《归园田居》教学设计
一、 教学设计思路
1、 文本分析
《归园田居》是人教版高中语文教材必修二第三单元的诗歌，是陶渊明归隐后写下的组诗中的第一首。诗歌描绘了田园风光的美好、农村生活的淳朴，误落尘世生活的悔恨，重返自然的欣喜愉悦。而陶渊明的诗歌语言质朴平淡，学生似乎一看就懂，对诗歌的理解容易停留在表面，对陶渊明的人生追求似懂非懂，甚至有的同学会产生轻视的心理。所以要想真正将学生带入诗境，真正理解诗人的诗意情怀，就要设计精准的问题。
2、 教学设计重点
基于对文本和高一学情的分析，我决定将教学目标设置为三个等级：知识目标---感知诗歌内容，背诵全诗；能力目标---学习诗歌的表现手法；情感目标---感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。本节课的重点在于引导学生理解陶渊明的田园隐士情怀，真正读懂其人其诗。
3、教学整体设计
“好诗不厌百回读”，诗歌的恒久魅力应该是在反复吟诵中体味出来的，所以，笔者在执教的过程中以读代教，分为初读——品读——悟读——美读四个环节。初读正音，在于扫清诗歌文字理解上的障碍；品读，由题目入手理解，将学生带入优美的田园风光中，此步骤要求学生仔细研读描写相关诗句，用散文化的语言，加上合理的想象，描绘这一幅风光图。悟读，引导学生体悟“普通平常的农村生活图景，为什么在陶渊明的笔下显得那么美”，此步骤在于让学生真正读懂陶渊明，理解他的人生志趣和归隐情怀。美读，陶渊明的语言清新质朴，诗味醇厚绵长，能让人感受到诗意地躬耕，嗅到泥土的芬芳。此步骤在于学生将这种平淡中的诗意美化成自己的文字。
二、教学重点
【教学过程设计】
教学目标
1、感知诗歌内容，背诵全诗
2、揣摩学习诗歌的表现手法。
3、感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格
教学过程：
一、教学导入
在中国文学史上，有这样一位诗人，陶然于耕种，即使“草盛豆苗稀”，仍然初衷不改； 一生种菊、爱菊，“采菊东篱下”，恬然自适；这个人就是---陶渊明。
二、教学展开
（一）初读
1、 一生读全诗
正音，识记重要的字词：荫、桑树颠、暧暧远人村、羁鸟。
2、 齐读一遍。
（二）品读
1、解读文题。文章的题目就像一个人的眼睛，往往能提供或暗示许多解读文本的信息。题目“归园田居”告诉我们哪些信息呢？读题目的时候应该怎样停顿呢？
讨论明确：读题目时应该这样停顿，归／园田／居；意思也就是回到农村田园居住。
2、 既然“园田”是归处，那么诗人为我们描绘了一幅怎样的田园风光图？
（研读诗句，用自己的话描述，最好加上合理的想象）
讨论明确： 学生展示，老师点评。同学们的描绘的确领悟到了诗歌的意趣。既然诗人想要回到园田，过一种真正的属于自己的生活，那么他笔下的田园风光自然就于质朴之外另见一种深蕴了，清新宁静、和谐自然。在这里学生把自己想象成诗人，用诗人的眼去看、去听、去感受，更能体会到诗歌的意境，领会诗人的情感，这是鉴赏诗歌的基本路径。
3、诗人是怎样来描绘这幅画面的？运用了什么手法？
讨论明确：“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”是近景，“远人村”“墟里烟”是远景；“狗吠”“鸡鸣”是动态的，远近结合，动静结合，运用白描手法，呈现出来的这幅田园风光图有近有远，有声有色，祥和安宁，有活泼生机，又有朴拙自然的趣味。在赏析美景的基础上，追问面对如此的美景，诗人的感情是怎样的？(愉快、欣喜)
4、 学生读背。
（三）悟读
1、提醒同学们注意，诗人选取的方宅草屋、鸡鸣狗吠都是农村中司空见惯的事物，而那么普通平常的农村生活场景，为什么在陶渊明的笔下显得这么美？
小组讨论，交流。
讨论明确：原因一、性本爱丘山
梁启超评价陶渊明说：自然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑。
归园田居（其三）
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
师引导：日出而作，日落而息，即使“草盛豆苗稀”，只要是“但使愿无违”，不违背本心，保持个性的独立与精神的自由，那么于他而言，一切苦难都是浮云。耕种的劳顿之苦，却让他品出了生活的诗意。所以说，陶渊明的山水田园诗是身在其中，乐在其中的。其他的山水田园诗人都是站在境外欣赏的，举例孟浩然的《过故人庄》、《饮酒》。
原因二、久在樊笼里。
师引导：诗人笔下自然而又宁静的田园风光与钩心斗角的官场生活形成了鲜明的对照，诗人歌颂田园，实际上也是无言地批判了官场上的倾轧。
（1）他把官场比喻成什么，哪些词体现了对官场的厌恶？
明确：樊笼、尘网，误、久、三十年。学生能找到比喻句和关键词，但是要想更深入的理解诗人的复杂情感，还要知人论世。
（2）知人论世
东晋时代朝廷上，政治腐败，争权夺利，门阀森严，结党营私。 官场上，钩心斗角，尔虞我诈，钻营取巧、阿谀逢迎。而陶渊明曾经也是“猛志固常在”，曾经也想兼济天下，可是现实的残酷慢慢地让他意识到要想不随波逐流，保持作为一个人的尊严和品格，就只能舍弃，对现实的清醒更加剧了他的悔恨，所以明明是十三年的官场生活，他却觉得有三十年之久。还好，他终于能“复得返自然”了。正像屈原所说：“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。”“退将复修吾初服”，而陶渊明则是“守拙归园田”，一旦冲出罗网，做回大自然的儿子，那就是目力所及，满眼欣喜，方宅草屋， 鸡鸣狗吠，皆是自由自在的王国。
（3）学生有感情的朗读“少无适俗韵--------池鱼思故渊”，体会诗人陶渊明的心情。
2、 学生读背、展示。
（四）美读
陶渊明的诗，语言质朴，但却让人感受到诗意的躬耕，后人从他的诗中嗅到了泥土的芬芳。
1、下面的片段用了第二人称对《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”进行了诗意解读，请仿照这个片段，选取《归园田居》中的你喜欢的诗句进行解读。
那个丽日蓝天的上午,你悠然面对南山采摘的菊花,便是性灵和诗歌的本质.你蹲下身子的时候,自己就成了一株悠然的菊花,不知是该你采菊,还是该菊花采你.其实你们都很清楚:世界很大很大,大自然才是你们心灵栖息的家园。
学生展示，教师点评。
有位作家说过，人生就是一舍和一得的过程，陶渊明舍弃了官场，回归了园田，选择了诗意地栖居，大家对他的解读也是诗意的。让我们带着仰慕，带着向往，将诗意的清流引入我们的生活。
2、欣赏羽泉的《归园田居》
【教学设计的板书】
清新自然 祥和安谧
归 → 园田 →（陶然）居
闲适恬淡 宁静优美
【教学设计反思】
《归园田居》的教学设计，把握以文本解读为主，努力体现语文新课程标准的理念，切实贯彻语文教育的语用观，力求在教学实践中实实在在教语文，倡导学生认认真真学语文，扎扎实实用语文。课堂中让学生充分体验，自主探究与合作探究相结合，注重培养学生运用语言文字的能力。这就要求教师精心设计教学内容，而教学内容的确定，关键在于把握文本的多层次结构，即语体层、语象层、语义层，因此笔者在教学过程中，以读带教，引导学生通过初读、品读、悟读、美读，意图引导学生走进文本，走进诗人的内心世界。通过对田园风光的美景描绘，既让学生体会到了诗歌的意境，理解了诗人的情感；又训练了学生的语言表达能力。在品读的基础上，设置精准的问题，引导学生理解领悟诗人陶渊明诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格就变得水到渠成了，当然，这也是这堂课设计的重点难点。毕竟对于高一学生的诗歌阅读，新课标的要求要比初中上了一个台阶。笔者在解题的时候，最初设计的问题流程是“从何而归---为何而归---归向何处---归去如何”，但是在反复诵读之后，觉得这个教学流程虽然很顺畅，但是对于诗人的感情理解的有些浅显，于是作了调整，将教学内容的重心放在赏析田园风光和理解诗人情怀上，这样学生的人生体验容易与诗人的人生体验对接，也更能深入地体悟到陶渊明的人生志趣和诗意情怀，并且在理解陶渊明的同时，将这种人生体验、诗意情怀引入自己的人生经验体系中，建构起自己的经验体系，树立正确的人生态度。最后设计的仿写，意在引导学生对文本进行诗意解读，既是在强化学生的理解，又体现语言文字运用的语用观。总体感觉这节课，学生通过这首诗更加理解了陶渊明，从精神层面上引起了共鸣，脱离了那种将诗人世俗化理解的偏向。而且学生立足于文本的赏析、仿写还是比较成功的，这既是流程设计的成功，更是学生从思考到探究再到总结的理性思维发展的表现，这种形式恰恰符合了课堂效率达成的规律。
《归园田居》教学设计
一、 教学设计思路
1、 文本分析
《归园田居》是人教版高中语文教材必修二第三单元的诗歌，是陶渊明归隐后写下的组诗中的第一首。诗歌描绘了田园风光的美好、农村生活的淳朴，误落尘世生活的悔恨，重返自然的欣喜愉悦。而陶渊明的诗歌语言质朴平淡，学生似乎一看就懂，对诗歌的理解容易停留在表面，对陶渊明的人生追求似懂非懂，甚至有的同学会产生轻视的心理。所以要想真正将学生带入诗境，真正理解诗人的诗意情怀，就要设计精准的问题。
2、 教学设计重点
基于对文本和高一学情的分析，我决定将教学目标设置为三个等级：知识目标---感知诗歌内容，背诵全诗；能力目标---学习诗歌的表现手法；情感目标---感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。本节课的重点在于引导学生理解陶渊明的田园隐士情怀，真正读懂其人其诗。
3、教学整体设计
“好诗不厌百回读”，诗歌的恒久魅力应该是在反复吟诵中体味出来的，所以，笔者在执教的过程中以读代教，分为初读——品读——悟读——美读四个环节。初读正音，在于扫清诗歌文字理解上的障碍；品读，由题目入手理解，将学生带入优美的田园风光中，此步骤要求学生仔细研读描写相关诗句，用散文化的语言，加上合理的想象，描绘这一幅风光图。悟读，引导学生体悟“普通平常的农村生活图景，为什么在陶渊明的笔下显得那么美”，此步骤在于让学生真正读懂陶渊明，理解他的人生志趣和归隐情怀。美读，陶渊明的语言清新质朴，诗味醇厚绵长，能让人感受到诗意地躬耕，嗅到泥土的芬芳。此步骤在于学生将这种平淡中的诗意美化成自己的文字。
二、教学重点
【教学过程设计】
教学目标
1、感知诗歌内容，背诵全诗
2、揣摩学习诗歌的表现手法。
3、感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格
教学过程：
一、教学导入
在中国文学史上，有这样一位诗人，陶然于耕种，即使“草盛豆苗稀”，仍然初衷不改； 一生种菊、爱菊，“采菊东篱下”，恬然自适；这个人就是---陶渊明。
二、教学展开
（一）初读
1、 一生读全诗
正音，识记重要的字词：荫、桑树颠、暧暧远人村、羁鸟。
2、 齐读一遍。
（二）品读
1、解读文题。文章的题目就像一个人的眼睛，往往能提供或暗示许多解读文本的信息。题目“归园田居”告诉我们哪些信息呢？读题目的时候应该怎样停顿呢？
讨论明确：读题目时应该这样停顿，归／园田／居；意思也就是回到农村田园居住。
2、 既然“园田”是归处，那么诗人为我们描绘了一幅怎样的田园风光图？
（研读诗句，用自己的话描述，最好加上合理的想象）
讨论明确： 学生展示，老师点评。同学们的描绘的确领悟到了诗歌的意趣。既然诗人想要回到园田，过一种真正的属于自己的生活，那么他笔下的田园风光自然就于质朴之外另见一种深蕴了，清新宁静、和谐自然。在这里学生把自己想象成诗人，用诗人的眼去看、去听、去感受，更能体会到诗歌的意境，领会诗人的情感，这是鉴赏诗歌的基本路径。
3、诗人是怎样来描绘这幅画面的？运用了什么手法？
讨论明确：“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”是近景，“远人村”“墟里烟”是远景；“狗吠”“鸡鸣”是动态的，远近结合，动静结合，运用白描手法，呈现出来的这幅田园风光图有近有远，有声有色，祥和安宁，有活泼生机，又有朴拙自然的趣味。在赏析美景的基础上，追问面对如此的美景，诗人的感情是怎样的？(愉快、欣喜)
4、 学生读背。
（三）悟读
1、提醒同学们注意，诗人选取的方宅草屋、鸡鸣狗吠都是农村中司空见惯的事物，而那么普通平常的农村生活场景，为什么在陶渊明的笔下显得这么美？
小组讨论，交流。
讨论明确：原因一、性本爱丘山
梁启超评价陶渊明说：自然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑。
归园田居（其三）
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
师引导：日出而作，日落而息，即使“草盛豆苗稀”，只要是“但使愿无违”，不违背本心，保持个性的独立与精神的自由，那么于他而言，一切苦难都是浮云。耕种的劳顿之苦，却让他品出了生活的诗意。所以说，陶渊明的山水田园诗是身在其中，乐在其中的。其他的山水田园诗人都是站在境外欣赏的，举例孟浩然的《过故人庄》、《饮酒》。
原因二、久在樊笼里。
师引导：诗人笔下自然而又宁静的田园风光与钩心斗角的官场生活形成了鲜明的对照，诗人歌颂田园，实际上也是无言地批判了官场上的倾轧。
（1）他把官场比喻成什么，哪些词体现了对官场的厌恶？
明确：樊笼、尘网，误、久、三十年。学生能找到比喻句和关键词，但是要想更深入的理解诗人的复杂情感，还要知人论世。
（2）知人论世
东晋时代朝廷上，政治腐败，争权夺利，门阀森严，结党营私。 官场上，钩心斗角，尔虞我诈，钻营取巧、阿谀逢迎。而陶渊明曾经也是“猛志固常在”，曾经也想兼济天下，可是现实的残酷慢慢地让他意识到要想不随波逐流，保持作为一个人的尊严和品格，就只能舍弃，对现实的清醒更加剧了他的悔恨，所以明明是十三年的官场生活，他却觉得有三十年之久。还好，他终于能“复得返自然”了。正像屈原所说：“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。”“退将复修吾初服”，而陶渊明则是“守拙归园田”，一旦冲出罗网，做回大自然的儿子，那就是目力所及，满眼欣喜，方宅草屋， 鸡鸣狗吠，皆是自由自在的王国。
（3）学生有感情的朗读“少无适俗韵--------池鱼思故渊”，体会诗人陶渊明的心情。
2、 学生读背、展示。
（四）美读
陶渊明的诗，语言质朴，但却让人感受到诗意的躬耕，后人从他的诗中嗅到了泥土的芬芳。
1、下面的片段用了第二人称对《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”进行了诗意解读，请仿照这个片段，选取《归园田居》中的你喜欢的诗句进行解读。
那个丽日蓝天的上午,你悠然面对南山采摘的菊花,便是性灵和诗歌的本质.你蹲下身子的时候,自己就成了一株悠然的菊花,不知是该你采菊,还是该菊花采你.其实你们都很清楚:世界很大很大,大自然才是你们心灵栖息的家园。
学生展示，教师点评。
有位作家说过，人生就是一舍和一得的过程，陶渊明舍弃了官场，回归了园田，选择了诗意地栖居，大家对他的解读也是诗意的。让我们带着仰慕，带着向往，将诗意的清流引入我们的生活。
2、欣赏羽泉的《归园田居》
【教学设计的板书】
清新自然 祥和安谧
归 → 园田 →（陶然）居
闲适恬淡 宁静优美
【教学设计反思】
《归园田居》的教学设计，把握以文本解读为主，努力体现语文新课程标准的理念，切实贯彻语文教育的语用观，力求在教学实践中实实在在教语文，倡导学生认认真真学语文，扎扎实实用语文。课堂中让学生充分体验，自主探究与合作探究相结合，注重培养学生运用语言文字的能力。这就要求教师精心设计教学内容，而教学内容的确定，关键在于把握文本的多层次结构，即语体层、语象层、语义层，因此笔者在教学过程中，以读带教，引导学生通过初读、品读、悟读、美读，意图引导学生走进文本，走进诗人的内心世界。通过对田园风光的美景描绘，既让学生体会到了诗歌的意境，理解了诗人的情感；又训练了学生的语言表达能力。在品读的基础上，设置精准的问题，引导学生理解领悟诗人陶渊明诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格就变得水到渠成了，当然，这也是这堂课设计的重点难点。毕竟对于高一学生的诗歌阅读，新课标的要求要比初中上了一个台阶。笔者在解题的时候，最初设计的问题流程是“从何而归---为何而归---归向何处---归去如何”，但是在反复诵读之后，觉得这个教学流程虽然很顺畅，但是对于诗人的感情理解的有些浅显，于是作了调整，将教学内容的重心放在赏析田园风光和理解诗人情怀上，这样学生的人生体验容易与诗人的人生体验对接，也更能深入地体悟到陶渊明的人生志趣和诗意情怀，并且在理解陶渊明的同时，将这种人生体验、诗意情怀引入自己的人生经验体系中，建构起自己的经验体系，树立正确的人生态度。最后设计的仿写，意在引导学生对文本进行诗意解读，既是在强化学生的理解，又体现语言文字运用的语用观。总体感觉这节课，学生通过这首诗更加理解了陶渊明，从精神层面上引起了共鸣，脱离了那种将诗人世俗化理解的偏向。而且学生立足于文本的赏析、仿写还是比较成功的，这既是流程设计的成功，更是学生从思考到探究再到总结的理性思维发展的表现，这种形式恰恰符合了课堂效率达成的规律。