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浅谈幼儿园主题墙饰创设
作者：常彩虹
来源：《科技视界》2013年第36期
【摘 要】主题墙饰创设应更好地为教育活动服务，对幼儿的认知和发展起着重要作用。本文主要论述：⑴根据课程创设主题墙饰；⑵利用生成主题创设主题墙饰；⑶利用节日、季节创设主题墙饰。主题墙饰创设应遵循启发性、参与性、互动性、创造性的原则，使幼儿在互动中得到发展。
【关键词】主题；墙饰；创设
新学期来临，幼儿园总要耗费大量人力、物力组织教师进行环境布置，教师冥思苦想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个崭新的世界。然而，对幼儿来说，这不是他们的世界，不一定符合幼儿身心发展的需求，因此，老师们的苦心只换来幼儿短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化教室，或供参观检查者欣赏和评判教师的美术水平上，真正能对幼儿起作用的只是教室外墙或过道，大多是用来张贴和展示幼儿的绘画、手工作品或与家长互动的家园联系栏。
挖掘、强化幼儿园主题墙面的教育审美功能，提升幼儿园环境创设的品位。使一成不变的主墙面随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台，使其对幼儿的学习和发展发挥作用
1 根据课程创设主题墙饰
环境是课程设计与实施的要素，幼儿的认知、情感始终来自于和环境的相互作用，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境应成为教师重视的因素。根据幼儿园的主题课程模式，将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合，构成主题墙饰的主体，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富有关课程主题的内涵，有助于课程主题的深入探究。
如小班课程计划有一个主题活动“我爱我家”，可以在主题墙上设计一列长长的火车，要求幼儿从家中带来全家福照片，张贴在一节节车厢上，这些车厢就是一个个幼儿的家。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，争先介绍自己的家人。为了减轻幼儿刚入园的分离焦虑，结合课程计划，可以创设“我的新朋友” “我的心情你知道吗”等主题墙饰，做许多心形卡片和纸花，把幼儿生活中的愉快情景拍下来，布置在“我是乖宝宝”的主题墙上。看到自己吃饭、喝水、游戏、午睡等的照片，幼儿非常高兴，可以每天去摸一摸，带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。
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浅谈幼儿园主题墙饰创设
作者：常彩虹
来源：《科技视界》2013年第36期
【摘 要】主题墙饰创设应更好地为教育活动服务，对幼儿的认知和发展起着重要作用。本文主要论述：⑴根据课程创设主题墙饰；⑵利用生成主题创设主题墙饰；⑶利用节日、季节创设主题墙饰。主题墙饰创设应遵循启发性、参与性、互动性、创造性的原则，使幼儿在互动中得到发展。
【关键词】主题；墙饰；创设
新学期来临，幼儿园总要耗费大量人力、物力组织教师进行环境布置，教师冥思苦想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个崭新的世界。然而，对幼儿来说，这不是他们的世界，不一定符合幼儿身心发展的需求，因此，老师们的苦心只换来幼儿短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化教室，或供参观检查者欣赏和评判教师的美术水平上，真正能对幼儿起作用的只是教室外墙或过道，大多是用来张贴和展示幼儿的绘画、手工作品或与家长互动的家园联系栏。
挖掘、强化幼儿园主题墙面的教育审美功能，提升幼儿园环境创设的品位。使一成不变的主墙面随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台，使其对幼儿的学习和发展发挥作用
1 根据课程创设主题墙饰
环境是课程设计与实施的要素，幼儿的认知、情感始终来自于和环境的相互作用，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境应成为教师重视的因素。根据幼儿园的主题课程模式，将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合，构成主题墙饰的主体，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富有关课程主题的内涵，有助于课程主题的深入探究。
如小班课程计划有一个主题活动“我爱我家”，可以在主题墙上设计一列长长的火车，要求幼儿从家中带来全家福照片，张贴在一节节车厢上，这些车厢就是一个个幼儿的家。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，争先介绍自己的家人。为了减轻幼儿刚入园的分离焦虑，结合课程计划，可以创设“我的新朋友” “我的心情你知道吗”等主题墙饰，做许多心形卡片和纸花，把幼儿生活中的愉快情景拍下来，布置在“我是乖宝宝”的主题墙上。看到自己吃饭、喝水、游戏、午睡等的照片，幼儿非常高兴，可以每天去摸一摸，带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。