掌 握 学 习理论述 评
翁定 军
北 京 师 范 大 学 乙理 学 系
掌 提 学 习 是 运 用 评 价 的 手 段 来 达 到 教 学 目标
法
。
,
使 绝 大 多教 学 生取 得 优 良 成 绩 的 一 种 方
,
近些年来
,
在 美 国 以 布 鲁 拆 为 主 要 代 表 的 一 些 心 理 学 家 和 教 育 家 依 据 掌 握 学 习 的基 本 思
,
想 进 行 了一 系 列 的 教 学 实 验 研 究
取得 不小 的成果
弓起 人 们 的 重 视
。
一 掌 握 学 习 的 来 源 及 其基 本 观 点
掌 握学 习 的思想 渊源 设计了
”
,
可 以 追溯 到 本 世 记 二 十 年 代
。
年
,
瓦 酉赫
““
比
,
。
计划
,
年
,
毛里森
, ,
“
‘“
在 芝 加 哥 大 学 实验 学 校 也 设 计 了 类
似的计 划
,
两 者 都 从 教 育 目标 来 定 义 掌 握
。
主 张 为 学 生 提 供 结构 良 好 的 学 习 单元 并为 学 生 提 供 补课 性 教 学
,
。
使 用测
,
验 来 确 定 学 生 是 否 达 到 该 单元 的 教 学 目 标 曾经 流 行 一 时
了
。
这 种 技 术 在 三 十年 代
到 了 四 十 年 代 和五 十 年 代
,
,
由于 要 力 图 赶 超 苏 联 在 空 间 研 究 领 域 的 优 势
。
教
育 的 重 点 逐 渐 转 移 到 识 别 与选 择 最 优 秀 的 学 生 方 面 来 然而 到 了 六十年 代
,
于 是 这 种 技术 差 不 多快 被 人 们 遗 忘
人 们 开 始 认识 到 了 高 度 竞争 性 的 教 育 所 带 来 的 消极 后 果
“
高度 竞争
性 的教 育
的
“
只 关 注和预测 少数
尖子
,
”
学生
,
忽 略 了大 多数 的 一 般 学 生
,
,
正如布 鲁 姆 指 出
,
这 是 现 行 教 育 体 制 中最 为 浪 费
,
。
、
最有 危 害 的 方面
它降 低 了教 师 的抱 负
降低 了学
,
生 的 抱 负 降 低 了 学 生 的 学 习 动 机 破 坏 了 大 多数 学 生 的 自我 与 自我 概 念 … …没 有 一 个 社 会 能
长 期容 忍
”
社 会 生 产 力的 发 展
”
,
要 求 大 多 数 学 生 能 够 掌 握 学 校 所 传 授 的 知 识 技能
。
仅仅依
靠少 数
“
尖子
学生
,
已不 能适 应社 会发展 的要求
这 从 客 观 上 推 动 着掌 握 学 习 思 想 的 兴
。
起
为
。
五 十 年 代 斯 金 纳 提 出 的程 序教 学 思 想 为掌 握 学 习 的 兴起 作 了 准 备
,
斯 金纳 认为
,
任 何行
,
不 管 其 复 杂 程 度如 何
,
。
,
都 要 依 靠 对 一 连 串较 简 单 的 行 为 进 行学 习
,
。
至少从 理 论上 讲
,
通
过 分 析 复杂 的 行 为 甚 至 是 复杂 的 技 能
认 清 一 连 串的 行 为 成 分
,
并掌 握一个相继 的成分
, ,
,
任 何 学生 都 可 能 掌 握 如果掌
,
程 序教 学 正 是建 立 在 这 样一 种思 想上
,
学 生 学 习 许多程 序 单 元
,
握 了一 个 单元
分
,
,
他 就受 到 正 反 馈
的 强化
如 果 掌 握得 还 不 完全
。
他 就 受 到诊 断 性 的 反 馈
而
且 在进 人 下 一 个 单 元 之 前
可以说
,
他 的 错 误 已 经 得 到纠 正
。
这 些思想
至今 仍 是 掌 握 学 习 的 重 要 成
。
程 序学 习是 掌握学 习的 先驱
, ,
布 鲁纳 和 加 涅 关 于 迁 移 的 观 点
类 具 体迁 移 和 原 则 态 度 的迁 移
。
对 掌 握 学 习 的 产 生 有 重 要 影响
。
布鲁纳 把 迁 移 分 为 两
,
他 认 为 原 则 和 态 度 的 迁 移 应 该 成 为 教 育 过 程 的 中心
,
,
因为
它 能 把 过 去 的 学 习 转 变 为 一 种 方 法 有 利 于 以 后 的成 就 行 为 这 种 迁 移 的 产 生 依 赖 于 课 程 结 构 的 掌 握 这 为 掌 握 学 习 在 制 丁教 学 目 杯的 层 次 建 立 课 程 结 构 方 面 提 供 了思 想 方 法 加 涅
,
。
也强 调类似的 观 点 中 的
,
学 狡学 习 的 最 后 目的 是 使 学 生 能 将 课 堂 上 学 到 的 东西 应 用 到 校 外 情 境
。
因 为解 决 问 题 的 能 力 依 赖 于 知 识 和 技 能 的掌 握
这 同 制 订 教 学 目标 的 思 想 基 本 上 是 一 致
。
掌 握学 习 的 兴起
,
卡 罗尔
。
。
起 了直 接 的推 动 作 用
, ,
。
卡罗尔的 观 点 可 以 归
任 何学 生
,
结为两 点
,
第一
,
、
学 生 学 习 特定 数 量 的 材 料 所 需 时 间 是 教 学 的 关 健
,
只 要 有 充裕
的时 间 都能 完成学 习 任 务
教 师应 该 允 许 在 学 习 上 感 到 困 难 学 习 速 度较 慢 的 学 生 花 费 较 多
,
的学 习 时 间
第二
现 实 中出现 的 学 习 上 的 个 别 差 异
。
是 由于 学 生 所 需 要 的 学 习 时 间 量 与 实
际学 习 时 间 量 的 差 异 造 成 的
卡罗尔认为
,
这 两 个 学 习 时 间 量 主要 受 五 种 变 量 的 制 约
,
①对
。
学 习 课 题 的 基 础能 力
,
②教 学 的 质
③理 解 教 学 的 能 力
④学 习 机 会
⑤学 习 的 持 续 力
学 习机 会
多
实 际 学 习时 间 必 要 学 习时 间
学 习持续 力 大
学 习达 成 度
大
令
对 课题 的基 础 能力 大
图
。
卡 罗 尔 的 学 习棋 式
布 鲁 姆 在 吸 取 前人 思 想 的 基 础 上
以 归结 为以 下几 点
,
发 展 了掌 握学 习 的 理 论
,
第一
,
学 生学 习课 程 的 基 础 能 力有 高低 之 别
,
存 在 必 然 的 因 果联 系
它 仅 仅 意 味 着 达 到 同 一 成 就 水 平 的 速 度不 同
,
除 了低 端 的
课程
。
的学 生
,
若 有 足 够 的 学 习时 间
,
倘 若学 生 的基 础 能 力 呈 正 态 分 配
, , ,
再 是 正 态 分 配 而 是 一 种 偏 态 分 配 因为大 多 数 学 生 的 学 习 成 绩 都提 高 了 掌 握 学 习 的 基 本 向 题 之 一 就 是 通 过 一 定 的 措 施 缩 短 学 生 尤 其 是 差 生 在 原
来 教 学 条 件 下 达 到 掌 握 捏度 所 需
,
的 学 习 时 间总 数
,
使 绝大 多 数学 生 都能 取 得 较 高 的 成 就
,
,
第二
,
为 了 使 大 多数 学 生 都 能 掌 握 课 程 在 教 学 中必 须 考虑 到 学 生 的 个 别 差 异 必 须 看 到
,
不 同 的 学 生 需要 不 同 的 教 学 方 法 和 不 同 的 教 学 材 料
取 不 同 的教 学 方法
,
运 用不 同 的 教 学 材 料
, ,
到 相 同 的 教 学 目标 布鲁 姆 认 为 如 果给 每 个 学 生 安 排 一 个 家 庭 教 师
。
—
理 解教 学 的 能力 大
,
蔺丽蔺刁 高
。
掌 握 学 习 的 主 要 内容 大 致 可
但 是基 础 能 力 的 高低 学 习 成 就 的 高 低 并 不
。
从 正 态 分 配 的 角度 看
,
,
,
并 得 到 恰 当的 帮 助
,
都 能 在 较 高水 平 上 掌 握
那么
,
在 掌 握 学 习 的 条件 下
学 生 的 成 就 分 配将 不
。
才 有 可 能 达 到掌 握
,
。
也 就是 说
,
只有采
,
才 有 可 能 使 不 同 的 学生 掌 握 相 同 的 学 习 内 容 达
。
那 么 每 个学 生 都能在较
高 水 平 上 掌 握 特 定的 学 习 内容 因 为 家 庭 教 师 采 用 的 教 学 方 法 最 能 适 合 学 生 的 特 点 和 需 要 布 合 姆 着 重探 讨 了 造 成 学 生 个 别 差 异 的 三 种 因 素
务 所 必 需 的基 础 知 识 和 能 力 的 水 平
习的 程 度
。
①认 识 的 前 提 条 件
, ,
,
即 学生 掌 握 新 的 学 习 任
,
,
②情 感 的 前提 特 性
因此
, ,
即 学生 形成 动机 以 便 主 动 地 参 与学
这 种 动机 的 激 发 受 多 种 态 度 的 制 约
,
需 要 学生 获得 成 功 的 体验
增强学习
。
意 愿 和 自信心 第三
,
形成 情感 的前提 特性
,
③教 学 的 质
即 教 师 的 教 学适 合 于 学生 的 程 度
, ,
在 团体教 学 中或 班 级 授 课 制 形 式的 教 学 中
,
,
个 别 化教学 的 思想 主 要 体 现 在反 馈 和
分析错误 出现的 原 因
, ,
矫正的程序 中
的向题
,
利 用 形 成 性 测 验 揭 示 学 生 在 学 习 中存 在的 向 题
。
并借
助 于 其 他 的 辅 助 性手 段
比 如 小 组 讨论 的 形 式和 提供可供 选 择的 材料
帮 助 学生 到 正学 习中
使 学 生 达 到 教 学 目标
,
这 个 思想 体 现 在 图
中
。
由此可 见
掌 握 学 习 的 思 想 是 以 教 育 目标 分 类 和 评 价 理 论
,
主要 是形 成 性 评 价 理 论
,
为
基 础的
。
可以说
教 育 目标 分 类 学 和 形 成 性 评 价 是 实 现 掌 握 学 习 的 有 效 手 段 和 重 要 途 径
。
其
实 质 就是 团 体 教 学 辅 之 以 经 常 的 反 馈 矫 正 措 施
一一 一弓
安排 好 的 教 学 单元
丢
目标 的 集 中 教 学 教 学 单元 体各 种
教学
・ ・ ・
・・ ・
… …集 体 教 学
厂 杏
单元课
后测 验 形 成性 评价
・・ ・ ・・ ・
小一
一
程 终 结 未
— —各
格 合 全 部技 能
下 山
… …形 成 性 测 验 —一 —
一
门
一个或一 个以上 技 能 不 合 格
自 习 时 由学 间
一 后
最 教
｛ 学单 杏
的 元
制 订对 策 使 用 可供 选 择的学 习 材料
‘
一
最 终 总结评价 图
学程终结
二
……
总结 性测 验
—
,
布摇姆 掌握学 习的 棋式
二
掌 握学 习
,
掌 握 学 习 的实 施
,
其 含 义 是 使 大 多数 学 生 都 能 在 较 高 水 平上 掌 握 课 程
即 学 生 达 到 怎样 的 标 堆 才 能 叫 做 掌 握
,
,
,
因此
首 先要 明 确掌 握
,
的 标 准是 什 么
,
,
其 次 要 有 一 定 的 方 法 来 检 查 学 生 是否
最 后 采取 一 定 的 措 施 因此
,
达到 了这 个标 准
讲
,
若 没 有 达 到 存 在 的 问题 是 什 么 原 因 在哪 里
,
帮助
没 有达 到 掌 握 标 准 的 学 生 矫 正 学 习 中的 错 误 大致可 以分 为三个步骤
,
。
使 其达 到 标堆
,
。
掌 握 学 习 从 具 体 实 施来 第二
,
第一 第三
,
分 析 教 材 内容
。
建 立 教 学 目标
,
选 择或 编制评价
。
工具
检 查 目标 达 到 的 状 况
,
,
,
根据学生 的特点
进行补课性的矫正学 习
,
分 述如下
第一
分 析 教 材 内容
,
,
建 立 教 学 目标
在 掌 握 学 习 中 掌 握 是 以 学 生 对 课 程 内容 或 学 习 内容 的 领 会程 度 为 标 堆 的 而 不 是 以 学 生
在 班 级 中 或 某 个 团体 中 的 相 对 位 置 或 学 习 名次 作 为掌 握 的依 据
。
也就是说
,
掌 握 学 习的掌 握
,
标准 是 通 过 教 学 目标 反 映 出 来 的
。
在 布 鲁姆 看 来
, ,
,
教 育 是 改 变 学 习 者 的 过程
,
使 学 习者 在教
。
育 者所 期 望的 方 面 发 生 变 化
化
,
。
教 学 目标
则 是 教 育者 期 望 学 生 在 学 业 方 面 应 该 发 生 的 那 些 变
它 规 定 了 学 生 在 学 完 某 门课 程 后
,
应 该 能 够傲 些 什 么
到 课 程 讲 完时
应 该 产生 哪 些 变化
。
教 师想要成
,
功地 进 行 教 学
首 先 要 在 自己 思 想 上 明 确
、
,
自己 要 达 到 哪 些 目的
然后 才 能
依 据 这 些 目的 去 选 择 有 关 的 教 学 材 料
运 用有 关 的 教学程序和 教 学 方法
,
,
确 定 怎 样 的 教 学 目标
理沦
。
,
依 赖干 人 们 对 学生 学 习 的 理 解
、
依 赖于 人 们 所 信奉 的 教 育心 理 学
,
从 确 定 教 学 目标 的 一 般 过 程 来 讲
,
首 先是 在一定的学 习理 论 的指 导 下
,
根 据课 堂教 学
。
经验 和 课 堂 观 察
上
,
对教学大纲
。
教 学 内容 以 及 过 去所 进行 的 考试测 验进行分 析
,
在 此基 础
,
再 系 统 地 参 照 教 育 目标 分 类 学 最后
列 出 比
较 大 的 一 般 的 目标 对 所 列 出 的 目标
,
将 其 分 解 为 中 等 的 目标
再
,
进 一 步 分 解 为 具 体 的 小 目标
,
根 据 它 们 之 间的 内在 联 系 和 关 系
按
一定的 层次 序列进行排列
梅格
、 、
。
“
”
提 出 了 三 条 建 立 教 学 目标 的 一 般 原 则
。
。
识 别并 说明 最终的行为
限 定这 种 行 为 发 生 的 条 件
,
、
限 定 合 格的 成就行 为 的 标 准
比 如象
“
。
具 体 教 学 目标 的 表 达
其 内容 必 须 是 明 确 的
。
、
客观的
”
、
可操 作的
,
,
能 通 过 一 定的 行 为表
现出来
。
领会
,
标
,
但 在 表 达 具 体 的 小 目标 时
、
…
。
”
“
理解
“
,
必须将这些术语
写出
来限 定
明确这 些 术 语
“
比如可以 用
。
更 进 一 步还 可 以 用 在
分 内钟 内 写 出
,
这 样的 术语 来限 定 建 立 序 列 良好
。
… 步 进 … …
一
。
这 样的 术 语 可 以 用 以表 达 一 般 的 大 目
具体 化
、
要能 以一 定的 可操作性 动词
”
“
证明
。
’ 、 “ 尹
在
… …
, ,
”
等术 语来限 定
。
。
分 钟 内证 明
二
,
”
、
明确
、
客 观 的 口标
。
可 以使教 学 更富有逻 辑性
,
也 更 容 易被 理 解
并且
能为 补课 性的矫正 教 学提 供 依据 第二
,
编制 测验
,
检 验 学 生 达 到 目标 的 程 度
。
了解 学 生 的 学 习 进 度
,
分 析 学生 在 学 习中
、
存在的 问题及其原 因 所 在
检 查 学 生 学 习 程 度 的 方 法 是 多 种 多样 的
目前 一 般 使 用 的 是 纸 笔 测 验
。
,
除 了纸笔测 验 以外
,
还有观察
面 谈等方法
,
。
从理 论上讲
,
,
最 理 想 的 方 法 自然 是 使 用 标 准 化 的 测 验
,
因为 标
。
准 化 的 测 验 经 过 精心 的 编 制 和 修 订 但是
,
具 有 较 高的 信 度 和 效 度
所 测 的 品质 较 少
,
解释分数 的 方法也 比较科 学
,
在掌握学 习 方 法 中
,
由于 检 查 的 内容 往 往很 具 体
, ,
都是 特 定 的 教 学 单 元
,
而 现有 的标
堆 化测 验的测 量对象 往 往 比较 一般
而且 编 制 标 准 化 测 验 的 技 术 要 求 往 往 而 使 用非标 准化 的
,
较高
,
需 要花 费 较 多 的 时 间和 经 费
。
因 此 一 般 不 使 用标 准 化 测 验
验
,
即 教 师 自编 测 验
由 于 检 查 的 内容 也 就 是 掌 握 的 内 容
,
因 此 编 制 的 测 验 题 目要 能 针 对 教 学 目 标
。
要根据每
个 学 习 单 元 的 内容 和 教 学 口 标 来 编 制 测 验 不仅要能测查 知 识
,
此 外 还 要 考 虑 到 题 目的 数 量 和 类 型
,
。
编 制 的题 目
,
而 且 要 测 查 较 高 水 平 的 认 知 目标
如分析
,
、
综合
,
、
应 用等
。
布 鲁姆 认
为
制在 息
。
,
每 个 学 习 单 元 都 要 编 制 一 个这 样 的 测 验
,
在 该 单元结束 之 时进 行
,
时 间限
分钟 以 内
,
其 目的 在于 检 查 学 生 对 该 单 元 内 容 的 掌 握 情 况
应告 诉 学生 测 验的时 间
、 。
为 教 师 和 学 生 提供 反 馈 信
以便 于 学生
在 每 个 教 学 单元开 始 时
,
内容 范 围 以 及 题 目 类 型
。
有针对性地进行 学 习和 复 习
第 三 实 施 补 课 性 教 学 帮 助 学 生 矫 正 学 习 中的 错 误 在 进 行 了上 述 检 查 性 的 测 试 后 教 师 对 学 生 的 答 卷情 况 进 行 分 析
, ,
,
了 解 学 生 对 单 元 内容
的 掌握情 况
、
,
然 后 采取 矫 正 措 施
。
。
完成 这 一 环 节 的 主要 方 法 有 以 下 几 种
、
平 行测 验的 形 式
在 上 述测脸后的 二
,
。
三夭中
,
教 师对 学 生 在 答 卷 中 出 现 的 一 些 主
。
要的 测验
、
典 型 的 问 题 在 课 堂 中进 行 解 释
时 间也 控 制 在
、
然 后 要 求 学 生 完 成 一 个 在 内容 上 同 上 述 测 验 相 平 行 的
,
,
分钟 以 内
。
这 是 掌 握 学 习经 常 采 用 的 一 个 方 法 用
。
小组 讨论的 形 式
, ,
每 二 至三 个学生 一组
,
分 钟 左 右 的 时 间 互 相 纠 正 各 自在 测 验
,
中出现 的 错 误
并互 相讨 论
分 析 错 误 出现 的 原 因
在 一般情况 下
最后
,
上 述 两 种 方 法 往 往 结 合起 来 使 用
,
即 在第 一 次 测 验 结 束 以 后
,
,
先 由教 师
,
分 析 答 卷 中存 在的 主 要 问 题
然 后 由学 生 分 组 互 相 讨 论
。
互 相分析 答错 的 题 口
,
互 相矫 正
施行平 行测验给 予再次检 查和矫 正
在掌 握 学 习方 法 中
一般 不 超 过 两 天
。
,
每 个 教 学 单元结 束 时
,
,
都应 进 行 上 述 处 理
,
。
两 次 小 测 验 的 间隔 时 间
由 于 每 个 教 学 单元 的 教
,
每 个 教 学 单元 的 时 间 一 般 为 两 个 星 期 或 十天 左 右
而 侧 验题 目 是 针 对 教 学 目标 的
。
。
学 目标 覆 盖 了 该 单 元 的 教 学 内 容 的测 验
,
、
因此
学生 通 过 了该 单元
。
也 就 可 以 看 作 掌 握 了 该 单 元 的 学 习 内容
使 用 可 供 选 择的 学 习 材料
个别 教 学
重教
。
,
如 工 作手 册
,
程 序性 单元
、
听力材料等
、
。
、
三
法进 行 学 习 的 学 生
。
掌 握 学 习 效 果 的分 析
,
布 鲁姆 及 其 助 手 对 掌握 学 习 的 方 法 进 行 了 十 几 年 的 实 验 研 究 结 果 表 明 运 用 掌 握 学 习 方
,
无 论 是 在 学 习 成 绩 方面
,
,
,
还 是 在 学 习 态 度 方面
,
,
都有明显的效果
通常 是 在 或
。
据 布 鲁姆 的 研 究 级 水平 恩斯
,
运 用 掌握 学 习 方法 教学 的班级 大约有
大约 只有
,
其学 习 成 绩 比 常 规 教 学 班 要 高 出
的等
和 布
。 。
在 掌 握学 习的 班级 中
的 学生 能 达 到 成 就标 准
而 在普通 班级 中
盯。。
的 学生 达 到这 个标 准
, ,
布 罗克
。
比
考察 了
,
年至
年进 行 的 二 十 几 个 研 究
“
结 果 发 现 掌握学 习下 的 学 生
比常规 教 学 下 的 学 生 在 成 就 侧 验 上 的 得 分 要 高 出
在保 持测验 上的得分要 高 出
,
通过掌 握学 习
的 技术
,
也 使 学 生学 习 了
。
学 习的 方 法
,
”
,
学 生 逐 渐 学 会 了 为 自 己 提供 反 馈 信息 他 们 逐 渐 学 会 了怎 样
,
能 知 道 自己 在 什 么 地 方 学 得 较 好
,
什么地方需要进 一步提 高
利 用 书本 来 提 高 自己 的 学 习
从 学 习态 度来 看
掌 握 学 习 下的 学 生 对 学 习 课 程 表 现 出 更 大 的 兴 趣
。
并 且 在 自我 概 念
。
、
自信心 和 对 于 教 学的 感 情 方 面 也 都 表 现 出 很 大 的 提 高
从理 论上看
首先
,
,
掌 握 学 习 之 所 以 能 取 得 比 较 良好 的 效 果 是 同 下 述 几 个 方 面 密 切 关 联 的
,
掌 握 学 习 在 制 订 教 学 目标 时
充分 运 用 了学 习 迁 移 的 原理
、
。
建 立 教 学 目标
,
并不
・
是 仅 仅 将 学 习 内 容 条 目简 单 地 罗 列 出 来
・
,
更 不 是 将 罗 列 出来 的 内 容 条 目杂 乱 地 堆 砌 起 来 而 是
按 照它 们 之 间 的 内 在 关 系 排 列 出一 个 相 互 联 系 行严 格 的 分 析
,
循 序渐进的层 次序列
。
。
这 需 要 对 教 学 内容 进
,
这种分析的 基础是 学 习的 迁移原理
。
迁 移 在 教 学 中占 有 重 要 的 地 位
,
是知识
,
技能 向能 力 转 化 的 桥 梁
通 过迁移
,
既 能 使学 生 易于 理 解 有 关 的 原 理 原 则
。
同 时也 能 使 学 生
在 以后 的 学 习 或 生 活 中 应 用 所 掌 握 的 原 理 原 则
、
根 据 迁 移 的 原 理 分 析 教 材 内容 和 结构
,
,
制订
使较 低 水 平 的 知 识 技 能 的 掌 握 成 为 较 高 水 平 的 知 识 技 能 的 掌握 的 基 础
同 时 又 使 较 高 水平 的
,
教学 计 划 知 识 技 能 的 掌 握 进 一 步 巩 固 较 低水 平 的 知 识 技 能 这 是 理 想 的 教 学 方 法 都 应该 考虑
的重 要 方 面
。
各 种 教 育 目 标 分 类 学 都 是 建 立 在 这 个基 础 之 上 的
。
。
教 学 目标 建 立 的 合 理 与否
,
直接 制 约 着 学 生 学 习 的 效 果
目标 表 达 得 很 明 确
、
研 究表明
,
川
。
和
加
,
年
,
只 有 当教 学
很 有序列
而 且 学 习 任 务 既 不 过 难 也 不 过 易时
, ,
教 学 目标 才 能 发 挥 较 好
的作 用 导
,
。
同时
,
,
如 果 学 生 能 清 楚 地 意 识 到 教 学 目标
把 教
学 目标 看 成 是 学 习 特 定 材 料 的 指
。
并 认 为 这 些 目标 有 利 于 学 生 学 习 时 其次
,
学 习效果 会更 好
,
掌 握 学 习强 调 教 学 必须 适 合 于 学 生 的 特 点
。
适 合 于 学 生 学 习的 需 要
,
,
并且 运 用可
。
供选 择 的 学 习 材 料 及 小 组 讨 论 等 方 式
学
,
力 图 在班 级 授 课 制 的 形 式 下
做 到 针 对 学 生 来 进 行教
体 现 了 因 材施 教 的 思 想
成 演 提 高率
二
根 据 学 生 心 理 的 个 别 兰 异 进 行 因 材施 教 是 救 学 的 一 个 依 据
布
掌 握 班 的 成 绮 平 均 数一 拄 制 班 的 成 伟 平 均 教 掌握 班 的成 绩 标 准 差
鲁 姆 曾经 将 个 别 教 学
教学比常规学 习高出
、
掌 握学 习 和 常 规 学 习 三 者 的 学 习 成 绩 进 行 了 比 较
,
。
结果发 现
,
个别
‘
掌 握学 习 比常规学 习高 出
。
。
显然
,
针 对 学 生 的 个 别 差 异 进 行絮
’
教 学 是 掌 握 学 习 取 得 较 好 效 果 的 原 因之 一
第三 信良 间
生
。
,
掌 握 学 习 充 分 运 用 了反 馈 原 理
,
,
发 挥 了 反 馈 信 息 的 调 节功 能 和 激 发 动 机 功 能
,
。
信
,
息 毛 侄学 表 明
,
只 有通 过 获 得 反 馈 信 息 来调 节 行 为
才 有可能 达 到一定 的 目标
, ,
。
借助 于反 馈
使 教 师 和 学 生 能 及时 发 现 学 习 中 存 在 的 问 题
,
针 对 这 些 问题 进 行 教 学 或 补 课 性 教 学
,
及 时 纠正 学 习 的 谱误 经 常运 用 反 馈
”
。
防 止 这 些 错 误 同 以 后 的 学 习 内容 相 混 淆
。
同时 也 有 效 地 利 用 了 学 习 时
,
,
学 生 也 逐 渐 学 会 了 自己 运 用 反 馈 的 伎 术
也就 是 说
。
他 们 学会 了
“
学习
的 方法
,
这 些 因素 都 有利 于 学 习 成 绩 的提 高
,
,
相反
,
不 会运 用 形 成 性 测 验 来进 行 反 馈 的学
,
就 准以 获 得 指 示 性 的 调 节 信 息
从 反馈的 数 发 动 机 功 能 看
。
也 难 以 在 学 习 上 达 到 掌握 程 度
,
它 在一 定 程 度上 激 发 了学 生 的 学 习 动 机
,
使学生 在学 习 中保
。
持 着 一 种 积 极 主 动的 状 态
学 习名 次
。
但 是 在 掌握 学 习 中
反 馈所 激 发 的 主要 是 学 生 学 习的 内 在动 机
,
因 为 掌 握 学 习 的 掌 握 标 准 是 学 生 对 课 程 内容 的 领 会 程 度
因 此 它 咸 少 了 学 生 之 间 的 对 比 和 相 互 竞争
,
。
而 不 是 学生 在 班 级 中 的 相 对 位 置 或
,
减 少 了 由 于 互 相 竞 争 而 产生 的 不 利 影
,
响
。
学 生 若 在 第 一 个 小 测 睑 中的 成 绩 不 理 想
,
。
还 有 机 会 在 第 二 个 小 测 验 中争 取 较 好 的 成 绩
,
这 就 激 发 了学 生 的 自我 竟 争 动 机
从 学 习
兴趣 来看
,
学生对 某 门课 程的 兴趣
,
既是掌握这 门
。 。
课 程的 原因
、
也 是 掌握 这 门 课 惶 的 结 果 学 生 取 得 良好 的 学 习 成 绩 促 使 着 学 习 兴 趣 的 提 高 但 是 也存 在 着 不 成 熟 的 地 方 默 勒
。
。 。
虽 然 掌握 学 习 的 研 究 取 得 了 不 小 的 成 效
考克斯
、
。
劝 和 社恩
。
比
对 掌 握 学 习 作 了 如 下的 批 评
,
掌 握 学 习 要 录 教 师 仔细 地 规 划 课怪
,
制 汀 一 系 列 的 评 价 材料 工 作量也大
,
。
,
广 泛 地 监 察学 生 的 进
步
,
因此
、
、
教 师 花 费 的 时 间 比 常规 教 学 要 多
,
,
掌 握 的 标准 难 以 建 立 学生 可 能 是 按
,
。
难 以限 定
”
。
“
最 小 努 力原 则
行 事的
他 们 不一 定 能 清 楚 地 意 识 到 两 次 小 测验 是
,
平 行测 脸
第 一 次 测 捡 的 内 容 隐 含 着第 二 次 测 睑 的 内容
,
因 此 池 们 可 能 不 会 根 据 这 种暗示 来
学 习或 复 习
总的来讲
掌 握 学 习 所 费时 间 比 常规 教 学 要 多 一 些
,
,
据 布 鲁姆 的 研 究
,
,
比 常规 教学 要 多
,
到
片的 付 间
,
,
教 师 为 工 作 量 也要 比 常 规 教 学 大
,
。
但是
若能 在不断的 教学 中
。
有 意识
,
地 积累葱 目
建 立葱 牵
以 后能 反复 使 用
,
可 以 大 大 咸 少 教 师 编 制 测验 的 工 作 量
,
。
此外
新
近 的讲 完 表明 影 向 不是 太 大
掌 涅 学 习 付 中 等 昆 变为 学 生 效 果 较 好
和
,
而 对 于 原 来 优秀 的 学 上 和 极 差 的 学 生
、
。
,
,
年
,
掌 涅 学 习 为 恩想
不 司 于赞 科夫 为教学 原 则
。
其 重 点 不 庄于 高 速 度
,
高难度
,
而 在于 强
调 洽 予学 生 充 分 的 付 间 使 比取 得 沈 良成 绩
其 主 要 手 段 是 通 比 形 成 性 评 价 来 提 高学 生 的 学 习
而 讨 于 教 学 过 程 中的 一 般 问 题 重 观不
, ,
成货
够
,
。
也就 是说
,
其 重 点 狡 庄 教 学 单 元 即 海结 束 之 碌 从 送 个意 义 上 井
。
对 于如 河 运 用 学 主 掌 握 知 识 皮 指为 规 津
,
如 河运 用 从直 观 到 溉 活 的 规 津 来 使 学 生 掌 握 知 只 是 一仲
识 伎 能 重现 不 够
掌 馒 学 习 还 不 是 一 个 很 系统 全面 的 教 学 方 法
借 助 于 评 价 而 进 行的 教 学 手 段
类 以 之处
傲是
,
幸 握 学 习 的 方法 司 二 十年 代 尾 西 特 和 色 卫 森 听 吏 用为 致学 伎 术 及 是 序 效 学 为 思 想 仃 许 多
由 干 纂泥 学 习 运 用 了 合 理 地 设 卜 学 目 标 的 方 法 教
,
对 于 学 习的 弓次 性 质 进
行杂 合 性的 净析 以 交 具 仃比 较 厄 整 的 反 溃
得 它 超 出 了前 入 的 沂 充
,
燕尖 一 娇 从 而 引 起 年人 指 在 具 育
自 己的 浊 到 之 处 了 们白
,
正
,
几
一 月 钊交 中 许 勿
一
印 亏用
,
’
泛 五视
。
掌 握 学 习理论述 评
翁定 军
北 京 师 范 大 学 乙理 学 系
掌 提 学 习 是 运 用 评 价 的 手 段 来 达 到 教 学 目标
法
。
,
使 绝 大 多教 学 生取 得 优 良 成 绩 的 一 种 方
,
近些年来
,
在 美 国 以 布 鲁 拆 为 主 要 代 表 的 一 些 心 理 学 家 和 教 育 家 依 据 掌 握 学 习 的基 本 思
,
想 进 行 了一 系 列 的 教 学 实 验 研 究
取得 不小 的成果
弓起 人 们 的 重 视
。
一 掌 握 学 习 的 来 源 及 其基 本 观 点
掌 握学 习 的思想 渊源 设计了
”
,
可 以 追溯 到 本 世 记 二 十 年 代
。
年
,
瓦 酉赫
““
比
,
。
计划
,
年
,
毛里森
, ,
“
‘“
在 芝 加 哥 大 学 实验 学 校 也 设 计 了 类
似的计 划
,
两 者 都 从 教 育 目标 来 定 义 掌 握
。
主 张 为 学 生 提 供 结构 良 好 的 学 习 单元 并为 学 生 提 供 补课 性 教 学
,
。
使 用测
,
验 来 确 定 学 生 是 否 达 到 该 单元 的 教 学 目 标 曾经 流 行 一 时
了
。
这 种 技 术 在 三 十年 代
到 了 四 十 年 代 和五 十 年 代
,
,
由于 要 力 图 赶 超 苏 联 在 空 间 研 究 领 域 的 优 势
。
教
育 的 重 点 逐 渐 转 移 到 识 别 与选 择 最 优 秀 的 学 生 方 面 来 然而 到 了 六十年 代
,
于 是 这 种 技术 差 不 多快 被 人 们 遗 忘
人 们 开 始 认识 到 了 高 度 竞争 性 的 教 育 所 带 来 的 消极 后 果
“
高度 竞争
性 的教 育
的
“
只 关 注和预测 少数
尖子
,
”
学生
,
忽 略 了大 多数 的 一 般 学 生
,
,
正如布 鲁 姆 指 出
,
这 是 现 行 教 育 体 制 中最 为 浪 费
,
。
、
最有 危 害 的 方面
它降 低 了教 师 的抱 负
降低 了学
,
生 的 抱 负 降 低 了 学 生 的 学 习 动 机 破 坏 了 大 多数 学 生 的 自我 与 自我 概 念 … …没 有 一 个 社 会 能
长 期容 忍
”
社 会 生 产 力的 发 展
”
,
要 求 大 多 数 学 生 能 够 掌 握 学 校 所 传 授 的 知 识 技能
。
仅仅依
靠少 数
“
尖子
学生
,
已不 能适 应社 会发展 的要求
这 从 客 观 上 推 动 着掌 握 学 习 思 想 的 兴
。
起
为
。
五 十 年 代 斯 金 纳 提 出 的程 序教 学 思 想 为掌 握 学 习 的 兴起 作 了 准 备
,
斯 金纳 认为
,
任 何行
,
不 管 其 复 杂 程 度如 何
,
。
,
都 要 依 靠 对 一 连 串较 简 单 的 行 为 进 行学 习
,
。
至少从 理 论上 讲
,
通
过 分 析 复杂 的 行 为 甚 至 是 复杂 的 技 能
认 清 一 连 串的 行 为 成 分
,
并掌 握一个相继 的成分
, ,
,
任 何 学生 都 可 能 掌 握 如果掌
,
程 序教 学 正 是建 立 在 这 样一 种思 想上
,
学 生 学 习 许多程 序 单 元
,
握 了一 个 单元
分
,
,
他 就受 到 正 反 馈
的 强化
如 果 掌 握得 还 不 完全
。
他 就 受 到诊 断 性 的 反 馈
而
且 在进 人 下 一 个 单 元 之 前
可以说
,
他 的 错 误 已 经 得 到纠 正
。
这 些思想
至今 仍 是 掌 握 学 习 的 重 要 成
。
程 序学 习是 掌握学 习的 先驱
, ,
布 鲁纳 和 加 涅 关 于 迁 移 的 观 点
类 具 体迁 移 和 原 则 态 度 的迁 移
。
对 掌 握 学 习 的 产 生 有 重 要 影响
。
布鲁纳 把 迁 移 分 为 两
,
他 认 为 原 则 和 态 度 的 迁 移 应 该 成 为 教 育 过 程 的 中心
,
,
因为
它 能 把 过 去 的 学 习 转 变 为 一 种 方 法 有 利 于 以 后 的成 就 行 为 这 种 迁 移 的 产 生 依 赖 于 课 程 结 构 的 掌 握 这 为 掌 握 学 习 在 制 丁教 学 目 杯的 层 次 建 立 课 程 结 构 方 面 提 供 了思 想 方 法 加 涅
,
。
也强 调类似的 观 点 中 的
,
学 狡学 习 的 最 后 目的 是 使 学 生 能 将 课 堂 上 学 到 的 东西 应 用 到 校 外 情 境
。
因 为解 决 问 题 的 能 力 依 赖 于 知 识 和 技 能 的掌 握
这 同 制 订 教 学 目标 的 思 想 基 本 上 是 一 致
。
掌 握学 习 的 兴起
,
卡 罗尔
。
。
起 了直 接 的推 动 作 用
, ,
。
卡罗尔的 观 点 可 以 归
任 何学 生
,
结为两 点
,
第一
,
、
学 生 学 习 特定 数 量 的 材 料 所 需 时 间 是 教 学 的 关 健
,
只 要 有 充裕
的时 间 都能 完成学 习 任 务
教 师应 该 允 许 在 学 习 上 感 到 困 难 学 习 速 度较 慢 的 学 生 花 费 较 多
,
的学 习 时 间
第二
现 实 中出现 的 学 习 上 的 个 别 差 异
。
是 由于 学 生 所 需 要 的 学 习 时 间 量 与 实
际学 习 时 间 量 的 差 异 造 成 的
卡罗尔认为
,
这 两 个 学 习 时 间 量 主要 受 五 种 变 量 的 制 约
,
①对
。
学 习 课 题 的 基 础能 力
,
②教 学 的 质
③理 解 教 学 的 能 力
④学 习 机 会
⑤学 习 的 持 续 力
学 习机 会
多
实 际 学 习时 间 必 要 学 习时 间
学 习持续 力 大
学 习达 成 度
大
令
对 课题 的基 础 能力 大
图
。
卡 罗 尔 的 学 习棋 式
布 鲁 姆 在 吸 取 前人 思 想 的 基 础 上
以 归结 为以 下几 点
,
发 展 了掌 握学 习 的 理 论
,
第一
,
学 生学 习课 程 的 基 础 能 力有 高低 之 别
,
存 在 必 然 的 因 果联 系
它 仅 仅 意 味 着 达 到 同 一 成 就 水 平 的 速 度不 同
,
除 了低 端 的
课程
。
的学 生
,
若 有 足 够 的 学 习时 间
,
倘 若学 生 的基 础 能 力 呈 正 态 分 配
, , ,
再 是 正 态 分 配 而 是 一 种 偏 态 分 配 因为大 多 数 学 生 的 学 习 成 绩 都提 高 了 掌 握 学 习 的 基 本 向 题 之 一 就 是 通 过 一 定 的 措 施 缩 短 学 生 尤 其 是 差 生 在 原
来 教 学 条 件 下 达 到 掌 握 捏度 所 需
,
的 学 习 时 间总 数
,
使 绝大 多 数学 生 都能 取 得 较 高 的 成 就
,
,
第二
,
为 了 使 大 多数 学 生 都 能 掌 握 课 程 在 教 学 中必 须 考虑 到 学 生 的 个 别 差 异 必 须 看 到
,
不 同 的 学 生 需要 不 同 的 教 学 方 法 和 不 同 的 教 学 材 料
取 不 同 的教 学 方法
,
运 用不 同 的 教 学 材 料
, ,
到 相 同 的 教 学 目标 布鲁 姆 认 为 如 果给 每 个 学 生 安 排 一 个 家 庭 教 师
。
—
理 解教 学 的 能力 大
,
蔺丽蔺刁 高
。
掌 握 学 习 的 主 要 内容 大 致 可
但 是基 础 能 力 的 高低 学 习 成 就 的 高 低 并 不
。
从 正 态 分 配 的 角度 看
,
,
,
并 得 到 恰 当的 帮 助
,
都 能 在 较 高水 平 上 掌 握
那么
,
在 掌 握 学 习 的 条件 下
学 生 的 成 就 分 配将 不
。
才 有 可 能 达 到掌 握
,
。
也 就是 说
,
只有采
,
才 有 可 能 使 不 同 的 学生 掌 握 相 同 的 学 习 内 容 达
。
那 么 每 个学 生 都能在较
高 水 平 上 掌 握 特 定的 学 习 内容 因 为 家 庭 教 师 采 用 的 教 学 方 法 最 能 适 合 学 生 的 特 点 和 需 要 布 合 姆 着 重探 讨 了 造 成 学 生 个 别 差 异 的 三 种 因 素
务 所 必 需 的基 础 知 识 和 能 力 的 水 平
习的 程 度
。
①认 识 的 前 提 条 件
, ,
,
即 学生 掌 握 新 的 学 习 任
,
,
②情 感 的 前提 特 性
因此
, ,
即 学生 形成 动机 以 便 主 动 地 参 与学
这 种 动机 的 激 发 受 多 种 态 度 的 制 约
,
需 要 学生 获得 成 功 的 体验
增强学习
。
意 愿 和 自信心 第三
,
形成 情感 的前提 特性
,
③教 学 的 质
即 教 师 的 教 学适 合 于 学生 的 程 度
, ,
在 团体教 学 中或 班 级 授 课 制 形 式的 教 学 中
,
,
个 别 化教学 的 思想 主 要 体 现 在反 馈 和
分析错误 出现的 原 因
, ,
矫正的程序 中
的向题
,
利 用 形 成 性 测 验 揭 示 学 生 在 学 习 中存 在的 向 题
。
并借
助 于 其 他 的 辅 助 性手 段
比 如 小 组 讨论 的 形 式和 提供可供 选 择的 材料
帮 助 学生 到 正学 习中
使 学 生 达 到 教 学 目标
,
这 个 思想 体 现 在 图
中
。
由此可 见
掌 握 学 习 的 思 想 是 以 教 育 目标 分 类 和 评 价 理 论
,
主要 是形 成 性 评 价 理 论
,
为
基 础的
。
可以说
教 育 目标 分 类 学 和 形 成 性 评 价 是 实 现 掌 握 学 习 的 有 效 手 段 和 重 要 途 径
。
其
实 质 就是 团 体 教 学 辅 之 以 经 常 的 反 馈 矫 正 措 施
一一 一弓
安排 好 的 教 学 单元
丢
目标 的 集 中 教 学 教 学 单元 体各 种
教学
・ ・ ・
・・ ・
… …集 体 教 学
厂 杏
单元课
后测 验 形 成性 评价
・・ ・ ・・ ・
小一
一
程 终 结 未
— —各
格 合 全 部技 能
下 山
… …形 成 性 测 验 —一 —
一
门
一个或一 个以上 技 能 不 合 格
自 习 时 由学 间
一 后
最 教
｛ 学单 杏
的 元
制 订对 策 使 用 可供 选 择的学 习 材料
‘
一
最 终 总结评价 图
学程终结
二
……
总结 性测 验
—
,
布摇姆 掌握学 习的 棋式
二
掌 握学 习
,
掌 握 学 习 的实 施
,
其 含 义 是 使 大 多数 学 生 都 能 在 较 高 水 平上 掌 握 课 程
即 学 生 达 到 怎样 的 标 堆 才 能 叫 做 掌 握
,
,
,
因此
首 先要 明 确掌 握
,
的 标 准是 什 么
,
,
其 次 要 有 一 定 的 方 法 来 检 查 学 生 是否
最 后 采取 一 定 的 措 施 因此
,
达到 了这 个标 准
讲
,
若 没 有 达 到 存 在 的 问题 是 什 么 原 因 在哪 里
,
帮助
没 有达 到 掌 握 标 准 的 学 生 矫 正 学 习 中的 错 误 大致可 以分 为三个步骤
,
。
使 其达 到 标堆
,
。
掌 握 学 习 从 具 体 实 施来 第二
,
第一 第三
,
分 析 教 材 内容
。
建 立 教 学 目标
,
选 择或 编制评价
。
工具
检 查 目标 达 到 的 状 况
,
,
,
根据学生 的特点
进行补课性的矫正学 习
,
分 述如下
第一
分 析 教 材 内容
,
,
建 立 教 学 目标
在 掌 握 学 习 中 掌 握 是 以 学 生 对 课 程 内容 或 学 习 内容 的 领 会程 度 为 标 堆 的 而 不 是 以 学 生
在 班 级 中 或 某 个 团体 中 的 相 对 位 置 或 学 习 名次 作 为掌 握 的依 据
。
也就是说
,
掌 握 学 习的掌 握
,
标准 是 通 过 教 学 目标 反 映 出 来 的
。
在 布 鲁姆 看 来
, ,
,
教 育 是 改 变 学 习 者 的 过程
,
使 学 习者 在教
。
育 者所 期 望的 方 面 发 生 变 化
化
,
。
教 学 目标
则 是 教 育者 期 望 学 生 在 学 业 方 面 应 该 发 生 的 那 些 变
它 规 定 了 学 生 在 学 完 某 门课 程 后
,
应 该 能 够傲 些 什 么
到 课 程 讲 完时
应 该 产生 哪 些 变化
。
教 师想要成
,
功地 进 行 教 学
首 先 要 在 自己 思 想 上 明 确
、
,
自己 要 达 到 哪 些 目的
然后 才 能
依 据 这 些 目的 去 选 择 有 关 的 教 学 材 料
运 用有 关 的 教学程序和 教 学 方法
,
,
确 定 怎 样 的 教 学 目标
理沦
。
,
依 赖干 人 们 对 学生 学 习 的 理 解
、
依 赖于 人 们 所 信奉 的 教 育心 理 学
,
从 确 定 教 学 目标 的 一 般 过 程 来 讲
,
首 先是 在一定的学 习理 论 的指 导 下
,
根 据课 堂教 学
。
经验 和 课 堂 观 察
上
,
对教学大纲
。
教 学 内容 以 及 过 去所 进行 的 考试测 验进行分 析
,
在 此基 础
,
再 系 统 地 参 照 教 育 目标 分 类 学 最后
列 出 比
较 大 的 一 般 的 目标 对 所 列 出 的 目标
,
将 其 分 解 为 中 等 的 目标
再
,
进 一 步 分 解 为 具 体 的 小 目标
,
根 据 它 们 之 间的 内在 联 系 和 关 系
按
一定的 层次 序列进行排列
梅格
、 、
。
“
”
提 出 了 三 条 建 立 教 学 目标 的 一 般 原 则
。
。
识 别并 说明 最终的行为
限 定这 种 行 为 发 生 的 条 件
,
、
限 定 合 格的 成就行 为 的 标 准
比 如象
“
。
具 体 教 学 目标 的 表 达
其 内容 必 须 是 明 确 的
。
、
客观的
”
、
可操 作的
,
,
能 通 过 一 定的 行 为表
现出来
。
领会
,
标
,
但 在 表 达 具 体 的 小 目标 时
、
…
。
”
“
理解
“
,
必须将这些术语
写出
来限 定
明确这 些 术 语
“
比如可以 用
。
更 进 一 步还 可 以 用 在
分 内钟 内 写 出
,
这 样的 术语 来限 定 建 立 序 列 良好
。
… 步 进 … …
一
。
这 样的 术 语 可 以 用 以表 达 一 般 的 大 目
具体 化
、
要能 以一 定的 可操作性 动词
”
“
证明
。
’ 、 “ 尹
在
… …
, ,
”
等术 语来限 定
。
。
分 钟 内证 明
二
,
”
、
明确
、
客 观 的 口标
。
可 以使教 学 更富有逻 辑性
,
也 更 容 易被 理 解
并且
能为 补课 性的矫正 教 学提 供 依据 第二
,
编制 测验
,
检 验 学 生 达 到 目标 的 程 度
。
了解 学 生 的 学 习 进 度
,
分 析 学生 在 学 习中
、
存在的 问题及其原 因 所 在
检 查 学 生 学 习 程 度 的 方 法 是 多 种 多样 的
目前 一 般 使 用 的 是 纸 笔 测 验
。
,
除 了纸笔测 验 以外
,
还有观察
面 谈等方法
,
。
从理 论上讲
,
,
最 理 想 的 方 法 自然 是 使 用 标 准 化 的 测 验
,
因为 标
。
准 化 的 测 验 经 过 精心 的 编 制 和 修 订 但是
,
具 有 较 高的 信 度 和 效 度
所 测 的 品质 较 少
,
解释分数 的 方法也 比较科 学
,
在掌握学 习 方 法 中
,
由于 检 查 的 内容 往 往很 具 体
, ,
都是 特 定 的 教 学 单 元
,
而 现有 的标
堆 化测 验的测 量对象 往 往 比较 一般
而且 编 制 标 准 化 测 验 的 技 术 要 求 往 往 而 使 用非标 准化 的
,
较高
,
需 要花 费 较 多 的 时 间和 经 费
。
因 此 一 般 不 使 用标 准 化 测 验
验
,
即 教 师 自编 测 验
由 于 检 查 的 内容 也 就 是 掌 握 的 内 容
,
因 此 编 制 的 测 验 题 目要 能 针 对 教 学 目 标
。
要根据每
个 学 习 单 元 的 内容 和 教 学 口 标 来 编 制 测 验 不仅要能测查 知 识
,
此 外 还 要 考 虑 到 题 目的 数 量 和 类 型
,
。
编 制 的题 目
,
而 且 要 测 查 较 高 水 平 的 认 知 目标
如分析
,
、
综合
,
、
应 用等
。
布 鲁姆 认
为
制在 息
。
,
每 个 学 习 单 元 都 要 编 制 一 个这 样 的 测 验
,
在 该 单元结束 之 时进 行
,
时 间限
分钟 以 内
,
其 目的 在于 检 查 学 生 对 该 单 元 内 容 的 掌 握 情 况
应告 诉 学生 测 验的时 间
、 。
为 教 师 和 学 生 提供 反 馈 信
以便 于 学生
在 每 个 教 学 单元开 始 时
,
内容 范 围 以 及 题 目 类 型
。
有针对性地进行 学 习和 复 习
第 三 实 施 补 课 性 教 学 帮 助 学 生 矫 正 学 习 中的 错 误 在 进 行 了上 述 检 查 性 的 测 试 后 教 师 对 学 生 的 答 卷情 况 进 行 分 析
, ,
,
了 解 学 生 对 单 元 内容
的 掌握情 况
、
,
然 后 采取 矫 正 措 施
。
。
完成 这 一 环 节 的 主要 方 法 有 以 下 几 种
、
平 行测 验的 形 式
在 上 述测脸后的 二
,
。
三夭中
,
教 师对 学 生 在 答 卷 中 出 现 的 一 些 主
。
要的 测验
、
典 型 的 问 题 在 课 堂 中进 行 解 释
时 间也 控 制 在
、
然 后 要 求 学 生 完 成 一 个 在 内容 上 同 上 述 测 验 相 平 行 的
,
,
分钟 以 内
。
这 是 掌 握 学 习经 常 采 用 的 一 个 方 法 用
。
小组 讨论的 形 式
, ,
每 二 至三 个学生 一组
,
分 钟 左 右 的 时 间 互 相 纠 正 各 自在 测 验
,
中出现 的 错 误
并互 相讨 论
分 析 错 误 出现 的 原 因
在 一般情况 下
最后
,
上 述 两 种 方 法 往 往 结 合起 来 使 用
,
即 在第 一 次 测 验 结 束 以 后
,
,
先 由教 师
,
分 析 答 卷 中存 在的 主 要 问 题
然 后 由学 生 分 组 互 相 讨 论
。
互 相分析 答错 的 题 口
,
互 相矫 正
施行平 行测验给 予再次检 查和矫 正
在掌 握 学 习方 法 中
一般 不 超 过 两 天
。
,
每 个 教 学 单元结 束 时
,
,
都应 进 行 上 述 处 理
,
。
两 次 小 测 验 的 间隔 时 间
由 于 每 个 教 学 单元 的 教
,
每 个 教 学 单元 的 时 间 一 般 为 两 个 星 期 或 十天 左 右
而 侧 验题 目 是 针 对 教 学 目标 的
。
。
学 目标 覆 盖 了 该 单 元 的 教 学 内 容 的测 验
,
、
因此
学生 通 过 了该 单元
。
也 就 可 以 看 作 掌 握 了 该 单 元 的 学 习 内容
使 用 可 供 选 择的 学 习 材料
个别 教 学
重教
。
,
如 工 作手 册
,
程 序性 单元
、
听力材料等
、
。
、
三
法进 行 学 习 的 学 生
。
掌 握 学 习 效 果 的分 析
,
布 鲁姆 及 其 助 手 对 掌握 学 习 的 方 法 进 行 了 十 几 年 的 实 验 研 究 结 果 表 明 运 用 掌 握 学 习 方
,
无 论 是 在 学 习 成 绩 方面
,
,
,
还 是 在 学 习 态 度 方面
,
,
都有明显的效果
通常 是 在 或
。
据 布 鲁姆 的 研 究 级 水平 恩斯
,
运 用 掌握 学 习 方法 教学 的班级 大约有
大约 只有
,
其学 习 成 绩 比 常 规 教 学 班 要 高 出
的等
和 布
。 。
在 掌 握学 习的 班级 中
的 学生 能 达 到 成 就标 准
而 在普通 班级 中
盯。。
的 学生 达 到这 个标 准
, ,
布 罗克
。
比
考察 了
,
年至
年进 行 的 二 十 几 个 研 究
“
结 果 发 现 掌握学 习下 的 学 生
比常规 教 学 下 的 学 生 在 成 就 侧 验 上 的 得 分 要 高 出
在保 持测验 上的得分要 高 出
,
通过掌 握学 习
的 技术
,
也 使 学 生学 习 了
。
学 习的 方 法
,
”
,
学 生 逐 渐 学 会 了 为 自 己 提供 反 馈 信息 他 们 逐 渐 学 会 了怎 样
,
能 知 道 自己 在 什 么 地 方 学 得 较 好
,
什么地方需要进 一步提 高
利 用 书本 来 提 高 自己 的 学 习
从 学 习态 度来 看
掌 握 学 习 下的 学 生 对 学 习 课 程 表 现 出 更 大 的 兴 趣
。
并 且 在 自我 概 念
。
、
自信心 和 对 于 教 学的 感 情 方 面 也 都 表 现 出 很 大 的 提 高
从理 论上看
首先
,
,
掌 握 学 习 之 所 以 能 取 得 比 较 良好 的 效 果 是 同 下 述 几 个 方 面 密 切 关 联 的
,
掌 握 学 习 在 制 订 教 学 目标 时
充分 运 用 了学 习 迁 移 的 原理
、
。
建 立 教 学 目标
,
并不
・
是 仅 仅 将 学 习 内 容 条 目简 单 地 罗 列 出 来
・
,
更 不 是 将 罗 列 出来 的 内 容 条 目杂 乱 地 堆 砌 起 来 而 是
按 照它 们 之 间 的 内 在 关 系 排 列 出一 个 相 互 联 系 行严 格 的 分 析
,
循 序渐进的层 次序列
。
。
这 需 要 对 教 学 内容 进
,
这种分析的 基础是 学 习的 迁移原理
。
迁 移 在 教 学 中占 有 重 要 的 地 位
,
是知识
,
技能 向能 力 转 化 的 桥 梁
通 过迁移
,
既 能 使学 生 易于 理 解 有 关 的 原 理 原 则
。
同 时也 能 使 学 生
在 以后 的 学 习 或 生 活 中 应 用 所 掌 握 的 原 理 原 则
、
根 据 迁 移 的 原 理 分 析 教 材 内容 和 结构
,
,
制订
使较 低 水 平 的 知 识 技 能 的 掌 握 成 为 较 高 水 平 的 知 识 技 能 的 掌握 的 基 础
同 时 又 使 较 高 水平 的
,
教学 计 划 知 识 技 能 的 掌 握 进 一 步 巩 固 较 低水 平 的 知 识 技 能 这 是 理 想 的 教 学 方 法 都 应该 考虑
的重 要 方 面
。
各 种 教 育 目 标 分 类 学 都 是 建 立 在 这 个基 础 之 上 的
。
。
教 学 目标 建 立 的 合 理 与否
,
直接 制 约 着 学 生 学 习 的 效 果
目标 表 达 得 很 明 确
、
研 究表明
,
川
。
和
加
,
年
,
只 有 当教 学
很 有序列
而 且 学 习 任 务 既 不 过 难 也 不 过 易时
, ,
教 学 目标 才 能 发 挥 较 好
的作 用 导
,
。
同时
,
,
如 果 学 生 能 清 楚 地 意 识 到 教 学 目标
把 教
学 目标 看 成 是 学 习 特 定 材 料 的 指
。
并 认 为 这 些 目标 有 利 于 学 生 学 习 时 其次
,
学 习效果 会更 好
,
掌 握 学 习强 调 教 学 必须 适 合 于 学 生 的 特 点
。
适 合 于 学 生 学 习的 需 要
,
,
并且 运 用可
。
供选 择 的 学 习 材 料 及 小 组 讨 论 等 方 式
学
,
力 图 在班 级 授 课 制 的 形 式 下
做 到 针 对 学 生 来 进 行教
体 现 了 因 材施 教 的 思 想
成 演 提 高率
二
根 据 学 生 心 理 的 个 别 兰 异 进 行 因 材施 教 是 救 学 的 一 个 依 据
布
掌 握 班 的 成 绮 平 均 数一 拄 制 班 的 成 伟 平 均 教 掌握 班 的成 绩 标 准 差
鲁 姆 曾经 将 个 别 教 学
教学比常规学 习高出
、
掌 握学 习 和 常 规 学 习 三 者 的 学 习 成 绩 进 行 了 比 较
,
。
结果发 现
,
个别
‘
掌 握学 习 比常规学 习高 出
。
。
显然
,
针 对 学 生 的 个 别 差 异 进 行絮
’
教 学 是 掌 握 学 习 取 得 较 好 效 果 的 原 因之 一
第三 信良 间
生
。
,
掌 握 学 习 充 分 运 用 了反 馈 原 理
,
,
发 挥 了 反 馈 信 息 的 调 节功 能 和 激 发 动 机 功 能
,
。
信
,
息 毛 侄学 表 明
,
只 有通 过 获 得 反 馈 信 息 来调 节 行 为
才 有可能 达 到一定 的 目标
, ,
。
借助 于反 馈
使 教 师 和 学 生 能 及时 发 现 学 习 中 存 在 的 问 题
,
针 对 这 些 问题 进 行 教 学 或 补 课 性 教 学
,
及 时 纠正 学 习 的 谱误 经 常运 用 反 馈
”
。
防 止 这 些 错 误 同 以 后 的 学 习 内容 相 混 淆
。
同时 也 有 效 地 利 用 了 学 习 时
,
,
学 生 也 逐 渐 学 会 了 自己 运 用 反 馈 的 伎 术
也就 是 说
。
他 们 学会 了
“
学习
的 方法
,
这 些 因素 都 有利 于 学 习 成 绩 的提 高
,
,
相反
,
不 会运 用 形 成 性 测 验 来进 行 反 馈 的学
,
就 准以 获 得 指 示 性 的 调 节 信 息
从 反馈的 数 发 动 机 功 能 看
。
也 难 以 在 学 习 上 达 到 掌握 程 度
,
它 在一 定 程 度上 激 发 了学 生 的 学 习 动 机
,
使学生 在学 习 中保
。
持 着 一 种 积 极 主 动的 状 态
学 习名 次
。
但 是 在 掌握 学 习 中
反 馈所 激 发 的 主要 是 学 生 学 习的 内 在动 机
,
因 为 掌 握 学 习 的 掌 握 标 准 是 学 生 对 课 程 内容 的 领 会 程 度
因 此 它 咸 少 了 学 生 之 间 的 对 比 和 相 互 竞争
,
。
而 不 是 学生 在 班 级 中 的 相 对 位 置 或
,
减 少 了 由 于 互 相 竞 争 而 产生 的 不 利 影
,
响
。
学 生 若 在 第 一 个 小 测 睑 中的 成 绩 不 理 想
,
。
还 有 机 会 在 第 二 个 小 测 验 中争 取 较 好 的 成 绩
,
这 就 激 发 了学 生 的 自我 竟 争 动 机
从 学 习
兴趣 来看
,
学生对 某 门课 程的 兴趣
,
既是掌握这 门
。 。
课 程的 原因
、
也 是 掌握 这 门 课 惶 的 结 果 学 生 取 得 良好 的 学 习 成 绩 促 使 着 学 习 兴 趣 的 提 高 但 是 也存 在 着 不 成 熟 的 地 方 默 勒
。
。 。
虽 然 掌握 学 习 的 研 究 取 得 了 不 小 的 成 效
考克斯
、
。
劝 和 社恩
。
比
对 掌 握 学 习 作 了 如 下的 批 评
,
掌 握 学 习 要 录 教 师 仔细 地 规 划 课怪
,
制 汀 一 系 列 的 评 价 材料 工 作量也大
,
。
,
广 泛 地 监 察学 生 的 进
步
,
因此
、
、
教 师 花 费 的 时 间 比 常规 教 学 要 多
,
,
掌 握 的 标准 难 以 建 立 学生 可 能 是 按
,
。
难 以限 定
”
。
“
最 小 努 力原 则
行 事的
他 们 不一 定 能 清 楚 地 意 识 到 两 次 小 测验 是
,
平 行测 脸
第 一 次 测 捡 的 内 容 隐 含 着第 二 次 测 睑 的 内容
,
因 此 池 们 可 能 不 会 根 据 这 种暗示 来
学 习或 复 习
总的来讲
掌 握 学 习 所 费时 间 比 常规 教 学 要 多 一 些
,
,
据 布 鲁姆 的 研 究
,
,
比 常规 教学 要 多
,
到
片的 付 间
,
,
教 师 为 工 作 量 也要 比 常 规 教 学 大
,
。
但是
若能 在不断的 教学 中
。
有 意识
,
地 积累葱 目
建 立葱 牵
以 后能 反复 使 用
,
可 以 大 大 咸 少 教 师 编 制 测验 的 工 作 量
,
。
此外
新
近 的讲 完 表明 影 向 不是 太 大
掌 涅 学 习 付 中 等 昆 变为 学 生 效 果 较 好
和
,
而 对 于 原 来 优秀 的 学 上 和 极 差 的 学 生
、
。
,
,
年
,
掌 涅 学 习 为 恩想
不 司 于赞 科夫 为教学 原 则
。
其 重 点 不 庄于 高 速 度
,
高难度
,
而 在于 强
调 洽 予学 生 充 分 的 付 间 使 比取 得 沈 良成 绩
其 主 要 手 段 是 通 比 形 成 性 评 价 来 提 高学 生 的 学 习
而 讨 于 教 学 过 程 中的 一 般 问 题 重 观不
, ,
成货
够
,
。
也就 是说
,
其 重 点 狡 庄 教 学 单 元 即 海结 束 之 碌 从 送 个意 义 上 井
。
对 于如 河 运 用 学 主 掌 握 知 识 皮 指为 规 津
,
如 河运 用 从直 观 到 溉 活 的 规 津 来 使 学 生 掌 握 知 只 是 一仲
识 伎 能 重现 不 够
掌 馒 学 习 还 不 是 一 个 很 系统 全面 的 教 学 方 法
借 助 于 评 价 而 进 行的 教 学 手 段
类 以 之处
傲是
,
幸 握 学 习 的 方法 司 二 十年 代 尾 西 特 和 色 卫 森 听 吏 用为 致学 伎 术 及 是 序 效 学 为 思 想 仃 许 多
由 干 纂泥 学 习 运 用 了 合 理 地 设 卜 学 目 标 的 方 法 教
,
对 于 学 习的 弓次 性 质 进
行杂 合 性的 净析 以 交 具 仃比 较 厄 整 的 反 溃
得 它 超 出 了前 入 的 沂 充
,
燕尖 一 娇 从 而 引 起 年人 指 在 具 育
自 己的 浊 到 之 处 了 们白
,
正
,
几
一 月 钊交 中 许 勿
一
印 亏用
,
’
泛 五视
。