课题: 从“公天下”到“家天下”
科目：历史
教学对象：七年级
课时： 一课时
提供者：
单位：
一、教学内容分析
本课是华东师大版七年级（上册）第四课。学习内容要求：知道尧舜禹的传说，了解传说
和史实的区别；简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。本课的教学内容属
于上承中华文明的起源下启国家的产生和社会的变革。因此，在整个历史进程中有着重要的
地位。
二、教学目标
知识与能力
1. 了解“禅让制”、大禹治水、“公天下”、“家天下”等基本概念和基础知识
2. 知道尧、舜、禹的传说，禅让制到王位世袭制的演变。
过程与方法
分析从“公天下”转变为“家天下”的原因，比较治洪“堵”与“疏”两种不同方法
的作用和结果，培养史论结合、分析历史现象的能力及联系现实、以史为鉴的观念。
情感态度与价值观
1.尧、舜、禹时期的“禅让制”说明中国历史上曾经存在过原始的民主推举制度。
2.讲述大禹治水的故事，培养学生的爱国主义情感和艰苦创业的精神。
三、学习者特征分析
七年级的学生有一定的历史知识基础，在之前的课程中学习了与本课联系近的知识，他们
有很强的求知欲，但是这个阶段的孩子有羞涩感，可是大多数孩子内心的深处还是想表现一
下自己；这个阶段的孩子有一定归纳逻辑推理能力，但还不够强；有一定的自主探究和合作
学习的能力，但有待提高，并愿意参与分组讨论学习。
四、教学策略选择与设计
1、围绕新课标的三维标准设计各教学环节,以新课改理念为指导，尊重学生主体地位，充
分发挥学生主动性，注重学习方法的指导、学习能力的培养。
2、利用多媒体辅助教学,多种方法穿插(如讲述法、批注法、讨论法、读图法、练习法等)使
用,鼓励学生进行自主、合作、探究性学习,使他们在获得基本知识的同时,掌握学习历史的基
本方法。
五、教学重点及难点
重点：从“禅让制”到“王位世袭制”的演变
难点：原始的部落联盟组织和原始民主推举制度的实施；国家的产生是社会的进步。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导课
同学们咱们在上一单元学习了炎黄二帝的相关史实。相传黄帝死后，黄河流域出现了三位德
才兼备的部落联盟首领：尧、舜、禹。禹治水，历时13年，风风雨雨，昼夜辛苦，三过家
门而不入，终于战胜了洪水，被推举为部落联盟首领，奠定了夏朝建立的基础。从禹到启，
历史上称为从“公天下”到“家天下”。这种变化是如何产生的呢？通过学习本课答案就会
得到。相信每位同学都能做到，加油！
学生思考
简要回顾、激发学生兴趣，快速引入学习主题
[自主学习]
学生快速阅读课文，自主完成下列问题（屏幕显示）：
禅让的传说
1．相传黄帝之后，在黄河流域出现了三位德才兼备的部落联盟首
领 、 、 。
2．我国远古时代，以 方式推荐首领的惯例，史称 “ ”
大禹治水
尧舜时期， 流域泛滥成灾。 经过十几年的奋斗，终于降服了洪水。人们
赞颂他的治水功绩，尊称他为“ ”。
“家天下”
1．随着时间的推移，部落联盟内部发生了 和 分化， 性质也在
变化。
2．禹死后，禹的儿子 击败伯益，夺取权位，建立
朝。从此， 制代替了“禅让制”， 代替了“公天下”。
学生快速阅读课文，自主完成问题
对本课内容要点有个清晰的认识同时也突出了对教学重点的把握
[互动探究]
（一） 小组讨论完成下列问题
1．结合尧舜禹时期禅让的传说，思考讨论“禅让制”在选择首领继承人时是如何进行实际
操作的？这个做法通常遵循怎样的原则？
2．让学生讲述“大禹治水”的故事（结合“传说中的洪水泛滥地区图”）。
3．鲧和禹分别有什么方法治水？为什么大禹治水改用“疏”的方法？你认为大禹治水成功
的原因是什么？
4．思考什么时候开始“禅让制”演变为“王位世袭制”？原因何在？
（二）线索梳理，巩固提高
1．古代治水过程（屏幕显示）
尧舜时期 大禹时期
鲧治水 禹治水
（堵） （疏）
2.从“公天下”到“家天下”的过程（屏幕显示）
公天下 家天下
尧舜禹时期 启时期
禅让制 世袭制
公有制 私有制
国家的产生
小组讨论完成问题
讲述“大禹治水”的故事（结合“传说中的洪水泛滥地区图”）。
梳理知识线索
进一步巩固对教学重点、难点的把握。锻炼学生的口头表达能力，增强趣味性与生动性，
在故事中感受到人类早期生存环境的险恶，治水成功跟团结、实践是分不开的，使学生知道
实践出真知，众人拾材火焰高的重要性。培养爱国主义情感和艰苦创业的精神。
线索梳理主要是围绕重点突破难点，通过线图化难为易，化繁为简，厘清知识要素。
自主测评（实物投影仪显示）
1．“禅让制”是原始社会后期产生部落联盟首领的制度，其方式是（ ）。
A．母传子 B.父传子 C.原始民主方式推荐 D.兄传弟
2．在禹晚年时，曾被大家推荐为部落联盟首领的继承人是（ ）。
A．尧 B.皋陶 C.伯益 D.启
3．“家天下”代替“公天下”的标志是（ ）。
A．擒杀蚩尤 B.禹治水有功 C.夏朝建立 D.“禅让”的出现
4．启登上王位的方式是（ ）。
A．通过禅让制，大家推选他做首领 B.通过部落战争，战胜其他部落 C.凭借家庭特殊地位，自己继承父位 D.治水建立功业，受到人民爱戴
5．禹治水成功的最主要原因是（ ）。
A．“三过家门而不入” B.能够以身作则 C.尧舜部落长期努力 D.变“堵”为“疏”
6.关于大禹治水是否真有其事，史学界一直存在争议。最近有一件新出现的青铜器遂公盨，由于其铭文记载着大禹治水的传说事迹，受到国内外学者的关注。首句是“天命禹敷土，随山浚川”。它能证明大禹治水确有其事吗？（ ）
A．能，因为出土文物有证明力。
B．不能，因为此物非大禹遗留。
C．能，因为与传说完全吻合。
D．不能，因为还缺乏相关的其他证据。
思考、答题
考查对内容的理解与掌握情况，起到反馈的作用
七、教学评价设计
围绕下列四方面对组内各成员的表现给于适当评价：
自主学习能力、语言表达能力、语言交流能力、解答问题能力
八、板书设计
从 “ 公天下 ”到 “ 家天下 ”
炎帝 尧 舜 禹 启
禅让制
世袭制
黄帝
公有制
私有制 国家的产生
课题: 从“公天下”到“家天下”
科目：历史
教学对象：七年级
课时： 一课时
提供者：
单位：
一、教学内容分析
本课是华东师大版七年级（上册）第四课。学习内容要求：知道尧舜禹的传说，了解传说
和史实的区别；简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。本课的教学内容属
于上承中华文明的起源下启国家的产生和社会的变革。因此，在整个历史进程中有着重要的
地位。
二、教学目标
知识与能力
1. 了解“禅让制”、大禹治水、“公天下”、“家天下”等基本概念和基础知识
2. 知道尧、舜、禹的传说，禅让制到王位世袭制的演变。
过程与方法
分析从“公天下”转变为“家天下”的原因，比较治洪“堵”与“疏”两种不同方法
的作用和结果，培养史论结合、分析历史现象的能力及联系现实、以史为鉴的观念。
情感态度与价值观
1.尧、舜、禹时期的“禅让制”说明中国历史上曾经存在过原始的民主推举制度。
2.讲述大禹治水的故事，培养学生的爱国主义情感和艰苦创业的精神。
三、学习者特征分析
七年级的学生有一定的历史知识基础，在之前的课程中学习了与本课联系近的知识，他们
有很强的求知欲，但是这个阶段的孩子有羞涩感，可是大多数孩子内心的深处还是想表现一
下自己；这个阶段的孩子有一定归纳逻辑推理能力，但还不够强；有一定的自主探究和合作
学习的能力，但有待提高，并愿意参与分组讨论学习。
四、教学策略选择与设计
1、围绕新课标的三维标准设计各教学环节,以新课改理念为指导，尊重学生主体地位，充
分发挥学生主动性，注重学习方法的指导、学习能力的培养。
2、利用多媒体辅助教学,多种方法穿插(如讲述法、批注法、讨论法、读图法、练习法等)使
用,鼓励学生进行自主、合作、探究性学习,使他们在获得基本知识的同时,掌握学习历史的基
本方法。
五、教学重点及难点
重点：从“禅让制”到“王位世袭制”的演变
难点：原始的部落联盟组织和原始民主推举制度的实施；国家的产生是社会的进步。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导课
同学们咱们在上一单元学习了炎黄二帝的相关史实。相传黄帝死后，黄河流域出现了三位德
才兼备的部落联盟首领：尧、舜、禹。禹治水，历时13年，风风雨雨，昼夜辛苦，三过家
门而不入，终于战胜了洪水，被推举为部落联盟首领，奠定了夏朝建立的基础。从禹到启，
历史上称为从“公天下”到“家天下”。这种变化是如何产生的呢？通过学习本课答案就会
得到。相信每位同学都能做到，加油！
学生思考
简要回顾、激发学生兴趣，快速引入学习主题
[自主学习]
学生快速阅读课文，自主完成下列问题（屏幕显示）：
禅让的传说
1．相传黄帝之后，在黄河流域出现了三位德才兼备的部落联盟首
领 、 、 。
2．我国远古时代，以 方式推荐首领的惯例，史称 “ ”
大禹治水
尧舜时期， 流域泛滥成灾。 经过十几年的奋斗，终于降服了洪水。人们
赞颂他的治水功绩，尊称他为“ ”。
“家天下”
1．随着时间的推移，部落联盟内部发生了 和 分化， 性质也在
变化。
2．禹死后，禹的儿子 击败伯益，夺取权位，建立
朝。从此， 制代替了“禅让制”， 代替了“公天下”。
学生快速阅读课文，自主完成问题
对本课内容要点有个清晰的认识同时也突出了对教学重点的把握
[互动探究]
（一） 小组讨论完成下列问题
1．结合尧舜禹时期禅让的传说，思考讨论“禅让制”在选择首领继承人时是如何进行实际
操作的？这个做法通常遵循怎样的原则？
2．让学生讲述“大禹治水”的故事（结合“传说中的洪水泛滥地区图”）。
3．鲧和禹分别有什么方法治水？为什么大禹治水改用“疏”的方法？你认为大禹治水成功
的原因是什么？
4．思考什么时候开始“禅让制”演变为“王位世袭制”？原因何在？
（二）线索梳理，巩固提高
1．古代治水过程（屏幕显示）
尧舜时期 大禹时期
鲧治水 禹治水
（堵） （疏）
2.从“公天下”到“家天下”的过程（屏幕显示）
公天下 家天下
尧舜禹时期 启时期
禅让制 世袭制
公有制 私有制
国家的产生
小组讨论完成问题
讲述“大禹治水”的故事（结合“传说中的洪水泛滥地区图”）。
梳理知识线索
进一步巩固对教学重点、难点的把握。锻炼学生的口头表达能力，增强趣味性与生动性，
在故事中感受到人类早期生存环境的险恶，治水成功跟团结、实践是分不开的，使学生知道
实践出真知，众人拾材火焰高的重要性。培养爱国主义情感和艰苦创业的精神。
线索梳理主要是围绕重点突破难点，通过线图化难为易，化繁为简，厘清知识要素。
自主测评（实物投影仪显示）
1．“禅让制”是原始社会后期产生部落联盟首领的制度，其方式是（ ）。
A．母传子 B.父传子 C.原始民主方式推荐 D.兄传弟
2．在禹晚年时，曾被大家推荐为部落联盟首领的继承人是（ ）。
A．尧 B.皋陶 C.伯益 D.启
3．“家天下”代替“公天下”的标志是（ ）。
A．擒杀蚩尤 B.禹治水有功 C.夏朝建立 D.“禅让”的出现
4．启登上王位的方式是（ ）。
A．通过禅让制，大家推选他做首领 B.通过部落战争，战胜其他部落 C.凭借家庭特殊地位，自己继承父位 D.治水建立功业，受到人民爱戴
5．禹治水成功的最主要原因是（ ）。
A．“三过家门而不入” B.能够以身作则 C.尧舜部落长期努力 D.变“堵”为“疏”
6.关于大禹治水是否真有其事，史学界一直存在争议。最近有一件新出现的青铜器遂公盨，由于其铭文记载着大禹治水的传说事迹，受到国内外学者的关注。首句是“天命禹敷土，随山浚川”。它能证明大禹治水确有其事吗？（ ）
A．能，因为出土文物有证明力。
B．不能，因为此物非大禹遗留。
C．能，因为与传说完全吻合。
D．不能，因为还缺乏相关的其他证据。
思考、答题
考查对内容的理解与掌握情况，起到反馈的作用
七、教学评价设计
围绕下列四方面对组内各成员的表现给于适当评价：
自主学习能力、语言表达能力、语言交流能力、解答问题能力
八、板书设计
从 “ 公天下 ”到 “ 家天下 ”
炎帝 尧 舜 禹 启
禅让制
世袭制
黄帝
公有制
私有制 国家的产生