《猫》教学设计方案
课题名称 科 目 教学时间 学习者分 析 语文 2012.6.4 七年级学生在阅读能力方面的认知水平。 1.有感情地朗读课文，有 65%的学生在朗读后有自己的朗读 体验。读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读 出精神的变化，读出认识的变化。对课文的内容和表达有自己的 心得，能提出自己的看法和疑问。 2.在“理清思路，理解主要内容”方面，有 80%的学生具有 这种能力。“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”， 有 50%的学生需要在教师的引导和指导下才能达到。 3.“欣赏文学作品，能有自己的感情体验，初步领悟作品的 内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一要求， 有 45%的学生能够达到。 4.“对作品的思想情感倾向，能联系文化背景作出自己的评 价；”有 40%的学生能够达到。 5.“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；”有 50% 的学生能够达到。“品味作品中富于表现力的语言”，有 40%的 学生在老师的指导下能够达到。 一、情感态度与价值观 1. 一切生灵都享有平安享受生活的权利， 我们应担负起尊重生命 自由的，承担起生命的责任。 2. 懂得客观公正、宽厚仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法。 教学目标 二、过程与方法 1. 通过“读猫，读我”环节，整体感知课文，理清文章思路。 2. 通过“品猫，品我”环节，理解猫的形象特征，感悟故事中所 包含的深刻哲理。 3. 通过“话猫，话我”环节，培养学生说和评的能力，含英咀华， 探幽览胜。（合作、自主、探究的学习方式） 三、知识与技能 1.感知课文内容，体会人物的情感及蕴含的人生哲理。 2.培养学生自主、合作、探究的学习方式。 《猫》 年级 七年级
3.联系写作背景，认识作者写《猫》的思想意图。 教 学 重 1. 感知课文内容，体会人物的情感及蕴含的人生哲理。 点、难点 2. 联系写作背景，认识作者写《猫》的思想意图。 教学资源 自制的多媒体课件多媒体 《猫》教学活动过程描述 联系写作背景，导入课文： 今天我们来学习《猫》这篇课文.我们先来了解一下作家郑振铎先 生，了解作家为什么写下《猫》。
教 学活 动 1 走进作家：
五四前后，科学、民主、自由、平等、人道主义、个性解放等 西方的一些人文思想已经传入中国，郑振铎作为新文化运动的 倡导者，深受西方人文主义思想的影响，将平等的民主价值观 作为自己的价值取向并身体力行。 关注写作背景： 《猫》是郑振铎先生从事小说创作的早期作品。1923 年他倡导 写实主义的“为人生”的文学，提出“血与泪”的文学主张。 1925 年写
下《猫》从这篇文章来看，作者是受到当时颇具影响 力的某些如平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小 等观念的影响。作者正是凭借一位正直作家的良心，以热烈、 真挚的感情，纯朴、坦率的童心，努力地探寻人生的真谛，并 将这种探索的所感，所得奉献给读者。 “为人生”文学，那么孩子们在阅读的时候让我们带着关于人 生的体验和思考走进这篇课文。 教 学活 动 2
“读猫，读我”
一、整体阅读，初步感知： 这篇课文通过描写 猫 感体验和价值取向 ，是为了表现 ？ 我对于人生的情
课文主要描写了三只猫，作者是从哪些方面来表现猫的？ （来历，形态，性情，在家中的地位） 二、分层次阅读： 读法指导： 掌握朗读技巧，同时能够饱含感情。 学法指导：学会抓中心词，重点句，迅速获取文章信息。 第一只猫：
读猫：作者从那俩个时间段来描写猫的形态？ 读我：这只猫的到来和死去，带给我怎样的情感体验？ 学生畅谈： 刚要来的时候和后来俩个时间段来写猫。主要写了猫的两种形 态，一是自身的形态，二是逗着玩的形态。 感受着生命的新鲜和快乐——感到忧郁——感到一缕的酸辛。 第二只猫： 读猫：第二只猫“更活泼，更有趣”是从哪些方面来表现的？ 这只猫的结局怎么样？大家持什么感情？ 读我：我对周家丫头，不知名的捉去猫的人持什么样的态度？ 这样的态度又能说明什么？ 师生互动交流：从性情和本领等方面来表现第二只猫。“院中 乱跑”“不怕生人”“会爬树，捉蝴蝶，捉老鼠”。 结局是被不知名的人给捉走了，责怪周家丫头的同时，痛 恨那些不知名捉去小猫的人。表达了对于那种不顾别人的利益 而自私自利行为的谴责和鞭笞。 第三只猫： 读猫：这是一只性情怎样的猫？结局怎样？ 读我：为什么我对于第三只猫的死比以前两只猫的亡失“更难 过的多”？ 学生合作探究： 这是一只性情忧郁的猫，结局死在邻家的屋脊上。因为第三只 猫的死责任在我，我主观臆断冤苦了这只猫，它是被我打伤而 死的，而且这个过失是无法补救的。 教师总结：三次养猫带给了我不同的情感体验，现在我们一起 把这些情感体验记录下来。
“品猫，品我”
教 学活 动 3 教师导学： 作者在描写这三只猫的时候是有侧重的，重点描写的是那只猫？ “芙蓉鸟事件”又带给我怎样独特的情感体验？既然郑振铎先生 写《猫》是为“人生”的文学，那么透过第三只猫的经历，作者 又生发出怎样的人生感言？那么我们来聚焦“第三只猫”来品猫，
品我。 品猫： 第三只猫和前面两只猫之间有什么关系？为何不单写第三
只猫， 而要在前面写第一、第二只猫？ （对比，反衬） 读我： 1、我既然不喜欢第三只猫，为什么还要收养它？ ——出于对生命的爱惜，担心它为“冬寒和饥饿所杀”。 2、 我是根据什么判定鸟是这只猫咬死的？我的判断能够表现出我 怎样的性格？家里的那些人也给我错误的判断起到“推波助澜” 的作用？不过那个人也觉得很冤。 ——那只花白毛对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌 上，对鸟笼张望。我的判断能表现我的善良、正直、憎恶邪恶的 性格。妻子的判断也有点让张婶感到冤屈。 3、当发现判断是错误的时候，我感到良心受到了伤害,还做出了 “永不养猫”的决定，这又进一步表现了我怎样的性格？ ——认识到错误的时候，对错误痛悔，不安。能进一步体现我是 一个有正义感，同情心，严于解剖自己的人。 教师总结： 通过品猫，我们品出了这是一只来的可怜，活的可怜，去的也可 怜的猫；通过读我，我们读到了我是一个有正义感，有同情心， 严于解剖自己的人。 引发思考，感悟生活哲理 教师导学： 通过第三只猫的经历，我们无法回避这样一个问题“自此，我家 永不养猫”，为什么这种负罪感会带来如此强烈的痛苦，以致永 生难忘？ 学生合作交流，去感悟生活中的一些哲理。 学生畅谈：学生可能的回答： 甲：从我对第三只猫的忏悔、自责上，我认为凡事不可主观臆断， 妄下断语，否则就难免谬误，甚至造成无法弥补的损失。 乙：第三只猫的死，其实死于人的偏见。因此，一个人应对所有 的生命都一视同仁，平等对待。 丙：由第三只猫的含冤屈死，我得到的思考是“不受欢迎的人，
往往会成为冤案的牺牲品，因此免遭误解，也需自我反思，自我 完善。 教师引导： 联系作者的“为人生“而作的写作主张，平等，自由，公平，博 爱等价值取向来引导学生理解《猫》的思想意蕴。 一切生灵均是平等的生命，都是值得珍惜的生命，从我的巨 大的痛苦中，我们看到了作者对于生命自由的尊重。对于剥夺生 命自由的第三只小猫，感到良心的受伤，是因为没有担负起尊重 （这只小猫）生命的责任。这是具有良知的文化人所无法忍受的。 这就是先生为什么写下《猫》的原因。 教学活动 4 1、生命有强大与羸弱之别，但没有高低贵贱之分。达尔文说： “对动物的人道是人类所能继承的最高贵的美德”。就我们而 言人也没有三六九等之别，说到这里，我不禁想起简爱里主人 公简的一段话：“虽然我贫穷，我卑微，我矮小，我丑陋，但 当我们站在上帝面前时，我相信我们是平等的”。愿大家都能 客观公正、宽容
仁爱、关爱弱小。 2、我们常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。 诺贝尔和平奖获得者：特雷莎修女——南斯拉夫/印度 教 学活 动 5 作业布置： 运用句段说话： 读 于“我”，我想说 自己： ，我看到了一只 猫；读
教师结课语：（赠言）
“话猫，话我”
，我体味到了 ；对 ；对于自己，我想告诉我 。
《猫》教学设计方案
课题名称 科 目 教学时间 学习者分 析 语文 2012.6.4 七年级学生在阅读能力方面的认知水平。 1.有感情地朗读课文，有 65%的学生在朗读后有自己的朗读 体验。读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读 出精神的变化，读出认识的变化。对课文的内容和表达有自己的 心得，能提出自己的看法和疑问。 2.在“理清思路，理解主要内容”方面，有 80%的学生具有 这种能力。“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”， 有 50%的学生需要在教师的引导和指导下才能达到。 3.“欣赏文学作品，能有自己的感情体验，初步领悟作品的 内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一要求， 有 45%的学生能够达到。 4.“对作品的思想情感倾向，能联系文化背景作出自己的评 价；”有 40%的学生能够达到。 5.“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；”有 50% 的学生能够达到。“品味作品中富于表现力的语言”，有 40%的 学生在老师的指导下能够达到。 一、情感态度与价值观 1. 一切生灵都享有平安享受生活的权利， 我们应担负起尊重生命 自由的，承担起生命的责任。 2. 懂得客观公正、宽厚仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法。 教学目标 二、过程与方法 1. 通过“读猫，读我”环节，整体感知课文，理清文章思路。 2. 通过“品猫，品我”环节，理解猫的形象特征，感悟故事中所 包含的深刻哲理。 3. 通过“话猫，话我”环节，培养学生说和评的能力，含英咀华， 探幽览胜。（合作、自主、探究的学习方式） 三、知识与技能 1.感知课文内容，体会人物的情感及蕴含的人生哲理。 2.培养学生自主、合作、探究的学习方式。 《猫》 年级 七年级
3.联系写作背景，认识作者写《猫》的思想意图。 教 学 重 1. 感知课文内容，体会人物的情感及蕴含的人生哲理。 点、难点 2. 联系写作背景，认识作者写《猫》的思想意图。 教学资源 自制的多媒体课件多媒体 《猫》教学活动过程描述 联系写作背景，导入课文： 今天我们来学习《猫》这篇课文.我们先来了解一下作家郑振铎先 生，了解作家为什么写下《猫》。
教 学活 动 1 走进作家：
五四前后，科学、民主、自由、平等、人道主义、个性解放等 西方的一些人文思想已经传入中国，郑振铎作为新文化运动的 倡导者，深受西方人文主义思想的影响，将平等的民主价值观 作为自己的价值取向并身体力行。 关注写作背景： 《猫》是郑振铎先生从事小说创作的早期作品。1923 年他倡导 写实主义的“为人生”的文学，提出“血与泪”的文学主张。 1925 年写
下《猫》从这篇文章来看，作者是受到当时颇具影响 力的某些如平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小 等观念的影响。作者正是凭借一位正直作家的良心，以热烈、 真挚的感情，纯朴、坦率的童心，努力地探寻人生的真谛，并 将这种探索的所感，所得奉献给读者。 “为人生”文学，那么孩子们在阅读的时候让我们带着关于人 生的体验和思考走进这篇课文。 教 学活 动 2
“读猫，读我”
一、整体阅读，初步感知： 这篇课文通过描写 猫 感体验和价值取向 ，是为了表现 ？ 我对于人生的情
课文主要描写了三只猫，作者是从哪些方面来表现猫的？ （来历，形态，性情，在家中的地位） 二、分层次阅读： 读法指导： 掌握朗读技巧，同时能够饱含感情。 学法指导：学会抓中心词，重点句，迅速获取文章信息。 第一只猫：
读猫：作者从那俩个时间段来描写猫的形态？ 读我：这只猫的到来和死去，带给我怎样的情感体验？ 学生畅谈： 刚要来的时候和后来俩个时间段来写猫。主要写了猫的两种形 态，一是自身的形态，二是逗着玩的形态。 感受着生命的新鲜和快乐——感到忧郁——感到一缕的酸辛。 第二只猫： 读猫：第二只猫“更活泼，更有趣”是从哪些方面来表现的？ 这只猫的结局怎么样？大家持什么感情？ 读我：我对周家丫头，不知名的捉去猫的人持什么样的态度？ 这样的态度又能说明什么？ 师生互动交流：从性情和本领等方面来表现第二只猫。“院中 乱跑”“不怕生人”“会爬树，捉蝴蝶，捉老鼠”。 结局是被不知名的人给捉走了，责怪周家丫头的同时，痛 恨那些不知名捉去小猫的人。表达了对于那种不顾别人的利益 而自私自利行为的谴责和鞭笞。 第三只猫： 读猫：这是一只性情怎样的猫？结局怎样？ 读我：为什么我对于第三只猫的死比以前两只猫的亡失“更难 过的多”？ 学生合作探究： 这是一只性情忧郁的猫，结局死在邻家的屋脊上。因为第三只 猫的死责任在我，我主观臆断冤苦了这只猫，它是被我打伤而 死的，而且这个过失是无法补救的。 教师总结：三次养猫带给了我不同的情感体验，现在我们一起 把这些情感体验记录下来。
“品猫，品我”
教 学活 动 3 教师导学： 作者在描写这三只猫的时候是有侧重的，重点描写的是那只猫？ “芙蓉鸟事件”又带给我怎样独特的情感体验？既然郑振铎先生 写《猫》是为“人生”的文学，那么透过第三只猫的经历，作者 又生发出怎样的人生感言？那么我们来聚焦“第三只猫”来品猫，
品我。 品猫： 第三只猫和前面两只猫之间有什么关系？为何不单写第三
只猫， 而要在前面写第一、第二只猫？ （对比，反衬） 读我： 1、我既然不喜欢第三只猫，为什么还要收养它？ ——出于对生命的爱惜，担心它为“冬寒和饥饿所杀”。 2、 我是根据什么判定鸟是这只猫咬死的？我的判断能够表现出我 怎样的性格？家里的那些人也给我错误的判断起到“推波助澜” 的作用？不过那个人也觉得很冤。 ——那只花白毛对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌 上，对鸟笼张望。我的判断能表现我的善良、正直、憎恶邪恶的 性格。妻子的判断也有点让张婶感到冤屈。 3、当发现判断是错误的时候，我感到良心受到了伤害,还做出了 “永不养猫”的决定，这又进一步表现了我怎样的性格？ ——认识到错误的时候，对错误痛悔，不安。能进一步体现我是 一个有正义感，同情心，严于解剖自己的人。 教师总结： 通过品猫，我们品出了这是一只来的可怜，活的可怜，去的也可 怜的猫；通过读我，我们读到了我是一个有正义感，有同情心， 严于解剖自己的人。 引发思考，感悟生活哲理 教师导学： 通过第三只猫的经历，我们无法回避这样一个问题“自此，我家 永不养猫”，为什么这种负罪感会带来如此强烈的痛苦，以致永 生难忘？ 学生合作交流，去感悟生活中的一些哲理。 学生畅谈：学生可能的回答： 甲：从我对第三只猫的忏悔、自责上，我认为凡事不可主观臆断， 妄下断语，否则就难免谬误，甚至造成无法弥补的损失。 乙：第三只猫的死，其实死于人的偏见。因此，一个人应对所有 的生命都一视同仁，平等对待。 丙：由第三只猫的含冤屈死，我得到的思考是“不受欢迎的人，
往往会成为冤案的牺牲品，因此免遭误解，也需自我反思，自我 完善。 教师引导： 联系作者的“为人生“而作的写作主张，平等，自由，公平，博 爱等价值取向来引导学生理解《猫》的思想意蕴。 一切生灵均是平等的生命，都是值得珍惜的生命，从我的巨 大的痛苦中，我们看到了作者对于生命自由的尊重。对于剥夺生 命自由的第三只小猫，感到良心的受伤，是因为没有担负起尊重 （这只小猫）生命的责任。这是具有良知的文化人所无法忍受的。 这就是先生为什么写下《猫》的原因。 教学活动 4 1、生命有强大与羸弱之别，但没有高低贵贱之分。达尔文说： “对动物的人道是人类所能继承的最高贵的美德”。就我们而 言人也没有三六九等之别，说到这里，我不禁想起简爱里主人 公简的一段话：“虽然我贫穷，我卑微，我矮小，我丑陋，但 当我们站在上帝面前时，我相信我们是平等的”。愿大家都能 客观公正、宽容
仁爱、关爱弱小。 2、我们常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。 诺贝尔和平奖获得者：特雷莎修女——南斯拉夫/印度 教 学活 动 5 作业布置： 运用句段说话： 读 于“我”，我想说 自己： ，我看到了一只 猫；读
教师结课语：（赠言）
“话猫，话我”
，我体味到了 ；对 ；对于自己，我想告诉我 。