浅谈小学低年级标点符号教学
许昌市东城区邓庄乡八里营小学 邓春霞 内容提要
在小学低年级的造句，写话练习和日记中，错用标点符号的现象很普遍。这直接影响学生书面语言表达能力的培养。因此，指导学生正确地使用标点符号，是小学语文教学中不可回避的问题。经过问卷调查，本人分析了低年级学生标点符号使用错误的原因，并进行了一些标点符号教学的探讨。本人认为，首先要增强学生正确使用标点符号的意识。其次，标点符号教学要抓住“两结合”，即与阅读教学，与写话练习相结合。最后要加强训练，让学生学会修改用错的标点符号。经过一年的实验研究，教学效果良好。这种教学方法适合小学低年级的标点符号教学，值得各位同仁借鉴。
关键词： 低年级 标点符号教学 增强 意识 训练 运用
在传统阅读教学中，教师几乎把精力和时间全都用在指导学生阅读、理解文章的思想内容上，这几年有些改观，但却很少有人关注标点符号教学。叶圣陶先生曾说：‚标点很要紧，如果一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。‛郭沫若也曾说过：‚标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。标点错了，意义也错了。‛标点符号是一种微小而极重要的语言工具，如果重视它，它的价值不小于一个文字。正确地运用标点符号，文章才能文从字顺，才能层次分明。从这几年的语文教学实践中，我发现低年级学生造句或者写日记时，标点符号使用的错误率很高。通过对第一学段标点符号使用的问卷调查，分析了低年级学生标点符号使用错误的原因，主要是老师不够重视。试想如果老师都不重视标点符号的正确使用，那么学生对标点符号的使用会更马虎。本人认为小学语文教师应该重视标点符号教学，更应该从低年级开始。下面谈谈标点符号教学的几点认识：
一、增强学生对标点符号的重视。
首先，我从故事入手。小学生对于稀奇和有趣的事物特别感兴趣，尤其是
低年级学生。因此，我从与标点教学有关的具有教育意义的故事中，让学生认识标点符号在语言表达中的重要性。例如：有位秀才写对联骂财主：新年好晦气，少喂猪，长成象老鼠，都死光。来来往往的行人看到这副对联，都这样念道：新年好晦气，少喂猪，长成象老鼠，都死光。财主听了恼羞成怒，知道是秀才故意辱骂他，于是就到县衙告状，可是秀才拿出对联当场念给县令听：新年好，晦气少；喂猪长成象，老鼠都死光。县令和财主听后，目瞪口呆，无言对答。虽然孩子们小，还不理解诗句的意思，但是通过这个有趣的故事也能自己领悟到标点的重要性，比老师一味的灌输更有效。
其次，我从朗读入手。在课文朗读时，学生经常会发现不同标点的句子，读起来意思就不一样。所以我在教学时，先给学生展示一个没有任何标点的例句，如：‚这书上有字‛让学生自主朗读，结果学生所读的语气、声调都不尽相同，然后我再把不同的标点给句子注上：‚这书上有字。‛‚这书上有字？‛‚这书上有字！‛学生在标点的指导下，能够较正确地把句子的感情通过不同语气和声调的朗读来体现出来。这样，学生对标点符号的重要性有了更进一步的认识和理解。
二、标点符号教学与阅读教学及标点符号的运用相结合
标点符号教学的主要方法就是要把学习标点和理解课文内容紧密结合起来，和指导学生正确运用密切结合起来。标点符号教学主要是通过阅读中的句子教学和朗读教学来完成的。
在句子教学中，首先要运用标点符号帮助学生了解句子的结构层次，体会句子的思想感情。其次要通过对句子内容的理解加深对标点符号用法的认识。例如：人教版，二年级下册《最大的‚书‛》一文中‚你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。‛在读这个句子时，可让学生想一想句子为什么要用分号，由此引导学生体会什么叫雨痕，什么叫波痕，什么叫矿物。在理解句子的内容后，再让他们读读这个句子，就能比较容易地认识到分号的作用和它表示的停顿。
在朗读教学中，首先要运用标点帮助学生认识句子的结构层次，确定朗读时的语法停顿，其次要通过正确的朗读加深对标点的认识。例如：人教版，一年级下册《夏夜多美》一文中有句话，睡莲说：‚今晚就在这儿住下吧！你瞧，夏夜多美！‛在指导朗读时，老师可以问学生：‚这段话可分为几个部分?怎么看出来
的?‛生答：‚两个部分，通过两个感叹号表达出来‛。再问学生：‚朗读时，你认为要表现怎样的情感呢？‛通过对感叹号的了解，再读读句子，联系上下文体会，从而让学生读出睡莲对夏夜美景的喜爱之情。
标点符号教学要密切联系学生运用标点的实际，指导学生正确运用标点。小学生写话时，经常错用冒号和引号，只要有‚说‛字就要加上冒号和引号。在课堂练习中，我出了一道题：让学生用上冒号和引号写几句话。在同学们精彩的回答中，我发现了一些问题。下面的片断来自三个小朋友的写话练习：
1、今天的心情很不爽，就不说：‚了‛。
2、老师的话说：‚得我心里很高兴。‛
3、我把奶油蛋糕吃光了，奶奶说：‚我的脸吃得像只大花猫。‛
孩子们真的很可爱，上面的例句中的‚说‛后都加了冒号和双引号，很显然，这些都是错误的，必须把两种标点都去掉，才能更清晰准确地表达句子的意思。于是， 我把这三句话都抄在黑板上，让学生按照原来的标点朗读，进行断句和停顿。结果同学们都笑了。因为前两句根本读不通，第三句虽然能够读得通，但是有点儿迷惑人。我决定帮他们解开谜团：‚到底是谁嘴边糊满奶油，吃得像只大花猫？‛大家异口同声回答：‚是‘我’！‛‚那按照他加的标点来读，又是谁的脸变成了大花猫？‛‚是‘我’的奶奶！‛‚哈哈哈……‛
在欢快的笑声中，学生明白了有时候‚说‛字后面不该添加任何标点的。但是我清楚地知道，类似第三句的情况，今后在孩子们的写话练习和日记中还会出现。但是有了今天课堂上的笑声，再遇到这种情况时，只要稍加点拨，学生肯定知道错在哪里，该怎么修改。
三、加强训练，学会诊断病例
在学生学习标点、使用标点的过程，难免会出现这样或那样的错误。为了少走弯路，老师可先指导学生学会诊断一些病例，防患于未然，促使学生尽快掌握标点的用法。以最常用的句号为例，平常学生对句号的使用普遍存在以下三种错误现象：
1、用得太少。该用句号的地方不用句号，使语段层次不清，影响表达效果。如，‚小方班的扫帚散了，用着很不方便，小方看见了，记在心上，他从家中带来了
铁丝和工具，放学后，大家都走了，他独自一人蹲在教室里，不声不响地修起来。‛这是由四句话组成的语段：第一句介绍小方班的扫帚散了，使用不方便，到‚方便‛结束；第二句讲小方记在心上，到‚心上‛结束；第三句讲小方带了铁丝和工具；第四句讲小方修扫帚。但作者只在段尾用了一个句号，使四个句子失去了各自的独立性，整段话层次不清。
2、用得太多。没有完成一个完整意思的表达就用了句号，破坏了句子的整体性。如，‚长安街华灯高照。川流不息的汽车，灯光闪烁。像银河从天而降。‛
其实这是一句话，结尾用一个句号就行了，可作者却用了三个句号，前两个句号中断了句子内部的联系，使句子失去了整体性。
3、滥用。属于其它语气的句子却用了句号，与其它标点符号相混。例如：
A、是小红，还是小军。不，都不是。
B、李园朝我喊：‚走开。‛咔嚓一声，枯枝从树掉下来了。
这里A句中‚是小红，还是小军‛是疑问语气，应该用问号。B句中‚走开‛是命令语气，应该用感叹号。
人们认识事物的规律是由感性到理性，因而想让学生掌握标点符号的正确使用方法，可通过各种各样的标点符号使用的实例进行分析，让学生感知标点，再让学生感悟其用法。也可通过朗读训练，强调学生一定要重视标点符号，读出适当的停顿和语气，引导学生用心去感知标点符号所产生的表达效果。
总之，标点符号在文章中的作用举足轻重，并非可有可无，无足轻重。因此，作为小学语文教师，我们应该引导和训练学生读书时重视标点符号，习作时能正确运用标点符号。从而提高学生口头语言和书面语言的表达能力，整体提高学生的语文素养。
参考文献：
1、 国家标准《标点符号用法》（2011版）
2、 《语文课程标准》（2011版）
3、 嵊泗县菜园一小 夏群燕 论文 《勿以‚点‛小而不为___浅谈地年级标点符号教学的重要性》
浅谈小学低年级标点符号教学
许昌市东城区邓庄乡八里营小学 邓春霞 内容提要
在小学低年级的造句，写话练习和日记中，错用标点符号的现象很普遍。这直接影响学生书面语言表达能力的培养。因此，指导学生正确地使用标点符号，是小学语文教学中不可回避的问题。经过问卷调查，本人分析了低年级学生标点符号使用错误的原因，并进行了一些标点符号教学的探讨。本人认为，首先要增强学生正确使用标点符号的意识。其次，标点符号教学要抓住“两结合”，即与阅读教学，与写话练习相结合。最后要加强训练，让学生学会修改用错的标点符号。经过一年的实验研究，教学效果良好。这种教学方法适合小学低年级的标点符号教学，值得各位同仁借鉴。
关键词： 低年级 标点符号教学 增强 意识 训练 运用
在传统阅读教学中，教师几乎把精力和时间全都用在指导学生阅读、理解文章的思想内容上，这几年有些改观，但却很少有人关注标点符号教学。叶圣陶先生曾说：‚标点很要紧，如果一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。‛郭沫若也曾说过：‚标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。标点错了，意义也错了。‛标点符号是一种微小而极重要的语言工具，如果重视它，它的价值不小于一个文字。正确地运用标点符号，文章才能文从字顺，才能层次分明。从这几年的语文教学实践中，我发现低年级学生造句或者写日记时，标点符号使用的错误率很高。通过对第一学段标点符号使用的问卷调查，分析了低年级学生标点符号使用错误的原因，主要是老师不够重视。试想如果老师都不重视标点符号的正确使用，那么学生对标点符号的使用会更马虎。本人认为小学语文教师应该重视标点符号教学，更应该从低年级开始。下面谈谈标点符号教学的几点认识：
一、增强学生对标点符号的重视。
首先，我从故事入手。小学生对于稀奇和有趣的事物特别感兴趣，尤其是
低年级学生。因此，我从与标点教学有关的具有教育意义的故事中，让学生认识标点符号在语言表达中的重要性。例如：有位秀才写对联骂财主：新年好晦气，少喂猪，长成象老鼠，都死光。来来往往的行人看到这副对联，都这样念道：新年好晦气，少喂猪，长成象老鼠，都死光。财主听了恼羞成怒，知道是秀才故意辱骂他，于是就到县衙告状，可是秀才拿出对联当场念给县令听：新年好，晦气少；喂猪长成象，老鼠都死光。县令和财主听后，目瞪口呆，无言对答。虽然孩子们小，还不理解诗句的意思，但是通过这个有趣的故事也能自己领悟到标点的重要性，比老师一味的灌输更有效。
其次，我从朗读入手。在课文朗读时，学生经常会发现不同标点的句子，读起来意思就不一样。所以我在教学时，先给学生展示一个没有任何标点的例句，如：‚这书上有字‛让学生自主朗读，结果学生所读的语气、声调都不尽相同，然后我再把不同的标点给句子注上：‚这书上有字。‛‚这书上有字？‛‚这书上有字！‛学生在标点的指导下，能够较正确地把句子的感情通过不同语气和声调的朗读来体现出来。这样，学生对标点符号的重要性有了更进一步的认识和理解。
二、标点符号教学与阅读教学及标点符号的运用相结合
标点符号教学的主要方法就是要把学习标点和理解课文内容紧密结合起来，和指导学生正确运用密切结合起来。标点符号教学主要是通过阅读中的句子教学和朗读教学来完成的。
在句子教学中，首先要运用标点符号帮助学生了解句子的结构层次，体会句子的思想感情。其次要通过对句子内容的理解加深对标点符号用法的认识。例如：人教版，二年级下册《最大的‚书‛》一文中‚你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。‛在读这个句子时，可让学生想一想句子为什么要用分号，由此引导学生体会什么叫雨痕，什么叫波痕，什么叫矿物。在理解句子的内容后，再让他们读读这个句子，就能比较容易地认识到分号的作用和它表示的停顿。
在朗读教学中，首先要运用标点帮助学生认识句子的结构层次，确定朗读时的语法停顿，其次要通过正确的朗读加深对标点的认识。例如：人教版，一年级下册《夏夜多美》一文中有句话，睡莲说：‚今晚就在这儿住下吧！你瞧，夏夜多美！‛在指导朗读时，老师可以问学生：‚这段话可分为几个部分?怎么看出来
的?‛生答：‚两个部分，通过两个感叹号表达出来‛。再问学生：‚朗读时，你认为要表现怎样的情感呢？‛通过对感叹号的了解，再读读句子，联系上下文体会，从而让学生读出睡莲对夏夜美景的喜爱之情。
标点符号教学要密切联系学生运用标点的实际，指导学生正确运用标点。小学生写话时，经常错用冒号和引号，只要有‚说‛字就要加上冒号和引号。在课堂练习中，我出了一道题：让学生用上冒号和引号写几句话。在同学们精彩的回答中，我发现了一些问题。下面的片断来自三个小朋友的写话练习：
1、今天的心情很不爽，就不说：‚了‛。
2、老师的话说：‚得我心里很高兴。‛
3、我把奶油蛋糕吃光了，奶奶说：‚我的脸吃得像只大花猫。‛
孩子们真的很可爱，上面的例句中的‚说‛后都加了冒号和双引号，很显然，这些都是错误的，必须把两种标点都去掉，才能更清晰准确地表达句子的意思。于是， 我把这三句话都抄在黑板上，让学生按照原来的标点朗读，进行断句和停顿。结果同学们都笑了。因为前两句根本读不通，第三句虽然能够读得通，但是有点儿迷惑人。我决定帮他们解开谜团：‚到底是谁嘴边糊满奶油，吃得像只大花猫？‛大家异口同声回答：‚是‘我’！‛‚那按照他加的标点来读，又是谁的脸变成了大花猫？‛‚是‘我’的奶奶！‛‚哈哈哈……‛
在欢快的笑声中，学生明白了有时候‚说‛字后面不该添加任何标点的。但是我清楚地知道，类似第三句的情况，今后在孩子们的写话练习和日记中还会出现。但是有了今天课堂上的笑声，再遇到这种情况时，只要稍加点拨，学生肯定知道错在哪里，该怎么修改。
三、加强训练，学会诊断病例
在学生学习标点、使用标点的过程，难免会出现这样或那样的错误。为了少走弯路，老师可先指导学生学会诊断一些病例，防患于未然，促使学生尽快掌握标点的用法。以最常用的句号为例，平常学生对句号的使用普遍存在以下三种错误现象：
1、用得太少。该用句号的地方不用句号，使语段层次不清，影响表达效果。如，‚小方班的扫帚散了，用着很不方便，小方看见了，记在心上，他从家中带来了
铁丝和工具，放学后，大家都走了，他独自一人蹲在教室里，不声不响地修起来。‛这是由四句话组成的语段：第一句介绍小方班的扫帚散了，使用不方便，到‚方便‛结束；第二句讲小方记在心上，到‚心上‛结束；第三句讲小方带了铁丝和工具；第四句讲小方修扫帚。但作者只在段尾用了一个句号，使四个句子失去了各自的独立性，整段话层次不清。
2、用得太多。没有完成一个完整意思的表达就用了句号，破坏了句子的整体性。如，‚长安街华灯高照。川流不息的汽车，灯光闪烁。像银河从天而降。‛
其实这是一句话，结尾用一个句号就行了，可作者却用了三个句号，前两个句号中断了句子内部的联系，使句子失去了整体性。
3、滥用。属于其它语气的句子却用了句号，与其它标点符号相混。例如：
A、是小红，还是小军。不，都不是。
B、李园朝我喊：‚走开。‛咔嚓一声，枯枝从树掉下来了。
这里A句中‚是小红，还是小军‛是疑问语气，应该用问号。B句中‚走开‛是命令语气，应该用感叹号。
人们认识事物的规律是由感性到理性，因而想让学生掌握标点符号的正确使用方法，可通过各种各样的标点符号使用的实例进行分析，让学生感知标点，再让学生感悟其用法。也可通过朗读训练，强调学生一定要重视标点符号，读出适当的停顿和语气，引导学生用心去感知标点符号所产生的表达效果。
总之，标点符号在文章中的作用举足轻重，并非可有可无，无足轻重。因此，作为小学语文教师，我们应该引导和训练学生读书时重视标点符号，习作时能正确运用标点符号。从而提高学生口头语言和书面语言的表达能力，整体提高学生的语文素养。
参考文献：
1、 国家标准《标点符号用法》（2011版）
2、 《语文课程标准》（2011版）
3、 嵊泗县菜园一小 夏群燕 论文 《勿以‚点‛小而不为___浅谈地年级标点符号教学的重要性》