中學生作文法
一、 緒論：
我們都知道任何事情想要做好，「方法」是非常重要的；大到蓋房子，小到做玩具模型，都有一定的工程步驟或是組合說明。再舉幾個例子：寫書法可以臨摹帖子、烹飪有食譜可供參考、就連外出遊玩都有旅遊導覽來引導，那麼寫作文是不是也有一定的方法呢？也許很多人認為，寫作是內心情感的抒發，怎麼能有一定的方法或規則來遵循或限定，再說得明白一點，古今中外的大文豪，有哪一位是先學什麼作文方法，然後才寫出流傳百代的好文章的呢？ 回答上面的問題，可以從兩個層面來思考：第一，「作文」和「文學作品」還是有所差別的，本作文法的討論主要是針對中學生的作文，尤其是面對學測的作文測驗，提供學生一些寫作的技巧，幫助學生寫出一篇平穩通順的作文，可以在測驗中拿到較好的成績，至於能不能進一步寫出更佳的作品而成為作家，那是另一個層次的問題了。第二，就算文學家們沒有依循所謂的「方法」來從事創作，並不代表世上不存在作文的法則，我們發現一個有趣的現象，那就是當我們分析這些優秀的作品時，發現它們「恰巧」都擁有相同的特色、技巧及原則，也就是說不管是這世上存有寫作的方法只是大家習焉不察，還是我們從前人優秀的作品中提煉出了可供遵循的方法，總之可以在前人的智慧基礎上學會寫作的方法和技巧，又何樂而不為呢？
作文要寫得好，可以從「內容」與「形式」兩方面來看，換一種說法，就是「寫什麼」和「怎麼寫」的問題。無論是命題作文還是引導作文，第一步驟就是要先想清楚要寫什麼，所以「審題」的功夫很重要，而寫出來的內容能不能吸引人，就要看你能不能「言人所未言」，這就牽涉到文章「立意」的高下了，以上兩個部分是屬於內容的範圍。就形式而言，作文該怎麼寫，那就包括「運材」、「佈局」、「措辭」三個部分，也就是我們後三個單元所要探討的重點。
二、 審題：
所謂「審題」就是「審察題目」，是作者對文章的題目作認真的審查，正確理解題意，明白確定題目對體裁、內容、選材範圍等方面的要求，使文章能有盡善盡美的發揮。
(一)「命題作文」的審題：
當然，在進行下列五個步驟之前，先要看清楚題目的每個字，例如：題目是「國文的重要」，你一個不小心寫成「國父的重要」，那一定文不對題，拿不到任何分數。又例如：「項羽拿破崙論」，看成「項羽拿破輪子」，那就更令人啼笑皆非了。
(1)明辨題目的意義：
題目的意義，可分為分為字面與內涵兩方面：
字面的例題：「一本書的啟示」：(1)一本書：所以不是一篇文章、幾本書，或是未經出版的作品。(例如同學的筆記、自己的日記)(2)「啟示」是對自身的思想行為有所啟發或覺悟的意思，不是內容、價值或形式。所以無論寫成「一篇文章的啟示」或「一本書的內容」都不恰當。 又如：「論藝術教育的重要」：忽略「教育」而大談「藝術」的重要，或是忽略「重要」而大談藝術教育的現況或缺失，都不符合題意。
內涵的例題：要是不能掌握文題的內涵，就等於「隔靴搔癢」，例如：「路」這個題目，除了寫有形的路之外，更要寫「無形之路」：友誼之路、心靈之路、人生之路、社會國家或民族之路，這樣寫出來的文章才更有內涵、更切近重點而更有深度。
課堂練習：(1)讀書甘苦談：別寫成「考試甘苦談」，不能只談苦而不談甘。
(2)窗：眼睛是靈魂之窗，巴黎是流行的窗口，股市是經濟的窗口等等。
(2)把握題目的重心：
明辨題目的意義之後，就要把握題目的重心。
例題：(1)狹義題的重點，從題目上比較容易看出，例如「讀書的目的」，重點就是「目的」。
廣義題：像「談讀書」，重點就難掌握，談讀書的樂趣、重要、方法皆無不可。
(2)單項題較單純，例如「怎樣孝順父母」重點就在「怎麼樣」做。
多項題比較不容易找到重點，例如：「青年與國家」，這是注重相互關係的題目，而且要分清楚是什麼關係。
一、 因果關係：奮鬥與人生，求學與做人
奮鬥可以開創光明人生，奮鬥是因，光明的人生是果
求學的目的是為了學習做人的方法
二、 相等關係：學問與品德，讚美與批評，求學與做人
求學是求得更高的學問，對事業有更大的貢獻；成功的做人，是人生一大目標。求學和做人都很重要，所以二者是相等關係。
三、相反關係：益友與損友，理想與幻想
課堂練習：學問為濟事之本、種瓜得瓜，種豆得豆------因果關係
反省自己，關心別人、紅花與綠葉-------相等關係
勤勉與懶惰、生活的苦澀與甜美-------相反關係
擁有與享有、成功與失敗------特別，可從不同的角度。
(3)認清題目的範圍：
把握了題目的重心之後，就要認清題目的範圍。
例題：「安和樂利社會的省思」，從頭到尾只歌頌社會的安和樂利，而不做「省思」，或一路透過「省思」而否定社會之安和樂利的，都越出了題目的範圍。
(1)每個作文題目，對作文的選材總是有一定限制，這種限制，具體表現在時間、地點，、字數、對象和內容等方面上。
(2)如記敘文，要注意是「寫人為主」或「敘事為主」等。從時間的範圍上來看，事件發生應有先後之別。從地點範圍上來看，事件發生也有甲地與乙地的區分。從對象範團上來看，「我的父親」總不能寫成別人的父親吧！
(3)「日記二則」，絕不能只寫一則，或多寫為三則。
(4)「我最知己的朋友」，就只能寫一位。
(5)題目也有「廣」、「狹」之分，，廣義題，又叫「寬題」，狹義題又叫「窄題」。廣義題如「論勤」，可寫的範圍很寬廣，可談「勤是什麼」、「勤的重要性」、「怎樣養成勤的習慣」、「勤與儉」等，因為可寫的內容太多，所以要抉擇精華來寫。而「狹義題」例如「怎樣培養勤的習慣」，可寫的範圍很狹窄，所以材料少，容易造成內容的貧乏，必須從無情中發出至情，多方舉例，開拓題材，寄寓哲理。
課堂練習：大題小作(寬題窄作)以95指考題目「想飛」為例：
想飛→有翅膀的鳥→遨翔天空→自由自在
人有許多壓力、束縛、限制→想掙脫→自由自在
想飛就是想擺脫壓力→找方法→讀古人詩詞、聽喜歡的音樂、從事自己喜歡的任何正當休閒生活→飛向心目中的理想世界。
小題大作(窄題寬作)以「我們這一班」為例：
這個題目很淺顯，如果只寫班上的各形各色人物，或是教室的擺設佈置，最多加上上課的老師們，其實很難有出色的發揮。
因此，可以從一個小的事件出發，例如某向班際比賽的過程與結果，談論及團結合作的重要，或是只要努力就有收穫。又或者一位同學家中發生困難，同學們有錢出錢、有力出力，從而體會到社會救濟、互助合作的重要。
(4)決定寫作的體裁：
認清了題目的範圍之後，就要決定寫作的體裁。
請看下列三個題目：
(1)記一次登山活動
(2)登山情
(3)論登山
文章的體裁，就是文章表現的形式。形式是由內容決定的。體裁選擇得是否正確，直接影響內容的表達，也影響行文的態度。
題目中出現「記」字的，如「露營記」都是要求寫記敘文。題目中不出現「記」字，但涉及到記敘文的時間、地點、人物、事件等要素的，也是寫記敘文。如「在校運會上」。 題目若帶有象徵性，如「父親，我們的太陽」，具有抒情色彩，這類文章往往以記敘為主，適當地結合正抒情和議論。
題目中如出現談議論說駁等字的，如「談環保」、「論節儉」等，都是要求寫論說文的。如果題目中沒出現這些字，但比較抽象或富有哲理性的，像「自由與放縱」等，也是寫論說文。
有些題目要求寫「感想」或「心得體會」的如讀「論毅力的心得」等是要求寫論說文。有的題目要求對事物作介紹或以物命名，如「能源」等，也是要求寫論說文。(偏重於說明文)
適合用論說文寫的，就不勉強用記敘文或抒情文來寫。同樣的，適合用記敘文來寫的，用論說文就不適宜了。如「我的母親」一題，宜藉記敘而抒情，要是用論說文來寫，.真不知如何下筆。
課堂練習：談偶像、做一個有責任感的人、談人生觀、比讀書更重要的事、一句話的啟示、人和為貴、怎樣做個有用的人、如何推行禮貌運動、「愛、生活與學習」讀後感。-----論說文。
我的一位國文老師、一場及時雨、走過四季、溪頭之旅------記敘文。 感受、靜夜思、令我感動的場面、自然之美-------抒情文。
(5)確定寫作的立場：
審辨了題目的意義、重心、範圍、並決定寫作的體裁之後，在正式寫作之前，還有一件待做的事，那就是確定寫作的立場。
例如：「我對基測加考作文的看法」。要注意是「我」，而不是其他人，而「我」對各位來說，是學生的身分，所以寫作的人要以什麼身分說話，還有究竟是贊成還是反對，在寫作之前一定要加以確定，千萬不可隨意移易立場，因為立場一移易，那就一左一右，一東一西，弄得人一頭霧水了。
(二)「引導作文」的審題：
這一類型作文的「審題」，就不僅僅是看標題幾個大字，還要仔細讀在引導作文的試題中，與題目相關的說明文字，從中我們可以歸納一些寫作的方向。
(97一次基測)
題目：當一天的老師
說明：求學至今，你遭遇過許多不同的老師，如果請你當一天的老師，你會做些什麼？是在家政課上，安排學生服裝表演？還是帶領學生進行戶外教學？或是整天都面帶微笑，不責備學生？......請寫出你的想法與做法。
三、 立意：
立意就是依據題意建立主旨的意思。
(一) 確立文章的主旨：
(1) 代表題意及寫作目的
(2) 使文章重點明確
(3) 統領全文，表明全文精義所在
(4) 決定文章內容，便利蒐集材料
(二) 常用的立意方法：
(1) 比喻立意法：從比喻的事物中，領悟出道哩，作為文章的主旨。
例：(一)〈談恕道〉 恕：慈憐、悲憫。(兄弟檔的故事)
例：(二)〈人必自侮而後人侮之〉 (富蘭克林吃魚的故事)
(2) 一意貫徹法：用一、二字或一個要義，確立中心的主旨，貫徹全文。
例：陳之藩的〈謝天〉一文，即以「謝天」二字貫串全文。
(3) 推陳出新法：有些題目，一看就知道大部分的人，會往千篇一律的方面
寫，這時如果能別出心裁，以不同的角度切入，可讓讀者感受深刻。
例：〈龜兔賽跑〉。
(三) 確立主旨的例子：
以「讀書」這個大主題為例：
(一) 〈談讀書〉： 單項廣義題，沒有明示主旨所在，只要談和讀書有關的都可以。
(二) 〈讀書的重要〉：單項狹義題，「為什麼」型題目，題目主旨已經明示要寫「為什麼」要讀書的理由。
(三) 〈讀書的方法〉：單項狹義題，「怎麼樣」型題目，題目主旨已經明示要寫「怎麼樣」讀書的方法。
(四) 〈讀書的意義〉：單項狹義題，「是什麼」型題目，題目主旨已經名示要寫讀書「是什麼」的意義或本質。
四、 運材：
運材就是將搜尋、簡別所得的材料加以運用的意思。以下是幾種常見的方法：
(一) 賓主：
作者想要具體的表出詞章的義旨，除了要直接運用主要材料之外，往往也需要間接的藉著輔助材料來使意義突顯，以增強它的感染或說服力量。
例：左忠毅公軼事。 Ex：我的......，我最難忘......
(二) 虛實：
所謂的「虛」，指的是「無」，是抽象，所謂的「實」，指的是「有」，是具體。 實→所見、所聞、所為的實際材料。
無→個人內心的感覺或想像所捕捉或製造的抽象材料。
例：鄭人買履：實→買鞋。
虛→捨本逐末。
(三) 正反：
一般說來，作者尋覓材料加以運用，既可全著眼於「正」的一面，也可以專著眼於「反」的一面。
例：(1) 沈復〈兒時記趣〉→從頭到尾著眼於正面的「趣」事，
(2)〈駁上網使學業退步〉→從反面論上網的強大功能，不從正面談「上網的負
面效應」。
(3) 〈論同情〉→從「正面」肯定同情，亦可「反面」提到濫用同情的不當。
(四) 順逆：
(製造衝突) 例：父子一同到非洲打獵→遇到獅子襲擊→兒子傳電報回來說父親被獅子咬死了→母親回電報要兒子把屍體運回→收到棺材→打開一看是獅子屍體→母親再一次打電報告知送錯屍體→兒子回電報→沒錯，爸爸的屍體在獅子肚子裡。
(五) 抑揚：
(1) 欲抑先揚法：朱自清「白種人的種族優越感」，(小男孩貌如天使；卻口出惡言。)
(2) 欲揚先抑法：〈計程車司機〉。
五、 佈局：
佈局就是安排材料使成系統的意思。要安排材料，使成系統，本無一定的規則可言，全得看作者的意度心營來盡其巧妙。不過，對一般學生來說，只要合乎秩序、聯貫、統一的原則就可以了。
(一) 秩序原則：
佈局要有秩序、有層次。一個大主旨下有很多小主題，每個小主題要安排得井然有序。
(二) 連貫原則：
全文的線索要連貫，有頭有尾，有過渡、有照應。以下是幾個使文章連貫的小技巧：
(1) 自然銜接：1、事件 ┼ 價值
第一段：事件→第二段：轉眼之間，幾年過去了......
例：〈最難忘的事〉第一段先寫難忘的事，第二段接著寫，「轉眼之間，我已是高三的學生了。然後提出反省。
2、景物 ┼ 情意
第一段：景物的描寫→第二段：人與美景的銜接句。
例1、對我來說，美景不只是美景......
例2、眼前的美景，不僅在我眼中，更在我心底...
3、道理 ┼ 例子
第一段：道理→第二段：舉個例子。
例1、第一段道理→第二段：古往今來，某個道理的例子真是不勝枚舉 ┼ 例子。
例2、第一段道理→第二段：相信大家對某個例子都不陌生。┼ 例子。
(2) 次序連貫：1、首先 ┼ 其次 ┼ 再次 ┼ 最後
2、首先 ┼ 其次 ┼ 再者 ┼ 最後
3、因此 ┼ 這樣看來 ┼ 總而言之
4、此外 ┼ 由此可見 ┼ 綜上所述
5、進一步來說 ┼ 話說回來 ┼ 值得一提的是 ┼ 總之
(3) 情節發展：1、時間因素：
開始→後來→最後
早晨→上午→下午
兒時→少年→青年
例：記得「國二以後」的我，......「基測前夕」......
，「上了高中」......，「現在，上了高三」的我
2、穿插道理：
例：第一段結尾：.........聽到母親親切地吹促我喝掉牛奶，我竟然不耐煩地把牛奶倒掉。
第二段開始：那時不知道，被我倒掉的，不只是牛奶，還有母親無可取代的愛呀！
(4) 因為所以：1、扣關鍵句：
第一段道理┼ 第二段總結全文的關鍵句┼為什麼┼原因
例：〈逆境〉：
第一段：......看到一隻蝴蝶痛苦地掙脫，便「好心地」將它從蛹裡抽出來......幾分鐘隻後蝴蝶就死了。當時母親告訴我：「你不是幫它，而是害它」。
第二段：我的好心變成傷害，為什麼？......對蝴蝶而言，沒有經歷從蛹中完全掙脫出來的痛苦，就無法變成翩翩飛舞的美麗蝴蝶......原來，上天總是將極大的祝福蘊藏在使人痛苦的逆境中。
2、引用佳句：
第一段道理┼ 第二段名言佳句┼ 一點也沒錯 ┼ 原因 例：〈逆境〉：
第一段：......看到一隻蝴蝶痛苦地掙脫，便「好心地」將它從蛹裡抽出來......幾分鐘隻後蝴蝶就死了。當時母親告訴我：「你不是幫它，而是害它」。
第二段：有句名言說：「逆境是通往美麗的唯一道路。」一點也沒錯。......唯有親自嚐過了那份痛苦，生命才能因此蛻變，......。
(5) 發生轉折：1、正面過頭：
第一段：正面觀點 ┼ 第二段：前面雖帶來好處，然而，一旦過頭，當成某某藉口(或流於濫用)......┼反面觀點。
例：〈隨遇而安〉：
第一段：經過大風大浪的長者，常常以「隨遇而安」來勉勵年輕人......隨遇而安的人，他的精神感到富足，所以不會為了無所謂的逐利感到煩惱。
第二段：前面所說抱持「隨遇而安」的心態，雖然讓我們更能適應環境、自在滿足，然而，一但過頭，把「隨遇而安」當成「不思進取」的藉口，......
2、另一角度：
第一段：正面觀點 ┼ 第二段：話雖如此，然而，從另一個角度來看，卻未必是如此。┼ 反面觀點。
例：〈謊言〉：
第一段：從小我們就知道說謊是不對的，......說謊的人，遲早要為謊言付出代價。
第二段：謊言的確是令人憎惡的，然而，從另一個角度來看，卻未必是如是。......喪夫的妻子對兒子說謊，說父親是經商遠行；親人瞞住惡耗，只為了不
讓病危的祖父知道孫子已遭不測......這些謊言雖然虛假，卻出於善意，它們是人們柔軟溫暖的心的化身。
3、不能忽略：
第一段正面觀點┼第二段然而，我們卻不能忽略......┼反面觀點。 例：〈隨遇而安〉：
第一段：小草的生命力是所有植物裡最頑強的......
第二段：然而，我們卻不能忽略，意志剛強的小草，它的身形卻最為柔軟。......如果隨著環境的改變而有所調整，再大的生命力還是無從表現。
(三) 統一原則：
作文的過程，主要是為了服務主旨的，主旨就是中心思想。文意雖分成數段，但都要接受主旨的支配與領導。
六、 措辭：
措辭是控御文字以適當表達思想情意的意思。
(一) 感嘆：
(二) 設問：
(三) 摹寫：
(四) 引用：
(五) 析字：
(六) 轉品：
(七) 婉曲：
(八) 誇飾：
(九) 譬喻：
(十) 借代：
(十一) 轉化：
(十二) 映櫬：
(十三) 倒反：
(十四) 鑲嵌：
(十五) 類疊：
(十六) 對偶：
(十七) 排比：
(十八) 層遞：
(十九) 頂真：
(二十) 倒裝： ??
??
??
??
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中學生作文法
一、 緒論：
我們都知道任何事情想要做好，「方法」是非常重要的；大到蓋房子，小到做玩具模型，都有一定的工程步驟或是組合說明。再舉幾個例子：寫書法可以臨摹帖子、烹飪有食譜可供參考、就連外出遊玩都有旅遊導覽來引導，那麼寫作文是不是也有一定的方法呢？也許很多人認為，寫作是內心情感的抒發，怎麼能有一定的方法或規則來遵循或限定，再說得明白一點，古今中外的大文豪，有哪一位是先學什麼作文方法，然後才寫出流傳百代的好文章的呢？ 回答上面的問題，可以從兩個層面來思考：第一，「作文」和「文學作品」還是有所差別的，本作文法的討論主要是針對中學生的作文，尤其是面對學測的作文測驗，提供學生一些寫作的技巧，幫助學生寫出一篇平穩通順的作文，可以在測驗中拿到較好的成績，至於能不能進一步寫出更佳的作品而成為作家，那是另一個層次的問題了。第二，就算文學家們沒有依循所謂的「方法」來從事創作，並不代表世上不存在作文的法則，我們發現一個有趣的現象，那就是當我們分析這些優秀的作品時，發現它們「恰巧」都擁有相同的特色、技巧及原則，也就是說不管是這世上存有寫作的方法只是大家習焉不察，還是我們從前人優秀的作品中提煉出了可供遵循的方法，總之可以在前人的智慧基礎上學會寫作的方法和技巧，又何樂而不為呢？
作文要寫得好，可以從「內容」與「形式」兩方面來看，換一種說法，就是「寫什麼」和「怎麼寫」的問題。無論是命題作文還是引導作文，第一步驟就是要先想清楚要寫什麼，所以「審題」的功夫很重要，而寫出來的內容能不能吸引人，就要看你能不能「言人所未言」，這就牽涉到文章「立意」的高下了，以上兩個部分是屬於內容的範圍。就形式而言，作文該怎麼寫，那就包括「運材」、「佈局」、「措辭」三個部分，也就是我們後三個單元所要探討的重點。
二、 審題：
所謂「審題」就是「審察題目」，是作者對文章的題目作認真的審查，正確理解題意，明白確定題目對體裁、內容、選材範圍等方面的要求，使文章能有盡善盡美的發揮。
(一)「命題作文」的審題：
當然，在進行下列五個步驟之前，先要看清楚題目的每個字，例如：題目是「國文的重要」，你一個不小心寫成「國父的重要」，那一定文不對題，拿不到任何分數。又例如：「項羽拿破崙論」，看成「項羽拿破輪子」，那就更令人啼笑皆非了。
(1)明辨題目的意義：
題目的意義，可分為分為字面與內涵兩方面：
字面的例題：「一本書的啟示」：(1)一本書：所以不是一篇文章、幾本書，或是未經出版的作品。(例如同學的筆記、自己的日記)(2)「啟示」是對自身的思想行為有所啟發或覺悟的意思，不是內容、價值或形式。所以無論寫成「一篇文章的啟示」或「一本書的內容」都不恰當。 又如：「論藝術教育的重要」：忽略「教育」而大談「藝術」的重要，或是忽略「重要」而大談藝術教育的現況或缺失，都不符合題意。
內涵的例題：要是不能掌握文題的內涵，就等於「隔靴搔癢」，例如：「路」這個題目，除了寫有形的路之外，更要寫「無形之路」：友誼之路、心靈之路、人生之路、社會國家或民族之路，這樣寫出來的文章才更有內涵、更切近重點而更有深度。
課堂練習：(1)讀書甘苦談：別寫成「考試甘苦談」，不能只談苦而不談甘。
(2)窗：眼睛是靈魂之窗，巴黎是流行的窗口，股市是經濟的窗口等等。
(2)把握題目的重心：
明辨題目的意義之後，就要把握題目的重心。
例題：(1)狹義題的重點，從題目上比較容易看出，例如「讀書的目的」，重點就是「目的」。
廣義題：像「談讀書」，重點就難掌握，談讀書的樂趣、重要、方法皆無不可。
(2)單項題較單純，例如「怎樣孝順父母」重點就在「怎麼樣」做。
多項題比較不容易找到重點，例如：「青年與國家」，這是注重相互關係的題目，而且要分清楚是什麼關係。
一、 因果關係：奮鬥與人生，求學與做人
奮鬥可以開創光明人生，奮鬥是因，光明的人生是果
求學的目的是為了學習做人的方法
二、 相等關係：學問與品德，讚美與批評，求學與做人
求學是求得更高的學問，對事業有更大的貢獻；成功的做人，是人生一大目標。求學和做人都很重要，所以二者是相等關係。
三、相反關係：益友與損友，理想與幻想
課堂練習：學問為濟事之本、種瓜得瓜，種豆得豆------因果關係
反省自己，關心別人、紅花與綠葉-------相等關係
勤勉與懶惰、生活的苦澀與甜美-------相反關係
擁有與享有、成功與失敗------特別，可從不同的角度。
(3)認清題目的範圍：
把握了題目的重心之後，就要認清題目的範圍。
例題：「安和樂利社會的省思」，從頭到尾只歌頌社會的安和樂利，而不做「省思」，或一路透過「省思」而否定社會之安和樂利的，都越出了題目的範圍。
(1)每個作文題目，對作文的選材總是有一定限制，這種限制，具體表現在時間、地點，、字數、對象和內容等方面上。
(2)如記敘文，要注意是「寫人為主」或「敘事為主」等。從時間的範圍上來看，事件發生應有先後之別。從地點範圍上來看，事件發生也有甲地與乙地的區分。從對象範團上來看，「我的父親」總不能寫成別人的父親吧！
(3)「日記二則」，絕不能只寫一則，或多寫為三則。
(4)「我最知己的朋友」，就只能寫一位。
(5)題目也有「廣」、「狹」之分，，廣義題，又叫「寬題」，狹義題又叫「窄題」。廣義題如「論勤」，可寫的範圍很寬廣，可談「勤是什麼」、「勤的重要性」、「怎樣養成勤的習慣」、「勤與儉」等，因為可寫的內容太多，所以要抉擇精華來寫。而「狹義題」例如「怎樣培養勤的習慣」，可寫的範圍很狹窄，所以材料少，容易造成內容的貧乏，必須從無情中發出至情，多方舉例，開拓題材，寄寓哲理。
課堂練習：大題小作(寬題窄作)以95指考題目「想飛」為例：
想飛→有翅膀的鳥→遨翔天空→自由自在
人有許多壓力、束縛、限制→想掙脫→自由自在
想飛就是想擺脫壓力→找方法→讀古人詩詞、聽喜歡的音樂、從事自己喜歡的任何正當休閒生活→飛向心目中的理想世界。
小題大作(窄題寬作)以「我們這一班」為例：
這個題目很淺顯，如果只寫班上的各形各色人物，或是教室的擺設佈置，最多加上上課的老師們，其實很難有出色的發揮。
因此，可以從一個小的事件出發，例如某向班際比賽的過程與結果，談論及團結合作的重要，或是只要努力就有收穫。又或者一位同學家中發生困難，同學們有錢出錢、有力出力，從而體會到社會救濟、互助合作的重要。
(4)決定寫作的體裁：
認清了題目的範圍之後，就要決定寫作的體裁。
請看下列三個題目：
(1)記一次登山活動
(2)登山情
(3)論登山
文章的體裁，就是文章表現的形式。形式是由內容決定的。體裁選擇得是否正確，直接影響內容的表達，也影響行文的態度。
題目中出現「記」字的，如「露營記」都是要求寫記敘文。題目中不出現「記」字，但涉及到記敘文的時間、地點、人物、事件等要素的，也是寫記敘文。如「在校運會上」。 題目若帶有象徵性，如「父親，我們的太陽」，具有抒情色彩，這類文章往往以記敘為主，適當地結合正抒情和議論。
題目中如出現談議論說駁等字的，如「談環保」、「論節儉」等，都是要求寫論說文的。如果題目中沒出現這些字，但比較抽象或富有哲理性的，像「自由與放縱」等，也是寫論說文。
有些題目要求寫「感想」或「心得體會」的如讀「論毅力的心得」等是要求寫論說文。有的題目要求對事物作介紹或以物命名，如「能源」等，也是要求寫論說文。(偏重於說明文)
適合用論說文寫的，就不勉強用記敘文或抒情文來寫。同樣的，適合用記敘文來寫的，用論說文就不適宜了。如「我的母親」一題，宜藉記敘而抒情，要是用論說文來寫，.真不知如何下筆。
課堂練習：談偶像、做一個有責任感的人、談人生觀、比讀書更重要的事、一句話的啟示、人和為貴、怎樣做個有用的人、如何推行禮貌運動、「愛、生活與學習」讀後感。-----論說文。
我的一位國文老師、一場及時雨、走過四季、溪頭之旅------記敘文。 感受、靜夜思、令我感動的場面、自然之美-------抒情文。
(5)確定寫作的立場：
審辨了題目的意義、重心、範圍、並決定寫作的體裁之後，在正式寫作之前，還有一件待做的事，那就是確定寫作的立場。
例如：「我對基測加考作文的看法」。要注意是「我」，而不是其他人，而「我」對各位來說，是學生的身分，所以寫作的人要以什麼身分說話，還有究竟是贊成還是反對，在寫作之前一定要加以確定，千萬不可隨意移易立場，因為立場一移易，那就一左一右，一東一西，弄得人一頭霧水了。
(二)「引導作文」的審題：
這一類型作文的「審題」，就不僅僅是看標題幾個大字，還要仔細讀在引導作文的試題中，與題目相關的說明文字，從中我們可以歸納一些寫作的方向。
(97一次基測)
題目：當一天的老師
說明：求學至今，你遭遇過許多不同的老師，如果請你當一天的老師，你會做些什麼？是在家政課上，安排學生服裝表演？還是帶領學生進行戶外教學？或是整天都面帶微笑，不責備學生？......請寫出你的想法與做法。
三、 立意：
立意就是依據題意建立主旨的意思。
(一) 確立文章的主旨：
(1) 代表題意及寫作目的
(2) 使文章重點明確
(3) 統領全文，表明全文精義所在
(4) 決定文章內容，便利蒐集材料
(二) 常用的立意方法：
(1) 比喻立意法：從比喻的事物中，領悟出道哩，作為文章的主旨。
例：(一)〈談恕道〉 恕：慈憐、悲憫。(兄弟檔的故事)
例：(二)〈人必自侮而後人侮之〉 (富蘭克林吃魚的故事)
(2) 一意貫徹法：用一、二字或一個要義，確立中心的主旨，貫徹全文。
例：陳之藩的〈謝天〉一文，即以「謝天」二字貫串全文。
(3) 推陳出新法：有些題目，一看就知道大部分的人，會往千篇一律的方面
寫，這時如果能別出心裁，以不同的角度切入，可讓讀者感受深刻。
例：〈龜兔賽跑〉。
(三) 確立主旨的例子：
以「讀書」這個大主題為例：
(一) 〈談讀書〉： 單項廣義題，沒有明示主旨所在，只要談和讀書有關的都可以。
(二) 〈讀書的重要〉：單項狹義題，「為什麼」型題目，題目主旨已經明示要寫「為什麼」要讀書的理由。
(三) 〈讀書的方法〉：單項狹義題，「怎麼樣」型題目，題目主旨已經明示要寫「怎麼樣」讀書的方法。
(四) 〈讀書的意義〉：單項狹義題，「是什麼」型題目，題目主旨已經名示要寫讀書「是什麼」的意義或本質。
四、 運材：
運材就是將搜尋、簡別所得的材料加以運用的意思。以下是幾種常見的方法：
(一) 賓主：
作者想要具體的表出詞章的義旨，除了要直接運用主要材料之外，往往也需要間接的藉著輔助材料來使意義突顯，以增強它的感染或說服力量。
例：左忠毅公軼事。 Ex：我的......，我最難忘......
(二) 虛實：
所謂的「虛」，指的是「無」，是抽象，所謂的「實」，指的是「有」，是具體。 實→所見、所聞、所為的實際材料。
無→個人內心的感覺或想像所捕捉或製造的抽象材料。
例：鄭人買履：實→買鞋。
虛→捨本逐末。
(三) 正反：
一般說來，作者尋覓材料加以運用，既可全著眼於「正」的一面，也可以專著眼於「反」的一面。
例：(1) 沈復〈兒時記趣〉→從頭到尾著眼於正面的「趣」事，
(2)〈駁上網使學業退步〉→從反面論上網的強大功能，不從正面談「上網的負
面效應」。
(3) 〈論同情〉→從「正面」肯定同情，亦可「反面」提到濫用同情的不當。
(四) 順逆：
(製造衝突) 例：父子一同到非洲打獵→遇到獅子襲擊→兒子傳電報回來說父親被獅子咬死了→母親回電報要兒子把屍體運回→收到棺材→打開一看是獅子屍體→母親再一次打電報告知送錯屍體→兒子回電報→沒錯，爸爸的屍體在獅子肚子裡。
(五) 抑揚：
(1) 欲抑先揚法：朱自清「白種人的種族優越感」，(小男孩貌如天使；卻口出惡言。)
(2) 欲揚先抑法：〈計程車司機〉。
五、 佈局：
佈局就是安排材料使成系統的意思。要安排材料，使成系統，本無一定的規則可言，全得看作者的意度心營來盡其巧妙。不過，對一般學生來說，只要合乎秩序、聯貫、統一的原則就可以了。
(一) 秩序原則：
佈局要有秩序、有層次。一個大主旨下有很多小主題，每個小主題要安排得井然有序。
(二) 連貫原則：
全文的線索要連貫，有頭有尾，有過渡、有照應。以下是幾個使文章連貫的小技巧：
(1) 自然銜接：1、事件 ┼ 價值
第一段：事件→第二段：轉眼之間，幾年過去了......
例：〈最難忘的事〉第一段先寫難忘的事，第二段接著寫，「轉眼之間，我已是高三的學生了。然後提出反省。
2、景物 ┼ 情意
第一段：景物的描寫→第二段：人與美景的銜接句。
例1、對我來說，美景不只是美景......
例2、眼前的美景，不僅在我眼中，更在我心底...
3、道理 ┼ 例子
第一段：道理→第二段：舉個例子。
例1、第一段道理→第二段：古往今來，某個道理的例子真是不勝枚舉 ┼ 例子。
例2、第一段道理→第二段：相信大家對某個例子都不陌生。┼ 例子。
(2) 次序連貫：1、首先 ┼ 其次 ┼ 再次 ┼ 最後
2、首先 ┼ 其次 ┼ 再者 ┼ 最後
3、因此 ┼ 這樣看來 ┼ 總而言之
4、此外 ┼ 由此可見 ┼ 綜上所述
5、進一步來說 ┼ 話說回來 ┼ 值得一提的是 ┼ 總之
(3) 情節發展：1、時間因素：
開始→後來→最後
早晨→上午→下午
兒時→少年→青年
例：記得「國二以後」的我，......「基測前夕」......
，「上了高中」......，「現在，上了高三」的我
2、穿插道理：
例：第一段結尾：.........聽到母親親切地吹促我喝掉牛奶，我竟然不耐煩地把牛奶倒掉。
第二段開始：那時不知道，被我倒掉的，不只是牛奶，還有母親無可取代的愛呀！
(4) 因為所以：1、扣關鍵句：
第一段道理┼ 第二段總結全文的關鍵句┼為什麼┼原因
例：〈逆境〉：
第一段：......看到一隻蝴蝶痛苦地掙脫，便「好心地」將它從蛹裡抽出來......幾分鐘隻後蝴蝶就死了。當時母親告訴我：「你不是幫它，而是害它」。
第二段：我的好心變成傷害，為什麼？......對蝴蝶而言，沒有經歷從蛹中完全掙脫出來的痛苦，就無法變成翩翩飛舞的美麗蝴蝶......原來，上天總是將極大的祝福蘊藏在使人痛苦的逆境中。
2、引用佳句：
第一段道理┼ 第二段名言佳句┼ 一點也沒錯 ┼ 原因 例：〈逆境〉：
第一段：......看到一隻蝴蝶痛苦地掙脫，便「好心地」將它從蛹裡抽出來......幾分鐘隻後蝴蝶就死了。當時母親告訴我：「你不是幫它，而是害它」。
第二段：有句名言說：「逆境是通往美麗的唯一道路。」一點也沒錯。......唯有親自嚐過了那份痛苦，生命才能因此蛻變，......。
(5) 發生轉折：1、正面過頭：
第一段：正面觀點 ┼ 第二段：前面雖帶來好處，然而，一旦過頭，當成某某藉口(或流於濫用)......┼反面觀點。
例：〈隨遇而安〉：
第一段：經過大風大浪的長者，常常以「隨遇而安」來勉勵年輕人......隨遇而安的人，他的精神感到富足，所以不會為了無所謂的逐利感到煩惱。
第二段：前面所說抱持「隨遇而安」的心態，雖然讓我們更能適應環境、自在滿足，然而，一但過頭，把「隨遇而安」當成「不思進取」的藉口，......
2、另一角度：
第一段：正面觀點 ┼ 第二段：話雖如此，然而，從另一個角度來看，卻未必是如此。┼ 反面觀點。
例：〈謊言〉：
第一段：從小我們就知道說謊是不對的，......說謊的人，遲早要為謊言付出代價。
第二段：謊言的確是令人憎惡的，然而，從另一個角度來看，卻未必是如是。......喪夫的妻子對兒子說謊，說父親是經商遠行；親人瞞住惡耗，只為了不
讓病危的祖父知道孫子已遭不測......這些謊言雖然虛假，卻出於善意，它們是人們柔軟溫暖的心的化身。
3、不能忽略：
第一段正面觀點┼第二段然而，我們卻不能忽略......┼反面觀點。 例：〈隨遇而安〉：
第一段：小草的生命力是所有植物裡最頑強的......
第二段：然而，我們卻不能忽略，意志剛強的小草，它的身形卻最為柔軟。......如果隨著環境的改變而有所調整，再大的生命力還是無從表現。
(三) 統一原則：
作文的過程，主要是為了服務主旨的，主旨就是中心思想。文意雖分成數段，但都要接受主旨的支配與領導。
六、 措辭：
措辭是控御文字以適當表達思想情意的意思。
(一) 感嘆：
(二) 設問：
(三) 摹寫：
(四) 引用：
(五) 析字：
(六) 轉品：
(七) 婉曲：
(八) 誇飾：
(九) 譬喻：
(十) 借代：
(十一) 轉化：
(十二) 映櫬：
(十三) 倒反：
(十四) 鑲嵌：
(十五) 類疊：
(十六) 對偶：
(十七) 排比：
(十八) 層遞：
(十九) 頂真：
(二十) 倒裝： ??
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