作者：王莉
2012年06期
3岁左右是幼儿口语飞速发展的时期，为促其口语表达能力的提高，依据幼儿学习以游戏为主的特点，我将幼儿口语的学习与游戏有机结合，创设自由、宽松的语言情境，提供丰富的操作材料，有效促进幼儿用语言表达自己的思维，实现与成人和同伴的交流。以下是我借助游戏活动发展幼儿口语的三个策略，跟大家分享。
策略1.有意增加游戏中的问答，给幼儿被动表达的机会
在游戏活动中，针对表达能力较弱的幼儿，教师可以有意增加问答，而且提出的问题不是“好不好”“行不行”“是不是”等选择性问题，应是促使幼儿给予解答的开放性问题，让幼儿在不得不说的情况下被动表达。
在开展“嘟嘟叭叭来开车”的游戏时，幼儿都喜欢“停车场管理员”的角色，不爱说话的屠怡桥也不例外。为了鼓励她表达自己的想法，我让她当起管理员。管理员工作时需要引导小司机按车辆颜色归类停放，还要收“停车费”等，工作过程中有许多与他人对话交流的机会。
可第一次当管理员的她，只会紧张地站在那里，摸着管理员的牌子拘谨地一声不吭。我主动当起了小司机开着车“嘀嘀”来到“停车场”，对屠怡桥说：“还有车位吗？我的车需要停在哪里？”她不说话，用手拉着我，把车停好。我继续追问：“为什么要停在这里？”她说：“白色车，停在一起。”看她开口，我继续追问：“停车费是多少？”她说：“一个小时要一块钱，”说着递过来一张停车卡，“我又问：“什么时候交钱？”她说：“回来取车时交钱。”“嘀嘀”，一个小司机又把一辆红色的车开过来，我问她：“红色的车停在哪里？”她指着标记说：“红色的车要停在有红色标志的停车场。”我提示她：“那你快去告诉小司机怎样开车吧。”
针对屠怡桥等内向、不爱说话、喜欢默默独自游戏的孩子，我通常有意增加游戏中的问答，为他们创造被动表达的机会，促进其口语表达能力的提高。
策略2.创设游戏情境，提高幼儿主动表达的意识
小班幼儿注意力非常容易分散，但他们喜欢各种不同的角色游戏与扮演游戏，借此，在组织游戏中我注重游戏情境的设置，让幼儿在游戏情境中扮演一定的角色，以此集中他们的注意力并激发其强烈的表达愿望，给幼儿主动表达创造机会。
每天过渡环节时，我们班都要进行歌曲串烧大联唱活动，幼儿轮流到台前带着小朋友们表演。一天，轮到比较内向的彭朵，她穿上表演区的绿色有亮片的裙子，手拿着纸卷当麦克，另一只手拉着裙子的下摆，腿微微弯曲行了一个礼说：“大家好我叫彭朵，今年三岁半，我给大家表演的歌曲是《我有一个幸福的家》，希望大家喜欢。谢谢大家！”
那一刻我发现这是一种发展幼儿语言的好游戏，因此我按照彭朵的表演方式，模仿电视节目，与孩子们一起创设了游戏“星光大道”。游戏中幼儿是小演员，穿上形态各异的自制服装，带上花环和动物头饰，拿着自制的麦克风，站在漂亮的背景墙饰前，就如同置身于表演的舞台。每次登上舞台，孩子们都积极而主动地用完整的语言介绍自己的名字、年龄、演唱的歌曲名称等，这一游戏情境，大大提高了幼儿主动表达的意识。
类似这样的游戏情境还有很多，情境的设置让幼儿有了特定的角色，于是，角色需要的交流、角色的语言作为角色的重要组成部分，被幼儿轻易的接纳与流露，让表达更加自然与主动。
策略3.利用启发性对话帮助幼儿梳理经验，提升语言表达的效果
幼儿的思维能力的提高可以通过语言外显出来，在游戏活动中强调让幼儿说出自己的思维过程，强调游戏活动小结，强调用语言与幼儿交流游戏的规则、方式，用对话帮助幼儿梳理经验，且有意识的用启发性的语言促使幼儿的思维更加明确、表达更加有效，这都对幼儿口语表达能力的发展十分有益。
为了发展幼儿口语能力，我们增设了《幸福餐厅》角色游戏区。幼儿对厨师的角色和餐具、食物等游戏材料非常感兴趣。一天，卓小添和张鼎辰做小厨师，迎来了许多客人。客人刚刚坐在餐桌前，小厨师就热情的端上包子、烧麦、面条、烤肉串等许多食物和茶壶、水杯、各种饮料，将餐桌摆得满满当当。卓小添热情地说：“快吃吧，多吃点。”观察到这种情况，我扮成客人，来到小餐厅就餐，问小厨师：“餐桌上怎么有这么多的食物，吃不了多浪费？卓小添大方地说：“没事，你吃吧！”说着递给我一双筷子。我又说：“你们把餐桌收拾好，我要点几样特色菜。”听到客人的要求他们一起将食物按照标记收拾好。我又提出了要求：“小厨师请把你们的菜单拿出来我们要点餐。”我指着食物的图片问道：“这是什么饭？”张鼎辰、卓小添给我介绍起菜谱：“这是包子、这是饺子、这是烧卖、炸酱面、三明治……”“我要五个饺子、一杯西瓜汁。”小厨师重复了一遍后，开始忙碌起来。“我做饺子！”卓小添将盘子里的饺子放进锅里煮了起来，用铲子来回拨动，然后用夹子夹到盘子里，端到我的面前说：“好了吃吧。”“你应该怎样对客人说？”我用期待的眼光望着他，他想了想小声地说：“饺子煮好了，客人请用餐！”张鼎辰学着他的样子说：“客人请喝西瓜汁。”我夸到：“饺子真好吃，西瓜汁真甜，共收多少钱？”卓小添在收银台上按了几下说：“一共五块钱。”“刷卡行吗？”我问，卓小添想了想说：“可以刷卡，给我卡我来帮你刷！”
看到孩子愉快地进行游戏活动，用流畅的语言进行交流，我感到教师用启发性语言与幼儿进行沟通，能够启发幼儿思考，帮助他们掌握游戏规则，梳理已有的生活经验，还能在交流中拓宽幼儿思路，更加激发出幼儿口语表达的积极性。
总之，在游戏活动中为幼儿提供口语表达的机会，鼓励幼儿用语言表达自己的想法，不仅能够促进幼儿思维能力的发展，更能促进幼儿口语表达能力的提高。对幼儿认知能力、社会性发展以及幼儿情感的发展起到了积极的影响。
作者介绍：王莉，总参军训和兵种部机关第三幼儿园
作者：王莉
2012年06期
3岁左右是幼儿口语飞速发展的时期，为促其口语表达能力的提高，依据幼儿学习以游戏为主的特点，我将幼儿口语的学习与游戏有机结合，创设自由、宽松的语言情境，提供丰富的操作材料，有效促进幼儿用语言表达自己的思维，实现与成人和同伴的交流。以下是我借助游戏活动发展幼儿口语的三个策略，跟大家分享。
策略1.有意增加游戏中的问答，给幼儿被动表达的机会
在游戏活动中，针对表达能力较弱的幼儿，教师可以有意增加问答，而且提出的问题不是“好不好”“行不行”“是不是”等选择性问题，应是促使幼儿给予解答的开放性问题，让幼儿在不得不说的情况下被动表达。
在开展“嘟嘟叭叭来开车”的游戏时，幼儿都喜欢“停车场管理员”的角色，不爱说话的屠怡桥也不例外。为了鼓励她表达自己的想法，我让她当起管理员。管理员工作时需要引导小司机按车辆颜色归类停放，还要收“停车费”等，工作过程中有许多与他人对话交流的机会。
可第一次当管理员的她，只会紧张地站在那里，摸着管理员的牌子拘谨地一声不吭。我主动当起了小司机开着车“嘀嘀”来到“停车场”，对屠怡桥说：“还有车位吗？我的车需要停在哪里？”她不说话，用手拉着我，把车停好。我继续追问：“为什么要停在这里？”她说：“白色车，停在一起。”看她开口，我继续追问：“停车费是多少？”她说：“一个小时要一块钱，”说着递过来一张停车卡，“我又问：“什么时候交钱？”她说：“回来取车时交钱。”“嘀嘀”，一个小司机又把一辆红色的车开过来，我问她：“红色的车停在哪里？”她指着标记说：“红色的车要停在有红色标志的停车场。”我提示她：“那你快去告诉小司机怎样开车吧。”
针对屠怡桥等内向、不爱说话、喜欢默默独自游戏的孩子，我通常有意增加游戏中的问答，为他们创造被动表达的机会，促进其口语表达能力的提高。
策略2.创设游戏情境，提高幼儿主动表达的意识
小班幼儿注意力非常容易分散，但他们喜欢各种不同的角色游戏与扮演游戏，借此，在组织游戏中我注重游戏情境的设置，让幼儿在游戏情境中扮演一定的角色，以此集中他们的注意力并激发其强烈的表达愿望，给幼儿主动表达创造机会。
每天过渡环节时，我们班都要进行歌曲串烧大联唱活动，幼儿轮流到台前带着小朋友们表演。一天，轮到比较内向的彭朵，她穿上表演区的绿色有亮片的裙子，手拿着纸卷当麦克，另一只手拉着裙子的下摆，腿微微弯曲行了一个礼说：“大家好我叫彭朵，今年三岁半，我给大家表演的歌曲是《我有一个幸福的家》，希望大家喜欢。谢谢大家！”
那一刻我发现这是一种发展幼儿语言的好游戏，因此我按照彭朵的表演方式，模仿电视节目，与孩子们一起创设了游戏“星光大道”。游戏中幼儿是小演员，穿上形态各异的自制服装，带上花环和动物头饰，拿着自制的麦克风，站在漂亮的背景墙饰前，就如同置身于表演的舞台。每次登上舞台，孩子们都积极而主动地用完整的语言介绍自己的名字、年龄、演唱的歌曲名称等，这一游戏情境，大大提高了幼儿主动表达的意识。
类似这样的游戏情境还有很多，情境的设置让幼儿有了特定的角色，于是，角色需要的交流、角色的语言作为角色的重要组成部分，被幼儿轻易的接纳与流露，让表达更加自然与主动。
策略3.利用启发性对话帮助幼儿梳理经验，提升语言表达的效果
幼儿的思维能力的提高可以通过语言外显出来，在游戏活动中强调让幼儿说出自己的思维过程，强调游戏活动小结，强调用语言与幼儿交流游戏的规则、方式，用对话帮助幼儿梳理经验，且有意识的用启发性的语言促使幼儿的思维更加明确、表达更加有效，这都对幼儿口语表达能力的发展十分有益。
为了发展幼儿口语能力，我们增设了《幸福餐厅》角色游戏区。幼儿对厨师的角色和餐具、食物等游戏材料非常感兴趣。一天，卓小添和张鼎辰做小厨师，迎来了许多客人。客人刚刚坐在餐桌前，小厨师就热情的端上包子、烧麦、面条、烤肉串等许多食物和茶壶、水杯、各种饮料，将餐桌摆得满满当当。卓小添热情地说：“快吃吧，多吃点。”观察到这种情况，我扮成客人，来到小餐厅就餐，问小厨师：“餐桌上怎么有这么多的食物，吃不了多浪费？卓小添大方地说：“没事，你吃吧！”说着递给我一双筷子。我又说：“你们把餐桌收拾好，我要点几样特色菜。”听到客人的要求他们一起将食物按照标记收拾好。我又提出了要求：“小厨师请把你们的菜单拿出来我们要点餐。”我指着食物的图片问道：“这是什么饭？”张鼎辰、卓小添给我介绍起菜谱：“这是包子、这是饺子、这是烧卖、炸酱面、三明治……”“我要五个饺子、一杯西瓜汁。”小厨师重复了一遍后，开始忙碌起来。“我做饺子！”卓小添将盘子里的饺子放进锅里煮了起来，用铲子来回拨动，然后用夹子夹到盘子里，端到我的面前说：“好了吃吧。”“你应该怎样对客人说？”我用期待的眼光望着他，他想了想小声地说：“饺子煮好了，客人请用餐！”张鼎辰学着他的样子说：“客人请喝西瓜汁。”我夸到：“饺子真好吃，西瓜汁真甜，共收多少钱？”卓小添在收银台上按了几下说：“一共五块钱。”“刷卡行吗？”我问，卓小添想了想说：“可以刷卡，给我卡我来帮你刷！”
看到孩子愉快地进行游戏活动，用流畅的语言进行交流，我感到教师用启发性语言与幼儿进行沟通，能够启发幼儿思考，帮助他们掌握游戏规则，梳理已有的生活经验，还能在交流中拓宽幼儿思路，更加激发出幼儿口语表达的积极性。
总之，在游戏活动中为幼儿提供口语表达的机会，鼓励幼儿用语言表达自己的想法，不仅能够促进幼儿思维能力的发展，更能促进幼儿口语表达能力的提高。对幼儿认知能力、社会性发展以及幼儿情感的发展起到了积极的影响。
作者介绍：王莉，总参军训和兵种部机关第三幼儿园