JOURNALOFEDUCATIONALDEVELOPMENT
2015年3月下半月
试论小班区域活动材料的有效投放
周
（黔南民族师范学院
圆黄胜
558000）
教育科学系，贵州都匀
摘要：文章提出材料是区域活动中幼儿建构知识、形成经验的主要物质媒介，有效投放材料在
区域活动中显得尤为重要。教师应以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依托，紧扣小班幼儿身心发展特点，投放安全的、适宜幼儿身心发展特点的材料，尤其要从幼儿注意力、适应性和手指灵活性等方面入手去提供具有丰富性、探索性、动态性的材料，同时，材料的投放还要关注区域整合和幼儿之间的互动等因素。
关键词：活动材料；区域活动；材料投放；小班幼儿中图分类号：G614/G613.7
文献标识码：A
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿教师应积极探索如何利用活动区特性有针对性地投放材料，让小班幼儿运用适合的材料愉快游戏并获得发展。
的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的；要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏作为幼儿最喜爱的活动，在幼儿教育中的重要性可想而知。尤其在区域活动中，幼儿能自主玩自己喜爱的游戏，通过与材料、与同伴、与环境的互动而获得情感上的满足和多种经验的积累。因此，开展区域活动的关键点在于：要提供适合幼儿身心发展特点的游戏材料。游戏材料的重要性正如皮亚杰所言：
“儿童的智慧源于材料，让儿童通过与材料
一、材料投放要符合小班幼儿的身心发展特点
维果茨基认为，幼儿发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能达到的水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区
〔2〕
。区域活动材料的
投放必须考虑幼儿的身心发展特点，关注每个幼儿的最近发展区。材料要能引起幼儿兴趣又具有一定的挑战性，支持幼儿发挥潜能和创造力。
（一）利于幼儿安全操作
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：
“教师
和环境的对话，从而不断地积累和丰富知识经验，实现身心发展。”
〔1〕
小班幼儿比较好动，喜欢自
由玩耍，区域活动成为他们自主游戏时的首选。但是多数区域活动的材料单一、陈旧且以成品为主，使得小班幼儿对区域活动的兴趣容易减弱。对此，
必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全的区域活动材料是幼儿
作者简介：周圆，黔南民族师范学院教育科学系硕士研究生，研究方向为学前教育；黄胜，黔南民族师范学院教授，硕士生
导师，博士，研究方向为教育基本理论、民族教育和学前教育。
基金项目：本文系2014年贵州省高校人文社会科学研究基地基金项目“贵州民族地区幼儿园教育质量提升路径研究”
号：JD2014252）的阶段性研究成果。
（编
41
发展的重要前提。
小班幼儿安全意识较差且身体自控能力较弱，因此在区域材料的投放中，首先要考虑到安全第一。教师应选择无毒、无味、无棱角，对幼儿无安全隐患的材料。像各种食品包装盒和废旧罐子等，都需要经过消毒杀菌甚至改装，确保无毒、无刺激性才能投放使用，既可保证材料的安全又可以增加其艺术感
〔3〕
性、交往能力和责任意识。
（四）利于发展幼儿双手的灵活性
小班幼儿动手操作能力以及小肌肉协调能力较弱，因此，可以在美工区内提供彩笔、剪刀、泥团、纸张等材料，促进幼儿双手的灵活协调性。彩笔应该短而粗，以便幼儿涂涂画画；剪纸应提供有虚线的并投放安全剪刀，以便幼儿可以自己练习用剪刀沿虚线剪出造型；泥团颜色丰富且易搓揉，以便幼儿能有力度地操作并进行想象创作。此外，教师应根据本班幼儿的喜好，在建构区等多个区角适时调整工具材料，调动幼儿操作材料的兴趣，发展幼儿双手的灵活性。
。教师在区域活动过程中应注意提醒
幼儿安全操作材料。例如，在美工区使用剪刀时要注意正确的取放方式，尖锐刀口不能对着别人；在建构区玩积木或其他较重的材料时，不能将那些物品扔向别人等。以此加强小班幼儿对材料操作的规范性和安全意识。
（二）利于集中幼儿的注意力
小班幼儿以无意注意为主，色彩鲜明、形象生动的材料更能吸引他们参与，延长他们注意力集中时间。对此，区域材料如图书区应提供色彩鲜明、生动的图卡、无字绘本等，且材料要结实牢固、不易受损；阅读环境要尽量布置得温馨、舒适。在材料中可适当渗透爱护图书和借阅规则方面的知识，比如，选择一些适宜小班幼儿阅读的图书，内容是幼儿爱惜书、爱看书方面的；在图书区入口处粘贴卡通图案暗示幼儿阅读时保持安静，在书架上粘贴图标，提示幼儿初步学会有序取放图书等，以增强幼儿喜爱阅读和遵守规则的意识。
（三）利于提高幼儿的适应性
小班幼儿入园不久，对于园内环境还不太熟悉。为了帮助他们更好地适应集体生活，可以让他们从家中带回“全家福”等照片、毛绒玩具等熟悉的物品，参与对“娃娃家”区域的环境布置。同时，教师可以在“娃娃家”中投放玩具床、小桌子、沙发、电话等“家具”，提供与家庭角色密切相关的锅碗瓢盆、塑料“维修工具”、围裙、布娃娃、婴儿车、餐具等材料，引导幼儿选择自己喜爱的角色，在扮演“爸爸”、
“妈妈”、
“宝宝”等角
二、材料投放要丰富且具有探索性
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：
“给幼
儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”丰富的材料能给幼儿带来多种感官刺激体验，让幼儿在操作中自然地积累知识和经验。
（一）种类简单而数量丰富
小班幼儿的游戏以独自游戏和平行游戏为主，主要是模仿他人，不断地重复摆弄玩具，游戏内容带有简单、重复的特点。因此，在区角提供材料的时候应该是种类少、数量多。比如，在“娃娃家”尽量投放多个玩具娃娃和餐具供幼儿摆弄和扮演角色；美工区提供多个印章、模板和纸笔供幼儿绘画和动手操作；生活区提供多个杯子、瓶盖、珠子等让幼儿摆弄。尽量避免幼儿之间因为争抢同一材料而产生矛盾。
（二）具备多功能性
材料的多功能性有利于激发小班幼儿持续探索的愿望和信心。小班幼儿好奇心比较强，对于同一类事物不同的变化特别感兴趣。比如，在科学区中，教师可以提供不同形状、颜色、大小的平面带孔的塑胶动物、植物等材料，引导幼儿在分类中识
色中感受家的归属感和温馨感，增强对环境的适应
42
别一定的颜色，分辨不同物体的特征；还可以引导幼儿用线穿孔制作成新的游戏材料———新的作品可以作为布置区角的装饰材料，或作为体育游戏材料甩起来玩。这个材料的制作过程锻炼了幼儿的手眼协调能力，还充分体现了一物多用、一物多玩，使幼儿在操作同一物体中获得多种能力的发展。
（三）能启发和支持幼儿探索
探索性越强的材料，越能激发幼儿的兴趣从而促使他们动手动脑，也越有利于区域活动的顺利进行。考虑到小班幼儿思维以具体形象思维为主，活动区内要尽可能提供半成品和结构化高的材料，以激发他们的想象力和创造力。例如：美工区提供多色橡胶泥供幼儿自主捏造和拼凑，从大自然中收集落叶让幼儿尝试拼贴成树叶画；科学区提供不同的液体包括水、颜料、胶水等，引导幼儿通过观察、触摸、对比，感知各种材料的特征与不同；建构区提供用过的、多种材质的食品盒供幼儿搭建和摆弄，并伴有相关内容的图片或成品玩具等辅助材料，为不同游戏需求和发展水平的幼儿提供操作指引；益智区提供半成品的棋盘、雪花片让幼儿探究多种玩法。
状的数字招牌，也可以在图书区提供相关店铺的图片、图纸、文字招牌，在“娃娃家”中添置相关的食品、服装、日用品等。幼儿在操作这些与主题相关的区域材料中，对“逛逛街”主题有了进一步的了解和学习。
（二）重视自制并渗透环保教育
《幼儿园工作规程》指出，应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具。自制玩具既能促进师幼双方的创造力，还有利于本土资源的整合，传承地域文化。小班幼儿模仿力强，可以让他们根据自己的兴趣，跟随教师一起在区域中制作新的玩具。例如用塑料袋做风筝、用鸡毛和铜币做毽子、用易拉罐做高跷、用纸折出扇子和纸杯等。让幼儿在操作与模仿中多承担一些小任务，增强自信心，体验动手制作所带来的快乐和满足感。
在利用材料自制多样化玩具的过程中，应渗透环保教育。在这个物质充裕的年代，生活中有很多东西都可以重复使用，培养幼儿节约和环保意识可以从自制区域活动物品中进行。比如：在生活区中，引导幼儿利用洗衣液瓶子和盖子自制玩具车，利用方便面盒子装纽扣和珠子，利用生日蛋糕的圆盘自制指南针或时针等；在美工区中，引导幼儿利
三、材料投放要呈现一定的动态性
幼儿的身心发展是一个动态的过程。因此，区域活动材料只有不断调整才能形成新的刺激点，吸引幼儿自主地投入游戏。
（一）有主题地投放
在主题活动的实施背景下，区域材料与不同的主题密切相关，体现出阶段性特点。比如：在开展与季节有关的主题活动时，区域材料呈现出鲜明的四季变化；而且，在主题发展的不同阶段，材料也呈现有序变化和一定的系统性。
除了用于幼儿自主游戏之外，区域材料还可以作为集体教学材料的延伸。例如，在开展小班“逛逛街”主题活动中，教师可以在数学区投放各种形
用废纸来剪纸或制作可以用于科学区的万花筒碎片材料；在建构区中，引导幼儿利用牛奶盒、香烟盒、饮料瓶、瓶盖等搭建各种立体造型；在益智区中，引导幼儿利用零碎的纽扣当棋子等。总之，引导小班幼儿利用生活废旧物品自制活动材料，有助于培养其环保意识和行为习惯。
（三）根据兴趣和发展需求和进行定期更新材料还应该根据幼儿的兴趣程度进行灵活更新。小班幼儿对事物的兴趣很容易转移。例如：“娃娃家”的布偶和床铺，刚开始玩时，幼儿非常喜欢；一段时间后，幼儿就没什么兴趣了。这时，教师可以根据幼儿的发展需求取走一些材料，再增添一些新的家具设施或人物形象等，以持续幼儿的游戏兴趣。又如，近期教师发现幼儿对动画片《喜
43
羊羊和灰太狼》
《熊出没》特别感兴趣，就在表演
增强各区域活动内容的趣味性和整体性，促进区域资源的共享，促进幼儿多种能力的均衡发展。
（二）支持各区幼儿之间的互动
小班幼儿好动、好模仿，容易被外界事物所吸引。教师可以根据这一特点，引导幼儿将美工区绘画作品投放到图书区作为阅读材料；将美工区的剪纸和串珠项链投放到表演区作为道具进行表演；建构区的房子可以搬到“娃娃家”中做新家具或作为表演区演出布景之一。让幼儿根据自己的兴趣和需
区、音乐区提供与动画片角色相关的头饰、布偶等，引导幼儿开展多种方式的表演；一段时间后，在图书区提供相关内容的动画片图书，激发幼儿对阅读的兴趣；又过了一段时间，在美工区提供与动画角色类似的卡通图片，引导幼儿进行涂色和绘画等。通过多种材料的定期更新和投放，幼儿的兴趣得到延续和拓展。
四、材料投放要支持同伴互动
幼儿园教育是一种整合教育，体现在区域活动中，应该通过材料的共享实现区域之间的横向和纵向联系，以更好地支持幼儿发展。
（一）支持不同区域之间的整合
在多数区角游戏现场，经常可以见到教师反复对幼儿强调玩具的分类———不断提醒幼儿“一个区域的玩具只能在一个区域玩，不能拿到其他区域”，但一些幼儿仿佛置若罔闻，看到建构区搭建出的漂亮小花园，就去拿回“娃娃家”做“院子”；在角色扮演区看到美工区制作的美丽作品，索性停下表演、丢开正“入戏”状态的同伴，跑到美工区去玩。类似情况的频频出现，其实与教师对区域材料投放缺乏整体设计意识有关。
在设置区域时，教师应该打破区域之间的隔阂，尽量多考虑如何将图书区的自制材料与美工区的拼贴材料甚至表演区的头饰等相关联，引导幼儿将美术区的拼贴作品和技巧用于图书制作，将美术区的装饰材料用于表演区的头饰制作；还可以引导幼儿把看到的图画书或由此想象的内容画出来，也可以在表演区把故事内容分角色表演出来。以材料
要互串区域，满足不同的发展需要；还可以引发不同区域幼儿之间的互动，增强幼儿交际能力及伙伴友好性
〔4〕
。这不仅实现了材料的一物多用功能，
而且有利于幼儿密切同伴关系，拓展思维，生发区域游戏新主题。
总之，适宜的区域活动材料为小班幼儿提供了自主选择、主动操作的机会和氛围，对幼儿的身心发展起着重要的促进作用。区域活动材料的投放是一门技术更是一门艺术，教师要注重理论与实践相结合，不断反思与借鉴，才能更好发挥活动区的教育价值，使幼儿在区域活动中建构知识、积累活动经验、不断获得进步。参考文献：
〔1〕石成芳.幼儿园区角材料的投放原则〔J〕.甘肃教育，2011（21）.
〔2〕
（苏）维果茨基.维果茨基教育论著选〔M〕.余
震球，选译.北京：人民教育出版社，2005.
〔3〕李惠庭.浅谈幼儿园区角活动中材料的投放〔J〕.课程教育研究，2014（6）.
〔4〕秦元东.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性〔J〕.幼儿教育：教育科学，2007（10）.
（责任编辑：郭卉菁）
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JOURNALOFEDUCATIONALDEVELOPMENT
2015年3月下半月
试论小班区域活动材料的有效投放
周
（黔南民族师范学院
圆黄胜
558000）
教育科学系，贵州都匀
摘要：文章提出材料是区域活动中幼儿建构知识、形成经验的主要物质媒介，有效投放材料在
区域活动中显得尤为重要。教师应以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依托，紧扣小班幼儿身心发展特点，投放安全的、适宜幼儿身心发展特点的材料，尤其要从幼儿注意力、适应性和手指灵活性等方面入手去提供具有丰富性、探索性、动态性的材料，同时，材料的投放还要关注区域整合和幼儿之间的互动等因素。
关键词：活动材料；区域活动；材料投放；小班幼儿中图分类号：G614/G613.7
文献标识码：A
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿教师应积极探索如何利用活动区特性有针对性地投放材料，让小班幼儿运用适合的材料愉快游戏并获得发展。
的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的；要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏作为幼儿最喜爱的活动，在幼儿教育中的重要性可想而知。尤其在区域活动中，幼儿能自主玩自己喜爱的游戏，通过与材料、与同伴、与环境的互动而获得情感上的满足和多种经验的积累。因此，开展区域活动的关键点在于：要提供适合幼儿身心发展特点的游戏材料。游戏材料的重要性正如皮亚杰所言：
“儿童的智慧源于材料，让儿童通过与材料
一、材料投放要符合小班幼儿的身心发展特点
维果茨基认为，幼儿发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能达到的水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区
〔2〕
。区域活动材料的
投放必须考虑幼儿的身心发展特点，关注每个幼儿的最近发展区。材料要能引起幼儿兴趣又具有一定的挑战性，支持幼儿发挥潜能和创造力。
（一）利于幼儿安全操作
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：
“教师
和环境的对话，从而不断地积累和丰富知识经验，实现身心发展。”
〔1〕
小班幼儿比较好动，喜欢自
由玩耍，区域活动成为他们自主游戏时的首选。但是多数区域活动的材料单一、陈旧且以成品为主，使得小班幼儿对区域活动的兴趣容易减弱。对此，
必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全的区域活动材料是幼儿
作者简介：周圆，黔南民族师范学院教育科学系硕士研究生，研究方向为学前教育；黄胜，黔南民族师范学院教授，硕士生
导师，博士，研究方向为教育基本理论、民族教育和学前教育。
基金项目：本文系2014年贵州省高校人文社会科学研究基地基金项目“贵州民族地区幼儿园教育质量提升路径研究”
号：JD2014252）的阶段性研究成果。
（编
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发展的重要前提。
小班幼儿安全意识较差且身体自控能力较弱，因此在区域材料的投放中，首先要考虑到安全第一。教师应选择无毒、无味、无棱角，对幼儿无安全隐患的材料。像各种食品包装盒和废旧罐子等，都需要经过消毒杀菌甚至改装，确保无毒、无刺激性才能投放使用，既可保证材料的安全又可以增加其艺术感
〔3〕
性、交往能力和责任意识。
（四）利于发展幼儿双手的灵活性
小班幼儿动手操作能力以及小肌肉协调能力较弱，因此，可以在美工区内提供彩笔、剪刀、泥团、纸张等材料，促进幼儿双手的灵活协调性。彩笔应该短而粗，以便幼儿涂涂画画；剪纸应提供有虚线的并投放安全剪刀，以便幼儿可以自己练习用剪刀沿虚线剪出造型；泥团颜色丰富且易搓揉，以便幼儿能有力度地操作并进行想象创作。此外，教师应根据本班幼儿的喜好，在建构区等多个区角适时调整工具材料，调动幼儿操作材料的兴趣，发展幼儿双手的灵活性。
。教师在区域活动过程中应注意提醒
幼儿安全操作材料。例如，在美工区使用剪刀时要注意正确的取放方式，尖锐刀口不能对着别人；在建构区玩积木或其他较重的材料时，不能将那些物品扔向别人等。以此加强小班幼儿对材料操作的规范性和安全意识。
（二）利于集中幼儿的注意力
小班幼儿以无意注意为主，色彩鲜明、形象生动的材料更能吸引他们参与，延长他们注意力集中时间。对此，区域材料如图书区应提供色彩鲜明、生动的图卡、无字绘本等，且材料要结实牢固、不易受损；阅读环境要尽量布置得温馨、舒适。在材料中可适当渗透爱护图书和借阅规则方面的知识，比如，选择一些适宜小班幼儿阅读的图书，内容是幼儿爱惜书、爱看书方面的；在图书区入口处粘贴卡通图案暗示幼儿阅读时保持安静，在书架上粘贴图标，提示幼儿初步学会有序取放图书等，以增强幼儿喜爱阅读和遵守规则的意识。
（三）利于提高幼儿的适应性
小班幼儿入园不久，对于园内环境还不太熟悉。为了帮助他们更好地适应集体生活，可以让他们从家中带回“全家福”等照片、毛绒玩具等熟悉的物品，参与对“娃娃家”区域的环境布置。同时，教师可以在“娃娃家”中投放玩具床、小桌子、沙发、电话等“家具”，提供与家庭角色密切相关的锅碗瓢盆、塑料“维修工具”、围裙、布娃娃、婴儿车、餐具等材料，引导幼儿选择自己喜爱的角色，在扮演“爸爸”、
“妈妈”、
“宝宝”等角
二、材料投放要丰富且具有探索性
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：
“给幼
儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”丰富的材料能给幼儿带来多种感官刺激体验，让幼儿在操作中自然地积累知识和经验。
（一）种类简单而数量丰富
小班幼儿的游戏以独自游戏和平行游戏为主，主要是模仿他人，不断地重复摆弄玩具，游戏内容带有简单、重复的特点。因此，在区角提供材料的时候应该是种类少、数量多。比如，在“娃娃家”尽量投放多个玩具娃娃和餐具供幼儿摆弄和扮演角色；美工区提供多个印章、模板和纸笔供幼儿绘画和动手操作；生活区提供多个杯子、瓶盖、珠子等让幼儿摆弄。尽量避免幼儿之间因为争抢同一材料而产生矛盾。
（二）具备多功能性
材料的多功能性有利于激发小班幼儿持续探索的愿望和信心。小班幼儿好奇心比较强，对于同一类事物不同的变化特别感兴趣。比如，在科学区中，教师可以提供不同形状、颜色、大小的平面带孔的塑胶动物、植物等材料，引导幼儿在分类中识
色中感受家的归属感和温馨感，增强对环境的适应
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别一定的颜色，分辨不同物体的特征；还可以引导幼儿用线穿孔制作成新的游戏材料———新的作品可以作为布置区角的装饰材料，或作为体育游戏材料甩起来玩。这个材料的制作过程锻炼了幼儿的手眼协调能力，还充分体现了一物多用、一物多玩，使幼儿在操作同一物体中获得多种能力的发展。
（三）能启发和支持幼儿探索
探索性越强的材料，越能激发幼儿的兴趣从而促使他们动手动脑，也越有利于区域活动的顺利进行。考虑到小班幼儿思维以具体形象思维为主，活动区内要尽可能提供半成品和结构化高的材料，以激发他们的想象力和创造力。例如：美工区提供多色橡胶泥供幼儿自主捏造和拼凑，从大自然中收集落叶让幼儿尝试拼贴成树叶画；科学区提供不同的液体包括水、颜料、胶水等，引导幼儿通过观察、触摸、对比，感知各种材料的特征与不同；建构区提供用过的、多种材质的食品盒供幼儿搭建和摆弄，并伴有相关内容的图片或成品玩具等辅助材料，为不同游戏需求和发展水平的幼儿提供操作指引；益智区提供半成品的棋盘、雪花片让幼儿探究多种玩法。
状的数字招牌，也可以在图书区提供相关店铺的图片、图纸、文字招牌，在“娃娃家”中添置相关的食品、服装、日用品等。幼儿在操作这些与主题相关的区域材料中，对“逛逛街”主题有了进一步的了解和学习。
（二）重视自制并渗透环保教育
《幼儿园工作规程》指出，应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具。自制玩具既能促进师幼双方的创造力，还有利于本土资源的整合，传承地域文化。小班幼儿模仿力强，可以让他们根据自己的兴趣，跟随教师一起在区域中制作新的玩具。例如用塑料袋做风筝、用鸡毛和铜币做毽子、用易拉罐做高跷、用纸折出扇子和纸杯等。让幼儿在操作与模仿中多承担一些小任务，增强自信心，体验动手制作所带来的快乐和满足感。
在利用材料自制多样化玩具的过程中，应渗透环保教育。在这个物质充裕的年代，生活中有很多东西都可以重复使用，培养幼儿节约和环保意识可以从自制区域活动物品中进行。比如：在生活区中，引导幼儿利用洗衣液瓶子和盖子自制玩具车，利用方便面盒子装纽扣和珠子，利用生日蛋糕的圆盘自制指南针或时针等；在美工区中，引导幼儿利
三、材料投放要呈现一定的动态性
幼儿的身心发展是一个动态的过程。因此，区域活动材料只有不断调整才能形成新的刺激点，吸引幼儿自主地投入游戏。
（一）有主题地投放
在主题活动的实施背景下，区域材料与不同的主题密切相关，体现出阶段性特点。比如：在开展与季节有关的主题活动时，区域材料呈现出鲜明的四季变化；而且，在主题发展的不同阶段，材料也呈现有序变化和一定的系统性。
除了用于幼儿自主游戏之外，区域材料还可以作为集体教学材料的延伸。例如，在开展小班“逛逛街”主题活动中，教师可以在数学区投放各种形
用废纸来剪纸或制作可以用于科学区的万花筒碎片材料；在建构区中，引导幼儿利用牛奶盒、香烟盒、饮料瓶、瓶盖等搭建各种立体造型；在益智区中，引导幼儿利用零碎的纽扣当棋子等。总之，引导小班幼儿利用生活废旧物品自制活动材料，有助于培养其环保意识和行为习惯。
（三）根据兴趣和发展需求和进行定期更新材料还应该根据幼儿的兴趣程度进行灵活更新。小班幼儿对事物的兴趣很容易转移。例如：“娃娃家”的布偶和床铺，刚开始玩时，幼儿非常喜欢；一段时间后，幼儿就没什么兴趣了。这时，教师可以根据幼儿的发展需求取走一些材料，再增添一些新的家具设施或人物形象等，以持续幼儿的游戏兴趣。又如，近期教师发现幼儿对动画片《喜
43
羊羊和灰太狼》
《熊出没》特别感兴趣，就在表演
增强各区域活动内容的趣味性和整体性，促进区域资源的共享，促进幼儿多种能力的均衡发展。
（二）支持各区幼儿之间的互动
小班幼儿好动、好模仿，容易被外界事物所吸引。教师可以根据这一特点，引导幼儿将美工区绘画作品投放到图书区作为阅读材料；将美工区的剪纸和串珠项链投放到表演区作为道具进行表演；建构区的房子可以搬到“娃娃家”中做新家具或作为表演区演出布景之一。让幼儿根据自己的兴趣和需
区、音乐区提供与动画片角色相关的头饰、布偶等，引导幼儿开展多种方式的表演；一段时间后，在图书区提供相关内容的动画片图书，激发幼儿对阅读的兴趣；又过了一段时间，在美工区提供与动画角色类似的卡通图片，引导幼儿进行涂色和绘画等。通过多种材料的定期更新和投放，幼儿的兴趣得到延续和拓展。
四、材料投放要支持同伴互动
幼儿园教育是一种整合教育，体现在区域活动中，应该通过材料的共享实现区域之间的横向和纵向联系，以更好地支持幼儿发展。
（一）支持不同区域之间的整合
在多数区角游戏现场，经常可以见到教师反复对幼儿强调玩具的分类———不断提醒幼儿“一个区域的玩具只能在一个区域玩，不能拿到其他区域”，但一些幼儿仿佛置若罔闻，看到建构区搭建出的漂亮小花园，就去拿回“娃娃家”做“院子”；在角色扮演区看到美工区制作的美丽作品，索性停下表演、丢开正“入戏”状态的同伴，跑到美工区去玩。类似情况的频频出现，其实与教师对区域材料投放缺乏整体设计意识有关。
在设置区域时，教师应该打破区域之间的隔阂，尽量多考虑如何将图书区的自制材料与美工区的拼贴材料甚至表演区的头饰等相关联，引导幼儿将美术区的拼贴作品和技巧用于图书制作，将美术区的装饰材料用于表演区的头饰制作；还可以引导幼儿把看到的图画书或由此想象的内容画出来，也可以在表演区把故事内容分角色表演出来。以材料
要互串区域，满足不同的发展需要；还可以引发不同区域幼儿之间的互动，增强幼儿交际能力及伙伴友好性
〔4〕
。这不仅实现了材料的一物多用功能，
而且有利于幼儿密切同伴关系，拓展思维，生发区域游戏新主题。
总之，适宜的区域活动材料为小班幼儿提供了自主选择、主动操作的机会和氛围，对幼儿的身心发展起着重要的促进作用。区域活动材料的投放是一门技术更是一门艺术，教师要注重理论与实践相结合，不断反思与借鉴，才能更好发挥活动区的教育价值，使幼儿在区域活动中建构知识、积累活动经验、不断获得进步。参考文献：
〔1〕石成芳.幼儿园区角材料的投放原则〔J〕.甘肃教育，2011（21）.
〔2〕
（苏）维果茨基.维果茨基教育论著选〔M〕.余
震球，选译.北京：人民教育出版社，2005.
〔3〕李惠庭.浅谈幼儿园区角活动中材料的投放〔J〕.课程教育研究，2014（6）.
〔4〕秦元东.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性〔J〕.幼儿教育：教育科学，2007（10）.
（责任编辑：郭卉菁）
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