课前师生互动：
玩游戏绕口令：化肥会挥发
经过练习后，几个学生进行了比赛，最好的一名女生绕了４遍，接着请了一位现场的老师临时发挥也一口气念了４遍。轮到虞老师自己时竟一口气念了２０遍。在场的学生和听课的老师都情不自禁地鼓起了掌。
（虞老师此处的设计轻而易举的赢得了学生的信任和喜爱。绕口令的技巧是多练，这里通过绕口令的游戏，不仅激发了学生学习的积极性，还让学生重温了熟能生巧的道理，同时也让学生从心底里佩服上课的老师，进而喜欢上他的课，实属一举三得。）
一、开门见山 揭题导课
１、今天我们上一节有意思的课。直接示题：共有名字 齐读课题
２、师说：在其他地方上课时，有一个字错得特别多，
板示：拆人信件 比较：“拆”和“折”
３、自由抄写：“拆信”和文中其他易错的字词
４、质疑课题：共有名字会有什么麻烦？
为什么有麻烦，土耳其的这个村庄还共用一个名字呢？
文中哪一段告诉我们答案？请打上“√”
（虞老师的语文课堂从来不拖泥带水，每一环节的设计都非常的精简，非常的到位，本节课的开头也一样，单刀直入、开门见山。）
二、初步梳理文本
1、根据以上的疑问自由朗读课文。
2、交流直接告诉我们答案的是哪一段？（生答：第8自然段）
3、读议第8自然段
1）答案是什么？要求再读第8自然段
2）师问：会说了吗？生齐答：会！
3）师说：每个人都会了，就不答了。那么就请你用朗读来告诉我答案吧！
4）请生朗读，交流朗读中体现出来的重点词语，齐读。
5）梳理课文的段落：哪些段落写共有名字带来了共同的乐趣？哪些段落写在相互的同情与关怀中分担了彼此的不幸？
三、体验、演绎文本
1、师小结：村子里共有名字带来了共同的乐趣，同时也在相互的同情与关怀中分担了彼此的不幸。大家想不想身临其境去感受一下？
2、体验、演义文本
1）取名
师：你知道土耳其人一般喜欢叫什么名字吗？生一阵沉默。
师：老师查了资料，他们一般喜欢叫“阿不杜拉”。
师边说边在黑板上写下了这几个字，多新鲜的名字啊，学生一个个兴致盎然地念起来。
2）分配角色
师：接下来，我们一起表演来分享一下共有名字带给大家的欢乐吧。我来演邮递员，谁来演书信的主人？学生争先恐后地举手，老师叫了一位可爱的男孩读书信的主人，大家都当村民。
3）体验、演义文本
师手上拿着个信封，在优美
的音乐声中，有趣的表演读开始了。
“来信了！来信了！”虞老师浑厚的声音响起来了。
大家都站起来，向虞老师聚拢。
师接着往下读：“亲爱的阿不杜拉：您好！”
“好。”大家不约而同地响应。
师：好久不见了，很想念你们全家人。
“哦。”热烈地应答。
师：告诉你一个好消息……
“耶——”大家再一次欢呼。
师：你们为什么说“耶——”？从哪个词读出来的？ “欢呼雀跃！”师：可我只看到“欢呼”，却不见“雀跃”？再来一次。第二次，学生做得相当到位。每个孩子都那么激动，那么兴奋，那么动情，看得出，学生已经在学习中体验、感悟、发展了。
师：太太分娩了，这回是个男孩。
“别念了，别念了，是我的信。”有点害羞……
在演到不幸的事件时，学生更是学会了安慰别人：留得青山在，不怕没柴烧。别难过，让他来我们的村庄吧！……
（虞老师运用表演模拟的方式，创设了愉快的学习情境，引导学生积极地参与，充分地活动起来，在丰富的悲、喜情感体验中，使学生既体会到了共有名字带来的无穷乐趣，也明白了人与人之间应该相互帮助。）
四、感悟、升华、拓展
1、师：学到这儿，大家一定非常羡慕土耳其村庄的人民，因为他们的共有名字带来了那么多的欢乐，也在相互的同情与关怀中分担了彼此的不幸。其实，我们大家也有一个共同的名字。（出示大屏幕，师配乐朗读文章最后一段。）
2、拓展练习
在学生感情朗读这一段话后，师启发：“是呀，我们都各自有自己的名字，出了国门，每个人的爱国之心就变得格外强烈了，大家都拥有一个共同的名字—中国。其实还有许多其他的共有的名字的，你知道吗？”
媒体示：1）在 ，个人有个人的名字，出了 ，就共有名字了，遇人介绍自己先说：“ 。”
2）我最喜欢的共有名字是 因为 。
（学生思维活跃，畅所欲言，并在不知不觉中渗透了爱家乡，爱祖国的教育。）
五、回味无穷的结束语
虞老师富有感染力地嗓音再次响起：“拥有共同名字既是自豪，又是责任。因为共有名字意味着共享一切!悲喜、哀乐、福患、荣辱!”（媒体示）
（铿锵有力、掷地有声的结语无疑在学生心海投下了一块石头，涌起了阵阵涟漪，可以想象，课虽然结束了，但孩子们和我们听课的老师都觉得意犹未尽。）
执教：杭州崇文实验学校 虞大明
课文：共有名字 （有增改）
谁都知道信是很私人化的东西，拆人信件是违法的，但在土耳其一个偏僻的小村庄里，通信
机密是无论如何也得不到保护的，原来该村几十户人家的家长，全部取了同一个名字。为了准确送达从外地发往该村的信件，尽责的邮递员只好将全村人都召集到广场上，当众拆开信封，大声念信：
“亲爱的某某：您好！”——“好！”全村人齐声应答。
“好久不见了，很想念你们全家人。”——“哦。”又是一片响应。
“告诉你一个好消息……”——大家都欢呼雀跃。
“太太分娩了，这回是个男孩。”——有人喊：“别念了，别念了，是我的信。”
或者：“告诉你一个不幸的消息……”——大家都屏住了呼吸。
或者，信写得非常有趣。尽管已知收信人，大家还是要求：“念下去，念下去，谁是信主还没一定呢。”
共有名字给村里人添了不少麻烦，但也增加了许多乐趣，还有彼此间的同情与关怀。因为一个人的事就像大家的事一样，一个人的喜事大家开心，一个人的不幸众人忧心。所以很多年来他们都不曾改变这一习惯。
共有名字意味着共享：悲喜、福祸、荣辱。
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课前谈话：绕口令——化肥会挥发
导入、初读
师：今天我们要学习一篇非常有意思的课文，题目叫——
生齐：共有名字。
师：虞老师给别的小朋友上这篇课文的时候，发现有一个生字特别容易错。
（师写“拆”）
师：什么字？
生齐：拆。
师：最容易错的是哪儿？
生齐：一点。
师：一点怎么了？
生：漏了。
师：把一点漏了，变成什么字了？
生：折。
师：“拆”在文中的词语是什么？
生：拆人信件。
师：用两个字。
生：拆人。（学生哄笑）
师：别吓人，啊。
生：拆信。
师：把拆信的“拆”，这一点漏了就变成“折信”，是吗？有折信吗？
生：（犹豫地）有。
师：有没有折信？
生：有。
师：有的。但是“拆信”和“折信”意思完全不一样。“拆信”指的是——把信封给拆开。“折信”呢？
生：把信给折起来。
师：折起来。意思是不是完全不一样。
生：是。
师：好的，拿起笔。在练习纸的第一题，横线上面自由地抄写“拆信”这个词。这个抄完以后，你觉得这篇课文当中还有哪些字一不小心也会出错？可以自由地抄写。给同学们两分钟时间。开始。
生：抄写。
师：嗯，有的同学抄完了“拆信”这个词以后，又在写“分娩”了。你为什么要写这个字？
生：因为“”分娩”的右边，“娩”字容易加上一点。
师：右边是个“免”字，不是“兔子”的“兔”对吗？好。
师：请停笔。虞老师发现同学们的字都写得特别漂亮。非常佩服
你们。还记得虞老师说的那句话吗？今天咱们要一起学习一篇很有意思的课文，你们觉得这篇文章有意思吗？
生齐：有。
师：有意思在什么地方？
生：包，从外地送来的信的时候，邮递员要把全村的人召集在广场上，当众拆开信，……之后才能找到信主。
师：你以前碰到过这样的事情吗？
生：没有。
师：今天你很荣幸，待会儿你会碰到。
师：什么地方有意思？
生：他们的名字都一样。
师：什么地方？课文中写的这件事情发生在什么地方？说吧。
生齐：土耳其的一个偏远的小村庄。
师：“土耳其偏远的小村庄里，他们的名字居然都是——（生）一样的。太有意思了。咱们班里有同名同姓的人吗？
生齐：没有。
师：你想一想看，如果很多人共有一个名字，会带来什么麻烦？
生：不知道这封信是谁的。
师：还有呢？
生：假如说在考试的时候，有人考一百分，不知道这是哪一个。
师：会产生这样的麻烦吗？（会）
生：还有就是叫一个人的名字，别人都答应。不知道谁才是真要找的人。
师：那如果咱们班里边所有人的名字都一样，会发生什么麻烦？
生：两个人结伴出去玩的时候，去叫那个人的名字时全班都答应了。
生：如果是在上课的时候，老师叫一个同学的名字，全班同学都起来了。
师：是吗？会发生这样的事情吗？
生：会。
师：试试看，假如现在每一个人都叫虞大明，接下来请虞大明小朋友回答问题。
师：全站起来了。挺麻烦的。
师：连你们都知道，很多人共有一个名字，会带来很多麻烦，但为什么土耳其那个偏远的小村庄里的村民一直以来都不曾改变这样的习惯。请你快速地读读课文，找一找课文中有一个自然段已经回答我们了，是哪个自然段？用√标出来。
先读课文。
师：停，读得非常起劲，尤其是那个男孩。瞧他读书的模样，是一种享受。但是里边有一个字念错了。第7自然段，“或者信写得非常有趣，尽管……”，“尽管”请你念。
生：尽管。
直入重点段
师：记住了吗？找到这个自然段了吗？
生齐：找到了。
师：第几？
生齐：第八。
师：没错。就是第八自然段。自由地将这一自然段读一读，边读边想：土耳其那个偏远的小村庄的村民为什么不改变这样一个习惯？
师：知道了吗？会说了吗？那就快说吧。
师：换一种方式，你能不能用朗读告诉我为什么他们不改变这样一个习惯。你觉得哪些词读得重一点，强调一些能够回答这个问题。先在这些词下面加点。
师：做完标记以后，可以再自由地反复地练习朗读。看看谁能够
用朗读回答虞老师刚才提出的问题。
生：练读。
师：好，咱们用朗读来试着回答刚才的问题，好吗？推荐一个同学。
生：读第八自然段。
师：请你说，回答这个问题了吗？听出来了吗，他哪些词语特别强调。有一些地方读得真的不错。
师：你听明白了吗？你说。
生：大家……
师：好，我们一起来学着他的样子读读看。
教师引读。
师：这几个地方读得特别棒。还有前边……把这些词强调出来，就能回答这个问题。咱们一起来试试，好吗？
生齐读。（共有名字给村里人添了不少麻烦……）
师：想不想身临其境，去感受一下这份共同的乐趣以及彼此间的同情与关怀？想吗？
生齐：想。
理清脉络
师：但是，我们要先理一理，多了共同的乐趣，还有彼此间的同情与关怀，在课文中都分别举例，找一找，哪几个自然段是在举例说明多了共同的乐趣？
生：是从第二自然段到第四自然段。
师：二至几？二至四，还是——
生：二至七。
师：那么你们看一看第六自然段，“或者告诉你一个不幸的消息”，你看这一自然段是在举例说什么？
生：同情与关怀。
师：多了共同的乐趣的二至——
生：二至五。
师：二至五，是在说一个什么事？
生：有一户人家的太太分娩了。
师：太太生小孩了。用两个字概括，这是一件——
生：喜事。
师：还有哪一个自然段也在举例说明多了共同的乐趣？
生：或者信写得非常有趣……还不一定呢？
师：这是第几自然段？
师：也用两个字概括，这是一件——
生：趣事。
师：第六自然段说的这是一件——
生：不幸事。
师：也可以说是伤心事。
角色扮演
师：这个搞清楚了，咱们就可以身临其境去感受。现在你们都是土耳其那个偏远的小村庄里的村民，我是谁？
生：邮递员。
师：你们肯定很想收到怎样的信？
师：这个男孩说的喜事，也就是课文的二至五自然段，是吗？那咱们先来感受一下这件事情带给我们的共同的乐趣。我要找一个人来当这封信的主人。谁呀，请你，好不好？先别激动，请坐。
师：我是邮递员，他是这封信的主人，你们全都是哪儿人啊？
生：土耳其的村民。
师：你叫什么名字？
生：∝∞∴（轻声）
师：啊？
生：∝∞∴∝∞∴（轻声）
师：啊？
师：李微微好像是个中国人的名字，你现在叫什么名字？
生：（无语）恩……
师：啊？不知道，是吗？不知道就对了。虞老师去查了一下资料，发现土耳其人非常爱用这个名字——（板书：阿布杜拉）
师：认识啊？
生念。
师：这样念
起来不好听，跟我念——（音译发音）
师：现在，你叫——你们全叫——
师：为了能够感受得更好，我们还得做一件事情。你们总得研究研究二至五自然段，哪些词语特别重要，待会儿在演的时候要特别关注的，得先做上记号啊。开始。
师：可以开始了吗？
师：现在，你们在干吗？你们知道信来了吗？
生：不知道。
师：那么你们在干嘛？
生：干活。
生：应该在家里干自己的事情。
师：是。各自干各自的活。干活吧！
师：有的在锄地，有的在睡觉，还有一个在看电视，还有的在写作，有个人在啃字典，噢不，在啃面包……
师提高嗓门：乡亲们，来信啦，赶快，到广场集合！
生：有动作，没声音。
师：你们都是哑巴。啊？
生：来啦来啦。
师：据我所知，那个广场上没有凳子。
生：起立。
师：现在我们都到了广场，是吗。
师提高嗓门：亲爱的阿布杜拉，你好！
生齐：好！
师：好久不见了，很想念你们全家人！
生齐：哦!
师：告诉你们一个好消息！
生：耶！
师；为什么要“耶”，请说明一下。
生：这样可以突出高兴。
师：谁让你这么高兴？课文中怎么说的？
生：或者告诉……
师：课文中有一个非常关键的词语？
生：欢呼雀跃。
师：所以你们都这样表现，是吗？但是，我刚才只听见了欢呼，没看到雀跃。会吗？像麻雀一样跳跃。欢呼也好，雀跃也好，此时此刻都说明你们的心里都非常的——
生齐：高兴。
师提高嗓门：告诉你们一个好消息！
生齐：耶！
师提高嗓门：太太分娩了，这回是个男孩！
生：别念了，别念了，这是我的信。
（生笑）
师：他那句话念得非常好，非常激动，非常开心。大伙儿学他的样子一起读读这句，好吗？预备起——
生：齐念。
师：再开心一点，预备起——
生：齐念。
师：速度再快一点，预备起——
生：再读。
师：请问你刚才为什么那么开心？
生：太太分娩了。
师：谁的太太分娩了？
生：他的太太分娩了。
师：谁的太太分娩？
生：阿布杜拉的太太。
师：你也认为是他的太太分娩了。谁的太太分娩了？
生：他亲戚的一个，是他父母的太太分娩了。
生：他父母的一个亲戚的太太分娩了。
师：他父母的亲戚难道不是他的亲戚？还要绕一个圈子。你前面的话说得很好的，是他的亲戚的太太分娩了。肯定不是他的太太分娩了，难道自己太太分娩自己会不知道，还要别人写封信告诉他？所以，请你放心，不是你的太太分娩了。是一个亲戚或者一个朋友的太太分娩了。
师：你的朋
友，包括刚刚分娩的孩子，一共有六个小孩，土耳其没有计划生育，前面五个全部是——（女孩）这回总算是生了一个——（男孩）。所以你那个朋友非常开心，非常激动，他一开心，一激动，就想到要写封信要告诉你。是不是，他想让你也来分享他的那份快乐。但是，他没想到咱们村里边是共有名字的，所以这份快乐，经过我这个邮递员的当众拆信念信，就变成了——（所有人的快乐）。这就是共有名字带给我们的共同的——（乐趣）。明白了吗？
课前师生互动：
玩游戏绕口令：化肥会挥发
经过练习后，几个学生进行了比赛，最好的一名女生绕了４遍，接着请了一位现场的老师临时发挥也一口气念了４遍。轮到虞老师自己时竟一口气念了２０遍。在场的学生和听课的老师都情不自禁地鼓起了掌。
（虞老师此处的设计轻而易举的赢得了学生的信任和喜爱。绕口令的技巧是多练，这里通过绕口令的游戏，不仅激发了学生学习的积极性，还让学生重温了熟能生巧的道理，同时也让学生从心底里佩服上课的老师，进而喜欢上他的课，实属一举三得。）
一、开门见山 揭题导课
１、今天我们上一节有意思的课。直接示题：共有名字 齐读课题
２、师说：在其他地方上课时，有一个字错得特别多，
板示：拆人信件 比较：“拆”和“折”
３、自由抄写：“拆信”和文中其他易错的字词
４、质疑课题：共有名字会有什么麻烦？
为什么有麻烦，土耳其的这个村庄还共用一个名字呢？
文中哪一段告诉我们答案？请打上“√”
（虞老师的语文课堂从来不拖泥带水，每一环节的设计都非常的精简，非常的到位，本节课的开头也一样，单刀直入、开门见山。）
二、初步梳理文本
1、根据以上的疑问自由朗读课文。
2、交流直接告诉我们答案的是哪一段？（生答：第8自然段）
3、读议第8自然段
1）答案是什么？要求再读第8自然段
2）师问：会说了吗？生齐答：会！
3）师说：每个人都会了，就不答了。那么就请你用朗读来告诉我答案吧！
4）请生朗读，交流朗读中体现出来的重点词语，齐读。
5）梳理课文的段落：哪些段落写共有名字带来了共同的乐趣？哪些段落写在相互的同情与关怀中分担了彼此的不幸？
三、体验、演绎文本
1、师小结：村子里共有名字带来了共同的乐趣，同时也在相互的同情与关怀中分担了彼此的不幸。大家想不想身临其境去感受一下？
2、体验、演义文本
1）取名
师：你知道土耳其人一般喜欢叫什么名字吗？生一阵沉默。
师：老师查了资料，他们一般喜欢叫“阿不杜拉”。
师边说边在黑板上写下了这几个字，多新鲜的名字啊，学生一个个兴致盎然地念起来。
2）分配角色
师：接下来，我们一起表演来分享一下共有名字带给大家的欢乐吧。我来演邮递员，谁来演书信的主人？学生争先恐后地举手，老师叫了一位可爱的男孩读书信的主人，大家都当村民。
3）体验、演义文本
师手上拿着个信封，在优美
的音乐声中，有趣的表演读开始了。
“来信了！来信了！”虞老师浑厚的声音响起来了。
大家都站起来，向虞老师聚拢。
师接着往下读：“亲爱的阿不杜拉：您好！”
“好。”大家不约而同地响应。
师：好久不见了，很想念你们全家人。
“哦。”热烈地应答。
师：告诉你一个好消息……
“耶——”大家再一次欢呼。
师：你们为什么说“耶——”？从哪个词读出来的？ “欢呼雀跃！”师：可我只看到“欢呼”，却不见“雀跃”？再来一次。第二次，学生做得相当到位。每个孩子都那么激动，那么兴奋，那么动情，看得出，学生已经在学习中体验、感悟、发展了。
师：太太分娩了，这回是个男孩。
“别念了，别念了，是我的信。”有点害羞……
在演到不幸的事件时，学生更是学会了安慰别人：留得青山在，不怕没柴烧。别难过，让他来我们的村庄吧！……
（虞老师运用表演模拟的方式，创设了愉快的学习情境，引导学生积极地参与，充分地活动起来，在丰富的悲、喜情感体验中，使学生既体会到了共有名字带来的无穷乐趣，也明白了人与人之间应该相互帮助。）
四、感悟、升华、拓展
1、师：学到这儿，大家一定非常羡慕土耳其村庄的人民，因为他们的共有名字带来了那么多的欢乐，也在相互的同情与关怀中分担了彼此的不幸。其实，我们大家也有一个共同的名字。（出示大屏幕，师配乐朗读文章最后一段。）
2、拓展练习
在学生感情朗读这一段话后，师启发：“是呀，我们都各自有自己的名字，出了国门，每个人的爱国之心就变得格外强烈了，大家都拥有一个共同的名字—中国。其实还有许多其他的共有的名字的，你知道吗？”
媒体示：1）在 ，个人有个人的名字，出了 ，就共有名字了，遇人介绍自己先说：“ 。”
2）我最喜欢的共有名字是 因为 。
（学生思维活跃，畅所欲言，并在不知不觉中渗透了爱家乡，爱祖国的教育。）
五、回味无穷的结束语
虞老师富有感染力地嗓音再次响起：“拥有共同名字既是自豪，又是责任。因为共有名字意味着共享一切!悲喜、哀乐、福患、荣辱!”（媒体示）
（铿锵有力、掷地有声的结语无疑在学生心海投下了一块石头，涌起了阵阵涟漪，可以想象，课虽然结束了，但孩子们和我们听课的老师都觉得意犹未尽。）
执教：杭州崇文实验学校 虞大明
课文：共有名字 （有增改）
谁都知道信是很私人化的东西，拆人信件是违法的，但在土耳其一个偏僻的小村庄里，通信
机密是无论如何也得不到保护的，原来该村几十户人家的家长，全部取了同一个名字。为了准确送达从外地发往该村的信件，尽责的邮递员只好将全村人都召集到广场上，当众拆开信封，大声念信：
“亲爱的某某：您好！”——“好！”全村人齐声应答。
“好久不见了，很想念你们全家人。”——“哦。”又是一片响应。
“告诉你一个好消息……”——大家都欢呼雀跃。
“太太分娩了，这回是个男孩。”——有人喊：“别念了，别念了，是我的信。”
或者：“告诉你一个不幸的消息……”——大家都屏住了呼吸。
或者，信写得非常有趣。尽管已知收信人，大家还是要求：“念下去，念下去，谁是信主还没一定呢。”
共有名字给村里人添了不少麻烦，但也增加了许多乐趣，还有彼此间的同情与关怀。因为一个人的事就像大家的事一样，一个人的喜事大家开心，一个人的不幸众人忧心。所以很多年来他们都不曾改变这一习惯。
共有名字意味着共享：悲喜、福祸、荣辱。
?/P>
课前谈话：绕口令——化肥会挥发
导入、初读
师：今天我们要学习一篇非常有意思的课文，题目叫——
生齐：共有名字。
师：虞老师给别的小朋友上这篇课文的时候，发现有一个生字特别容易错。
（师写“拆”）
师：什么字？
生齐：拆。
师：最容易错的是哪儿？
生齐：一点。
师：一点怎么了？
生：漏了。
师：把一点漏了，变成什么字了？
生：折。
师：“拆”在文中的词语是什么？
生：拆人信件。
师：用两个字。
生：拆人。（学生哄笑）
师：别吓人，啊。
生：拆信。
师：把拆信的“拆”，这一点漏了就变成“折信”，是吗？有折信吗？
生：（犹豫地）有。
师：有没有折信？
生：有。
师：有的。但是“拆信”和“折信”意思完全不一样。“拆信”指的是——把信封给拆开。“折信”呢？
生：把信给折起来。
师：折起来。意思是不是完全不一样。
生：是。
师：好的，拿起笔。在练习纸的第一题，横线上面自由地抄写“拆信”这个词。这个抄完以后，你觉得这篇课文当中还有哪些字一不小心也会出错？可以自由地抄写。给同学们两分钟时间。开始。
生：抄写。
师：嗯，有的同学抄完了“拆信”这个词以后，又在写“分娩”了。你为什么要写这个字？
生：因为“”分娩”的右边，“娩”字容易加上一点。
师：右边是个“免”字，不是“兔子”的“兔”对吗？好。
师：请停笔。虞老师发现同学们的字都写得特别漂亮。非常佩服
你们。还记得虞老师说的那句话吗？今天咱们要一起学习一篇很有意思的课文，你们觉得这篇文章有意思吗？
生齐：有。
师：有意思在什么地方？
生：包，从外地送来的信的时候，邮递员要把全村的人召集在广场上，当众拆开信，……之后才能找到信主。
师：你以前碰到过这样的事情吗？
生：没有。
师：今天你很荣幸，待会儿你会碰到。
师：什么地方有意思？
生：他们的名字都一样。
师：什么地方？课文中写的这件事情发生在什么地方？说吧。
生齐：土耳其的一个偏远的小村庄。
师：“土耳其偏远的小村庄里，他们的名字居然都是——（生）一样的。太有意思了。咱们班里有同名同姓的人吗？
生齐：没有。
师：你想一想看，如果很多人共有一个名字，会带来什么麻烦？
生：不知道这封信是谁的。
师：还有呢？
生：假如说在考试的时候，有人考一百分，不知道这是哪一个。
师：会产生这样的麻烦吗？（会）
生：还有就是叫一个人的名字，别人都答应。不知道谁才是真要找的人。
师：那如果咱们班里边所有人的名字都一样，会发生什么麻烦？
生：两个人结伴出去玩的时候，去叫那个人的名字时全班都答应了。
生：如果是在上课的时候，老师叫一个同学的名字，全班同学都起来了。
师：是吗？会发生这样的事情吗？
生：会。
师：试试看，假如现在每一个人都叫虞大明，接下来请虞大明小朋友回答问题。
师：全站起来了。挺麻烦的。
师：连你们都知道，很多人共有一个名字，会带来很多麻烦，但为什么土耳其那个偏远的小村庄里的村民一直以来都不曾改变这样的习惯。请你快速地读读课文，找一找课文中有一个自然段已经回答我们了，是哪个自然段？用√标出来。
先读课文。
师：停，读得非常起劲，尤其是那个男孩。瞧他读书的模样，是一种享受。但是里边有一个字念错了。第7自然段，“或者信写得非常有趣，尽管……”，“尽管”请你念。
生：尽管。
直入重点段
师：记住了吗？找到这个自然段了吗？
生齐：找到了。
师：第几？
生齐：第八。
师：没错。就是第八自然段。自由地将这一自然段读一读，边读边想：土耳其那个偏远的小村庄的村民为什么不改变这样一个习惯？
师：知道了吗？会说了吗？那就快说吧。
师：换一种方式，你能不能用朗读告诉我为什么他们不改变这样一个习惯。你觉得哪些词读得重一点，强调一些能够回答这个问题。先在这些词下面加点。
师：做完标记以后，可以再自由地反复地练习朗读。看看谁能够
用朗读回答虞老师刚才提出的问题。
生：练读。
师：好，咱们用朗读来试着回答刚才的问题，好吗？推荐一个同学。
生：读第八自然段。
师：请你说，回答这个问题了吗？听出来了吗，他哪些词语特别强调。有一些地方读得真的不错。
师：你听明白了吗？你说。
生：大家……
师：好，我们一起来学着他的样子读读看。
教师引读。
师：这几个地方读得特别棒。还有前边……把这些词强调出来，就能回答这个问题。咱们一起来试试，好吗？
生齐读。（共有名字给村里人添了不少麻烦……）
师：想不想身临其境，去感受一下这份共同的乐趣以及彼此间的同情与关怀？想吗？
生齐：想。
理清脉络
师：但是，我们要先理一理，多了共同的乐趣，还有彼此间的同情与关怀，在课文中都分别举例，找一找，哪几个自然段是在举例说明多了共同的乐趣？
生：是从第二自然段到第四自然段。
师：二至几？二至四，还是——
生：二至七。
师：那么你们看一看第六自然段，“或者告诉你一个不幸的消息”，你看这一自然段是在举例说什么？
生：同情与关怀。
师：多了共同的乐趣的二至——
生：二至五。
师：二至五，是在说一个什么事？
生：有一户人家的太太分娩了。
师：太太生小孩了。用两个字概括，这是一件——
生：喜事。
师：还有哪一个自然段也在举例说明多了共同的乐趣？
生：或者信写得非常有趣……还不一定呢？
师：这是第几自然段？
师：也用两个字概括，这是一件——
生：趣事。
师：第六自然段说的这是一件——
生：不幸事。
师：也可以说是伤心事。
角色扮演
师：这个搞清楚了，咱们就可以身临其境去感受。现在你们都是土耳其那个偏远的小村庄里的村民，我是谁？
生：邮递员。
师：你们肯定很想收到怎样的信？
师：这个男孩说的喜事，也就是课文的二至五自然段，是吗？那咱们先来感受一下这件事情带给我们的共同的乐趣。我要找一个人来当这封信的主人。谁呀，请你，好不好？先别激动，请坐。
师：我是邮递员，他是这封信的主人，你们全都是哪儿人啊？
生：土耳其的村民。
师：你叫什么名字？
生：∝∞∴（轻声）
师：啊？
生：∝∞∴∝∞∴（轻声）
师：啊？
师：李微微好像是个中国人的名字，你现在叫什么名字？
生：（无语）恩……
师：啊？不知道，是吗？不知道就对了。虞老师去查了一下资料，发现土耳其人非常爱用这个名字——（板书：阿布杜拉）
师：认识啊？
生念。
师：这样念
起来不好听，跟我念——（音译发音）
师：现在，你叫——你们全叫——
师：为了能够感受得更好，我们还得做一件事情。你们总得研究研究二至五自然段，哪些词语特别重要，待会儿在演的时候要特别关注的，得先做上记号啊。开始。
师：可以开始了吗？
师：现在，你们在干吗？你们知道信来了吗？
生：不知道。
师：那么你们在干嘛？
生：干活。
生：应该在家里干自己的事情。
师：是。各自干各自的活。干活吧！
师：有的在锄地，有的在睡觉，还有一个在看电视，还有的在写作，有个人在啃字典，噢不，在啃面包……
师提高嗓门：乡亲们，来信啦，赶快，到广场集合！
生：有动作，没声音。
师：你们都是哑巴。啊？
生：来啦来啦。
师：据我所知，那个广场上没有凳子。
生：起立。
师：现在我们都到了广场，是吗。
师提高嗓门：亲爱的阿布杜拉，你好！
生齐：好！
师：好久不见了，很想念你们全家人！
生齐：哦!
师：告诉你们一个好消息！
生：耶！
师；为什么要“耶”，请说明一下。
生：这样可以突出高兴。
师：谁让你这么高兴？课文中怎么说的？
生：或者告诉……
师：课文中有一个非常关键的词语？
生：欢呼雀跃。
师：所以你们都这样表现，是吗？但是，我刚才只听见了欢呼，没看到雀跃。会吗？像麻雀一样跳跃。欢呼也好，雀跃也好，此时此刻都说明你们的心里都非常的——
生齐：高兴。
师提高嗓门：告诉你们一个好消息！
生齐：耶！
师提高嗓门：太太分娩了，这回是个男孩！
生：别念了，别念了，这是我的信。
（生笑）
师：他那句话念得非常好，非常激动，非常开心。大伙儿学他的样子一起读读这句，好吗？预备起——
生：齐念。
师：再开心一点，预备起——
生：齐念。
师：速度再快一点，预备起——
生：再读。
师：请问你刚才为什么那么开心？
生：太太分娩了。
师：谁的太太分娩了？
生：他的太太分娩了。
师：谁的太太分娩？
生：阿布杜拉的太太。
师：你也认为是他的太太分娩了。谁的太太分娩了？
生：他亲戚的一个，是他父母的太太分娩了。
生：他父母的一个亲戚的太太分娩了。
师：他父母的亲戚难道不是他的亲戚？还要绕一个圈子。你前面的话说得很好的，是他的亲戚的太太分娩了。肯定不是他的太太分娩了，难道自己太太分娩自己会不知道，还要别人写封信告诉他？所以，请你放心，不是你的太太分娩了。是一个亲戚或者一个朋友的太太分娩了。
师：你的朋
友，包括刚刚分娩的孩子，一共有六个小孩，土耳其没有计划生育，前面五个全部是——（女孩）这回总算是生了一个——（男孩）。所以你那个朋友非常开心，非常激动，他一开心，一激动，就想到要写封信要告诉你。是不是，他想让你也来分享他的那份快乐。但是，他没想到咱们村里边是共有名字的，所以这份快乐，经过我这个邮递员的当众拆信念信，就变成了——（所有人的快乐）。这就是共有名字带给我们的共同的——（乐趣）。明白了吗？