让经典童诗诵读擦亮儿童生命的底色
——小学低段借助儿童经典诗歌诵读提升儿童素养的研究
山东省垦利县第一实验小学崔燕
【摘要】
在儿童成长的关键时期，给予他们适合年龄和心理特点的经典儿童诗诵读，摒
弃机械的背诵，取而代之的是一种诵读的仪式和习惯的培养。让儿童得到身心的愉悦， 让他们借助优美的文字去想象、创造，去培养一种亲近母语、热爱母语的情感，让经典文字中传达的爱与美融入到儿童心灵，从而改变他们的行为举止。
【关键词】经典 童诗 素养
儿童诗是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣盎然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主席樊 发稼说：“诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系。他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成 为儿童认识世界的道路和拐杖。” 打开现行的人教版语文实验教科书，你会发现，一二年级教材中，儿童诗已占阅读总篇目的42%，这说明儿童诗在孩子成长过程中以及语文学习中起着重要作用。《课标（2011版）》 第一学段目标中也明确指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这个目标的达成离不开优秀文学作品的阅 读，如果没有阅读过足够数量与质量的文学作品，人的思维方式会受到严重的影响，毕生的成就，就会受制于这个童年时代的缺陷。多读诗, 多读优秀儿童文学作品, 一个文字的精致世界就会附加于原本平庸的世界上，让它显得丰富、深邃起来，让孩子们幼小的心灵变得灵动、细腻起来，或者丰富、高尚起来。因此，结合学生年龄特点加入大量童诗诵读，会丰富儿童人文素养，增加文化积淀。
一、从课程的高度精选内容，形成阶梯诵读课程
儿童诗的种类和数量繁多，如何将最适合儿童心理和年龄特征的童诗挑选出来无疑是最重要的事情。而童诗诵读又不能零零散散的进行，而应该形成一个体系，引导孩子由浅入深，逐步接触内涵丰富的诗歌。这就要求我们站在课程的角度思考和选择儿童诵读的内容。
首先，我们结合儿童形象思维发达、纯真质朴的心理特征，选择那些具有直率的情感性、形象的叙事性、稚拙的趣味性、流畅的音乐性等特质的童诗，例如《筷子》：爸爸每天去打鱼/爸爸的手/是我们家的筷子/伸到海里去/把鱼虾夹回来 。诗中神奇的想象让孩子感到惊奇，这种独特的趣味性无时无刻不在吸引着孩子们。这样有趣的童诗，常让孩子忍俊不已，诵读之乐溢于言表。
同时考虑儿童当下生活、生命状态，考虑那些具有认知、教育、娱乐、冶情、宣泄等功能的童诗。例如在开始学习书写汉字的时候，我们会选择《写字很有用》一诗：蜜蜂用树叶/写信给蚂蚁/咬了三个洞/表示“我想你”/蚂蚁接到信/看了半点钟/也咬三个洞，/表示“看
不懂 ”/蚂蚁和蜜蜂，/商量大事情/赶快学写字/写字很有用/ 对于汉字的重要性，在蚂蚁和蜜蜂的游戏里呈现出来，儿童在反复朗读中心领神会，在朗朗上口的诵读中品味母语的神奇和美丽，一种对母语的敬畏和亲近自然在心田萌发。
从最初的童诗、童谣开始，到金子美玲、谢尔希尔弗斯坦、顾城、狄金森，从简短的叙事诗到内涵丰富的唐诗宋词，儿童的思维经历了一个从浪漫到精确的过程。
(附：儿童阶梯诵读课程体系表以及校本教材《星光凝聚的秋千》《寻找一盏灯》《一天只有一次清晨》《芨芨草上的露珠》《千屈菜》)
二、立足培养诵读兴趣，养成与黎明共舞的生活方式
《课标（2011版）》 中也指出：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和感悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面 逐渐增加难度。”可见，在小学阶段教师应该关注的是培养学生诵读的兴趣，发展语感。不宜采取考试等评价挫伤儿童诵读的积极性，而应该引导儿童发现童诗的趣 味性，进而亲近童诗诵读。
我们汲取新教育实验的经验，采取晨诵的方式。晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在 于通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式。①每天清晨，崭新的一天在童诗中展开，《早安，小松鼠》是老师和孩子开启黎明的钥匙，彼此的凝望中有老师对学 生新的一天深深的期盼和祝愿。伴着舒缓的音乐，琅琅的声音响起：早安，小松鼠/ 整个早晨/我一直看着你/怎样把每一寸/玲珑的晨光/变成七彩的跳跃/嚼成松子的果香。在长期的坚持中，我们逐渐让儿童习惯用诗歌来迎接崭新的一天。
在诵读实践中我们注意把诵读和音乐、图画、舞蹈动作结合在一起。配画、歌唱、扩写等方式丰富着诵读生活，而期末教师和家长对孩子诵读的等级评价也是一种很好的激励。
三、着眼儿童人文素养发展，发掘童诗中丰富的营养元素
小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体。中国当代著名诗人，学者王家新说：“（诗歌的教育）不仅是为了孩子，也是为了‘诗歌’，更是为了一种语言和文化的未来。”
可见儿童诗在启迪儿童心智，激发儿童想象，提高儿童的审美能力，培养儿童的优美情操和良好习惯等方面起着积极作用。
（一）童诗诵读让儿童亲近母语成为一种自然
新课程标准明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法„„” 儿童诗语言的精练，叙事有趣、音韵优美的特点，强烈地吸引着儿童，再加上我们采取晨诵的方式，让孩子每天都与文学长河里的经典之作接触，在每天的耳熏目染 中自然而然与母语建立深厚的情感。首先是诗歌的形式美深深地吸引着儿童，例如《我给小鸡起名字》：
一、二、三、四、五、六、七，
妈妈买了七只鸡。
我给小鸡起名字：
小一
小二
小三
小四
小五
小六
小七。
它们一下都走散，
一只东来一只西。
于是再也认不出，
谁是小七，
小六，
小五，
小四，
小三，
小二，
小一。
新奇的语言排列形式，就像一个文字派对游戏。儿童在朗读的时候会不由自主的用手指在书桌上点击，诗歌在形式上的活泼、新颖深深地吸引着儿童。
另外，儿童诗明快的节奏也非常适合儿童年龄和心理特点，例如《四季花》一诗： 一月水仙清水养/二月杏花伸出墙/三月桃花红艳艳/四月杜鹃满山冈/五月牡丹笑盈盈/六月栀子戴头上/七月荷花别样红，/八月桂花甜又香/九月菊花傲秋霜/十月芙蓉迎寒霜/十一月山茶初开放/十二月梅花雪里香。儿童在朗读时会不由自主的拍掌，他们在诵读中体会到一种节奏的美感、语言的美感。这种充满新奇和乐感的诵读让孩子乐此不疲。
童诗本身的内容简练、直接，富有童趣，这也是童诗吸引孩子的一大特点，例如童诗《小乌贼》：
小乌贼衣裳咋不美？
原来他是个淘气鬼。
游戏最爱钻泥沙，
吵架最爱泼墨水。
小诗的韵律美和内容的生动性让孩子诵读兴趣高涨，每个孩子都能在愉快的心情中享受这首契合心性的好诗。在这种深深的喜欢中，孩子们自然地走进母语，亲近母语，学习母语。
（二）童诗创作有利于培养孩子丰富的想象力和创造力
在大量诵读的基础上，儿童会有一种想创作的欲望。儿童的天性是好奇，好幻想。儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣，诗的创作过程，是儿童语言对世界的再创造过程，更具认识方面的深层魅力。
我们的童诗诵读满足了孩子的这种需要，每次诵读完成，都会留给儿童一个独立创作或者仿写的的时间，让孩子丰富的想象力得到张扬。例如在学习完《眼睛》：窗户是房屋的眼睛/冬天，它看见皑皑白雪，/春天，它看见柳绿桃红/湖泊是大地的眼睛/白天，它看见明亮的太阳/夜晚，它看见闪烁的星星。孩子们创作了大量的童诗，例如俊宇同学的作品：萤火虫是黑夜的眼睛/白天, 她在温暖的睡觉/夜晚, 她提着灯笼到处走。娄佳音同学的作品：鲜花是花园的眼睛/白天, 她看见蜜蜂和蝴蝶在跳舞/夜晚, 她听蛐蛐在歌唱。
你不能不惊叹于孩子非凡的想象，是的，儿童天生就是一个诗人。只要我们不吝啬给予他们一个展示台，他们就会还我们一个奇迹。
孩子们用简短的，却又不乏童真、童稚和童趣的语言来表达自己的真情实感。这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。老诗人圣野说： “一个自幼受过
儿童诗熏陶的人，长大肯定是各有是非观，有真情实感的好人。”可见，从小学阶段开始读写儿童诗，是符合学生的生理和心理特点的，也一定能为 孩子营造快乐的童年，诗意的人生。
（三）童诗诵读有助于培养学生形成良好的品行
郭沫若说过：“诗人是感情的宠儿”，“诗人是‘美’的化身”，“诗的本职专在抒情“。特别是儿童诗具有纯朴、稚拙、欢愉等美学特质。指导儿童读诗不单单是 为了理解其内容，更主要的是把握诗的情感。小读者的情感脉搏如能达到与诗人共鸣，读诗无疑是与诗人心灵的交流，儿童的情感会得到丰富充实，那种人人固有的 审美本能得到发展。在大量诵读过程中，儿童诗传达的真善美会根植与儿童心田，并会引导儿童向善向美。儿童会在读诗的过程中受到一种超越教化的品性引导，例 如《对不起》一诗：
小小的蚂蚁/是我不小心/踩伤了你/不是我觉得/自身庞大/就可以随便欺负你/请接受我的歉意——对不起/在这个世界上/生命就是生命/跟自身的大小/没有一丁点关系/小小的蚂蚁/假如说我和你/有点区别的话/那就是——/我的身体竟然如此/硕大无比/小小的蚂蚁/我们的心是相通的/你的疼痛/一直痛到我心里。儿童在诵读的过程中不知不觉会进行角色的置换，她会不自觉地走进童诗，体验其中人物的情感，内心经受一种洗礼，这种情感的体验会暗示儿童在生活中做出正确的道德、情感选择。即使生活中无意伤害到小动物，儿童内心也会滋生深深的歉意。
学校的教育，目的在于为孩子打好人生的底色。这样的底色可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。有了这 样丰厚的底蕴，怎样的挫折与磨难，都能坚强而稳健地走出来。儿童诗的大量诵读，恰恰能在儿童成长的关键期用母语播撒下爱与责任，意志与修养、习惯和品行等 诸多方面的种子。
让经典童诗诵读擦亮儿童生命的底色
——小学低段借助儿童经典诗歌诵读提升儿童素养的研究
山东省垦利县第一实验小学崔燕
【摘要】
在儿童成长的关键时期，给予他们适合年龄和心理特点的经典儿童诗诵读，摒
弃机械的背诵，取而代之的是一种诵读的仪式和习惯的培养。让儿童得到身心的愉悦， 让他们借助优美的文字去想象、创造，去培养一种亲近母语、热爱母语的情感，让经典文字中传达的爱与美融入到儿童心灵，从而改变他们的行为举止。
【关键词】经典 童诗 素养
儿童诗是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣盎然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主席樊 发稼说：“诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系。他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成 为儿童认识世界的道路和拐杖。” 打开现行的人教版语文实验教科书，你会发现，一二年级教材中，儿童诗已占阅读总篇目的42%，这说明儿童诗在孩子成长过程中以及语文学习中起着重要作用。《课标（2011版）》 第一学段目标中也明确指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这个目标的达成离不开优秀文学作品的阅 读，如果没有阅读过足够数量与质量的文学作品，人的思维方式会受到严重的影响，毕生的成就，就会受制于这个童年时代的缺陷。多读诗, 多读优秀儿童文学作品, 一个文字的精致世界就会附加于原本平庸的世界上，让它显得丰富、深邃起来，让孩子们幼小的心灵变得灵动、细腻起来，或者丰富、高尚起来。因此，结合学生年龄特点加入大量童诗诵读，会丰富儿童人文素养，增加文化积淀。
一、从课程的高度精选内容，形成阶梯诵读课程
儿童诗的种类和数量繁多，如何将最适合儿童心理和年龄特征的童诗挑选出来无疑是最重要的事情。而童诗诵读又不能零零散散的进行，而应该形成一个体系，引导孩子由浅入深，逐步接触内涵丰富的诗歌。这就要求我们站在课程的角度思考和选择儿童诵读的内容。
首先，我们结合儿童形象思维发达、纯真质朴的心理特征，选择那些具有直率的情感性、形象的叙事性、稚拙的趣味性、流畅的音乐性等特质的童诗，例如《筷子》：爸爸每天去打鱼/爸爸的手/是我们家的筷子/伸到海里去/把鱼虾夹回来 。诗中神奇的想象让孩子感到惊奇，这种独特的趣味性无时无刻不在吸引着孩子们。这样有趣的童诗，常让孩子忍俊不已，诵读之乐溢于言表。
同时考虑儿童当下生活、生命状态，考虑那些具有认知、教育、娱乐、冶情、宣泄等功能的童诗。例如在开始学习书写汉字的时候，我们会选择《写字很有用》一诗：蜜蜂用树叶/写信给蚂蚁/咬了三个洞/表示“我想你”/蚂蚁接到信/看了半点钟/也咬三个洞，/表示“看
不懂 ”/蚂蚁和蜜蜂，/商量大事情/赶快学写字/写字很有用/ 对于汉字的重要性，在蚂蚁和蜜蜂的游戏里呈现出来，儿童在反复朗读中心领神会，在朗朗上口的诵读中品味母语的神奇和美丽，一种对母语的敬畏和亲近自然在心田萌发。
从最初的童诗、童谣开始，到金子美玲、谢尔希尔弗斯坦、顾城、狄金森，从简短的叙事诗到内涵丰富的唐诗宋词，儿童的思维经历了一个从浪漫到精确的过程。
(附：儿童阶梯诵读课程体系表以及校本教材《星光凝聚的秋千》《寻找一盏灯》《一天只有一次清晨》《芨芨草上的露珠》《千屈菜》)
二、立足培养诵读兴趣，养成与黎明共舞的生活方式
《课标（2011版）》 中也指出：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和感悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面 逐渐增加难度。”可见，在小学阶段教师应该关注的是培养学生诵读的兴趣，发展语感。不宜采取考试等评价挫伤儿童诵读的积极性，而应该引导儿童发现童诗的趣 味性，进而亲近童诗诵读。
我们汲取新教育实验的经验，采取晨诵的方式。晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在 于通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式。①每天清晨，崭新的一天在童诗中展开，《早安，小松鼠》是老师和孩子开启黎明的钥匙，彼此的凝望中有老师对学 生新的一天深深的期盼和祝愿。伴着舒缓的音乐，琅琅的声音响起：早安，小松鼠/ 整个早晨/我一直看着你/怎样把每一寸/玲珑的晨光/变成七彩的跳跃/嚼成松子的果香。在长期的坚持中，我们逐渐让儿童习惯用诗歌来迎接崭新的一天。
在诵读实践中我们注意把诵读和音乐、图画、舞蹈动作结合在一起。配画、歌唱、扩写等方式丰富着诵读生活，而期末教师和家长对孩子诵读的等级评价也是一种很好的激励。
三、着眼儿童人文素养发展，发掘童诗中丰富的营养元素
小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体。中国当代著名诗人，学者王家新说：“（诗歌的教育）不仅是为了孩子，也是为了‘诗歌’，更是为了一种语言和文化的未来。”
可见儿童诗在启迪儿童心智，激发儿童想象，提高儿童的审美能力，培养儿童的优美情操和良好习惯等方面起着积极作用。
（一）童诗诵读让儿童亲近母语成为一种自然
新课程标准明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法„„” 儿童诗语言的精练，叙事有趣、音韵优美的特点，强烈地吸引着儿童，再加上我们采取晨诵的方式，让孩子每天都与文学长河里的经典之作接触，在每天的耳熏目染 中自然而然与母语建立深厚的情感。首先是诗歌的形式美深深地吸引着儿童，例如《我给小鸡起名字》：
一、二、三、四、五、六、七，
妈妈买了七只鸡。
我给小鸡起名字：
小一
小二
小三
小四
小五
小六
小七。
它们一下都走散，
一只东来一只西。
于是再也认不出，
谁是小七，
小六，
小五，
小四，
小三，
小二，
小一。
新奇的语言排列形式，就像一个文字派对游戏。儿童在朗读的时候会不由自主的用手指在书桌上点击，诗歌在形式上的活泼、新颖深深地吸引着儿童。
另外，儿童诗明快的节奏也非常适合儿童年龄和心理特点，例如《四季花》一诗： 一月水仙清水养/二月杏花伸出墙/三月桃花红艳艳/四月杜鹃满山冈/五月牡丹笑盈盈/六月栀子戴头上/七月荷花别样红，/八月桂花甜又香/九月菊花傲秋霜/十月芙蓉迎寒霜/十一月山茶初开放/十二月梅花雪里香。儿童在朗读时会不由自主的拍掌，他们在诵读中体会到一种节奏的美感、语言的美感。这种充满新奇和乐感的诵读让孩子乐此不疲。
童诗本身的内容简练、直接，富有童趣，这也是童诗吸引孩子的一大特点，例如童诗《小乌贼》：
小乌贼衣裳咋不美？
原来他是个淘气鬼。
游戏最爱钻泥沙，
吵架最爱泼墨水。
小诗的韵律美和内容的生动性让孩子诵读兴趣高涨，每个孩子都能在愉快的心情中享受这首契合心性的好诗。在这种深深的喜欢中，孩子们自然地走进母语，亲近母语，学习母语。
（二）童诗创作有利于培养孩子丰富的想象力和创造力
在大量诵读的基础上，儿童会有一种想创作的欲望。儿童的天性是好奇，好幻想。儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣，诗的创作过程，是儿童语言对世界的再创造过程，更具认识方面的深层魅力。
我们的童诗诵读满足了孩子的这种需要，每次诵读完成，都会留给儿童一个独立创作或者仿写的的时间，让孩子丰富的想象力得到张扬。例如在学习完《眼睛》：窗户是房屋的眼睛/冬天，它看见皑皑白雪，/春天，它看见柳绿桃红/湖泊是大地的眼睛/白天，它看见明亮的太阳/夜晚，它看见闪烁的星星。孩子们创作了大量的童诗，例如俊宇同学的作品：萤火虫是黑夜的眼睛/白天, 她在温暖的睡觉/夜晚, 她提着灯笼到处走。娄佳音同学的作品：鲜花是花园的眼睛/白天, 她看见蜜蜂和蝴蝶在跳舞/夜晚, 她听蛐蛐在歌唱。
你不能不惊叹于孩子非凡的想象，是的，儿童天生就是一个诗人。只要我们不吝啬给予他们一个展示台，他们就会还我们一个奇迹。
孩子们用简短的，却又不乏童真、童稚和童趣的语言来表达自己的真情实感。这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。老诗人圣野说： “一个自幼受过
儿童诗熏陶的人，长大肯定是各有是非观，有真情实感的好人。”可见，从小学阶段开始读写儿童诗，是符合学生的生理和心理特点的，也一定能为 孩子营造快乐的童年，诗意的人生。
（三）童诗诵读有助于培养学生形成良好的品行
郭沫若说过：“诗人是感情的宠儿”，“诗人是‘美’的化身”，“诗的本职专在抒情“。特别是儿童诗具有纯朴、稚拙、欢愉等美学特质。指导儿童读诗不单单是 为了理解其内容，更主要的是把握诗的情感。小读者的情感脉搏如能达到与诗人共鸣，读诗无疑是与诗人心灵的交流，儿童的情感会得到丰富充实，那种人人固有的 审美本能得到发展。在大量诵读过程中，儿童诗传达的真善美会根植与儿童心田，并会引导儿童向善向美。儿童会在读诗的过程中受到一种超越教化的品性引导，例 如《对不起》一诗：
小小的蚂蚁/是我不小心/踩伤了你/不是我觉得/自身庞大/就可以随便欺负你/请接受我的歉意——对不起/在这个世界上/生命就是生命/跟自身的大小/没有一丁点关系/小小的蚂蚁/假如说我和你/有点区别的话/那就是——/我的身体竟然如此/硕大无比/小小的蚂蚁/我们的心是相通的/你的疼痛/一直痛到我心里。儿童在诵读的过程中不知不觉会进行角色的置换，她会不自觉地走进童诗，体验其中人物的情感，内心经受一种洗礼，这种情感的体验会暗示儿童在生活中做出正确的道德、情感选择。即使生活中无意伤害到小动物，儿童内心也会滋生深深的歉意。
学校的教育，目的在于为孩子打好人生的底色。这样的底色可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。有了这 样丰厚的底蕴，怎样的挫折与磨难，都能坚强而稳健地走出来。儿童诗的大量诵读，恰恰能在儿童成长的关键期用母语播撒下爱与责任，意志与修养、习惯和品行等 诸多方面的种子。