高中英语语音教学策略
1罗 爽 2 何大婵
1 贵州师范大学外国语学院 贵阳 550001 2 贵州盘县第五中学 盘县 553501
【摘要】语音是整个英语学科的基础，语音能够影响口语交际能力与听力能力，掌握正确的语音是英语学习关键的一步。因此，语音教学非常重要。本文通过分析英语语音教学的现状并结合自己的实践，提出了自己的一些见解，希望能够提高学生英语语音。
【关键词】 英语语音 教学策略
英语学习的三大要素是语音、词汇和语法。学会一门语言，只需掌握起50％至 90％ 的语法，10％的词汇，但语音却必须近乎100％地掌握。现在的社会是交流的社会，无疑，在当今社会，学好语音是至关重要的，因为一口标准的英语发音不仅能给别人留下深刻的印象，也是求职的敲门砖。标准的英语发音更应该从入门抓起，语音发音是一种习惯，如果不开始学好，就有可能造成石化现象，很难改变。因此，中学英语语音教学十分重要。
1.英语语音教学的目标。英语语音教学在高中英语教学中占有重要地位。《普通高中英语课程标准》（实验）对学生的语音学习作出了要求。如书中对语言技能目标八级的说的技能阐明如下：“在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；了解诗歌中的节奏和韵律；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句；能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感；能运用恰当的语调、节奏和重音变化手段有效地表达不同的语音和态度等交流意图等。”语音教学包括发音，音标，重音，节奏，音调五方面的内容。掌握英语的发音对学生来说非常重要，但是，传统的语音课只注重教学生如何发音, 却忽视了语调、重音、节奏以及音调的教学， 这些都是语音的重要组成部分, 当然也是语音教学的重点。所以，语音教学的目标应该是突破语音的每个方面，而不仅仅是如何发音。
2.英语语音教学的现状。由于语音内容在高考全国卷II中只占5分的比例，加上升学的压力，教师和学生都不重视语音。教师一般不系统的讲解语音知识，更不用说传授语音学习的策略。学生更是懒得去学，一方面是没有学好的信心，有的学生每次尝试都是失败告终；另一方面是不感兴趣；再者，是没有好的语音学习方法。具体来说，中学生的常见发音问题有以下四点：
2.1 用汉语的发音拼写英文音标。比如用“啊”代替/a:/将pest发成“拍死他”。
2.2 将长元音与短元音混淆，以为长元音就是将短元音的发音拖长。比如原音/i:/与/i/
2.3 说英语像说中文，没有节奏感。也就是没有注意英文当中的重读、弱读、连读和同化等技巧。
2.4 说英文时全部用降调，不用升调；或者用方言语调说英语。
3.英语语音教学的策略。
3.1 了解学生需求，更新教学理念。好的英语老师万方数据
应该了解学生的需求，从学生的需求出发，作出适合学生的教学计划。了解学生的需求首先要了解学生的心理特征。中学生具有半成熟、半幼稚的特点，喜欢新鲜事物，不能长时间集中精力学习。因此，我们要根据学生的需求，在教学中注重形式的变化，采用不同的教学活动来进行教学。如在教授语音后穿插一段小游戏或者是歌曲。其次，要注重师生平等，尊重学生，共同发展。教师应该使自己新的教学理念，以学生为中心，充分相信每一位学生，根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都蕴藏巨大潜能；教师要懂得赏识学生；每个学生都有自己的优势智能，要实现个体的全面发展，最有效的前提是找出每一个学生的强势智能所在 ，因材施教。
4.激发学生兴趣，促进师生互动。传统的语音教学往往是先学习音标，然后学习单词，再学习句子。传统教学基本上是以教师为中心的课堂。久而久之，学生会觉得学习枯燥，从而丧失学习兴趣。新课改要求以学生为主体，以教师为主导。教师的角色主要是控制者(controller)、评价者(assessor)、组织者(organizer)、鼓动者(prompter)和平等的参与者(participant)。语音教学也不例外，教师在语音教学中要注重通过不同的方式来激活学生的学习兴趣，使学生能够有兴趣的持续学习。提高学生兴趣可以是幽默的教学风格，也可以是采用变幻的教学方式。笔者现简单介绍自己采用的一些教学方式。第一步：在教授语音前先出具有代表性的单词让学生发音，然后进行点评。第二步，给出学习口诀。第三步，通过教师示范学习音标。第四步，采用不同字母的构成学习单词。第五步，在绕口令句子中练习发音。第六步，练习包含大量该音标的歌曲以加强标准的发音。
5.教授学习策略，培养自主学习能力。古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”因此，在课堂中教授语音学习的策略也是非常有必要的，这样有利于学生的自主学习以及终身学习习惯的养成。在教学内容上，为了使学生体会以及区别长短元音发音不同，可以学习长短元音时采取比较法。一组一组的教，然后让学生比较长短元音的发音差异。在教学组织上，可以将学生按照语音基础的好坏搭配编组，可以四、五个同学一组，同学之间进行相互的正音练习，让语音基础较好的同学带动基础较差的同学。同时，分组也有利于课堂活动的开展。老师也应该制定出相应的学习计划并给予适时的指导。
6.语音教学与其他技能相结合。语音教学与口语教
43.
学及听力教学相结合。口语中的句子单词的发音都是由音素组成的，因此，语音是突破口语的基础。同时，练习口语也可以提高语音的标准性。在口语中练习语音，比在单个的单词中练习语音更能够激发学生的兴趣。因此，语音教学应该与口语教学相结合。
语音也是提高听力的基础，现在一些学生在听课文时能够听懂，但是在听真实材料（authentic material）时却像是听天书，不知所云。其原因就在语音不过关。真实材料中的发音有很强的连读，弱读，语速也快，因此，学生就听不懂了。语音教学需与听力教学相结合，在听力中练习口语。在练习中，材料应该依次以音素为单位逐渐过渡到以词语为单位，以句子为单位，以对话为单位．以段篇为单位。在每一个阶段，学生都应该用心聆听，把握好听力中的细小的发音现象，然后把它融入到语音练习中，这样练出来的英语就不是中式发音了。
英语语音教学在英语教学中意义重大，因此，教师首先要练就一口标准的发音，这样才能教好学生。如果自己语音不标准，更加需要努力，用自己的行动向学生
证明标准的语音是可以练就的。英语语音的发音需要多模仿，多练习。同样，英语语音教学能力也需要在教学中不断提高。作为英语教师，要重视语音教学，遵循语音教学的客观规律，引发学生学习的兴趣，纠正学生的发音问题以及养成他们的自主学习能力。
参考文献1 程晓堂,郑敏. 英语学习策略[M]. 北京:外语教学与研究出版社. 2002.2 刘润清. (英)韦德尔(Wedell, M). 外语教学与学习理论与实践[M]. 北京:高等教育出版社. 1995.3 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京: 高等教育出版社, 1999.4 王桂珍. 英语语音语调教程[M]. 北京:高等教育出版社, 1996.
Gimson, A.C. An introduction to the Pronunciation of English 5
[M]. Edward Arnold, 1980.
6 Jenkins J. Research in teaching pronunciation and intonation [J]. Annual Review of Applied Linguistics, 2004, (24):109—125.
精彩课堂源于教师的“活”教
张秋燕
广西贵港市平南县思旺镇镇南小学 贵港 平南 537321
【摘要】一直以来，人们对于数学的理解存在着一定的误解，认为数学是枯燥无味的，数学课堂同样缺乏精彩。其实，数学课堂本身具有它独特的魅力。新课程改革强调了学生的主体地位，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。因此，数学课堂理应是精彩的，而数学课堂精彩的呈现，应该源于教师的“活”教。
【关键词】精彩教学课堂 “活”教
著名教授叶澜曾经指出：“今天教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”因此，教师必须转变观念，将课堂教学建立在一个全新的基点上，即以学生为本，以学生的成长、发展为本。教师应围绕学生的发展，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课程，让课堂充满生命的活力。那么，在新课程改革的今天，教师进行组织教学时，如何使课堂精彩“活”起来。下面就这方面谈些体会。
1.激发兴趣，让课堂气氛“活”起来。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参到与学习中。所以，兴趣的激发是一堂课的关键。那么，怎样才能激发兴趣呢？教师要深入钻研教材，善于发现突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生的特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情境，并把学生引入情境，从而使学生对学习产生吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题。例如，在教学“积的近似值”时，先设计一实例：妈妈去菜场买菜，蒜苔每千克4.7元，买了1.28千克。请你帮妈妈算一算该付多少钱？同学们很容易得出：1.28×4.7=6.016元，看到这个数目学生一时不知该怎样付钱，付多少钱。教师趁此让生讨论。因为学生认为这个问题在生活实际中经常碰到，很想搞清到底如何付钱。所以，他们会积极主动地去探讨、去学习，这样学习兴趣就提起来了。
2.爱意浓浓，让师生关系“活”起来。鲁迅先生曾说过：“教育是根植于爱的。”我想，没有爱的课不算是一节好课。课堂上，教师应充分尊敬和信任学生。这样，学生才会尊重和信任你，并喜欢你所教的学科。每当班上纪律太差时，我经常这样说：“请大家静下来，专心听讲好吗？”当学生一时回答不出问题时，我会说：“老师相信你一定行，坐下来好好想一想！”班上一名女生的胆子太小，从不轻易举手。一次她好不容易举手回答问题，我就抓住这个机会，在她答完后说：“我就知道你能行，这不，说得多好啊！”从那以后，她举手的次数多起来了，声音也响亮起来了。在老师母爱般的教导中，学生自然会产生一种积极向上的情感体验，从而自主地投入到学习中。
3.随堂演练，让学生的个性“活”起来。数学知识
44.
万方数据
高中英语语音教学策略
作者：
作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
罗爽， 何大婵
罗爽(贵州师范大学外国语学院,贵阳,550001)， 何大婵(贵州盘县第五中学,盘县,553501)华人时刊（中外教育）CHINESE TIMES2011(1)
参考文献(12条)
1.程晓堂.郑敏 英语学习策略 20022.程晓堂;郑敏 英语学习策略 2002
3.刘润清.韦德尔 外语教学与学习理论与实践 19954.刘润清;韦德尔 外语教学与学习理论与实践 19955.胡春洞 英语教学法 19996.胡春洞 英语教学法 19997.王桂珍 英语语音语调教程 19968.王桂珍 英语语音语调教程 1996
9.Gimson,A.C An introduction to the Pronunciation of English 198010.Gimson,A.C An introduction to the Pronunciation of English 198011.Jenkins J Research in teaching pronunciation and intonation 2004(24)12.Jenkins J Research in teaching pronunciation and intonation 2004(24)
本文读者也读过(8条)
1. 张永华.周娜 基于
3. 戴兆国 智商情商灵商——多元智力论的一种新解读[期刊论文]-江西广播电视大学学报2008,39(3)4. 梁勤 灵商——人类成功与幸福的缔造力[期刊论文]-决策咨询通讯2007(3)5. 尚玉峰.洪巧英 谈高校大学生灵商的自我修炼[期刊论文]-大家2010(5)6. 宋倩 非英语专业学生的阅读策略培训研究[学位论文]20077. 蒋洪池 智商·情商·灵商[期刊论文]-哈尔滨学院学报2003,24(12)8. 田莉娜 外语阅读中策略教学的实证研究[学位论文]2005
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_hrsk-zw201101022.aspx
高中英语语音教学策略
1罗 爽 2 何大婵
1 贵州师范大学外国语学院 贵阳 550001 2 贵州盘县第五中学 盘县 553501
【摘要】语音是整个英语学科的基础，语音能够影响口语交际能力与听力能力，掌握正确的语音是英语学习关键的一步。因此，语音教学非常重要。本文通过分析英语语音教学的现状并结合自己的实践，提出了自己的一些见解，希望能够提高学生英语语音。
【关键词】 英语语音 教学策略
英语学习的三大要素是语音、词汇和语法。学会一门语言，只需掌握起50％至 90％ 的语法，10％的词汇，但语音却必须近乎100％地掌握。现在的社会是交流的社会，无疑，在当今社会，学好语音是至关重要的，因为一口标准的英语发音不仅能给别人留下深刻的印象，也是求职的敲门砖。标准的英语发音更应该从入门抓起，语音发音是一种习惯，如果不开始学好，就有可能造成石化现象，很难改变。因此，中学英语语音教学十分重要。
1.英语语音教学的目标。英语语音教学在高中英语教学中占有重要地位。《普通高中英语课程标准》（实验）对学生的语音学习作出了要求。如书中对语言技能目标八级的说的技能阐明如下：“在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；了解诗歌中的节奏和韵律；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句；能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感；能运用恰当的语调、节奏和重音变化手段有效地表达不同的语音和态度等交流意图等。”语音教学包括发音，音标，重音，节奏，音调五方面的内容。掌握英语的发音对学生来说非常重要，但是，传统的语音课只注重教学生如何发音, 却忽视了语调、重音、节奏以及音调的教学， 这些都是语音的重要组成部分, 当然也是语音教学的重点。所以，语音教学的目标应该是突破语音的每个方面，而不仅仅是如何发音。
2.英语语音教学的现状。由于语音内容在高考全国卷II中只占5分的比例，加上升学的压力，教师和学生都不重视语音。教师一般不系统的讲解语音知识，更不用说传授语音学习的策略。学生更是懒得去学，一方面是没有学好的信心，有的学生每次尝试都是失败告终；另一方面是不感兴趣；再者，是没有好的语音学习方法。具体来说，中学生的常见发音问题有以下四点：
2.1 用汉语的发音拼写英文音标。比如用“啊”代替/a:/将pest发成“拍死他”。
2.2 将长元音与短元音混淆，以为长元音就是将短元音的发音拖长。比如原音/i:/与/i/
2.3 说英语像说中文，没有节奏感。也就是没有注意英文当中的重读、弱读、连读和同化等技巧。
2.4 说英文时全部用降调，不用升调；或者用方言语调说英语。
3.英语语音教学的策略。
3.1 了解学生需求，更新教学理念。好的英语老师万方数据
应该了解学生的需求，从学生的需求出发，作出适合学生的教学计划。了解学生的需求首先要了解学生的心理特征。中学生具有半成熟、半幼稚的特点，喜欢新鲜事物，不能长时间集中精力学习。因此，我们要根据学生的需求，在教学中注重形式的变化，采用不同的教学活动来进行教学。如在教授语音后穿插一段小游戏或者是歌曲。其次，要注重师生平等，尊重学生，共同发展。教师应该使自己新的教学理念，以学生为中心，充分相信每一位学生，根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都蕴藏巨大潜能；教师要懂得赏识学生；每个学生都有自己的优势智能，要实现个体的全面发展，最有效的前提是找出每一个学生的强势智能所在 ，因材施教。
4.激发学生兴趣，促进师生互动。传统的语音教学往往是先学习音标，然后学习单词，再学习句子。传统教学基本上是以教师为中心的课堂。久而久之，学生会觉得学习枯燥，从而丧失学习兴趣。新课改要求以学生为主体，以教师为主导。教师的角色主要是控制者(controller)、评价者(assessor)、组织者(organizer)、鼓动者(prompter)和平等的参与者(participant)。语音教学也不例外，教师在语音教学中要注重通过不同的方式来激活学生的学习兴趣，使学生能够有兴趣的持续学习。提高学生兴趣可以是幽默的教学风格，也可以是采用变幻的教学方式。笔者现简单介绍自己采用的一些教学方式。第一步：在教授语音前先出具有代表性的单词让学生发音，然后进行点评。第二步，给出学习口诀。第三步，通过教师示范学习音标。第四步，采用不同字母的构成学习单词。第五步，在绕口令句子中练习发音。第六步，练习包含大量该音标的歌曲以加强标准的发音。
5.教授学习策略，培养自主学习能力。古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”因此，在课堂中教授语音学习的策略也是非常有必要的，这样有利于学生的自主学习以及终身学习习惯的养成。在教学内容上，为了使学生体会以及区别长短元音发音不同，可以学习长短元音时采取比较法。一组一组的教，然后让学生比较长短元音的发音差异。在教学组织上，可以将学生按照语音基础的好坏搭配编组，可以四、五个同学一组，同学之间进行相互的正音练习，让语音基础较好的同学带动基础较差的同学。同时，分组也有利于课堂活动的开展。老师也应该制定出相应的学习计划并给予适时的指导。
6.语音教学与其他技能相结合。语音教学与口语教
43.
学及听力教学相结合。口语中的句子单词的发音都是由音素组成的，因此，语音是突破口语的基础。同时，练习口语也可以提高语音的标准性。在口语中练习语音，比在单个的单词中练习语音更能够激发学生的兴趣。因此，语音教学应该与口语教学相结合。
语音也是提高听力的基础，现在一些学生在听课文时能够听懂，但是在听真实材料（authentic material）时却像是听天书，不知所云。其原因就在语音不过关。真实材料中的发音有很强的连读，弱读，语速也快，因此，学生就听不懂了。语音教学需与听力教学相结合，在听力中练习口语。在练习中，材料应该依次以音素为单位逐渐过渡到以词语为单位，以句子为单位，以对话为单位．以段篇为单位。在每一个阶段，学生都应该用心聆听，把握好听力中的细小的发音现象，然后把它融入到语音练习中，这样练出来的英语就不是中式发音了。
英语语音教学在英语教学中意义重大，因此，教师首先要练就一口标准的发音，这样才能教好学生。如果自己语音不标准，更加需要努力，用自己的行动向学生
证明标准的语音是可以练就的。英语语音的发音需要多模仿，多练习。同样，英语语音教学能力也需要在教学中不断提高。作为英语教师，要重视语音教学，遵循语音教学的客观规律，引发学生学习的兴趣，纠正学生的发音问题以及养成他们的自主学习能力。
参考文献1 程晓堂,郑敏. 英语学习策略[M]. 北京:外语教学与研究出版社. 2002.2 刘润清. (英)韦德尔(Wedell, M). 外语教学与学习理论与实践[M]. 北京:高等教育出版社. 1995.3 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京: 高等教育出版社, 1999.4 王桂珍. 英语语音语调教程[M]. 北京:高等教育出版社, 1996.
Gimson, A.C. An introduction to the Pronunciation of English 5
[M]. Edward Arnold, 1980.
6 Jenkins J. Research in teaching pronunciation and intonation [J]. Annual Review of Applied Linguistics, 2004, (24):109—125.
精彩课堂源于教师的“活”教
张秋燕
广西贵港市平南县思旺镇镇南小学 贵港 平南 537321
【摘要】一直以来，人们对于数学的理解存在着一定的误解，认为数学是枯燥无味的，数学课堂同样缺乏精彩。其实，数学课堂本身具有它独特的魅力。新课程改革强调了学生的主体地位，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。因此，数学课堂理应是精彩的，而数学课堂精彩的呈现，应该源于教师的“活”教。
【关键词】精彩教学课堂 “活”教
著名教授叶澜曾经指出：“今天教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”因此，教师必须转变观念，将课堂教学建立在一个全新的基点上，即以学生为本，以学生的成长、发展为本。教师应围绕学生的发展，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课程，让课堂充满生命的活力。那么，在新课程改革的今天，教师进行组织教学时，如何使课堂精彩“活”起来。下面就这方面谈些体会。
1.激发兴趣，让课堂气氛“活”起来。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参到与学习中。所以，兴趣的激发是一堂课的关键。那么，怎样才能激发兴趣呢？教师要深入钻研教材，善于发现突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生的特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情境，并把学生引入情境，从而使学生对学习产生吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题。例如，在教学“积的近似值”时，先设计一实例：妈妈去菜场买菜，蒜苔每千克4.7元，买了1.28千克。请你帮妈妈算一算该付多少钱？同学们很容易得出：1.28×4.7=6.016元，看到这个数目学生一时不知该怎样付钱，付多少钱。教师趁此让生讨论。因为学生认为这个问题在生活实际中经常碰到，很想搞清到底如何付钱。所以，他们会积极主动地去探讨、去学习，这样学习兴趣就提起来了。
2.爱意浓浓，让师生关系“活”起来。鲁迅先生曾说过：“教育是根植于爱的。”我想，没有爱的课不算是一节好课。课堂上，教师应充分尊敬和信任学生。这样，学生才会尊重和信任你，并喜欢你所教的学科。每当班上纪律太差时，我经常这样说：“请大家静下来，专心听讲好吗？”当学生一时回答不出问题时，我会说：“老师相信你一定行，坐下来好好想一想！”班上一名女生的胆子太小，从不轻易举手。一次她好不容易举手回答问题，我就抓住这个机会，在她答完后说：“我就知道你能行，这不，说得多好啊！”从那以后，她举手的次数多起来了，声音也响亮起来了。在老师母爱般的教导中，学生自然会产生一种积极向上的情感体验，从而自主地投入到学习中。
3.随堂演练，让学生的个性“活”起来。数学知识
44.
万方数据
高中英语语音教学策略
作者：
作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
罗爽， 何大婵
罗爽(贵州师范大学外国语学院,贵阳,550001)， 何大婵(贵州盘县第五中学,盘县,553501)华人时刊（中外教育）CHINESE TIMES2011(1)
参考文献(12条)
1.程晓堂.郑敏 英语学习策略 20022.程晓堂;郑敏 英语学习策略 2002
3.刘润清.韦德尔 外语教学与学习理论与实践 19954.刘润清;韦德尔 外语教学与学习理论与实践 19955.胡春洞 英语教学法 19996.胡春洞 英语教学法 19997.王桂珍 英语语音语调教程 19968.王桂珍 英语语音语调教程 1996
9.Gimson,A.C An introduction to the Pronunciation of English 198010.Gimson,A.C An introduction to the Pronunciation of English 198011.Jenkins J Research in teaching pronunciation and intonation 2004(24)12.Jenkins J Research in teaching pronunciation and intonation 2004(24)
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3. 戴兆国 智商情商灵商——多元智力论的一种新解读[期刊论文]-江西广播电视大学学报2008,39(3)4. 梁勤 灵商——人类成功与幸福的缔造力[期刊论文]-决策咨询通讯2007(3)5. 尚玉峰.洪巧英 谈高校大学生灵商的自我修炼[期刊论文]-大家2010(5)6. 宋倩 非英语专业学生的阅读策略培训研究[学位论文]20077. 蒋洪池 智商·情商·灵商[期刊论文]-哈尔滨学院学报2003,24(12)8. 田莉娜 外语阅读中策略教学的实证研究[学位论文]2005
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