《去年的树》课标解读稿一、学习目标设置 (一)学习目标设置的依据及相关解读 依据一：《语文课程标准》相关内容 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500 个， 其中 2000 个左右会写。 2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 4．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作 用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 6．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人 交流自己的阅读感受。 需要解读的是： 1.“主动”自愿地;自动地去学习，四学生已经具备一定的独立识字能力，教 师要放手让学生自学。“会写”指的是能正确默写。 2.“正确”可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。 “流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度——不唱 读，不拖音。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读 出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。 4.“词句的意思”包括表面的和深层的含义。“推想”可以分解为“推测、判 断”。“体会”分解为“说出、说明、解释”等。 5.“表达顺序”可以剖析为“叙述的内容次序”、“叙述的线索”、“文章的 篇章结构”等； “思想感情”可以剖析为“感受”、“情感”、“内心”、“心 情”等，“体会”可以替换为“说出”、“说明”等。1“表达方法”可以分解为“写作的顺序、文章的段落结构、描写的方法、运用 的修辞、某些文字背后的意义、运用的标点”等及其“表达效果”。 6.“了解”可以分解为“说出、复述”。 依据二：单元目标训练重点 1.拓宽学生的阅读视野，引导阅读了解童话的特点： 2.通过阅读，体会童话故事所揭示的道理 3.进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会童话中主人翁的思 想感情。 4.四篇文章虽然都是童话，但是折射出许多社会问题，让学生尽早接触社会， 懂得如何生活，这是该单元最突出的地方。 解读：“把握主要内容”，是指会用自己的话简要地说出童话的主要内容。 解读：“童话的特点”，是通过课文学习知道： 1．童话的主人翁都是神仙精灵，能说人话，有超常的魔力。 2．童话想象丰富，故事有趣，令人回味。 3．童话里，有有益的启示。 解读：“接触社会，懂得如何生活”是指在现实社会中有人性的真、善、美与 假、恶、丑。懂得要做一个怎样的人。 依据三：《去年的树》的核心内容 《去年的树》是九年制义务教育人教版第七册第三单元的一篇精读课文，作 者是日本作家新美南吉的作品。本组课文是围绕“人性的真、善、美与假、恶、 丑”这一专题编写的。 （所处位置） 《去年的树》讲的是这样一个故事：鸟儿和树是一对好朋友,它天天唱歌给 树听,将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——明年的春天还要回来唱歌给它 听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访， 最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不见了，友情还在,诺言还在,于是,它心 里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌.2（主要内容） 本组课文是围绕“童话”这一专题编写的。选编这篇课文，主要有三个目的： 一是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。二是 体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上 的。三是通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自 然和谐发展”等人文精神。（编者意图或地位作用） 这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对 话。第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听；第二次是 鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把 它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去 处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次是鸟与小姑 娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的 灯火。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以 及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。（主要特点） 根据童话内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的学习重点 确定为：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点， 特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。（教学 重难点） 依据四：学情分析 四年级的学生，已具备初步的赏句和感悟文章情感的能力，班中学生乐于接受 新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但 班中学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异，一部分学生常是课堂的“守望 者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，在课堂上积极提倡 和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，相信能在发扬个性，分享思想和经验的3基础上，面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动 性和责任感，最终促进学生良好学习方式的养成。 本班学生朗读水平不太高，可以借助视频的播放调动学生的情绪，更好的理 解课文内容。但个别学生对汉字的掌握不理想，所以识字环节要重点点一下难记的 字。教学中要重点引导学生抓住文中含义深刻的句子，体会鸟儿信守诺言，珍惜友 情的品质为重中之重，重视指导学生分角色朗读课文。本课对话较多，可在正确、 流利朗读的基础上，结合重点句段的体会，在朗读中加深对课文的理解。指导朗读 时要注意运用不同语气语调，读好文中的对话。 （二）学习目标陈述 依据课程标准、单元训练重点、教材核心内容，结合学生实际，我制定出 《去年的树》一课的学习目标： 1.课前自学生字词，认识 1 个生字，会写 4 个生字。正确读写“融化、剩 下、伐木、煤油灯”等词语。 （匹配课标 1） 2. 通过自读、齐读、分角色朗读等方式朗读课文，读出鸟儿对树的真挚情 谊。匹配课标（1、2） 3.在理解课文内容的基础上，概括出课文的主要内容。（匹配课标 3） 4.理解课文中含义深刻句子的意思，体会童话揭示的道理。（匹配课标 2） 5.学完课文，让学生课外阅读中外童话故事。如《格林童话》等。（匹配单元 目标 1、4） 二、评估设计 1.目标 1 字词的学习，课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点 指导，要求读准词语读音、听写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2.目标 2 朗读课文，第一课时解决正确、流利的目标。通过指名读生词、长 句、难句，使 95%的学生达到读得正确、通顺、流利。第二课时在深入读文、理 解内容的基础上，在朗读中加深对课文的理解。指导朗读时要注意运用不同语气4语调，读好文中的对话。读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，使 80%以 上的学生能读出鸟儿寻访大树时焦急、伤心之情。 3.目标 3 概括文章的主要内容，可通过课堂观察，看学生能否用自己的话通 顺、连贯说出文章大意；理清文章脉络，这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽 的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分 别是鸟儿和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完 整的故事。达到整体了解结构的目的。 4.目标 4，通过课堂观察、学生朗读交流、教师点拨，，看学生能否划出具体 的语句并通过对这些描写的理解分析总结鸟儿信守诺言，珍惜友情的品质，从中受 到感染和教育。 5.目标 5，放在课下阅读，教师可组织读书交流活动，课堂上重在激发兴趣 。 三、教学过程预设： 根据学习目标，将本课的教学过程预设为两个课时，有以下环节： 课前准备：学生自学课文，了解大意，自学字词。 自学要求： 1.自读课文，能用自己的话说说文章的主要内容。 2.利用工具书和已有的学习方法自学字词，能读准课后 4 个生字的读音，并抄 写相关的词语 2 遍。 3.对自己不理解的在书上做出记号。 （意图：良好的学习习惯、较强的自学能力，是良好语文素养的核心内容。学 生是学习的主人，能让他们自己完成的任务，教师就不要过多插手。对生字词的学 习，四年级的学生已经积累了不少的经验，并有一定的自学能力。因此，课前的自 主预习有必要，并要长期坚持。这样，不仅为课堂学习做好了铺垫，也培养了学生 的自学能力和自学习惯。但自学要求一定要明确、具体，并有弹性空间。） 第一课时 一、创设情景、导入新课51、师：同学们今天老师给你们带来一对朋友，看，他们是谁？（板书：鸟 儿、大树）听, （媒体播放）鸟儿又在为他的朋友大树唱歌了，鸟儿的歌声是那样 的动听、那样的深情。大树呢,正入神地听着„„这是一幅多么和谐,美丽的图画呀! 在这对好朋友之间发生了一个怎样动人的故事呢？让我们一起走进课文第十一 课去年的树。 [著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学阶段，学生对音乐 一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习 兴趣，把他们带入童话世界。] 二.检查自学情况 1.指名认读词语。（包含文中生字所在的词语、其中红色字为课后生字，应该 会正确读写。） （1）“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 （根据认读情况可指 2-4 人认读，对读不准的纠错巩固，为正确、通顺地朗读 课文扫清障碍。） （2）.指导书写：观察词语中红色的字，对易错字和结构复杂的字重点指导， 可先让学生说识记方法和书写时应注意的问题，教师再做强调和板书示范：融、 剩。 (意图：落实目标 1 和目标 2 的第一个层次的目标。课前自读课文是放手，课 上的检查就是纠错和点拨。通过让学生认读不同类型的生字新词，并进行重点指 导，这样，有效突破重难点。在巩固字词的基础上读课文，相信学生会读得更通 顺、流利。） （3）学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内 容： 鸟儿飞走之前答应树 回来却发现 前 。因为它 ，第二年春天，鸟儿飞 ，于是就在火柴点燃的灯火 。6（意图：落实目标 3。四年级的学生已经具备了朗读课文，抓住线索和核心内容的 能力，通过分段和给不同内容做标记，帮助学生迅速理清文章的线索和结构。） 三、分角色读，加深理解 1、学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。 2、投影出示四次对话。 鸟儿和大树 “再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一 定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 鸟儿和树根 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到 山谷里去了。” 鸟儿和门 “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条 条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿和小姑娘 “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火 柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 3、同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟、悟中读，摸索 出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟 儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟儿一次又一次找 不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难 过„„） 4、进行分角色朗读比赛。 [意图：落实目标 2 让学生通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性， 我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课 文内容的理解，把课堂归还学生。] 四、小结7师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感 悟课文。 五、作业 抄写生字新 第二课时 一、复习导入 1.听写词语： 融化 砍伐 剩下 煤油灯2.用自己的话说说主要内容。 （意图：上课伊始，检查字词学习和对文章大意的了解情况，不仅回顾了旧 知，巩固了字词，也有助于学生快速进入课文描述的场景。） 二、演读课文，倾心对话 师：这对好朋友的感情是那样的深厚。可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离 开他的好朋友,飞到很远很远的地方去,他们正在告别了，同学们你跟好朋友告别时 的心情是怎样的？（依依不舍、难过„„） （一）告别 （出示对话）自由练读→学生示范读→学生评读→男女分角色读。 （让学生在读中体会，着重引导体会鸟儿与大树分别时的依依不舍和鸟儿许下诺 言时的坚定。） 小结：他们告别时是那样的依依不舍，因为他们是-－好朋友。 （二）回来 漫长的冬天终于过去了，万紫千红的春天又来了，鸟儿兴匆匆的回来，他这样 兴匆匆的回来于什么呢？然而结果呢？ 1、（出示：鸟儿与树根的对话）引导学生体会好朋友不见时的伤心。 2、在读中体会鸟儿与树根的心情。（找好朋读、分小组读） 小结：听了树根的话，鸟儿又怎样做呢？结果呢？8（三）寻找 鸟儿一次又一次地找不到他的好朋友，同学们你一次又一次找不到朋友时，心 情怎么样？（伤心、焦急） 1、谁有信心把鸟儿的这种心情读出来？ 2、生读。 3、加深体会鸟儿对大树的友情。 ①可大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变 成了一根根的火柴。（播入动画） 这细条条儿、这火柴还是鸟儿的朋友吗？你们是鸟儿了，你们还愿意去找吗？ 愿意的举手。 ②为什么呢？他已经不是往日的大树了。何必这样千辛万万苦地去找呢？ ③你们想快点找到大树吗？（想）让我们一起来呼唤大树。你怎么呼唤呢？ （生呼唤大树） 小结过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，终于鸟儿在小女孩口中 打听到火柴的消息了。这部分对话，老师和你一起来读。（出示鸟儿与小女孩的对 话）你们是鸟儿，老师是小女孩。 （师生分角色读） 师：从小女孩的回答中，你知道了什么？ （大树——火柴——用光了） 师：同学们，老师不得不被他们间的故事感动，老师相信你们也一样。让我们 再来把鸟儿“回来——寻找”这部分对话在四人小组里分角色读读。你们可以自己 选定一个角色练一练。开始吧。 (学生四人小组练读) 师：你们的对话多么地投入啊！谁愿意来做一回9鸟儿在课室里一边飞一边找朋友对话。你可以用你的话，也可以用课本的话。 （生演课本剧） 三、引导想象，补充对话 师：鸟儿鸟儿，你现在看到灯火了，剩下的内容，老师来说，你来演，有信心 吗？（出示最后三段） （师生合作演课本剧） 师：他的表演是多么的精彩，请你把刚才老师读的用心的读读。你读懂了什 么？你有什么疑问？ 主要解决问题： 1、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌? 2、第一次“盯”着灯火“看”时，鸟儿在想:____? 3、鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一眼才飞走呢？鸟儿又在想:______? 小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。 [意图：落实目标 3 这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课 的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。] 四、拓展延伸、多向对话 同学们，在我们生活中，你对朋友许过诺言吗？想想看，你实现了没有？ 五、回归课题，升华理解 鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟说吗？ 同桌互说→全班交流→写一写 六、阅读引导让学生课外阅读中外童话故事。如《格林童话》等。 （意图：布置目标 5 的任务，课堂上教师重在激发其阅读兴趣，督促要跟进，交流 另外组织）10板书： 11、去年的树 鸟儿---------------大树 告别-------回来-------寻找 (依依不舍) （伤心） （焦急）11
《去年的树》课标解读稿一、学习目标设置 (一)学习目标设置的依据及相关解读 依据一：《语文课程标准》相关内容 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500 个， 其中 2000 个左右会写。 2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 4．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作 用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 6．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人 交流自己的阅读感受。 需要解读的是： 1.“主动”自愿地;自动地去学习，四学生已经具备一定的独立识字能力，教 师要放手让学生自学。“会写”指的是能正确默写。 2.“正确”可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。 “流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度——不唱 读，不拖音。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读 出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。 4.“词句的意思”包括表面的和深层的含义。“推想”可以分解为“推测、判 断”。“体会”分解为“说出、说明、解释”等。 5.“表达顺序”可以剖析为“叙述的内容次序”、“叙述的线索”、“文章的 篇章结构”等； “思想感情”可以剖析为“感受”、“情感”、“内心”、“心 情”等，“体会”可以替换为“说出”、“说明”等。1“表达方法”可以分解为“写作的顺序、文章的段落结构、描写的方法、运用 的修辞、某些文字背后的意义、运用的标点”等及其“表达效果”。 6.“了解”可以分解为“说出、复述”。 依据二：单元目标训练重点 1.拓宽学生的阅读视野，引导阅读了解童话的特点： 2.通过阅读，体会童话故事所揭示的道理 3.进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会童话中主人翁的思 想感情。 4.四篇文章虽然都是童话，但是折射出许多社会问题，让学生尽早接触社会， 懂得如何生活，这是该单元最突出的地方。 解读：“把握主要内容”，是指会用自己的话简要地说出童话的主要内容。 解读：“童话的特点”，是通过课文学习知道： 1．童话的主人翁都是神仙精灵，能说人话，有超常的魔力。 2．童话想象丰富，故事有趣，令人回味。 3．童话里，有有益的启示。 解读：“接触社会，懂得如何生活”是指在现实社会中有人性的真、善、美与 假、恶、丑。懂得要做一个怎样的人。 依据三：《去年的树》的核心内容 《去年的树》是九年制义务教育人教版第七册第三单元的一篇精读课文，作 者是日本作家新美南吉的作品。本组课文是围绕“人性的真、善、美与假、恶、 丑”这一专题编写的。 （所处位置） 《去年的树》讲的是这样一个故事：鸟儿和树是一对好朋友,它天天唱歌给 树听,将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——明年的春天还要回来唱歌给它 听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访， 最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不见了，友情还在,诺言还在,于是,它心 里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌.2（主要内容） 本组课文是围绕“童话”这一专题编写的。选编这篇课文，主要有三个目的： 一是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。二是 体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上 的。三是通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自 然和谐发展”等人文精神。（编者意图或地位作用） 这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对 话。第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听；第二次是 鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把 它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去 处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次是鸟与小姑 娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的 灯火。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以 及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。（主要特点） 根据童话内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的学习重点 确定为：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点， 特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。（教学 重难点） 依据四：学情分析 四年级的学生，已具备初步的赏句和感悟文章情感的能力，班中学生乐于接受 新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但 班中学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异，一部分学生常是课堂的“守望 者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，在课堂上积极提倡 和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，相信能在发扬个性，分享思想和经验的3基础上，面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动 性和责任感，最终促进学生良好学习方式的养成。 本班学生朗读水平不太高，可以借助视频的播放调动学生的情绪，更好的理 解课文内容。但个别学生对汉字的掌握不理想，所以识字环节要重点点一下难记的 字。教学中要重点引导学生抓住文中含义深刻的句子，体会鸟儿信守诺言，珍惜友 情的品质为重中之重，重视指导学生分角色朗读课文。本课对话较多，可在正确、 流利朗读的基础上，结合重点句段的体会，在朗读中加深对课文的理解。指导朗读 时要注意运用不同语气语调，读好文中的对话。 （二）学习目标陈述 依据课程标准、单元训练重点、教材核心内容，结合学生实际，我制定出 《去年的树》一课的学习目标： 1.课前自学生字词，认识 1 个生字，会写 4 个生字。正确读写“融化、剩 下、伐木、煤油灯”等词语。 （匹配课标 1） 2. 通过自读、齐读、分角色朗读等方式朗读课文，读出鸟儿对树的真挚情 谊。匹配课标（1、2） 3.在理解课文内容的基础上，概括出课文的主要内容。（匹配课标 3） 4.理解课文中含义深刻句子的意思，体会童话揭示的道理。（匹配课标 2） 5.学完课文，让学生课外阅读中外童话故事。如《格林童话》等。（匹配单元 目标 1、4） 二、评估设计 1.目标 1 字词的学习，课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点 指导，要求读准词语读音、听写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2.目标 2 朗读课文，第一课时解决正确、流利的目标。通过指名读生词、长 句、难句，使 95%的学生达到读得正确、通顺、流利。第二课时在深入读文、理 解内容的基础上，在朗读中加深对课文的理解。指导朗读时要注意运用不同语气4语调，读好文中的对话。读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，使 80%以 上的学生能读出鸟儿寻访大树时焦急、伤心之情。 3.目标 3 概括文章的主要内容，可通过课堂观察，看学生能否用自己的话通 顺、连贯说出文章大意；理清文章脉络，这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽 的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分 别是鸟儿和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完 整的故事。达到整体了解结构的目的。 4.目标 4，通过课堂观察、学生朗读交流、教师点拨，，看学生能否划出具体 的语句并通过对这些描写的理解分析总结鸟儿信守诺言，珍惜友情的品质，从中受 到感染和教育。 5.目标 5，放在课下阅读，教师可组织读书交流活动，课堂上重在激发兴趣 。 三、教学过程预设： 根据学习目标，将本课的教学过程预设为两个课时，有以下环节： 课前准备：学生自学课文，了解大意，自学字词。 自学要求： 1.自读课文，能用自己的话说说文章的主要内容。 2.利用工具书和已有的学习方法自学字词，能读准课后 4 个生字的读音，并抄 写相关的词语 2 遍。 3.对自己不理解的在书上做出记号。 （意图：良好的学习习惯、较强的自学能力，是良好语文素养的核心内容。学 生是学习的主人，能让他们自己完成的任务，教师就不要过多插手。对生字词的学 习，四年级的学生已经积累了不少的经验，并有一定的自学能力。因此，课前的自 主预习有必要，并要长期坚持。这样，不仅为课堂学习做好了铺垫，也培养了学生 的自学能力和自学习惯。但自学要求一定要明确、具体，并有弹性空间。） 第一课时 一、创设情景、导入新课51、师：同学们今天老师给你们带来一对朋友，看，他们是谁？（板书：鸟 儿、大树）听, （媒体播放）鸟儿又在为他的朋友大树唱歌了，鸟儿的歌声是那样 的动听、那样的深情。大树呢,正入神地听着„„这是一幅多么和谐,美丽的图画呀! 在这对好朋友之间发生了一个怎样动人的故事呢？让我们一起走进课文第十一 课去年的树。 [著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学阶段，学生对音乐 一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习 兴趣，把他们带入童话世界。] 二.检查自学情况 1.指名认读词语。（包含文中生字所在的词语、其中红色字为课后生字，应该 会正确读写。） （1）“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 （根据认读情况可指 2-4 人认读，对读不准的纠错巩固，为正确、通顺地朗读 课文扫清障碍。） （2）.指导书写：观察词语中红色的字，对易错字和结构复杂的字重点指导， 可先让学生说识记方法和书写时应注意的问题，教师再做强调和板书示范：融、 剩。 (意图：落实目标 1 和目标 2 的第一个层次的目标。课前自读课文是放手，课 上的检查就是纠错和点拨。通过让学生认读不同类型的生字新词，并进行重点指 导，这样，有效突破重难点。在巩固字词的基础上读课文，相信学生会读得更通 顺、流利。） （3）学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内 容： 鸟儿飞走之前答应树 回来却发现 前 。因为它 ，第二年春天，鸟儿飞 ，于是就在火柴点燃的灯火 。6（意图：落实目标 3。四年级的学生已经具备了朗读课文，抓住线索和核心内容的 能力，通过分段和给不同内容做标记，帮助学生迅速理清文章的线索和结构。） 三、分角色读，加深理解 1、学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。 2、投影出示四次对话。 鸟儿和大树 “再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一 定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 鸟儿和树根 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到 山谷里去了。” 鸟儿和门 “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条 条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿和小姑娘 “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火 柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 3、同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟、悟中读，摸索 出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟 儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟儿一次又一次找 不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难 过„„） 4、进行分角色朗读比赛。 [意图：落实目标 2 让学生通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性， 我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课 文内容的理解，把课堂归还学生。] 四、小结7师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感 悟课文。 五、作业 抄写生字新 第二课时 一、复习导入 1.听写词语： 融化 砍伐 剩下 煤油灯2.用自己的话说说主要内容。 （意图：上课伊始，检查字词学习和对文章大意的了解情况，不仅回顾了旧 知，巩固了字词，也有助于学生快速进入课文描述的场景。） 二、演读课文，倾心对话 师：这对好朋友的感情是那样的深厚。可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离 开他的好朋友,飞到很远很远的地方去,他们正在告别了，同学们你跟好朋友告别时 的心情是怎样的？（依依不舍、难过„„） （一）告别 （出示对话）自由练读→学生示范读→学生评读→男女分角色读。 （让学生在读中体会，着重引导体会鸟儿与大树分别时的依依不舍和鸟儿许下诺 言时的坚定。） 小结：他们告别时是那样的依依不舍，因为他们是-－好朋友。 （二）回来 漫长的冬天终于过去了，万紫千红的春天又来了，鸟儿兴匆匆的回来，他这样 兴匆匆的回来于什么呢？然而结果呢？ 1、（出示：鸟儿与树根的对话）引导学生体会好朋友不见时的伤心。 2、在读中体会鸟儿与树根的心情。（找好朋读、分小组读） 小结：听了树根的话，鸟儿又怎样做呢？结果呢？8（三）寻找 鸟儿一次又一次地找不到他的好朋友，同学们你一次又一次找不到朋友时，心 情怎么样？（伤心、焦急） 1、谁有信心把鸟儿的这种心情读出来？ 2、生读。 3、加深体会鸟儿对大树的友情。 ①可大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变 成了一根根的火柴。（播入动画） 这细条条儿、这火柴还是鸟儿的朋友吗？你们是鸟儿了，你们还愿意去找吗？ 愿意的举手。 ②为什么呢？他已经不是往日的大树了。何必这样千辛万万苦地去找呢？ ③你们想快点找到大树吗？（想）让我们一起来呼唤大树。你怎么呼唤呢？ （生呼唤大树） 小结过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，终于鸟儿在小女孩口中 打听到火柴的消息了。这部分对话，老师和你一起来读。（出示鸟儿与小女孩的对 话）你们是鸟儿，老师是小女孩。 （师生分角色读） 师：从小女孩的回答中，你知道了什么？ （大树——火柴——用光了） 师：同学们，老师不得不被他们间的故事感动，老师相信你们也一样。让我们 再来把鸟儿“回来——寻找”这部分对话在四人小组里分角色读读。你们可以自己 选定一个角色练一练。开始吧。 (学生四人小组练读) 师：你们的对话多么地投入啊！谁愿意来做一回9鸟儿在课室里一边飞一边找朋友对话。你可以用你的话，也可以用课本的话。 （生演课本剧） 三、引导想象，补充对话 师：鸟儿鸟儿，你现在看到灯火了，剩下的内容，老师来说，你来演，有信心 吗？（出示最后三段） （师生合作演课本剧） 师：他的表演是多么的精彩，请你把刚才老师读的用心的读读。你读懂了什 么？你有什么疑问？ 主要解决问题： 1、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌? 2、第一次“盯”着灯火“看”时，鸟儿在想:____? 3、鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一眼才飞走呢？鸟儿又在想:______? 小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。 [意图：落实目标 3 这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课 的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。] 四、拓展延伸、多向对话 同学们，在我们生活中，你对朋友许过诺言吗？想想看，你实现了没有？ 五、回归课题，升华理解 鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟说吗？ 同桌互说→全班交流→写一写 六、阅读引导让学生课外阅读中外童话故事。如《格林童话》等。 （意图：布置目标 5 的任务，课堂上教师重在激发其阅读兴趣，督促要跟进，交流 另外组织）10板书： 11、去年的树 鸟儿---------------大树 告别-------回来-------寻找 (依依不舍) （伤心） （焦急）11