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新课情境导入在小学数学备课中的运用 作者：朱子江
来源：《都市家教·下半月》2013年第03期
新课导入是教学过程设计的第一步，它直接影响到学生对所学内容的兴趣，关系到课堂教学的效率，一直受到广大教师和教学评价者的关注。很多数学老师认为，情境导入是语文老师的事，数学课不需要那些花里胡哨的东西，所以在很多数学课堂上，我们司空见惯的导入形式是复习已学的旧知。殊不知，一堂成功的数学课，也是从精彩的情境导入开始的。虽然它在整节课中所占比例较小，但在课堂气氛的酝酿与知识结构的调节上却具有举足轻重的作用。“良好的开端是成功的一半”，一个精彩的情境导入往往可以吸引学生的注意力，激发他们强烈的求知欲望，从而使他们兴趣盎然地进入学习状态。
一、情景再现，激发学生探究热情
过去的情景，特别是学生印象深刻的情景，很容易激发学生的探究热情。如在教学四年级下册“3的倍数的特征”时，我结合刚刚过去的学生为汶川地震捐款的事件，创设了这样的情境：
（1）谈话：老师知道，同学们都是有爱心的孩子。记得汶川地震时，我们学校第一次就向灾区捐款4228元。4228，凝结着每一个同学和老师的爱心；4228元，有你的零花钱，有他的早点钱，更有很多是过年存到现在舍不得花掉的压岁钱。同学们，你们知道吗？你们的一份份爱心，现在已经来到了汶川，正在为汶川校园重建添砖加瓦呢！
（2）现在，老师想考考大家，如果把这些钱平均分给2个学校，不计算，你能知道每所学校得到的钱是不是整元数吗？（生思考，指名交流，说出判断过程____回顾2的倍数的特征）
（3）提问：大家还记得5的倍数的特征吗？（指名说说）
（4）小结：要判断一个数是不是2或5的倍数，我们应该看它的个位。
（5）质疑：如果把这些钱平均分给3个学校，不计算，你能知道每个学校分到的钱是不是整元数吗？
（6）猜想：你猜想什么样的数是3的倍数呢？（学生自由猜想）
（7）揭示课题：究竟什么样的数是3的倍数，今天这节课我们就来研究3的倍数的特征。（板书课题）
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新课情境导入在小学数学备课中的运用 作者：朱子江
来源：《都市家教·下半月》2013年第03期
新课导入是教学过程设计的第一步，它直接影响到学生对所学内容的兴趣，关系到课堂教学的效率，一直受到广大教师和教学评价者的关注。很多数学老师认为，情境导入是语文老师的事，数学课不需要那些花里胡哨的东西，所以在很多数学课堂上，我们司空见惯的导入形式是复习已学的旧知。殊不知，一堂成功的数学课，也是从精彩的情境导入开始的。虽然它在整节课中所占比例较小，但在课堂气氛的酝酿与知识结构的调节上却具有举足轻重的作用。“良好的开端是成功的一半”，一个精彩的情境导入往往可以吸引学生的注意力，激发他们强烈的求知欲望，从而使他们兴趣盎然地进入学习状态。
一、情景再现，激发学生探究热情
过去的情景，特别是学生印象深刻的情景，很容易激发学生的探究热情。如在教学四年级下册“3的倍数的特征”时，我结合刚刚过去的学生为汶川地震捐款的事件，创设了这样的情境：
（1）谈话：老师知道，同学们都是有爱心的孩子。记得汶川地震时，我们学校第一次就向灾区捐款4228元。4228，凝结着每一个同学和老师的爱心；4228元，有你的零花钱，有他的早点钱，更有很多是过年存到现在舍不得花掉的压岁钱。同学们，你们知道吗？你们的一份份爱心，现在已经来到了汶川，正在为汶川校园重建添砖加瓦呢！
（2）现在，老师想考考大家，如果把这些钱平均分给2个学校，不计算，你能知道每所学校得到的钱是不是整元数吗？（生思考，指名交流，说出判断过程____回顾2的倍数的特征）
（3）提问：大家还记得5的倍数的特征吗？（指名说说）
（4）小结：要判断一个数是不是2或5的倍数，我们应该看它的个位。
（5）质疑：如果把这些钱平均分给3个学校，不计算，你能知道每个学校分到的钱是不是整元数吗？
（6）猜想：你猜想什么样的数是3的倍数呢？（学生自由猜想）
（7）揭示课题：究竟什么样的数是3的倍数，今天这节课我们就来研究3的倍数的特征。（板书课题）