作者：赵亚夫
中学历史教学 2004年12期
一
日本是第二次世界大战的祸首之一，本应该认真反省自己的罪行，特别是要通过学校教育让下一代知道，不义的战争会给人类文明和本民族造成怎样的灾难，并由此寻求正确的和平、民主、自由发展道路。
但是，在“纪念太平洋战争爆发50年”之际，我们看到一股很强的反攻倒算逆流在日本涌动，即所谓的“战争总决算”。他们要“决算”什么呢？概括地说，一是重新启用“大东亚共荣圈”概念，把日本在亚洲的扩张侵略说成是“对亚洲人民的解放”，促使被侵略国家人民摆脱白种人的压迫，并促进了当地的近代化进程；二是极力抹杀和歪曲日本过去的一切战争罪行，包括直接攻击中国及其他亚洲国家的历史教科书是用落伍的“中国中心主义”和“保守主义”思想编成的；把“倭寇”对中国东南沿海的暴行，说成“前期主要是朝鲜人干的”“后期主要是中国人干的”，似乎不关日本人什么事；把旅顺大屠杀和南京大屠杀说成是“谎言”或“编造出来的”，等等。三是把日本打扮成战争的受害者，从各国人民对日本的侵略政策和占领所采取的“过激反抗”，到日本人是唯一遭到原子弹破坏的国家等。一句话，“总决算”的目的，是要给日本青年一部亮堂堂的历史，而非“自虐的历史”。
以上历史观点，不仅仅是右翼分子的奇谈怪论，与10年前（1993、1994年）相比，如今的日本书店里都有此类历史书。青少年学生如果关心那段历史的话，在书店里最容易获得的就是这些东西，它们不仅题目“醒目”，很有煽动性，而且种类很多。
这种现象使我们产生了另一个疑问，日本人为什么不承担自己的战争罪责？美国出于自己的需要，对日本的处理完全不同于德国：日本的民主改造是不彻底的；朝鲜战争中美国又复活了日本军国主义者，释放了大量战犯，有的大战犯还做了首相、大臣；日本没有负担巨额的战争赔款；没有追究日本天皇的战争责任，等等。这些在各种相关论著中谈了不少，本文只着眼于历史教科书，看看日本青少年接受的是什么样的历史教育！是否就是日本右翼分子所说的“自虐的历史”，非要翻过来做另一番爱国主义的历史教育不可。还是如另一部分人所说的，日本是民主的、国际化的现代国家，教科书是客观地对待历史问题，已经作了深刻的反省。
本文只选择了高中历史教科书作为研究对象，这是因为：其一，日本的历史教育，从小学6年级的“社会”课开始，经初中社会课中的“历史学习”领域，到高中的“地理历史学习”领域（分日本史和世界史两部分），内容大同小异，但高中内容最为详尽。其二，高中历史教科书编者不少是各研究领域顶尖的学者，他们对教科书内容的处理本身也代表了学术界的一般观点。其三，现在的日本有几乎100%的高中升学率，从某种程度上说，高中生的历史意识，也就是日本青少年甚至日本国民的历史意识（注：请参阅拙文《当今日本学校近现代史教育状况评介》，《课程教材教法》，1993年第4期；《评日本高中新编历史教材的基本特征》，《课程教材教法》，1995年第5期；《日本初中最新历史学习指导要领》，《中学历史教学参考》，2000年第4期；《日本高中最新历史学习指导要领》，《中学历史教学参考》，2001年第1期）。
二
日本的教科书制度采用审定制，即由民间组织编写完成教科书后，交到文部科学省（相当于我国的教育部）审定，合格者即可以发行，各地或学校通过教科书展示会选定自己要使用的教科书。历史教科书通过审订后，仍有需要修改的，一般是当年审订通过，第二年发行。有的教科书在审定通过几年后，才得到实施。另外，日本大体上是10年一轮课程改革（即颁布新的课程标准，日本称“学习指导要领”）。这样，原来审定通过的教科书需要根据新标准修订。即使新的课程标准没有颁布，教科书也不是常年一个样子，新材料和内容会及时补充。本文选择的17种教科书皆为通史内容（从古至今），而且多是1992年、1994年、1996年这三年实施，即根据1989年新的课程标准编写或修订的。附录中的三种教科书发行于50年代，在历史教科书编写历程中具有特殊的地位。我们可以从源流上考察日本教科书中历史意识的变化，见下表：
附录
三
从表中不难看出，日本教科书在对侵华战争罪行的处理方式上，大致可以分为三种类型：
第一种教科书是回避历史事实，根本不触及具体的历史事件。在我看到的几十种中小学历史教科书中，采用这种方式占大多数。其内容记述十分简单，给学生的印象往往是双方在打仗而已：在什么时间占了哪里，谁在战争中取胜了，等等，自然不会想到战争给被侵略国家带来了什么。而且还多把日本国内的矛盾，或被侵略国家的反抗等作为诱因，使学生很容易从狭隘的民族意识出发，将“事件”理解成合情合理的事。当然，在具体的表述方面也存在差别，比如20世纪80年代以后，一些教科书就把“侵略”换成了“进入”，一些教科书则承认日本的侵略行为。如鹤见尚弘等著《世界史》（实教出版社株式会社）中的描写就是一种比较常见的形式：
［满洲事变·上海事变］ 20世纪20年代日本经济一直不景气，又遇到了世界经济危机的沉重打击。1931年9月，日本关东军在沈阳（奉天）附近的柳条沟炸毁了南满铁路，随即占领了东三省 满洲事变／1931-32）。第二年，即1932年1月，把战火扩大到了上海（上海事变）。同年3月，扶植清末代皇帝溥仪建立满洲国……
［抗日民族统一战线］ 日本军队一进入华北，立即引起以学生、市民为中心的抗日运动的高涨。1936年5月12日，成立了全国各界救国联合会。此时的中国共产党也发表了号召停止内战、一致抗日的“八一宣言”（1935年8月1日），并得到受命剿灭共产党根据地的张学良的响应。1936年12月12日，他在西安拘禁蒋介石，胁迫蒋介石抗日（西安事变）。张学良促成了蒋介石和共产党代表周恩来谈判，致使内战停止。
另一方面，1936年11月12日，日本和德国签订“共同防共协定”。1937年7月7日引发了卢沟桥事件， 日本开始对中国进行全面侵略（日中战争）。同年9月，抗日民族统一战线（第二次国共合作）正式成立。红军被编成第八路军、新四军，并作为主力运用游击战和日本作战。日本军队攻破南京、武汉等主要城市，迫使蒋介石的国民政府迁到重庆。
第二种教科书的课文与上例大致相同（有些教科书对史实过程的处理更为简略），不同的是在课文中加了注释。而这些注释仅有个别具有反省性质，大多数则说得很晦涩，给人模棱两可、似是而非的感觉，容易使读者得出“此事不可靠”的结论。具体内容见上表。
第三种教科书出现在1989年以后，比较能够正视历史事实，具有反思性质，如青木美智男等人编写的《详解日本历史》（改订版）。该书在“对中国的侵略战争全面开始”单元中，下设“日中战争正式开端”“对中国全境的侵略”“开拓满蒙和把朝鲜作为兵站基地”“大东亚共荣圈的真相”等子目，比较客观地描述了历史事实，并有评述，这是很少见的一类教科书。例如：
［大东亚共荣圈的真相］
日本把战争的目的说成是从白种人手里解放亚洲人民，而实际上是要代替白种人，实行更加残酷的占领统治。1940年，将“国民精神总动员朝鲜联盟”改组为“国民总力朝鲜联盟”，将朝鲜强行拖进日本的总动员体制。1944年，又在朝鲜实施征兵制，还将约20万的朝鲜女子编入挺进队，更多的女性则被拉去做了从军慰安妇。在台湾，1941年成立了“皇民奉公会”。1942-43年导入志愿兵制；1945年4月，实施征兵制，也是实行露骨的“皇民化”政策。而且强制性地从朝鲜和台湾输出大米以供战争。
在满洲，1933年成立“满洲帝国协和会”以推进“皇民化”政策。1940年颁布兵役法。1942年11月，实施“国民勤劳奉公法”。为了控制满洲铁路和掠夺满洲的重要战略物资从事了各种活动。在华北以南的占领区，接收中国资本。还在1941-42年对抗日根据地实行“三光政策”，使用了毒气和生物化学武器。
在东南亚占领区，推行日本的战争体制。根据1941年的《南方占领行政实施纲要》，打着“大东亚共荣圈”的美辞和“解放军”的旗号，给当地人以幻想，其目的是掠夺必要的战争资源。
教科书的这些内容，就是右翼分子们极力反对的所谓“自虐的历史”，类似的教科书在日本简直是凤毛麟角。
从表格中可以看出，日本民主改造时期的历史教科书就是用所谓的“客观叙述法”写历史，不从正面阐述战争，更不对历史事件作评价。这已经使日本国民不能正视历史，不了解历史真相了，如果再恶意歪曲，会将日本国民引到哪里去呢？有人说，怎样编教科书是日本人自己的事，指责它的教科书是干涉它的内政。试问：无视历史事实胡编乱造，伤害其他国家人民的感情，被侵略国人民能够熟视无睹吗？一些善良的人说日本教科书不写其黑暗的一面可以理解（所谓历史是爱国主义教材），但是你们全面考查过日本的社会科教科书吗？在民主、人权一类纲目下，它有若干具体例子，从希特勒到波尔布特，不可谓不详，但没有一件与日本有关，好像日本历史从来就是干干净净的，这种褊狭的爱国主义正确吗？众所周知，日本在战前和战中的学校军国主义教育，对侵略战争是起了推波助澜作用的。我们希望日本国民真正抱有一颗和平、民主的心，不要动辄就是别人的错，而自己总是优秀的。不要太自恋、自怜，而应当认真审视自己的历史。除忽必烈两次远征（都失败了）外，日本历史上真正称得上灾难的事，哪一件不是自己找的？
更有甚者，一些日本右翼分子编写的教科书，如“历史教科书编纂会”编纂的《日本历史》（扶桑出版社），则对历史进行了肆意的歪曲和篡改。这种做法不仅引起了亚洲各被侵略国家人民的愤慨，而且如果让这种教科书盛行，使一些错误认识成为日本国民的主流认识，则必将把日本人民重新引至危险的方向。
作者介绍：赵亚夫 首都师范大学历史系，100037
作者：赵亚夫
中学历史教学 2004年12期
一
日本是第二次世界大战的祸首之一，本应该认真反省自己的罪行，特别是要通过学校教育让下一代知道，不义的战争会给人类文明和本民族造成怎样的灾难，并由此寻求正确的和平、民主、自由发展道路。
但是，在“纪念太平洋战争爆发50年”之际，我们看到一股很强的反攻倒算逆流在日本涌动，即所谓的“战争总决算”。他们要“决算”什么呢？概括地说，一是重新启用“大东亚共荣圈”概念，把日本在亚洲的扩张侵略说成是“对亚洲人民的解放”，促使被侵略国家人民摆脱白种人的压迫，并促进了当地的近代化进程；二是极力抹杀和歪曲日本过去的一切战争罪行，包括直接攻击中国及其他亚洲国家的历史教科书是用落伍的“中国中心主义”和“保守主义”思想编成的；把“倭寇”对中国东南沿海的暴行，说成“前期主要是朝鲜人干的”“后期主要是中国人干的”，似乎不关日本人什么事；把旅顺大屠杀和南京大屠杀说成是“谎言”或“编造出来的”，等等。三是把日本打扮成战争的受害者，从各国人民对日本的侵略政策和占领所采取的“过激反抗”，到日本人是唯一遭到原子弹破坏的国家等。一句话，“总决算”的目的，是要给日本青年一部亮堂堂的历史，而非“自虐的历史”。
以上历史观点，不仅仅是右翼分子的奇谈怪论，与10年前（1993、1994年）相比，如今的日本书店里都有此类历史书。青少年学生如果关心那段历史的话，在书店里最容易获得的就是这些东西，它们不仅题目“醒目”，很有煽动性，而且种类很多。
这种现象使我们产生了另一个疑问，日本人为什么不承担自己的战争罪责？美国出于自己的需要，对日本的处理完全不同于德国：日本的民主改造是不彻底的；朝鲜战争中美国又复活了日本军国主义者，释放了大量战犯，有的大战犯还做了首相、大臣；日本没有负担巨额的战争赔款；没有追究日本天皇的战争责任，等等。这些在各种相关论著中谈了不少，本文只着眼于历史教科书，看看日本青少年接受的是什么样的历史教育！是否就是日本右翼分子所说的“自虐的历史”，非要翻过来做另一番爱国主义的历史教育不可。还是如另一部分人所说的，日本是民主的、国际化的现代国家，教科书是客观地对待历史问题，已经作了深刻的反省。
本文只选择了高中历史教科书作为研究对象，这是因为：其一，日本的历史教育，从小学6年级的“社会”课开始，经初中社会课中的“历史学习”领域，到高中的“地理历史学习”领域（分日本史和世界史两部分），内容大同小异，但高中内容最为详尽。其二，高中历史教科书编者不少是各研究领域顶尖的学者，他们对教科书内容的处理本身也代表了学术界的一般观点。其三，现在的日本有几乎100%的高中升学率，从某种程度上说，高中生的历史意识，也就是日本青少年甚至日本国民的历史意识（注：请参阅拙文《当今日本学校近现代史教育状况评介》，《课程教材教法》，1993年第4期；《评日本高中新编历史教材的基本特征》，《课程教材教法》，1995年第5期；《日本初中最新历史学习指导要领》，《中学历史教学参考》，2000年第4期；《日本高中最新历史学习指导要领》，《中学历史教学参考》，2001年第1期）。
二
日本的教科书制度采用审定制，即由民间组织编写完成教科书后，交到文部科学省（相当于我国的教育部）审定，合格者即可以发行，各地或学校通过教科书展示会选定自己要使用的教科书。历史教科书通过审订后，仍有需要修改的，一般是当年审订通过，第二年发行。有的教科书在审定通过几年后，才得到实施。另外，日本大体上是10年一轮课程改革（即颁布新的课程标准，日本称“学习指导要领”）。这样，原来审定通过的教科书需要根据新标准修订。即使新的课程标准没有颁布，教科书也不是常年一个样子，新材料和内容会及时补充。本文选择的17种教科书皆为通史内容（从古至今），而且多是1992年、1994年、1996年这三年实施，即根据1989年新的课程标准编写或修订的。附录中的三种教科书发行于50年代，在历史教科书编写历程中具有特殊的地位。我们可以从源流上考察日本教科书中历史意识的变化，见下表：
附录
三
从表中不难看出，日本教科书在对侵华战争罪行的处理方式上，大致可以分为三种类型：
第一种教科书是回避历史事实，根本不触及具体的历史事件。在我看到的几十种中小学历史教科书中，采用这种方式占大多数。其内容记述十分简单，给学生的印象往往是双方在打仗而已：在什么时间占了哪里，谁在战争中取胜了，等等，自然不会想到战争给被侵略国家带来了什么。而且还多把日本国内的矛盾，或被侵略国家的反抗等作为诱因，使学生很容易从狭隘的民族意识出发，将“事件”理解成合情合理的事。当然，在具体的表述方面也存在差别，比如20世纪80年代以后，一些教科书就把“侵略”换成了“进入”，一些教科书则承认日本的侵略行为。如鹤见尚弘等著《世界史》（实教出版社株式会社）中的描写就是一种比较常见的形式：
［满洲事变·上海事变］ 20世纪20年代日本经济一直不景气，又遇到了世界经济危机的沉重打击。1931年9月，日本关东军在沈阳（奉天）附近的柳条沟炸毁了南满铁路，随即占领了东三省 满洲事变／1931-32）。第二年，即1932年1月，把战火扩大到了上海（上海事变）。同年3月，扶植清末代皇帝溥仪建立满洲国……
［抗日民族统一战线］ 日本军队一进入华北，立即引起以学生、市民为中心的抗日运动的高涨。1936年5月12日，成立了全国各界救国联合会。此时的中国共产党也发表了号召停止内战、一致抗日的“八一宣言”（1935年8月1日），并得到受命剿灭共产党根据地的张学良的响应。1936年12月12日，他在西安拘禁蒋介石，胁迫蒋介石抗日（西安事变）。张学良促成了蒋介石和共产党代表周恩来谈判，致使内战停止。
另一方面，1936年11月12日，日本和德国签订“共同防共协定”。1937年7月7日引发了卢沟桥事件， 日本开始对中国进行全面侵略（日中战争）。同年9月，抗日民族统一战线（第二次国共合作）正式成立。红军被编成第八路军、新四军，并作为主力运用游击战和日本作战。日本军队攻破南京、武汉等主要城市，迫使蒋介石的国民政府迁到重庆。
第二种教科书的课文与上例大致相同（有些教科书对史实过程的处理更为简略），不同的是在课文中加了注释。而这些注释仅有个别具有反省性质，大多数则说得很晦涩，给人模棱两可、似是而非的感觉，容易使读者得出“此事不可靠”的结论。具体内容见上表。
第三种教科书出现在1989年以后，比较能够正视历史事实，具有反思性质，如青木美智男等人编写的《详解日本历史》（改订版）。该书在“对中国的侵略战争全面开始”单元中，下设“日中战争正式开端”“对中国全境的侵略”“开拓满蒙和把朝鲜作为兵站基地”“大东亚共荣圈的真相”等子目，比较客观地描述了历史事实，并有评述，这是很少见的一类教科书。例如：
［大东亚共荣圈的真相］
日本把战争的目的说成是从白种人手里解放亚洲人民，而实际上是要代替白种人，实行更加残酷的占领统治。1940年，将“国民精神总动员朝鲜联盟”改组为“国民总力朝鲜联盟”，将朝鲜强行拖进日本的总动员体制。1944年，又在朝鲜实施征兵制，还将约20万的朝鲜女子编入挺进队，更多的女性则被拉去做了从军慰安妇。在台湾，1941年成立了“皇民奉公会”。1942-43年导入志愿兵制；1945年4月，实施征兵制，也是实行露骨的“皇民化”政策。而且强制性地从朝鲜和台湾输出大米以供战争。
在满洲，1933年成立“满洲帝国协和会”以推进“皇民化”政策。1940年颁布兵役法。1942年11月，实施“国民勤劳奉公法”。为了控制满洲铁路和掠夺满洲的重要战略物资从事了各种活动。在华北以南的占领区，接收中国资本。还在1941-42年对抗日根据地实行“三光政策”，使用了毒气和生物化学武器。
在东南亚占领区，推行日本的战争体制。根据1941年的《南方占领行政实施纲要》，打着“大东亚共荣圈”的美辞和“解放军”的旗号，给当地人以幻想，其目的是掠夺必要的战争资源。
教科书的这些内容，就是右翼分子们极力反对的所谓“自虐的历史”，类似的教科书在日本简直是凤毛麟角。
从表格中可以看出，日本民主改造时期的历史教科书就是用所谓的“客观叙述法”写历史，不从正面阐述战争，更不对历史事件作评价。这已经使日本国民不能正视历史，不了解历史真相了，如果再恶意歪曲，会将日本国民引到哪里去呢？有人说，怎样编教科书是日本人自己的事，指责它的教科书是干涉它的内政。试问：无视历史事实胡编乱造，伤害其他国家人民的感情，被侵略国人民能够熟视无睹吗？一些善良的人说日本教科书不写其黑暗的一面可以理解（所谓历史是爱国主义教材），但是你们全面考查过日本的社会科教科书吗？在民主、人权一类纲目下，它有若干具体例子，从希特勒到波尔布特，不可谓不详，但没有一件与日本有关，好像日本历史从来就是干干净净的，这种褊狭的爱国主义正确吗？众所周知，日本在战前和战中的学校军国主义教育，对侵略战争是起了推波助澜作用的。我们希望日本国民真正抱有一颗和平、民主的心，不要动辄就是别人的错，而自己总是优秀的。不要太自恋、自怜，而应当认真审视自己的历史。除忽必烈两次远征（都失败了）外，日本历史上真正称得上灾难的事，哪一件不是自己找的？
更有甚者，一些日本右翼分子编写的教科书，如“历史教科书编纂会”编纂的《日本历史》（扶桑出版社），则对历史进行了肆意的歪曲和篡改。这种做法不仅引起了亚洲各被侵略国家人民的愤慨，而且如果让这种教科书盛行，使一些错误认识成为日本国民的主流认识，则必将把日本人民重新引至危险的方向。
作者介绍：赵亚夫 首都师范大学历史系，100037