２０１０年７月高教发展与评估
ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎＪｕｌｙ，２０１０Ｎｏ．４，Ｖ０１．２６第２６卷第４期
国外大学生创业教育的发展与特点
胡松年
（铜陵学院公共管理系，安徽铜陵２４４０００）
摘要：大学生创业教育对推进素质教育、建设创新型国家、实现国民经济持续发展、解
决大学生就业等具有重要意义。国外大学生创业教育起步较早、发展迅速、效果显著。其在
教育理念、教育过程、教育资源、师资队伍、课程设置、实践活动等方面存在鲜明特点。
关键词：大学；大学生；创业教育
中图分类号：Ｇ６４１文献标志码：Ｂ文章编号：１６７２—８７４２（２０１０）０４—００１３－０５
创业教育的概念是在１９８９年联合国教科文组织在北京举办的“面向２１世纪国
际教育发展趋势”研讨会上正式提出的。从广义上说，开展创业教育是为了培养具有开拓性的个体，对培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力、社交、管理技能都非常重要。我国大学生创业教育始于１９９７年的“清华大学创业计划大赛”。２００２年４月，教育部确定了清华大学、北京航空航天大学等９所大学为创业教育试点院校，开始了推行高校创业教育的实质性工作，已取得了一定的成绩。但从总体上看，由于起步晚，目前还处于探索阶段。本文回顾了国外大学生创业教育的发展历程，通过对其特点的分析，以期为我国大学生创业教育工作提供些许借鉴。
一、国外大学生创业教育的发展
美国是较早进行创业教育的国家。１９４７年，哈佛商学院的ＭｖｌｅｓＭａｃｅ教授率
先开设的“新刨企业管理”（ＭａｎａｇｅｍｅｎｔｏｆＮｅｗＥｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ）被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现。１９６８年，百森商学院（ＢａｂｓｏｎＣｏｌｌｅｇｅ）第一个在本科教育中开设创业方向（ＥｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐＣｏｎ－ｃｅｎｔｒａｔｉｏｎ）的课程。南加州大学于１９７１年设立了有关创业的硕士学位。经过５０多年的发展，创业教育已成为美国教育体系中的一个重要组成部分，发挥着越来越重要基金项目：安徽省教育科学规划课题“积极心理学视野下学校心理健康教育模式研究”（ＪＧ０８３１２）成果之一．作者简介：胡松年（１９６７一），男，安徽无为人，讲师，硕士，研究方向为教育管理。１３
胡松年：国外大学生创业教育的发展与特点第４期
的作用［１］。英国的大学生创业教育自２０世纪８０年代兴起以来获得了长足发展，政府将其作为优先领域，在政策上给予支持、引导和规范［２］。法国把创业教育视为增强国家竞争实力的一项重要活动，专门成立了创业计划培训中心（ＣＥＰＡＣ）［３］。德国的创业教育起源于２０世纪５０年代职业院校的“模拟公司”。“模拟公司”是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式，“模拟公司”是创业教育中最早、最有影响力的实践教学方法之一［４］。２０世纪９０年代，瑞典开始关注创业教育，高校出现了越来越多的创业教育方面的教授、新的创业课程、创业训练项目和学术专著。同时，大学也进行了一系列针对实施创业教育的机构改革。目前，瑞典突破了传统创业教育满足个体需要的教育理念，更多地强调在创业教育中开展团队合作环境下的“做中学”活动［５］。澳大利亚的大学生创业教育已经进行了４０余年。澳大利亚ＴＡＦＥ（技术与继续教育学院）针对创立小企业，积极开展小企业创业教育［６］。日本特别重视创业教育，其高校于１９９４年创设“综合学科”，课程结构由必修课目、选修科目和自由科目组成，其中“产业社会与人”作为学生的必修创业课程¨Ｊ。印度在１９６６年曾提出过“自我就业教育”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。到了２０世纪８０年代。“自我就业教育”再次引起了印度社会的重视，１９８６年，印度政府在《国家教育政策》一文中要求大学要培养学生“自我就业所需的态度、知识和技能，，［８１。新加坡是亚太地区进行创业教育较早并走在前列的国家，近１０年来，新加坡建立起一套完整的创业教育体系，大学期间，通过与科技园区的互动进行创业实践教育，除了面向社会人员设立的创业培训之外，还有面向本科生设置的创业辅修专业，面向研究生设置的“创新与创业”硕士学位课程［ｇ］。韩国大学生创业热潮始于２０世纪９０年代，亚洲金融危机以后，是在政府的积极策动下形成的。其对大学生创业问题的界定是从国民素养与企业活力的角度进行考虑的，所以在大学生创业项目选择上有非常严格的筛选程序，专注于知识型创业的扶持，在制度、组织、社会团体等方面有系统的设计，并设立专门的服务机构进行推动Ｈ０｜。
二、国外大学生创业教育的特点
１．教育理念的战略性
美国大学生创业教育是美国大学关于“为了每个学生的自由发展服务”的承诺，
目标是为学生的多元化发展服务，并非仅仅是获得一份工作的“就业式教育”。百森商学院强调发展适应“创业革命”时代的大学创业教育，不以追求眼前的功利为目的，而着眼于为美国的大学生“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”为其价值取向［１ｔＪ。英国政府认为，创业教育不仅仅是创建企业的教育，其目的更旨在培养学生的创业技能和创业精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择［１２｜。法国则把创业教育视为增强国家竞争实力的一项重要活动。德国政府更明确地提出，高等学校要成为“创业者的熔炉”。早在自治时期１４
胡松年：国外大学生创业教育的发展与特点第４期
的１９５９年，新加坡就确立了“发展实用教育以配合工业化和经济发展的需要”的指导思想，后来又确立了“教育必须配合经济发展”的教育方针，其大学的创业教育虽然起步较晚，但是由于政府、学校、企业的通力合作，实现了跨越式发展Ｈ引。
２．教育过程的终身性
美国创业教育协会提出，创业是一项终身的学习过程，创业教育是一个涵盖从初等教育到高等教育的全方位教育体系。从小学开始，全面普及创业教育，贯穿教育全过程。１９９８年开始实施的《金融扫盲２００１年计划》，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”，积极培养未来的经理人【ｌ¨。从１９９８年起，日本提出从小学开始实施就业和创业教育，将创业教育正式纳入国民教育体系之中。Ｅｔ本小学课前有个“早起会”，敦促孩子们很早起来，利用早上课前的两三个小时给人送报纸，送餐饮。这既是艰辛的创业教育，又是对将来创业的一种准备和尝试，目的是培养学生从小养成创业心理意识和意志品质［１５‘。１９９９年６月在德国斯图加特召开的“创业家的独立性一欧洲教育的一个目标”的欧洲大会指出：必须在中小学时期就开始鼓励创业家式的思维。近几年来，法国的部分地区已经开展了诸如“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等活动。目的当然并不一定是要中学生去办企业，而是让学生在继续他们学业的同时做好择业和创业的心理准备，培养他们创业的兴趣和能力。
３．教育资源的整合性
美国的政府、社会、学校为大学生创业者提供了便利的条件，包括简便的新公司申请手续、健全的信用制度、充足的资金支持、广泛的社会援助等。同时灵活的教育体制还为大学生创业提供了充裕的时间。这样就形成了一套“政府、社会、学校”相结合的、良性互动的创业教育生态系统，为大学生创业提供了有力保障。美国高校管理层对创业教育的高度重视有力地推动了创业教育的发展，很多学校的校院级管理者都在创业教育体系中担任重要职务［１６‘。在丹麦，不仅每个高校建立了模拟公司，而且还建立了一个全国的模拟中心，为所有的模拟公司提供商贸支持［１川。英国大学在创业人才培养的实践中，重视制度化的工作网络建设，包括校外、校内两个层面，如一些大学联合设立“创业奖学金计划”，向这些会员单位中有志于创业的师生员工和校友开放，为他们提供包括场地、经费资助和指导建议在内的支持，校内层面旨在推动学生创业的网络，包括学生创业论坛、学生创业管理者、创业课程讲师，以及由商学院为全校学生提供的小企业教学模块等［１引。
４．师资队伍的专业性
美国十分重视对教师的创业教育培训，首先教师要求参加创业模仿活动，获得创业体验。其次对教师进行培训，使之能够了解有关创业教育教学知识。再次召开讨论会，互相交流创业教育经验，从而提高教师的创业教育水平。有的高校建立创业研究所从事独特的创业教育研究，例如伊单诺伊大学１９８２年就成立了创业研究所。百森商学院有３５名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设３３门课程。新加坡很多大学商学院、管理学院的教授都曾经有过创业的经历，并担任过或仍担任着一些企业的外部董事，这使得他们对创业领域的实践、未来发展趋势以及创业教育的社会需
１５
胡松年：国外大学生创业教育的发展与特点第４期
求有着敏锐的洞察力和良好的把握能力。新加坡理工学院非常重视“双师型”师资队伍建设，看重教师的企业经验，８０％的教师都曾是企业的经理或业务骨干。澳大利亚的小企业培训中的绝大多数教师是具有高等教育背景的小企业家，他们具有理论和实践，懂得如何通过自己的努力去创办自己的公司和工厂。
５．课程设置的系统性
美国从小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都普遍开设就业和创业教育课
程。在基础教育中，创业教育主要以提高职业兴趣为目标，除了开设创业课程外，还按照个人兴趣自行学习某些职业技能。特别到了高中阶段，每人必须修满１０个学分的职业教育课程。截止到２００６年，美国已有１６００多所高等院校开设有关创业课程，并且已经形成了一套比较科学、完整的创业教育教学和研究体系［１９１。斯坦福大学在课程体系构建中始终坚持文科和理科结合、教学和科研结合、文化教育与职业教育结合的原则。将创业教育渗透到课程设置当中，在基础课方面，注重拓宽基础性课程，减少专业课程，在课程设置上注重文，理、工多学科相互渗透，增加综合性跨学科课程，鼓励学生跨学科选修其他领域的课程。单独开设创业教育课程，具有较完善的教育实践体系，注重培养学生的科研能力和职业技能［２０｜。澳大利亚政府积极实行高校课程结构的改革与调整，开发出四套模块化教材，即综合性介绍类教材、工业类教材、商业发展类教材和远程教育教材。肯尼亚政府教育主管部门开发了创业教育课程大纲，明确规定了创业的内容，如创业机遇、创业意识、创业动机、创业能力、企业经营管理等。除注重培养职业学校学生的创业意识外，还要求学生在学完课程后对创业和自谋职业有明确的认识，并具有一定的创业知识和能力［２¨。
６．实践活动的丰富性
美国大学生创业实践活动不仅丰富多彩而且意义深远，实现了课堂教学与实践
的结合，是对学生进行创业教育的一种有效形式。“创业计划”项目是指一无所有的创业者就某一项具有市场前景的新产品或服务向风险投资家游说，以取得风险投资的可行性商业报告。“合作计划”项目是指高校与公司、非盈利机构、政府机关合作，让在读的大学生定期到他们的机构参加一定阶段的工作实践。暑期打工是一个个体独立的表现，也是个人融入社会的表现，更是大学生创业实践活动的有效形式［２２。。创业孵化器（ｉｎｃｕｂａｔｏｒ）是连接创业活动与商业世界的重要纽带，是众多小企业诞生和发展的初始基地，在世界各发达国家的创业活动中均扮演着重要角色。印度管理学院创业中心每年都举办国际商业计划书大赛，对于促进创新和倡导创业很有好处［２引。日本大学生在创业实践中为本地区企业开展市场调查，寻找企业优势，开拓市场空间。他们利用自身知识为中小企业开展咨询，通过处理具体问题达到企业升级、创新管理的目的。这样，大学的创业教育对地方经济起到实际的推动作用，也就容易获得地方政府的支持和地方企业的资助。
我国大学生创业教育有着强劲的内生动力和成长空间，我们应积极借鉴国外已
有理论和成功经验，结合我国国情、高校教育改革和大学生就业创业的现实需要，树立全新的创业教育理念，建立科学的创业教育体系，营造浓郁的创业氛围，培养专业】６
２０１０年胡松年：国外大学生创业教育的发展与特点第４期师资队伍，建设系统的创业教育课程，通过开展丰富多彩的创业教育活动，努力实现创业教育的长足发展。
参考文献
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（收稿日期：２０１０—０４—３０；编辑：余洪）１７
国外大学生创业教育的发展与特点
作者：
作者单位：
刊名：
英文刊名：
年，卷(期)：胡松年， Hu Songnian铜陵学院,公共管理系,安徽,铜陵,244000高教发展与评估HIGHER EDUCATION DEVELOPMENT AND EVALUATION2010,26(4)
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本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jtgjyj201004003.aspx
２０１０年７月高教发展与评估
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国外大学生创业教育的发展与特点
胡松年
（铜陵学院公共管理系，安徽铜陵２４４０００）
摘要：大学生创业教育对推进素质教育、建设创新型国家、实现国民经济持续发展、解
决大学生就业等具有重要意义。国外大学生创业教育起步较早、发展迅速、效果显著。其在
教育理念、教育过程、教育资源、师资队伍、课程设置、实践活动等方面存在鲜明特点。
关键词：大学；大学生；创业教育
中图分类号：Ｇ６４１文献标志码：Ｂ文章编号：１６７２—８７４２（２０１０）０４—００１３－０５
创业教育的概念是在１９８９年联合国教科文组织在北京举办的“面向２１世纪国
际教育发展趋势”研讨会上正式提出的。从广义上说，开展创业教育是为了培养具有开拓性的个体，对培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力、社交、管理技能都非常重要。我国大学生创业教育始于１９９７年的“清华大学创业计划大赛”。２００２年４月，教育部确定了清华大学、北京航空航天大学等９所大学为创业教育试点院校，开始了推行高校创业教育的实质性工作，已取得了一定的成绩。但从总体上看，由于起步晚，目前还处于探索阶段。本文回顾了国外大学生创业教育的发展历程，通过对其特点的分析，以期为我国大学生创业教育工作提供些许借鉴。
一、国外大学生创业教育的发展
美国是较早进行创业教育的国家。１９４７年，哈佛商学院的ＭｖｌｅｓＭａｃｅ教授率
先开设的“新刨企业管理”（ＭａｎａｇｅｍｅｎｔｏｆＮｅｗＥｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ）被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现。１９６８年，百森商学院（ＢａｂｓｏｎＣｏｌｌｅｇｅ）第一个在本科教育中开设创业方向（ＥｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐＣｏｎ－ｃｅｎｔｒａｔｉｏｎ）的课程。南加州大学于１９７１年设立了有关创业的硕士学位。经过５０多年的发展，创业教育已成为美国教育体系中的一个重要组成部分，发挥着越来越重要基金项目：安徽省教育科学规划课题“积极心理学视野下学校心理健康教育模式研究”（ＪＧ０８３１２）成果之一．作者简介：胡松年（１９６７一），男，安徽无为人，讲师，硕士，研究方向为教育管理。１３
胡松年：国外大学生创业教育的发展与特点第４期
的作用［１］。英国的大学生创业教育自２０世纪８０年代兴起以来获得了长足发展，政府将其作为优先领域，在政策上给予支持、引导和规范［２］。法国把创业教育视为增强国家竞争实力的一项重要活动，专门成立了创业计划培训中心（ＣＥＰＡＣ）［３］。德国的创业教育起源于２０世纪５０年代职业院校的“模拟公司”。“模拟公司”是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式，“模拟公司”是创业教育中最早、最有影响力的实践教学方法之一［４］。２０世纪９０年代，瑞典开始关注创业教育，高校出现了越来越多的创业教育方面的教授、新的创业课程、创业训练项目和学术专著。同时，大学也进行了一系列针对实施创业教育的机构改革。目前，瑞典突破了传统创业教育满足个体需要的教育理念，更多地强调在创业教育中开展团队合作环境下的“做中学”活动［５］。澳大利亚的大学生创业教育已经进行了４０余年。澳大利亚ＴＡＦＥ（技术与继续教育学院）针对创立小企业，积极开展小企业创业教育［６］。日本特别重视创业教育，其高校于１９９４年创设“综合学科”，课程结构由必修课目、选修科目和自由科目组成，其中“产业社会与人”作为学生的必修创业课程¨Ｊ。印度在１９６６年曾提出过“自我就业教育”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。到了２０世纪８０年代。“自我就业教育”再次引起了印度社会的重视，１９８６年，印度政府在《国家教育政策》一文中要求大学要培养学生“自我就业所需的态度、知识和技能，，［８１。新加坡是亚太地区进行创业教育较早并走在前列的国家，近１０年来，新加坡建立起一套完整的创业教育体系，大学期间，通过与科技园区的互动进行创业实践教育，除了面向社会人员设立的创业培训之外，还有面向本科生设置的创业辅修专业，面向研究生设置的“创新与创业”硕士学位课程［ｇ］。韩国大学生创业热潮始于２０世纪９０年代，亚洲金融危机以后，是在政府的积极策动下形成的。其对大学生创业问题的界定是从国民素养与企业活力的角度进行考虑的，所以在大学生创业项目选择上有非常严格的筛选程序，专注于知识型创业的扶持，在制度、组织、社会团体等方面有系统的设计，并设立专门的服务机构进行推动Ｈ０｜。
二、国外大学生创业教育的特点
１．教育理念的战略性
美国大学生创业教育是美国大学关于“为了每个学生的自由发展服务”的承诺，
目标是为学生的多元化发展服务，并非仅仅是获得一份工作的“就业式教育”。百森商学院强调发展适应“创业革命”时代的大学创业教育，不以追求眼前的功利为目的，而着眼于为美国的大学生“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”为其价值取向［１ｔＪ。英国政府认为，创业教育不仅仅是创建企业的教育，其目的更旨在培养学生的创业技能和创业精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择［１２｜。法国则把创业教育视为增强国家竞争实力的一项重要活动。德国政府更明确地提出，高等学校要成为“创业者的熔炉”。早在自治时期１４
胡松年：国外大学生创业教育的发展与特点第４期
的１９５９年，新加坡就确立了“发展实用教育以配合工业化和经济发展的需要”的指导思想，后来又确立了“教育必须配合经济发展”的教育方针，其大学的创业教育虽然起步较晚，但是由于政府、学校、企业的通力合作，实现了跨越式发展Ｈ引。
２．教育过程的终身性
美国创业教育协会提出，创业是一项终身的学习过程，创业教育是一个涵盖从初等教育到高等教育的全方位教育体系。从小学开始，全面普及创业教育，贯穿教育全过程。１９９８年开始实施的《金融扫盲２００１年计划》，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”，积极培养未来的经理人【ｌ¨。从１９９８年起，日本提出从小学开始实施就业和创业教育，将创业教育正式纳入国民教育体系之中。Ｅｔ本小学课前有个“早起会”，敦促孩子们很早起来，利用早上课前的两三个小时给人送报纸，送餐饮。这既是艰辛的创业教育，又是对将来创业的一种准备和尝试，目的是培养学生从小养成创业心理意识和意志品质［１５‘。１９９９年６月在德国斯图加特召开的“创业家的独立性一欧洲教育的一个目标”的欧洲大会指出：必须在中小学时期就开始鼓励创业家式的思维。近几年来，法国的部分地区已经开展了诸如“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等活动。目的当然并不一定是要中学生去办企业，而是让学生在继续他们学业的同时做好择业和创业的心理准备，培养他们创业的兴趣和能力。
３．教育资源的整合性
美国的政府、社会、学校为大学生创业者提供了便利的条件，包括简便的新公司申请手续、健全的信用制度、充足的资金支持、广泛的社会援助等。同时灵活的教育体制还为大学生创业提供了充裕的时间。这样就形成了一套“政府、社会、学校”相结合的、良性互动的创业教育生态系统，为大学生创业提供了有力保障。美国高校管理层对创业教育的高度重视有力地推动了创业教育的发展，很多学校的校院级管理者都在创业教育体系中担任重要职务［１６‘。在丹麦，不仅每个高校建立了模拟公司，而且还建立了一个全国的模拟中心，为所有的模拟公司提供商贸支持［１川。英国大学在创业人才培养的实践中，重视制度化的工作网络建设，包括校外、校内两个层面，如一些大学联合设立“创业奖学金计划”，向这些会员单位中有志于创业的师生员工和校友开放，为他们提供包括场地、经费资助和指导建议在内的支持，校内层面旨在推动学生创业的网络，包括学生创业论坛、学生创业管理者、创业课程讲师，以及由商学院为全校学生提供的小企业教学模块等［１引。
４．师资队伍的专业性
美国十分重视对教师的创业教育培训，首先教师要求参加创业模仿活动，获得创业体验。其次对教师进行培训，使之能够了解有关创业教育教学知识。再次召开讨论会，互相交流创业教育经验，从而提高教师的创业教育水平。有的高校建立创业研究所从事独特的创业教育研究，例如伊单诺伊大学１９８２年就成立了创业研究所。百森商学院有３５名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设３３门课程。新加坡很多大学商学院、管理学院的教授都曾经有过创业的经历，并担任过或仍担任着一些企业的外部董事，这使得他们对创业领域的实践、未来发展趋势以及创业教育的社会需
１５
胡松年：国外大学生创业教育的发展与特点第４期
求有着敏锐的洞察力和良好的把握能力。新加坡理工学院非常重视“双师型”师资队伍建设，看重教师的企业经验，８０％的教师都曾是企业的经理或业务骨干。澳大利亚的小企业培训中的绝大多数教师是具有高等教育背景的小企业家，他们具有理论和实践，懂得如何通过自己的努力去创办自己的公司和工厂。
５．课程设置的系统性
美国从小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都普遍开设就业和创业教育课
程。在基础教育中，创业教育主要以提高职业兴趣为目标，除了开设创业课程外，还按照个人兴趣自行学习某些职业技能。特别到了高中阶段，每人必须修满１０个学分的职业教育课程。截止到２００６年，美国已有１６００多所高等院校开设有关创业课程，并且已经形成了一套比较科学、完整的创业教育教学和研究体系［１９１。斯坦福大学在课程体系构建中始终坚持文科和理科结合、教学和科研结合、文化教育与职业教育结合的原则。将创业教育渗透到课程设置当中，在基础课方面，注重拓宽基础性课程，减少专业课程，在课程设置上注重文，理、工多学科相互渗透，增加综合性跨学科课程，鼓励学生跨学科选修其他领域的课程。单独开设创业教育课程，具有较完善的教育实践体系，注重培养学生的科研能力和职业技能［２０｜。澳大利亚政府积极实行高校课程结构的改革与调整，开发出四套模块化教材，即综合性介绍类教材、工业类教材、商业发展类教材和远程教育教材。肯尼亚政府教育主管部门开发了创业教育课程大纲，明确规定了创业的内容，如创业机遇、创业意识、创业动机、创业能力、企业经营管理等。除注重培养职业学校学生的创业意识外，还要求学生在学完课程后对创业和自谋职业有明确的认识，并具有一定的创业知识和能力［２¨。
６．实践活动的丰富性
美国大学生创业实践活动不仅丰富多彩而且意义深远，实现了课堂教学与实践
的结合，是对学生进行创业教育的一种有效形式。“创业计划”项目是指一无所有的创业者就某一项具有市场前景的新产品或服务向风险投资家游说，以取得风险投资的可行性商业报告。“合作计划”项目是指高校与公司、非盈利机构、政府机关合作，让在读的大学生定期到他们的机构参加一定阶段的工作实践。暑期打工是一个个体独立的表现，也是个人融入社会的表现，更是大学生创业实践活动的有效形式［２２。。创业孵化器（ｉｎｃｕｂａｔｏｒ）是连接创业活动与商业世界的重要纽带，是众多小企业诞生和发展的初始基地，在世界各发达国家的创业活动中均扮演着重要角色。印度管理学院创业中心每年都举办国际商业计划书大赛，对于促进创新和倡导创业很有好处［２引。日本大学生在创业实践中为本地区企业开展市场调查，寻找企业优势，开拓市场空间。他们利用自身知识为中小企业开展咨询，通过处理具体问题达到企业升级、创新管理的目的。这样，大学的创业教育对地方经济起到实际的推动作用，也就容易获得地方政府的支持和地方企业的资助。
我国大学生创业教育有着强劲的内生动力和成长空间，我们应积极借鉴国外已
有理论和成功经验，结合我国国情、高校教育改革和大学生就业创业的现实需要，树立全新的创业教育理念，建立科学的创业教育体系，营造浓郁的创业氛围，培养专业】６
２０１０年胡松年：国外大学生创业教育的发展与特点第４期师资队伍，建设系统的创业教育课程，通过开展丰富多彩的创业教育活动，努力实现创业教育的长足发展。
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（收稿日期：２０１０—０４—３０；编辑：余洪）１７
国外大学生创业教育的发展与特点
作者：
作者单位：
刊名：
英文刊名：
年，卷(期)：胡松年， Hu Songnian铜陵学院,公共管理系,安徽,铜陵,244000高教发展与评估HIGHER EDUCATION DEVELOPMENT AND EVALUATION2010,26(4)
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