池塘边的叫声
（北师大版小学一年级第二册）
一、教学背景分析
《池塘边的叫声》是北师大版教材一年级下册第9单元“朋友”的一篇主体课文。讲述的是一只青蛙想尽办法帮小鱼了解岸上的故事的故事。让学生体会友情的美好，初步认识怎样对待朋友。本文共有7个自然段，1——6自然段是青蛙和小鱼的对话，着重体会青蛙和小鱼说话的神情和语气，练习朗读。第7自然段点出了池塘边的叫声是青蛙在给小鱼讲故事。这是一篇童话故事，语言生动，浅显易懂，富有情趣。
结合本文特点和一年级学生识字水平，本节课我采取自主识字和多种识字方法有机结合，来进行识字教学。
一年级第二学期学生掌握了一些识字方法：联系上下文猜字、听读识字、生活中识字、结构记字法、字理识字方法、形声字、猜半边、字形小魔术、拼音识字、查字典的等多种识字方法。大多数学生能够灵活运用各种识字方法自主识字。所以本节课的第二个环节安排了：初读课文，自主识字，反馈识字效果。充分发挥学生自主性，体现识字的趣味性。
二、本课教学目标设计
教学目标：
1. 认读本课生字，掌握多音字“干、好、背”，练习综合运用多种方法识字。会写7个字，
能按笔顺写字，写得正确、端正。继续练习写走之儿。
2. 理解、积累“遇到、打招呼、好奇、连连、从此”等词语。
3. 正确、流利、有感情的朗读课文，在读中理解内容，知道青蛙是怎样帮助小鱼的，体会
友情的美好，初步认识怎样对待朋友。
教学重、难点：
重点：1. 认读本课生字，掌握多音字“干、好、背”，练习综合运用多种方法识字。会写7个字，能按笔顺写字，写得正确、端正。
2. 正确、流利、有感情的朗读课文，在读中理解内容。
难点：知道青蛙是怎样帮助小鱼的，体会友情的美好，初步认识怎样对待朋友。
三、教学过程与教学资源设计
教学资源设计：
ppt教学演示文稿：包括课文重点字词及语句；课文插图；背景音乐等。
教学过程：
一、激趣导入，学生质疑
1. 师：同学们，今天老师带你们去个地方。看，这是哪呀？（Ppt ：池塘边的图） 师：让我们一起去听一听（生齐读课题）池塘边的叫声，（提前写好板书：池塘边的叫声）
2.师引导读课题：哪里的？什么？
3.对，今天我们要去听——生齐读课题：池塘边的叫声。
4.质疑：
师：你有什么疑问吗？
生：谁的叫声？为什么叫？跟谁叫？„„
二、初读课文，学习生字
1. 自主学习，解决生字，标自然段
师：你们真是一群喜欢提问题的好孩子！快让我们走到池塘边吧。请同学们打开书52页，轻声读课文，遇到不认识的字把它圈出来，然后记住它，并标出自然段，开始吧！
2. 自己拼读生字表，同桌合作读课文
师：谁来说说课文分为几个自然段？（找一生说）有标错的吗？请你改过来。同学们，看！池塘里冒出了学习小提示，它想考考你能不能完成任务。（找一生读小提示）Ppt出示
自己拼读生字表
同桌合作读课文，每人读一自然段。
3. 学习生字词：
（1） 方法：拼音记字
出示池塘图，同时出词语:
大哥 趴在 亲了亲 谢谢 从此 （带拼音）
师过渡：同学们学得真认真！池塘里冒出了几个词语，来看看，你认识吗？自己先读读。 师：我指你来读，读准字音。（小老师带读）
师：如果把生字宝宝的小帽子摘掉，还认识他们吗？自己先读读。谁来当小老师带读？
（2）出示词语： 池塘 岸上（图理解词意）
师：岸上是哪啊？你在书上指一指？（找生到前面指）
师：没有水的地方就是岸上。
池塘：蓄水的坑，一般不太大，比较浅，里面有小鱼。
（3）出示句子：“你在干什么？”
“不行，离开水我会干死的！”（“干”无拼音，变红）
师：这两句话谁能读正确？指名读句子。
师：你发现了什么？（干是多音字）出示拼音
师：你再来读读这句话。
（4）出示句子：
青蛙的大眼睛转了一下，说：“那好办。你趴在我的背上，我背着你去看看。” 师:这句话，谁能读？
师：你再来读读。“背”变红。发现了什么？（背是多音字）
师：轻轻拍拍你同桌的背上，请你做个背书包的动作。谁能通过做动作读出这个字不同的读音？ 学生再读一读
（5）
孩子们你们可真了不起，看看这些词你认识吗？
池塘边 没去过 连连
生读。
师：你发现了什么？
生：这三个字都是半包围结构 / 都是走之旁。
师：你真是个善于观察的孩子！/ 你真是个爱动脑筋的孩子！
找3个学生读三个字。出示：“边、过、连”突出
师：你想记住谁？怎么记住的？
生说（结构、偏旁、熟字换偏旁、熟字加偏旁等）
师：你再来读读这三个字。
（6）反馈识字效果
师：你们可真棒！用了这么多方法来记住生字词。现在词语都跑到一起，迫不及待地要从池塘里冒出来了，你们还认识它们吗？来做个开火车的游戏，从（某一学生）开始。
过渡：
1、孩子们可真棒！这么快就把生字词都认识了，生字宝宝又回到课文中，让我们再来快速地读一读这篇有趣的童话吧！读完后请你帮老师把这句话补充完整：（ ）想知道岸上什么样，（ ）想办法帮助它实现愿望。
（师贴图：青蛙、小鱼。）
三、学习课文，指导朗读
1. 学习第1、2自然段
师：同学们，让我们顺着林间小路，走到池塘边，听！可爱的小鱼在和小青蛙说话呢，它们在说些什么呢？自己读读第1、2段吧。
分角色读
师：请你来当小鱼，读读小鱼说的话；你来当青蛙，读读青蛙说的话。让我们听听它们都说了什么？
师：小鱼多想知道岸上什么样呀，你来读读这个词（“好奇”词条）你读读，全班读读。 师：你是小鱼，请你好奇地读读。（找生读小鱼说的话）
师：我没听出你的好奇，谁再来读读？
2、3生读（师评价：他读出了小鱼的好奇。/我觉得他的这个“从来”读的特别好，让人一听就知道他确实是一次都没有去过。）你们自己读读。
再找一对当小鱼、青蛙，再读。（学生分角色朗读）
师：谁想做一做这条好奇的小鱼？谁想当小青蛙？再来读一读。
过渡：看来小鱼对岸上的事情真的很感兴趣，那么，热心的青蛙想出了个什么办法帮助小鱼了解岸上的事情的呢？这个办法行不行呢？请你读一读第3、4自然段。
2. 第3、4自然段：
师：青蛙想的第一个办法是什么呢？
一生读。师板书：背
师：这个办法行不行？（生：不行）
师：请你读出来。
师对话读：小鱼，离开水你就会干死的，你什么心情？
生：我很着急。
师：那你就着急地读读。（加动作、表情、语气）
对比体会：
师：看，老师也写了一个句子，和书上的有什么不同呢？(没有“连连”)多了一个连连，能说明什么呀？（说明它很着急。）
哪条小鱼能着急地读一读呢？
整合3、4段：
师：当小鱼想知道岸上的事情时，青蛙的大眼睛转了一下，帮助它想出了个办法，男生读——青蛙话。这个办法可不行呀，小鱼连连摆着尾巴，着急地说，女生读——小鱼话。
3. 第5、6自然段
师：看来这个办法不行，小鱼离开水会干死的，但是，青蛙没有放弃，这一次它又想出了个什么办法呢？请你拿出小铅笔，在文中画出来。
师：谁读读青蛙的好办法是什么？
找生读青蛙话。出示第5自然段。青蛙话下划横线
师：对呀，青蛙这次的办法是——讲故事。（师板书：讲故事）
师：画对了吗？不对的请你改过来。
师：这个办法好不好？（好）
师：那这么好的办法，请你读出来。
师：青蛙想出了一个多么好的办法呀！你就是青蛙，你什么心情？（高兴、自信、骄傲、自豪）
师：那请你（高兴、自信、骄傲、自豪）地读读。
师生对话，师：小鱼，现在你觉得这个办法怎么样？（生：好）你来读读。
师：你终于可以知道岸上的事情了，什么心情？
生：高兴/激动/感谢。
师：那请你高兴/激动/感谢地读读。（读出3个层次）
4. 创设情境读1~6段。（配乐）
师：在美丽的池塘边，小鱼遇到了青蛙，就上前打招呼——（女生：“青蛙大哥，你好！你在干什么？”）青蛙说——（男生：“我在岸上玩了半天，太热了，来洗个澡。”）啊？在岸上玩了半天？小鱼可从来没有去过岸上呀，于是，它好奇地问——（女生：“岸上什么样？我从来没去过。”）热心的青蛙大眼睛转了一下，马上想出了一个办法，说——（男生：“那好办。你趴在我的背上，我背着你去看看。”）这可不行呀！小鱼连连摆着尾巴，着急地说——（女生：“不行，离开水我会干死的！”）青蛙的大眼睛转了两下，想的时间更久了，高兴地说——（男生：“有办法了！每天傍晚，我到池塘边来，给你讲讲岸上的故事。”）这是个多好的办法啊！小鱼高兴地游到青蛙身边，亲了亲青蛙的白肚皮，开心地说——（女生：“太好了！谢谢你啦！”）
5. 学习第7自然段
师：同学们，你们听，池塘边响起了（配乐：呱呱的叫声），那是——青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。
师3次引读，生3次接读：从此„„
师：在热心的青蛙的帮助下，小鱼终于可以了解岸上的事情了。Ppt出示7段 生接读：从此，每天傍晚，池塘边„„
师：昨天，青蛙给小鱼描绘了绿色的大森林，森林中蜿蜒曲折的小路和森林深处一落千丈的瀑布，它答应小鱼今晚还来——生接读：从此，每天傍晚，池塘边„„
师：今天，小青蛙参加了森林歌唱比赛，虽然它很累，但是想起好朋友小鱼那双好奇的大眼睛，它依然坚持去找小鱼——生接读：从此，每天傍晚，池塘边„„
四、拓展：想办法
师：小青蛙是通过讲故事的方法来帮助小鱼了解岸上的事情的，如果让你来帮小鱼，你有没有比小青蛙更好的办法呢？
生：我可以用录像机录下岸上的故事、景色给小鱼看。
师：你真是个乐于帮助别人的孩子！
生：我可以把小鱼放到一个玻璃杯里，带它到岸上去看看。
师：你很爱动脑筋，你的这个办法真棒！
师：当小鱼不知道岸上的事情，是谁帮助了它？（青蛙）（师板书：帮助）
而现在，你们也帮助小鱼想出了这么多办法，小鱼一定很高兴。
五、指导写字
师：池塘边的故事讲完了，小青蛙给我们留下了几个字，想考考你们会不会写。我们快来看一看吧！
（出示要求会写的字）请你大声读出它们的字音，男生一个，女生一个。（生边读PPT边把字分成三类。）
师：你发现了什么？
生：第一条小鱼里的三个字都是半包围结构 / 都带走之儿。
（1）指导半包围结构的字（过、边、连）（出示三个字：过、边、连）
师：走之儿多与行走、行动有关。
指导书写“过”字
师：这节课我们来写半包围结构的字，写半包围结构的字就要托住里面的部分。我们先来写第一个字“过”。
师：“过”这个字在我国古代是这样写的，叫甲骨文，随着汉字的演变，它又变成——依次是篆书、隶书，最后才简化为我们现在用的楷体字。
师：过字先写什么，后写什么？（先写“寸”，再写走之儿。）
师：怎样才能把它写好看呢？（找生说结构、笔画）
师范写（生不书空，仔细看）
生写，反馈，评价。
师：这位同学写的怎么样？好在哪？
（2）指导书写“连，边”
结束语：同学们，学了这篇课文后，我们知道了如何交朋友，朋友之间如何友好相处。希望在今后的学习和生活中，我们都能像小青蛙和小鱼一样成为真正的好朋友。
四、教学反思
怎样才算一堂好课？我十分认同教研员所讲的，那就是上完课之后看学生收获多少，而不是看自己讲了多少。因此，我尽量让学生真正去自主学习、合作学习，以各种设计为学生创设环境。
一、借助课文美丽插图一下子把孩子带入情景：池塘边，从而吸引学生。并让学生试着质疑，带着自己提出的疑问走进课文，激发学生参与学习的兴趣。
二、让学生运用所学识字方法自主识字，用各种方式激趣，如：在理解“池塘、岸上”这两个词语时就借助了课文中的插图让学生指一指，十分直观。在学习“背”这个多音字时，让学生做“指一指自己的后背和做一个背书包的动作”的方法让学生掌握，相信学生一定会记忆深刻。再如：“池塘边、没去过、连连”这三个词中的“边、过、连”三个字的学习，是让学生观察并找出相同点，运用自己掌握的“说结构、熟字加偏旁、熟字换偏旁”等识字方法学习。从而真正引导学生自主学习。同时字词的教学也尽量做到“字不离词、词不离句”。
三、通过多种形式的读，进行有梯度的练习，激发学生读的兴趣，让学生喜欢阅读，从读中感悟、理解课文内容，提高朗读能力。并注重师生、生生间的互动和学生评价能力的培养。
我先从指导朗读第1、2段小鱼遇到青蛙开始进入对课文的理解，同时抓住“好奇”一词引导学生练习朗读。然后通过小鱼、青蛙的心情、神态和语言继续引导孩子们读出心中的感受，并在这个过程中采用分组读、分角色读、师生对读，男女生互读，配乐读等多种形式指导朗读，大大的提高了孩子们的兴趣。读出了自己心中的感受，拓展环节就水到渠成。一个问题：如果让你来帮小鱼，你有没有比小青蛙更好的办法呢？孩子们想象力非常丰富，说得也非常精彩。
评价的形式多样，方法灵活，有朗读后的评价，表演后的评价，既有老师的评价，又有学生间的评价，通过评价促进学生在原有基础上的提高。
四、在教学中渗透德育教育。学生从小青蛙和小鱼身上学到了礼貌待人、乐于助人等好品质；从自我评价，相互评价中学会反思，看到他人的优点，正确地认识自己，这有利于学生健全人格的形成。体现了新课标指出的“语文课程应重视提高学生的品质修养和审美情趣，形成良好个性”这一语文教育任务。
五、充分利用现代化手段来学习字词、朗读课文。制作的课件十分精美，实用性强，更加激发了学生学习的兴趣，取得了很好的效果。
池塘边的叫声
（北师大版小学一年级第二册）
一、教学背景分析
《池塘边的叫声》是北师大版教材一年级下册第9单元“朋友”的一篇主体课文。讲述的是一只青蛙想尽办法帮小鱼了解岸上的故事的故事。让学生体会友情的美好，初步认识怎样对待朋友。本文共有7个自然段，1——6自然段是青蛙和小鱼的对话，着重体会青蛙和小鱼说话的神情和语气，练习朗读。第7自然段点出了池塘边的叫声是青蛙在给小鱼讲故事。这是一篇童话故事，语言生动，浅显易懂，富有情趣。
结合本文特点和一年级学生识字水平，本节课我采取自主识字和多种识字方法有机结合，来进行识字教学。
一年级第二学期学生掌握了一些识字方法：联系上下文猜字、听读识字、生活中识字、结构记字法、字理识字方法、形声字、猜半边、字形小魔术、拼音识字、查字典的等多种识字方法。大多数学生能够灵活运用各种识字方法自主识字。所以本节课的第二个环节安排了：初读课文，自主识字，反馈识字效果。充分发挥学生自主性，体现识字的趣味性。
二、本课教学目标设计
教学目标：
1. 认读本课生字，掌握多音字“干、好、背”，练习综合运用多种方法识字。会写7个字，
能按笔顺写字，写得正确、端正。继续练习写走之儿。
2. 理解、积累“遇到、打招呼、好奇、连连、从此”等词语。
3. 正确、流利、有感情的朗读课文，在读中理解内容，知道青蛙是怎样帮助小鱼的，体会
友情的美好，初步认识怎样对待朋友。
教学重、难点：
重点：1. 认读本课生字，掌握多音字“干、好、背”，练习综合运用多种方法识字。会写7个字，能按笔顺写字，写得正确、端正。
2. 正确、流利、有感情的朗读课文，在读中理解内容。
难点：知道青蛙是怎样帮助小鱼的，体会友情的美好，初步认识怎样对待朋友。
三、教学过程与教学资源设计
教学资源设计：
ppt教学演示文稿：包括课文重点字词及语句；课文插图；背景音乐等。
教学过程：
一、激趣导入，学生质疑
1. 师：同学们，今天老师带你们去个地方。看，这是哪呀？（Ppt ：池塘边的图） 师：让我们一起去听一听（生齐读课题）池塘边的叫声，（提前写好板书：池塘边的叫声）
2.师引导读课题：哪里的？什么？
3.对，今天我们要去听——生齐读课题：池塘边的叫声。
4.质疑：
师：你有什么疑问吗？
生：谁的叫声？为什么叫？跟谁叫？„„
二、初读课文，学习生字
1. 自主学习，解决生字，标自然段
师：你们真是一群喜欢提问题的好孩子！快让我们走到池塘边吧。请同学们打开书52页，轻声读课文，遇到不认识的字把它圈出来，然后记住它，并标出自然段，开始吧！
2. 自己拼读生字表，同桌合作读课文
师：谁来说说课文分为几个自然段？（找一生说）有标错的吗？请你改过来。同学们，看！池塘里冒出了学习小提示，它想考考你能不能完成任务。（找一生读小提示）Ppt出示
自己拼读生字表
同桌合作读课文，每人读一自然段。
3. 学习生字词：
（1） 方法：拼音记字
出示池塘图，同时出词语:
大哥 趴在 亲了亲 谢谢 从此 （带拼音）
师过渡：同学们学得真认真！池塘里冒出了几个词语，来看看，你认识吗？自己先读读。 师：我指你来读，读准字音。（小老师带读）
师：如果把生字宝宝的小帽子摘掉，还认识他们吗？自己先读读。谁来当小老师带读？
（2）出示词语： 池塘 岸上（图理解词意）
师：岸上是哪啊？你在书上指一指？（找生到前面指）
师：没有水的地方就是岸上。
池塘：蓄水的坑，一般不太大，比较浅，里面有小鱼。
（3）出示句子：“你在干什么？”
“不行，离开水我会干死的！”（“干”无拼音，变红）
师：这两句话谁能读正确？指名读句子。
师：你发现了什么？（干是多音字）出示拼音
师：你再来读读这句话。
（4）出示句子：
青蛙的大眼睛转了一下，说：“那好办。你趴在我的背上，我背着你去看看。” 师:这句话，谁能读？
师：你再来读读。“背”变红。发现了什么？（背是多音字）
师：轻轻拍拍你同桌的背上，请你做个背书包的动作。谁能通过做动作读出这个字不同的读音？ 学生再读一读
（5）
孩子们你们可真了不起，看看这些词你认识吗？
池塘边 没去过 连连
生读。
师：你发现了什么？
生：这三个字都是半包围结构 / 都是走之旁。
师：你真是个善于观察的孩子！/ 你真是个爱动脑筋的孩子！
找3个学生读三个字。出示：“边、过、连”突出
师：你想记住谁？怎么记住的？
生说（结构、偏旁、熟字换偏旁、熟字加偏旁等）
师：你再来读读这三个字。
（6）反馈识字效果
师：你们可真棒！用了这么多方法来记住生字词。现在词语都跑到一起，迫不及待地要从池塘里冒出来了，你们还认识它们吗？来做个开火车的游戏，从（某一学生）开始。
过渡：
1、孩子们可真棒！这么快就把生字词都认识了，生字宝宝又回到课文中，让我们再来快速地读一读这篇有趣的童话吧！读完后请你帮老师把这句话补充完整：（ ）想知道岸上什么样，（ ）想办法帮助它实现愿望。
（师贴图：青蛙、小鱼。）
三、学习课文，指导朗读
1. 学习第1、2自然段
师：同学们，让我们顺着林间小路，走到池塘边，听！可爱的小鱼在和小青蛙说话呢，它们在说些什么呢？自己读读第1、2段吧。
分角色读
师：请你来当小鱼，读读小鱼说的话；你来当青蛙，读读青蛙说的话。让我们听听它们都说了什么？
师：小鱼多想知道岸上什么样呀，你来读读这个词（“好奇”词条）你读读，全班读读。 师：你是小鱼，请你好奇地读读。（找生读小鱼说的话）
师：我没听出你的好奇，谁再来读读？
2、3生读（师评价：他读出了小鱼的好奇。/我觉得他的这个“从来”读的特别好，让人一听就知道他确实是一次都没有去过。）你们自己读读。
再找一对当小鱼、青蛙，再读。（学生分角色朗读）
师：谁想做一做这条好奇的小鱼？谁想当小青蛙？再来读一读。
过渡：看来小鱼对岸上的事情真的很感兴趣，那么，热心的青蛙想出了个什么办法帮助小鱼了解岸上的事情的呢？这个办法行不行呢？请你读一读第3、4自然段。
2. 第3、4自然段：
师：青蛙想的第一个办法是什么呢？
一生读。师板书：背
师：这个办法行不行？（生：不行）
师：请你读出来。
师对话读：小鱼，离开水你就会干死的，你什么心情？
生：我很着急。
师：那你就着急地读读。（加动作、表情、语气）
对比体会：
师：看，老师也写了一个句子，和书上的有什么不同呢？(没有“连连”)多了一个连连，能说明什么呀？（说明它很着急。）
哪条小鱼能着急地读一读呢？
整合3、4段：
师：当小鱼想知道岸上的事情时，青蛙的大眼睛转了一下，帮助它想出了个办法，男生读——青蛙话。这个办法可不行呀，小鱼连连摆着尾巴，着急地说，女生读——小鱼话。
3. 第5、6自然段
师：看来这个办法不行，小鱼离开水会干死的，但是，青蛙没有放弃，这一次它又想出了个什么办法呢？请你拿出小铅笔，在文中画出来。
师：谁读读青蛙的好办法是什么？
找生读青蛙话。出示第5自然段。青蛙话下划横线
师：对呀，青蛙这次的办法是——讲故事。（师板书：讲故事）
师：画对了吗？不对的请你改过来。
师：这个办法好不好？（好）
师：那这么好的办法，请你读出来。
师：青蛙想出了一个多么好的办法呀！你就是青蛙，你什么心情？（高兴、自信、骄傲、自豪）
师：那请你（高兴、自信、骄傲、自豪）地读读。
师生对话，师：小鱼，现在你觉得这个办法怎么样？（生：好）你来读读。
师：你终于可以知道岸上的事情了，什么心情？
生：高兴/激动/感谢。
师：那请你高兴/激动/感谢地读读。（读出3个层次）
4. 创设情境读1~6段。（配乐）
师：在美丽的池塘边，小鱼遇到了青蛙，就上前打招呼——（女生：“青蛙大哥，你好！你在干什么？”）青蛙说——（男生：“我在岸上玩了半天，太热了，来洗个澡。”）啊？在岸上玩了半天？小鱼可从来没有去过岸上呀，于是，它好奇地问——（女生：“岸上什么样？我从来没去过。”）热心的青蛙大眼睛转了一下，马上想出了一个办法，说——（男生：“那好办。你趴在我的背上，我背着你去看看。”）这可不行呀！小鱼连连摆着尾巴，着急地说——（女生：“不行，离开水我会干死的！”）青蛙的大眼睛转了两下，想的时间更久了，高兴地说——（男生：“有办法了！每天傍晚，我到池塘边来，给你讲讲岸上的故事。”）这是个多好的办法啊！小鱼高兴地游到青蛙身边，亲了亲青蛙的白肚皮，开心地说——（女生：“太好了！谢谢你啦！”）
5. 学习第7自然段
师：同学们，你们听，池塘边响起了（配乐：呱呱的叫声），那是——青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。
师3次引读，生3次接读：从此„„
师：在热心的青蛙的帮助下，小鱼终于可以了解岸上的事情了。Ppt出示7段 生接读：从此，每天傍晚，池塘边„„
师：昨天，青蛙给小鱼描绘了绿色的大森林，森林中蜿蜒曲折的小路和森林深处一落千丈的瀑布，它答应小鱼今晚还来——生接读：从此，每天傍晚，池塘边„„
师：今天，小青蛙参加了森林歌唱比赛，虽然它很累，但是想起好朋友小鱼那双好奇的大眼睛，它依然坚持去找小鱼——生接读：从此，每天傍晚，池塘边„„
四、拓展：想办法
师：小青蛙是通过讲故事的方法来帮助小鱼了解岸上的事情的，如果让你来帮小鱼，你有没有比小青蛙更好的办法呢？
生：我可以用录像机录下岸上的故事、景色给小鱼看。
师：你真是个乐于帮助别人的孩子！
生：我可以把小鱼放到一个玻璃杯里，带它到岸上去看看。
师：你很爱动脑筋，你的这个办法真棒！
师：当小鱼不知道岸上的事情，是谁帮助了它？（青蛙）（师板书：帮助）
而现在，你们也帮助小鱼想出了这么多办法，小鱼一定很高兴。
五、指导写字
师：池塘边的故事讲完了，小青蛙给我们留下了几个字，想考考你们会不会写。我们快来看一看吧！
（出示要求会写的字）请你大声读出它们的字音，男生一个，女生一个。（生边读PPT边把字分成三类。）
师：你发现了什么？
生：第一条小鱼里的三个字都是半包围结构 / 都带走之儿。
（1）指导半包围结构的字（过、边、连）（出示三个字：过、边、连）
师：走之儿多与行走、行动有关。
指导书写“过”字
师：这节课我们来写半包围结构的字，写半包围结构的字就要托住里面的部分。我们先来写第一个字“过”。
师：“过”这个字在我国古代是这样写的，叫甲骨文，随着汉字的演变，它又变成——依次是篆书、隶书，最后才简化为我们现在用的楷体字。
师：过字先写什么，后写什么？（先写“寸”，再写走之儿。）
师：怎样才能把它写好看呢？（找生说结构、笔画）
师范写（生不书空，仔细看）
生写，反馈，评价。
师：这位同学写的怎么样？好在哪？
（2）指导书写“连，边”
结束语：同学们，学了这篇课文后，我们知道了如何交朋友，朋友之间如何友好相处。希望在今后的学习和生活中，我们都能像小青蛙和小鱼一样成为真正的好朋友。
四、教学反思
怎样才算一堂好课？我十分认同教研员所讲的，那就是上完课之后看学生收获多少，而不是看自己讲了多少。因此，我尽量让学生真正去自主学习、合作学习，以各种设计为学生创设环境。
一、借助课文美丽插图一下子把孩子带入情景：池塘边，从而吸引学生。并让学生试着质疑，带着自己提出的疑问走进课文，激发学生参与学习的兴趣。
二、让学生运用所学识字方法自主识字，用各种方式激趣，如：在理解“池塘、岸上”这两个词语时就借助了课文中的插图让学生指一指，十分直观。在学习“背”这个多音字时，让学生做“指一指自己的后背和做一个背书包的动作”的方法让学生掌握，相信学生一定会记忆深刻。再如：“池塘边、没去过、连连”这三个词中的“边、过、连”三个字的学习，是让学生观察并找出相同点，运用自己掌握的“说结构、熟字加偏旁、熟字换偏旁”等识字方法学习。从而真正引导学生自主学习。同时字词的教学也尽量做到“字不离词、词不离句”。
三、通过多种形式的读，进行有梯度的练习，激发学生读的兴趣，让学生喜欢阅读，从读中感悟、理解课文内容，提高朗读能力。并注重师生、生生间的互动和学生评价能力的培养。
我先从指导朗读第1、2段小鱼遇到青蛙开始进入对课文的理解，同时抓住“好奇”一词引导学生练习朗读。然后通过小鱼、青蛙的心情、神态和语言继续引导孩子们读出心中的感受，并在这个过程中采用分组读、分角色读、师生对读，男女生互读，配乐读等多种形式指导朗读，大大的提高了孩子们的兴趣。读出了自己心中的感受，拓展环节就水到渠成。一个问题：如果让你来帮小鱼，你有没有比小青蛙更好的办法呢？孩子们想象力非常丰富，说得也非常精彩。
评价的形式多样，方法灵活，有朗读后的评价，表演后的评价，既有老师的评价，又有学生间的评价，通过评价促进学生在原有基础上的提高。
四、在教学中渗透德育教育。学生从小青蛙和小鱼身上学到了礼貌待人、乐于助人等好品质；从自我评价，相互评价中学会反思，看到他人的优点，正确地认识自己，这有利于学生健全人格的形成。体现了新课标指出的“语文课程应重视提高学生的品质修养和审美情趣，形成良好个性”这一语文教育任务。
五、充分利用现代化手段来学习字词、朗读课文。制作的课件十分精美，实用性强，更加激发了学生学习的兴趣，取得了很好的效果。