例谈如何突破教材的重难点
在各科教学中，吃透教材、把握重难点，在教学中利用有效的教学方式和手段，予以突破，是保证课堂教学效益、提高教学质量的关键，也是每位教师应该而且必须做到的。它已经不属热点话题，但由于各方面的原因，依然是我们日常教学中亟待解决的问题。接下来，我就结合今天冉老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，简单谈谈如何突破教材的重难点。
一、何为教材的重难点
教学重点就是课程标准规定的，某组、某篇课文所呈现出的，要求学生通过学习必须掌握的基本知识和基本技能。教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。有的难点不一定是重点，也有些内容既是重点又是难点。教学重点不会因人而异，但难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
二、如何确定教材的重难点
（一）根据语文课程标准确定重点
这个根据，只是大的方向，课程标准也只是明确了各个学段的目标内容，而并没有细化到各册、各单元、每篇课文的要求。我觉得，为了让自己不出现方向性的错误，最好要熟悉新课程标准中一至三学段的目标与内容，清楚学生在哪个学段需要掌握相应的知识与技能。特别要留意同一知识技能在不同学段的不同要求，如：朗读、默读、词语理解、标点等，在不同的学段，其要求是不一样的。这一点，说起来很简单，看着课标一目了然，但在实际操作中，就容易犯错误，往往出现超前的现象，把不该本学段掌握的，却作为重点处理，增加了学生的负担。还比如，大家都清楚的，第一学段的阅读教学以“句”为重点，第二学段的阅读教学以“段”为重点；第三学段的阅读教学以“篇”为重点，可在实际操作中，我们也许没有完全遵照执行，偶尔可能会有“拔苗助长”的现象。
因此，个人认为，只有准确把握了课程标准的学段要求，才不会让自己在确定教材的教学重难点时，出现较大偏差。
（二）根据《教师教学用书》确定重点
老师们，《教师教学用书》是我们能够顺利进行课堂教学的重要工具，因为该书每课都为我们进行了细致深入的分析，提出了教学的重难点，并提供了一些教学方面的建议。它是我们很多老师在教学上不能失去的宝贝。这儿，我要提醒大家的是，我们不要忽视《教师教
学用书》前的“说明”部分。它可是具体地就该册教材的编写意图、基本结构、主要编写特点、教学目标、教材内容与教学建议等作了说明。如果认真阅读，它会帮助我们整体把握该册教材，清楚该册教材的各方面信息，尤其是该册教材的内容、目标、重难点，会为你该册的语文教学指明方向。
（三）根据单元导读确定重点
老师们，教材重难点的确定，除了前面提到的两方面以外，我还觉得单元导读非常重要。在单元导读里，往往明确地指出了该组教材需要学生掌握的知识和技能。（举例五年级下册第八单元的单元导读。出示）大家看，关于本组教材的学习，课本中的导语提出了明确的要求：一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。很清楚，这就成了学习本组课文的重点了。当然，我们还要适当考虑本组课文作为本册最后一单元，对本学期注重培养的阅读能力──体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等，要加以复习与巩固。
大家看，到了这儿，我们基本清楚了这个单元课文的重难点了。
（四）根据教材特点确定重点
老师们，前面所提到的确定教材重难点的方法，其实大家都比较熟悉，并且还经常这样实践。这里，我想提出一点，教材重点的确定，还要因课文的特点而定。说实话，语文教学是非常复杂的，学生要学习掌握的知识点很多，虽然简单地归纳成为“听说读写”四个方面，可在每课的教学中，究竟训练些什么，我们不可能面面俱到，但又以谁为重？恐怕就要由该课的文本特点来定了。这就要求我们要做敏感的语文教师，文本中特殊的语言现象绝不放过。这更考验了教师用教材教的能力。在解读课文时，要练就语文教师的慧眼。例如：具有新鲜感的词句，在表达上有何特点？如何体会？如何学用？层次分明的语段如何训练概括能力？怎样依据文本特点培养学生质疑能力？能否捕捉到一些宝贵的练笔机会？只要我们认识到了，就可以将它作为本课教学的重点来处理。我个人认为，语文课，就要有语文味，如果一节课只停留在语言文字的外面打转，没有深入地进行语言文字的训练，没有进行咬文嚼字，恐怕是不好的。其实，这一点说明：用教材教，就不仅仅围绕课文内容打转，更把目光关注到语言、关注到语文的工具性上，真正回归到语文教育的本真上来。例如《自己的花是让别人看的》一文，冉老师就注意到了文本的一大特点——语言优美，尤其是反应“奇丽的景色”一段，冉老师就将其作为教学的重点，注意词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”等的理解与感悟，并在此基础上，训练朗读甚至背诵。这就让语文教学的语文味浓了，
培养了学生理解、感悟能力，同时学积累了优美的词句与段落。我相信，长期这样坚持下去，学生的语文素养一定会得到提升的。
另外，根据教材特点定重点，还有一点我想提出，就是关注课文中的一些其他信息，如泡泡图中的问题，学习小伙伴的提示，课后的讨论练习，都是我们确定教学重点的依据。（出示本课的相关练习）
（五）根据学情确定难点
这一方面我不想多说，因为大家平时很注重这一点。只要大家时刻关注学生的发展，注意学生的学习状况，特别是最近发展区，会适时调整教材的难点的。如今天冉老师的《自己的花是让别人看的》，用的是四年级的学生，从课堂教学的过程来看，她充分考虑到这一点的，整个难度适当降低，相对于五年级的学生来说，它的教学难点又有所不同了。
老师们，其实集体的智慧是无穷的，我们平常用的集体备课的方式，也能让我们快速地把握教材的重难点。
三、怎样突破教材的重难点
（一）注重文本解读
迅速把握教材重难点，是教师的一种能力，这需要训练。个人认为，语文教师可以从学习解读文本入手。每册可以找几篇课文，不借助任何参考资料，先独立解读文本，确定教学的目标及重难点，并备课。在此基础上，再借助相关的资料，寻找自己解读文本的问题与不足，看看自己是否真正读懂了文本。当然，在自己独立思考时，也肯定有自己独特的见解。这样长期坚持下去，虽然有时多花了一点时间，但对自己独立把握教材的能力，大有帮助，同时为自己创新地进行教学设计打下了基础。
（二）注重教学设计
优化的教学设计，对于抓住、突破教学重难点，是有事半功倍的效果的。当确立了教学重难点之后，我们就应该思考，我要怎样进行教学设计，才能有效地突破这些重难点呢？这就要求我们根据单元要求、文本特点来进行教学设计了。我认为，以一个主问题为主线，抓住文中的关键语句，来进行板块设计是一种好方法。这就有可能打破文本甚至教材的顺序，进行教材的重组。但是，这种设计可以让教师容易把握，清楚自己的教学思路，抓住自己的教学重难点，可以让自己在教学中更加灵动，并且更充分地关注学生的学习状况。教学效果肯定就更好了。如今天冉老师在处理这篇课文时，就进行了巧妙的板块设计。抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一关键语句，进行教学，让学生围绕这两个问题学习、讨论，以学定教，自主学习汇报，教师适时点拨引导。这样，课堂轻松活跃，学习效果自然不错。
（三）注重以读为本
“读”是语文教学一个永恒的好方法，“读书百遍，其义自见”可以证明。同时，“读”也是衡量一堂语文课成功与否的重要标准。当学生在理解词句有困难时，一般是读比讲好，当他通过自读而悟时，此知识更容易被牢记，且让学生有成功的喜悦感，同时也掌握一种好的学习方法；当遇到优美的语句、段落时，更要我们尽情地“读”，在读中去体会、想象、享受„„（举例冉老师的读）
（四）注重学法指导
授之以鱼不如授之以渔，充分说明了学习方法的重要性。我们都知道，在学习教材的重难点知识时，教师往往会在教懂学生之后，小结学习方法。这很好，这会让学生举一反三，以后的类似知识不再会是难点了。（举例冉老师的学法指导）
（五）注重互动交流
11版新课程标准就阅读教学明确地提出是“教师、学生、文本、教科书编者”四者之间的对话过程。这就说明，语文课堂上的多方位交流是多么重要。同时，我们要充分调动学生的主观能动性，让学生在合作与探究中学习交流，这不仅是突破教学重难点的好方式，也是新课程理念大力提倡的。但值提提醒的是，我们现在的有些课堂，合作交流是流于形式，没有落到实处，这要求我们平时的课堂多注重合作交流的指导。
（六）注重媒体运用
多媒体的运用，直观形象，一目了然，便于学生观察理解。它的使用，使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口若悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用信息技术，在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。（举例冉老师的媒体运用）。
各位领导、老师们，关于教材重难点的突破之法，我只是一些粗浅的感受与认识，在此抛砖引玉，相信老师们会有更多更好的方法。愿我们共同努力，一起探讨，让我们的语文课堂更加有效。
例谈如何突破教材的重难点
在各科教学中，吃透教材、把握重难点，在教学中利用有效的教学方式和手段，予以突破，是保证课堂教学效益、提高教学质量的关键，也是每位教师应该而且必须做到的。它已经不属热点话题，但由于各方面的原因，依然是我们日常教学中亟待解决的问题。接下来，我就结合今天冉老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，简单谈谈如何突破教材的重难点。
一、何为教材的重难点
教学重点就是课程标准规定的，某组、某篇课文所呈现出的，要求学生通过学习必须掌握的基本知识和基本技能。教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。有的难点不一定是重点，也有些内容既是重点又是难点。教学重点不会因人而异，但难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
二、如何确定教材的重难点
（一）根据语文课程标准确定重点
这个根据，只是大的方向，课程标准也只是明确了各个学段的目标内容，而并没有细化到各册、各单元、每篇课文的要求。我觉得，为了让自己不出现方向性的错误，最好要熟悉新课程标准中一至三学段的目标与内容，清楚学生在哪个学段需要掌握相应的知识与技能。特别要留意同一知识技能在不同学段的不同要求，如：朗读、默读、词语理解、标点等，在不同的学段，其要求是不一样的。这一点，说起来很简单，看着课标一目了然，但在实际操作中，就容易犯错误，往往出现超前的现象，把不该本学段掌握的，却作为重点处理，增加了学生的负担。还比如，大家都清楚的，第一学段的阅读教学以“句”为重点，第二学段的阅读教学以“段”为重点；第三学段的阅读教学以“篇”为重点，可在实际操作中，我们也许没有完全遵照执行，偶尔可能会有“拔苗助长”的现象。
因此，个人认为，只有准确把握了课程标准的学段要求，才不会让自己在确定教材的教学重难点时，出现较大偏差。
（二）根据《教师教学用书》确定重点
老师们，《教师教学用书》是我们能够顺利进行课堂教学的重要工具，因为该书每课都为我们进行了细致深入的分析，提出了教学的重难点，并提供了一些教学方面的建议。它是我们很多老师在教学上不能失去的宝贝。这儿，我要提醒大家的是，我们不要忽视《教师教
学用书》前的“说明”部分。它可是具体地就该册教材的编写意图、基本结构、主要编写特点、教学目标、教材内容与教学建议等作了说明。如果认真阅读，它会帮助我们整体把握该册教材，清楚该册教材的各方面信息，尤其是该册教材的内容、目标、重难点，会为你该册的语文教学指明方向。
（三）根据单元导读确定重点
老师们，教材重难点的确定，除了前面提到的两方面以外，我还觉得单元导读非常重要。在单元导读里，往往明确地指出了该组教材需要学生掌握的知识和技能。（举例五年级下册第八单元的单元导读。出示）大家看，关于本组教材的学习，课本中的导语提出了明确的要求：一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。很清楚，这就成了学习本组课文的重点了。当然，我们还要适当考虑本组课文作为本册最后一单元，对本学期注重培养的阅读能力──体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等，要加以复习与巩固。
大家看，到了这儿，我们基本清楚了这个单元课文的重难点了。
（四）根据教材特点确定重点
老师们，前面所提到的确定教材重难点的方法，其实大家都比较熟悉，并且还经常这样实践。这里，我想提出一点，教材重点的确定，还要因课文的特点而定。说实话，语文教学是非常复杂的，学生要学习掌握的知识点很多，虽然简单地归纳成为“听说读写”四个方面，可在每课的教学中，究竟训练些什么，我们不可能面面俱到，但又以谁为重？恐怕就要由该课的文本特点来定了。这就要求我们要做敏感的语文教师，文本中特殊的语言现象绝不放过。这更考验了教师用教材教的能力。在解读课文时，要练就语文教师的慧眼。例如：具有新鲜感的词句，在表达上有何特点？如何体会？如何学用？层次分明的语段如何训练概括能力？怎样依据文本特点培养学生质疑能力？能否捕捉到一些宝贵的练笔机会？只要我们认识到了，就可以将它作为本课教学的重点来处理。我个人认为，语文课，就要有语文味，如果一节课只停留在语言文字的外面打转，没有深入地进行语言文字的训练，没有进行咬文嚼字，恐怕是不好的。其实，这一点说明：用教材教，就不仅仅围绕课文内容打转，更把目光关注到语言、关注到语文的工具性上，真正回归到语文教育的本真上来。例如《自己的花是让别人看的》一文，冉老师就注意到了文本的一大特点——语言优美，尤其是反应“奇丽的景色”一段，冉老师就将其作为教学的重点，注意词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”等的理解与感悟，并在此基础上，训练朗读甚至背诵。这就让语文教学的语文味浓了，
培养了学生理解、感悟能力，同时学积累了优美的词句与段落。我相信，长期这样坚持下去，学生的语文素养一定会得到提升的。
另外，根据教材特点定重点，还有一点我想提出，就是关注课文中的一些其他信息，如泡泡图中的问题，学习小伙伴的提示，课后的讨论练习，都是我们确定教学重点的依据。（出示本课的相关练习）
（五）根据学情确定难点
这一方面我不想多说，因为大家平时很注重这一点。只要大家时刻关注学生的发展，注意学生的学习状况，特别是最近发展区，会适时调整教材的难点的。如今天冉老师的《自己的花是让别人看的》，用的是四年级的学生，从课堂教学的过程来看，她充分考虑到这一点的，整个难度适当降低，相对于五年级的学生来说，它的教学难点又有所不同了。
老师们，其实集体的智慧是无穷的，我们平常用的集体备课的方式，也能让我们快速地把握教材的重难点。
三、怎样突破教材的重难点
（一）注重文本解读
迅速把握教材重难点，是教师的一种能力，这需要训练。个人认为，语文教师可以从学习解读文本入手。每册可以找几篇课文，不借助任何参考资料，先独立解读文本，确定教学的目标及重难点，并备课。在此基础上，再借助相关的资料，寻找自己解读文本的问题与不足，看看自己是否真正读懂了文本。当然，在自己独立思考时，也肯定有自己独特的见解。这样长期坚持下去，虽然有时多花了一点时间，但对自己独立把握教材的能力，大有帮助，同时为自己创新地进行教学设计打下了基础。
（二）注重教学设计
优化的教学设计，对于抓住、突破教学重难点，是有事半功倍的效果的。当确立了教学重难点之后，我们就应该思考，我要怎样进行教学设计，才能有效地突破这些重难点呢？这就要求我们根据单元要求、文本特点来进行教学设计了。我认为，以一个主问题为主线，抓住文中的关键语句，来进行板块设计是一种好方法。这就有可能打破文本甚至教材的顺序，进行教材的重组。但是，这种设计可以让教师容易把握，清楚自己的教学思路，抓住自己的教学重难点，可以让自己在教学中更加灵动，并且更充分地关注学生的学习状况。教学效果肯定就更好了。如今天冉老师在处理这篇课文时，就进行了巧妙的板块设计。抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一关键语句，进行教学，让学生围绕这两个问题学习、讨论，以学定教，自主学习汇报，教师适时点拨引导。这样，课堂轻松活跃，学习效果自然不错。
（三）注重以读为本
“读”是语文教学一个永恒的好方法，“读书百遍，其义自见”可以证明。同时，“读”也是衡量一堂语文课成功与否的重要标准。当学生在理解词句有困难时，一般是读比讲好，当他通过自读而悟时，此知识更容易被牢记，且让学生有成功的喜悦感，同时也掌握一种好的学习方法；当遇到优美的语句、段落时，更要我们尽情地“读”，在读中去体会、想象、享受„„（举例冉老师的读）
（四）注重学法指导
授之以鱼不如授之以渔，充分说明了学习方法的重要性。我们都知道，在学习教材的重难点知识时，教师往往会在教懂学生之后，小结学习方法。这很好，这会让学生举一反三，以后的类似知识不再会是难点了。（举例冉老师的学法指导）
（五）注重互动交流
11版新课程标准就阅读教学明确地提出是“教师、学生、文本、教科书编者”四者之间的对话过程。这就说明，语文课堂上的多方位交流是多么重要。同时，我们要充分调动学生的主观能动性，让学生在合作与探究中学习交流，这不仅是突破教学重难点的好方式，也是新课程理念大力提倡的。但值提提醒的是，我们现在的有些课堂，合作交流是流于形式，没有落到实处，这要求我们平时的课堂多注重合作交流的指导。
（六）注重媒体运用
多媒体的运用，直观形象，一目了然，便于学生观察理解。它的使用，使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口若悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用信息技术，在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。（举例冉老师的媒体运用）。
各位领导、老师们，关于教材重难点的突破之法，我只是一些粗浅的感受与认识，在此抛砖引玉，相信老师们会有更多更好的方法。愿我们共同努力，一起探讨，让我们的语文课堂更加有效。