教育是人的教育，教学因生命而精彩。自《语文课程标准》颁布实施后，一个超越预设、洋溢着清香的新生命正向我们走来，这便是课堂动态生成。我们的课堂教学遵循着“目标―过程―结果”的演变序列，预设是对美好课堂的静态构思，从教学目标的确定到教学过程的每个环节，甚至每个细节，最终结果是达成预定的目标。动态生成是课堂教学中对以往强调的目标的预设性、过程的计划性、结果的规定性的一个重要补充和修正，其实施的过程巧妙适机、精妙适宜，没有丝毫矫揉造作，没有任何强硬灌输，存活在有心与无心、有法与无法、缥缈与真实编织的和谐空间。动态生成与预设相对，但并不排斥预设。动态生成是“随时、随地、随性、随遇”，甚至“随缘”地引诱出无数的新信息、新思维、新方法在瞬间碰撞，师与生、生与生共同用真理、知识、智慧、志趣等缔造出一幅幅精彩画卷，徜徉在其间的不仅仅是情感的满足，还有灵魂的荡涤、个性的张扬、精神的融合；充盈其间的不仅仅是品格的纯洁，还有成功的喜悦、素养的丰腴。课堂动态生成会使原本平淡平实的教学过程变得一波三折，生出新意、生出生机、生出情趣。 新课程所倡导的“民主、开放、探究、合作”的教学理念为课堂精彩的动态生成提供了有利的基本条件。在传统的“老师是课堂的主宰”这一教学理念支配下的“教师满堂灌、学生埋头记”为主的教学形式，是不需要课堂动态生成的，也很难有精彩的生成瞬间。只有在新课程背景下，界限分明的师生关系注入了新的内涵：教师是“首席”，与学生共奏优美的旋律；教师是“配角”，把学生衬托得光彩照人。只有教师与一个个充满着灵性的学生在课堂上能民主、平等地对话，积极引导学生主动参与，合作探究，鼓励学生自主实践，独树一帜，致力于营造开放、探究、合作的教学氛围，这样的课堂环境，才有动态生成的可能，才有智慧火花的碰撞，迸发瞬间的光彩。 师生在课堂上的一举一动、一言一语、一颦一笑都可能造成课堂教学的“一波三折”，引出精彩无限，给人意外的惊喜和收获。这种精彩，虽然无法预约，但是可以捕捉、可以放大，关键在于教师须具备一定的生成意识和高超的调控艺术。下面就谈谈教师如何在课堂教学中捕捉瞬间的精彩，演绎充满诗意的人文关怀。 教师要有一颗尊重每一个学生在课堂上发出“异样的声音”的心。差异，是一种普遍存在，课堂教学中学生的差异也毫无例外地存在着。每个人都有自己的独特性，都是唯一的，每个人都有不同的情感需求和期待，不同的学习态度和方式，不同的思维品质和水平。再加上语文本是一门模糊的艺术，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读文本的过程中，每个人都会带着自己的疑问和理解对语言文字进行感悟、体验。这时，只要教师给予一个可以让学生们各抒己见的机会，或营造一个让学生们挑战智慧的氛围，原本平静的课堂将呈现出百家争鸣、百花齐放的另一种场面――课程的隐性资源被开发后的灵活开放与动态生成的教学氛围。 课堂就像一个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每一个学生都想表达自己的意见。而有时有的学生往往不顺着一般思路走，常会旁逸斜出，出现迥然不同的想法。面对“异样”的声音，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向大大方方地挖掘？这实在是对教师理念的智慧的挑战。跟着学生走，势必会打乱原定的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，会扼杀学生的创造性思维。教师既要尊重学生“在千百万人中间，有一个人站出来”的勇气，又要有容忍异端的胆识，以及挥洒自如驾驭课堂的能力――在开放而真实的课堂里，教师面对突如其来的、鲜明个性的“异音”，需要运用智慧，沉着应对，把握生成，顺水推舟，即兴创造，让“异样的声音”似珠玑落盘，悦耳动听。为使每个学生个体都能在课堂上获得积极的、可持续性的促进与发展，以点带面，让个人的精彩带动整体的发展。 教师要有一颗包容每一个学生在课堂上发出“错误的声音”的心。“正确”是在对诸多“错误”的辨析、筛选中逐步形成的，因而每一个“错”往往都是学生进步的足迹，阻止了他们迈向“错”的脚步，等于阻断了他们迈向成功的道路。当有时学生的发言答非师愿，有些学生反馈的信息未能正中下怀，不在教师的教学预设之中，有些“错”看似“错”，却是一种超常，一种独特，能反射出学生智慧的光芒。面对学生的“错”，有些教师一带而过、搪塞过场，急切地把目光投射到其他少数配合教师共同演绎“精彩的教案剧”的“主角”身上，在这种消极性的预设性评价中，一些可供利用的课程资源趋于流失，长此以往，学生作为课程资源生命载体的地位必将隐匿。教师对学生的反馈性评价关注的是为教服务还是为学服务，直接影响着教学设计能否有效实施和教学过程能否机敏调控。这种评价从根本上也影响着学生的思维水平，因为它更多地指向于对隐形课程资源的开发，可供学生思考和探究的空间相应变大，与学生现实的生活经验更加贴近。面对学生的“错”，教师不应回避、置之不理，而应倍加珍惜、大胆呈现这种随机生成的新的课堂教学资源，用一双慧眼去发现学生思维中“内在的”合理性，凭自己的智慧与应变能力将学生的“合理错误”点石成金，美丽的错误也能展现出特有的精彩。另外补充一点的是，课堂教学中教师若是不慎出错了，巧妙地将无意的错误生成为有价值的教学资源，不仅不会误人子弟，反而可能使恼人的“事故”变成动人的“故事”，出现不同凡响的意外惊喜。 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”学生作为现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感走进课堂，他们是课堂教学的主体，更是教学资源的主要构成者和生成者。只有在民主、和谐、平等的师生多边对话中，学生们的自我才会被唤醒，情感才会被调动，兴趣才会被激活，意外的精彩才会使课堂呈现出未曾预约的鲜活，给教学增色。
教育是人的教育，教学因生命而精彩。自《语文课程标准》颁布实施后，一个超越预设、洋溢着清香的新生命正向我们走来，这便是课堂动态生成。我们的课堂教学遵循着“目标―过程―结果”的演变序列，预设是对美好课堂的静态构思，从教学目标的确定到教学过程的每个环节，甚至每个细节，最终结果是达成预定的目标。动态生成是课堂教学中对以往强调的目标的预设性、过程的计划性、结果的规定性的一个重要补充和修正，其实施的过程巧妙适机、精妙适宜，没有丝毫矫揉造作，没有任何强硬灌输，存活在有心与无心、有法与无法、缥缈与真实编织的和谐空间。动态生成与预设相对，但并不排斥预设。动态生成是“随时、随地、随性、随遇”，甚至“随缘”地引诱出无数的新信息、新思维、新方法在瞬间碰撞，师与生、生与生共同用真理、知识、智慧、志趣等缔造出一幅幅精彩画卷，徜徉在其间的不仅仅是情感的满足，还有灵魂的荡涤、个性的张扬、精神的融合；充盈其间的不仅仅是品格的纯洁，还有成功的喜悦、素养的丰腴。课堂动态生成会使原本平淡平实的教学过程变得一波三折，生出新意、生出生机、生出情趣。 新课程所倡导的“民主、开放、探究、合作”的教学理念为课堂精彩的动态生成提供了有利的基本条件。在传统的“老师是课堂的主宰”这一教学理念支配下的“教师满堂灌、学生埋头记”为主的教学形式，是不需要课堂动态生成的，也很难有精彩的生成瞬间。只有在新课程背景下，界限分明的师生关系注入了新的内涵：教师是“首席”，与学生共奏优美的旋律；教师是“配角”，把学生衬托得光彩照人。只有教师与一个个充满着灵性的学生在课堂上能民主、平等地对话，积极引导学生主动参与，合作探究，鼓励学生自主实践，独树一帜，致力于营造开放、探究、合作的教学氛围，这样的课堂环境，才有动态生成的可能，才有智慧火花的碰撞，迸发瞬间的光彩。 师生在课堂上的一举一动、一言一语、一颦一笑都可能造成课堂教学的“一波三折”，引出精彩无限，给人意外的惊喜和收获。这种精彩，虽然无法预约，但是可以捕捉、可以放大，关键在于教师须具备一定的生成意识和高超的调控艺术。下面就谈谈教师如何在课堂教学中捕捉瞬间的精彩，演绎充满诗意的人文关怀。 教师要有一颗尊重每一个学生在课堂上发出“异样的声音”的心。差异，是一种普遍存在，课堂教学中学生的差异也毫无例外地存在着。每个人都有自己的独特性，都是唯一的，每个人都有不同的情感需求和期待，不同的学习态度和方式，不同的思维品质和水平。再加上语文本是一门模糊的艺术，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读文本的过程中，每个人都会带着自己的疑问和理解对语言文字进行感悟、体验。这时，只要教师给予一个可以让学生们各抒己见的机会，或营造一个让学生们挑战智慧的氛围，原本平静的课堂将呈现出百家争鸣、百花齐放的另一种场面――课程的隐性资源被开发后的灵活开放与动态生成的教学氛围。 课堂就像一个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每一个学生都想表达自己的意见。而有时有的学生往往不顺着一般思路走，常会旁逸斜出，出现迥然不同的想法。面对“异样”的声音，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向大大方方地挖掘？这实在是对教师理念的智慧的挑战。跟着学生走，势必会打乱原定的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，会扼杀学生的创造性思维。教师既要尊重学生“在千百万人中间，有一个人站出来”的勇气，又要有容忍异端的胆识，以及挥洒自如驾驭课堂的能力――在开放而真实的课堂里，教师面对突如其来的、鲜明个性的“异音”，需要运用智慧，沉着应对，把握生成，顺水推舟，即兴创造，让“异样的声音”似珠玑落盘，悦耳动听。为使每个学生个体都能在课堂上获得积极的、可持续性的促进与发展，以点带面，让个人的精彩带动整体的发展。 教师要有一颗包容每一个学生在课堂上发出“错误的声音”的心。“正确”是在对诸多“错误”的辨析、筛选中逐步形成的，因而每一个“错”往往都是学生进步的足迹，阻止了他们迈向“错”的脚步，等于阻断了他们迈向成功的道路。当有时学生的发言答非师愿，有些学生反馈的信息未能正中下怀，不在教师的教学预设之中，有些“错”看似“错”，却是一种超常，一种独特，能反射出学生智慧的光芒。面对学生的“错”，有些教师一带而过、搪塞过场，急切地把目光投射到其他少数配合教师共同演绎“精彩的教案剧”的“主角”身上，在这种消极性的预设性评价中，一些可供利用的课程资源趋于流失，长此以往，学生作为课程资源生命载体的地位必将隐匿。教师对学生的反馈性评价关注的是为教服务还是为学服务，直接影响着教学设计能否有效实施和教学过程能否机敏调控。这种评价从根本上也影响着学生的思维水平，因为它更多地指向于对隐形课程资源的开发，可供学生思考和探究的空间相应变大，与学生现实的生活经验更加贴近。面对学生的“错”，教师不应回避、置之不理，而应倍加珍惜、大胆呈现这种随机生成的新的课堂教学资源，用一双慧眼去发现学生思维中“内在的”合理性，凭自己的智慧与应变能力将学生的“合理错误”点石成金，美丽的错误也能展现出特有的精彩。另外补充一点的是，课堂教学中教师若是不慎出错了，巧妙地将无意的错误生成为有价值的教学资源，不仅不会误人子弟，反而可能使恼人的“事故”变成动人的“故事”，出现不同凡响的意外惊喜。 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”学生作为现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感走进课堂，他们是课堂教学的主体，更是教学资源的主要构成者和生成者。只有在民主、和谐、平等的师生多边对话中，学生们的自我才会被唤醒，情感才会被调动，兴趣才会被激活，意外的精彩才会使课堂呈现出未曾预约的鲜活，给教学增色。