《永生的眼睛》教学设计
防胡小学 张玉苹 教学目标】
1. 体会含义深刻的词句，领会人物的情感。
2. 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3. 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
【教学重点】
体会含义深刻的词句，领会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
【教学难点】
抓住父亲的语言来理解一家人对器官捐献行为的看法，以及琳达思想转变的过程，理解器官捐献的意义。
【教学准备】
1. 查找关于器官捐献的资料并调查周围人对捐献器官的认识和态度。
2. 多媒体课件。【教学过程】
一、开门见山，复习导入
同学们，春暖花开的季节就要来到了，你想说些什么? 你想看到什么? 我们能用眼睛看见这美丽的春天，真好! 一位盲姑娘说：“春天来了，可是我什么也看不见! ”如果她有一双明亮的眼睛，那该多好啊! 今天，我们带着他美好的心愿，深深的期盼学习一篇感人致深的文章，题目就是 深情地读一读这个课题。
让我们快速浏览课文，走进温迪的家，感受这家人的故事。
谁能说一说课文主要讲了一件什么事？
指名说。
二、读中品味，感知语言
1. 过渡：了解课文的主要内容，你有什么疑问吗？
预设：琳达的情感是怎样变化的呢？（琳达的情感为什么发生了变化？） 自读提示：
默读课文，边读边思考：用“——”画出相关语句，圈出感受最深的词语，将自己的体会批注在旁边，然后到小组里进行讨论，确立好重点发言人。
2. 学生自学批注、小组交流。
3. 全班交流。
预设：根据学生的回答，随机出示课件：父亲“教育”“我”的两段话，重点研读。 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 ①读，小组指定的重点发言人自由谈感受。
②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）
③如果是你，你能给予他人哪些东西？（创设情境，体会读书。）
④“有意义”体现在哪里呢？
出示课件：
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多
么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
①读，质疑。
②文中的“我”是谁？为什么会为“我”而感到自豪？从中体会到什么？
③如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人„„你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
④能感受到“美妙”的还有谁？“你们”指的是谁？
（指名回答。）
⑤把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，概括成一句话，批注在空白处。 再把自己体会到的情感送进句子中品读。自由读，指名读，评议。
⑥摘录到摘录笔记本上。
【设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。】
三、设置悬念，引发下文
1. 大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿——温迪时，她会有怎样的表现？
2. 汇报。
出示：“在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！”
①读一读，“这一刻”指的是？
②“——”的作用
找一找还有运用“——”的句子吗？找到了读一读，想想它的作用？
③怎么理解“骄傲”？找找还有用“骄傲”的句子，读一读。
A.当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲！
B. 我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。
C. 这真令你骄傲吗？
D. 在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
E. “金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”
【设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。同时加深了对课文的理解和感悟。】
四、回归主题，升华情感
过渡：课文读到这里，请同学们再读课题，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解？“永生”的是什么？
1. 谈谈你对“永生的眼睛”的理解。
2. 指名回答。
永生的是什么？
两个含义：捐献的器官“永生”；捐献的精神“永生”。
（提醒学生批注在旁边。）
相机板书：捐献器官 奉献爱心
3. 你还知道有谁捐献了眼角膜？
【设计意图：深化对文章主题的理解，同时更多地了解课外的知识，做到课内外阅读的有机结合，同时拓宽语文学习的渠道，加深对眼角膜捐献的了解。】
4. 小练笔：读了这一家人捐献器官，奉献爱心的故事，你有什么启发？结合课文内容对文中的人物可以进行评价，也可以谈谈感想，写一写。
【设计意图：读写结合，进行了语言的积累，进一步加深了对课文内容的理解。激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆。】
5. 修改批注，整理好摘录笔记。
6. 再读课文，感受琳达思想发生的深刻变化，体会三口人的奉献精神。
【设计意图：将学生的能力培养落到实处，培养他们的自学能力。再次回读全文，是理解后的读，遵循了从整体——部分——整体的规律，给学生一个完整的体验过程。】
五、个性作业，课外延伸
1. 继续收集有关眼角膜捐献的感人的故事，并讲给你的亲人、朋友听。
2. 读一读《假如给我三天光明》。
3. 写一份器官捐献的倡议书。
【设计意图：课外的延伸，让孩子们继续关注眼角膜捐献的问题，然后做一个义务的宣传员，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。】
《永生的眼睛》教学设计
防胡小学 张玉苹 教学目标】
1. 体会含义深刻的词句，领会人物的情感。
2. 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3. 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
【教学重点】
体会含义深刻的词句，领会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
【教学难点】
抓住父亲的语言来理解一家人对器官捐献行为的看法，以及琳达思想转变的过程，理解器官捐献的意义。
【教学准备】
1. 查找关于器官捐献的资料并调查周围人对捐献器官的认识和态度。
2. 多媒体课件。【教学过程】
一、开门见山，复习导入
同学们，春暖花开的季节就要来到了，你想说些什么? 你想看到什么? 我们能用眼睛看见这美丽的春天，真好! 一位盲姑娘说：“春天来了，可是我什么也看不见! ”如果她有一双明亮的眼睛，那该多好啊! 今天，我们带着他美好的心愿，深深的期盼学习一篇感人致深的文章，题目就是 深情地读一读这个课题。
让我们快速浏览课文，走进温迪的家，感受这家人的故事。
谁能说一说课文主要讲了一件什么事？
指名说。
二、读中品味，感知语言
1. 过渡：了解课文的主要内容，你有什么疑问吗？
预设：琳达的情感是怎样变化的呢？（琳达的情感为什么发生了变化？） 自读提示：
默读课文，边读边思考：用“——”画出相关语句，圈出感受最深的词语，将自己的体会批注在旁边，然后到小组里进行讨论，确立好重点发言人。
2. 学生自学批注、小组交流。
3. 全班交流。
预设：根据学生的回答，随机出示课件：父亲“教育”“我”的两段话，重点研读。 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 ①读，小组指定的重点发言人自由谈感受。
②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）
③如果是你，你能给予他人哪些东西？（创设情境，体会读书。）
④“有意义”体现在哪里呢？
出示课件：
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多
么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
①读，质疑。
②文中的“我”是谁？为什么会为“我”而感到自豪？从中体会到什么？
③如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人„„你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
④能感受到“美妙”的还有谁？“你们”指的是谁？
（指名回答。）
⑤把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，概括成一句话，批注在空白处。 再把自己体会到的情感送进句子中品读。自由读，指名读，评议。
⑥摘录到摘录笔记本上。
【设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。】
三、设置悬念，引发下文
1. 大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿——温迪时，她会有怎样的表现？
2. 汇报。
出示：“在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！”
①读一读，“这一刻”指的是？
②“——”的作用
找一找还有运用“——”的句子吗？找到了读一读，想想它的作用？
③怎么理解“骄傲”？找找还有用“骄傲”的句子，读一读。
A.当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲！
B. 我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。
C. 这真令你骄傲吗？
D. 在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
E. “金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”
【设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。同时加深了对课文的理解和感悟。】
四、回归主题，升华情感
过渡：课文读到这里，请同学们再读课题，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解？“永生”的是什么？
1. 谈谈你对“永生的眼睛”的理解。
2. 指名回答。
永生的是什么？
两个含义：捐献的器官“永生”；捐献的精神“永生”。
（提醒学生批注在旁边。）
相机板书：捐献器官 奉献爱心
3. 你还知道有谁捐献了眼角膜？
【设计意图：深化对文章主题的理解，同时更多地了解课外的知识，做到课内外阅读的有机结合，同时拓宽语文学习的渠道，加深对眼角膜捐献的了解。】
4. 小练笔：读了这一家人捐献器官，奉献爱心的故事，你有什么启发？结合课文内容对文中的人物可以进行评价，也可以谈谈感想，写一写。
【设计意图：读写结合，进行了语言的积累，进一步加深了对课文内容的理解。激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆。】
5. 修改批注，整理好摘录笔记。
6. 再读课文，感受琳达思想发生的深刻变化，体会三口人的奉献精神。
【设计意图：将学生的能力培养落到实处，培养他们的自学能力。再次回读全文，是理解后的读，遵循了从整体——部分——整体的规律，给学生一个完整的体验过程。】
五、个性作业，课外延伸
1. 继续收集有关眼角膜捐献的感人的故事，并讲给你的亲人、朋友听。
2. 读一读《假如给我三天光明》。
3. 写一份器官捐献的倡议书。
【设计意图：课外的延伸，让孩子们继续关注眼角膜捐献的问题，然后做一个义务的宣传员，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。】