筛选有效信息，即将非连续性文本中蕴含的各种信息进行提取和加工等。非连续性文本所表达的信息通常不是直接的，而是隐含在图表之中，需要阅读者的二次提取、加工。也就是分析所求，根据所求确定已知和未知，并寻求已知与所求之间的逻辑联系在这一过程中，需要甄别和保留哪些解决问题有关的信息，对其进行分析和初步整理，同时剔除无关信息，排除干扰，避免误导，完成信息的有效处理。
1、用好教材中的各种资源 如从课文插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。从金钥匙中也可以依据书本文字的描述提取信息。从目录入手提前了解全册课文内容吗，进行分类、复习。从封面、封底等了解出版情况等。
2、关注课外、关注生活中各种资源 在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。除了各种即时新闻报道，有广告类的如药品、产品的说明书、商业图标，有各种理财类图表如标注电费、水费、电话费的存折、表格、单据等，还有各种调查表、各种调查问卷、各种调查报告等等。这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。
3、整合学校各种资源 首先是加强与其它学科中的合作与渗透，如科学、数学、品德与生活、品德与社会等等，也会遇到图表等多种材料组合、较为复杂的非连续性文本。语文教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，汲取有价值的信息。农村小学中语文老师也常常兼任其他学科教学，多种材料组合、较为复杂的非连续性文本要坚持渗透进行非连续性文本阅读，培养学生获取信息、处理信息、评价信息的能力，对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。
4、再次是充分利用班级的管理工具。班级的管理工具中有功课表、作息时间表、点名表、值日表、评比栏等许多图表及多种材料，可以当做非连续性文本进行阅读教学。 另外，学校作为义务教育达标校，创建过程中留下的很多软硬件方面材料也可作为非连续性文本加以利用，进行非连续性文本阅读教学。比如文化走廊、各种宣传材料、宣传栏中的图表等多种材料组合。 总之，作为国家的《语文课程标准》，我们对非连续文本阅读要高度重视了，深入挖掘，认真教学，切实提高学生应用的能力。