觏 百花园地
２ １ 年 ２月 ２ ０２ ８日
化 学谋扬长谬 短运用 多媒体
文／ 张素霞
多媒体 的应用在吸引学生 的注意力 、培养学生的学 习兴趣及 把一些 知识设置成类似 电子游戏 的方法 ， 让学 生实现“ 人机对话 ” 提高课堂教学效率方面 ， 确实取得了很 大的成效 ， 也使原本有些枯 进行强化训练 ， 会大大激起学生的学习激情 。 燥 的课堂变得生机勃勃。但是 ， 在我 自己的实际教学过程中 ， 却感 觉多媒体在给化学教学带来许多方便的同时也存在一些不尽人如 人意的地方 。那么 ， 在教学 中如何扬其长而避其短呢？
一
３可化静态为动态 ．
‘
利用多媒体技术能使观察 的对象 由静态变为动态 ，让学生感 知事物 的生成 、 发展 过程 ， 如炼 铁 、 炼钢 、 自来 水对水 的净 化、 海水 “ 晒盐 ” 等化工生产过程 ， 在一般情况下且较短 的时间 内， 学生 是无
、
认识多媒体在化学教学中的“ 长处”
１ ． 可化抽象为直 观 摸不着 。 根据 自己的教学经验 ， 这部分知识一 贯是学生成绩优劣的 分水 岭 ， 如果仅靠教师的讲解和课本上 的图示 ， 学生 仍似懂非懂 ，
法感知的 ，而借助多媒体教育技术就可以生动地加 以再现事物 的
二、 了解多媒体在化 学教 学中的“ 不足”
初 中化学首次涉及微观粒子及其运动 ，而微观粒子又看不见 生成和发展过程 ， 现了传统教学无法 比拟 的优势。 体
眼下多媒体 已经成为课堂教学不可缺少 的一部分 ，甚至有 的
如果借助多媒体进行教学 ， 则可轻松解决这一难题 。 ， 如 在讲 分子、 老师上课 如果不用 电脑就觉得少点什么 ，但如果过 渡使 用或 滥用 副 ， 辅 原子概念时 ， 由于分子 、 原子是看不见摸不着 的 ， 学生不易理解 ， 利 就会 对 人体 产生 “ 作用 ” 老师 在 使用 多媒 体 一 定要 理 解 “
二 切莫 本末倒置 。在教学 中我们应 避免 以下几个 用多媒体课件可用动画方式将微观世界放大 ，模 拟水分子 的分解 助 ” 字的含义 ，
变化 的过程 ， 使学生轻而易举地建立分 子 、 原子 的概念 ， 入理解 问 题 ： 深 多媒 体不是教学 的全部 ， 而仅仅是一种教学的辅助手段 ， 能 不 化学变化 的实质是分子分原子而原子在化学 变化 中不可再分等相
关知识点 。
成为主导 ； 不能让多媒体 削弱教师 的主导作用和学生的主体作用 ；
２可化被动学习为主动学习 ， ． 提高学生的学习兴趣和课堂效率 不能把屏 幕当黑板 。 总之 ， 我们 只有正确 、 合理 地利用多媒体 ， 让它
成 为课堂教学 有人曾把化学称作初 中生的第二外 语 ，其 主要原 因是初中化 才会使我们 的课堂更加 的丰富多彩 ， 才能真正提 高学 学 中有很多的化学 用语 、 化学原理等需要让学生记下来 ， 这种障碍 的辅 助工具 ， 生的学习成绩和老师的执教能力 。 如果不及时消除 ， 时间一长学生 自然就会觉得化学很枯燥 ， 逐渐失 去学习兴趣。此时老师若能抓住学生的好奇 、 好胜 心理 ， 用多媒体
．
（ 作者单位
河南省濮阳县教育局 ）
’ ． ～
、 ．、 ． ～ ． ．、 ．’．’． ’，、 ．～． ～ ～．、 、 ． ． 、 ． ． ． ． ． ． ’． ． 、 、 ～ ～ ～ ’． ． ’． ， ．’． ’． ’ ． ， ． ， 、 ， ． ～， 、 ’
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让 皲们 的 孑 更 匐 信
文／ 丽 勤 陈
自信心是 一种 积极 的心理品质 ，是一种促使孩子 向上奋进 的 之间的差异就会越来越大。水平偏高的幼儿往往 比较 自信 ， 反之 ， 内部动力 ， 更是一种能使孩子赢得成功的催化剂 ， 自信往往是获得 则容易 自卑 。因此 ， 教师要根据每个幼儿的发展水平 ， 努力为不 同
成功的一把钥 匙。从小培养孩子的 自 信心 ， 能为他将来参加学习 、 水平的幼儿创设成功的机会。如 ： 在体育活动中 ， 了使不 同水平 为
工作 、 生活等一切社会活动打下坚实 的基础 ， 为他将来人生道路上 的幼儿都 能体验成功的乐趣 ， 自己充满 自信 ， 对 我们为幼儿提供 了 的每一步成功 扫除障碍 。所以 ， 作为老师和家长 ， 应该把对孩子 自 难易不同的器材 。练习踏石过河 时 ，石头 ” “ 摆放有远近不同距离 ；
信心的培养放 在重要 的位置。那么 ， 如何来培养幼 儿的 自 信心呢？ 平衡 动作 的平衡木有高 、 、 窄之分 。总之 ， 低 宽、 教师要充分 了解每
一
、
相信幼儿 ， 赏识幼儿 ， 循序渐进地培养幼儿 的自信心
个幼儿的智力、 体力水平 ， 针对 幼儿的个体差异 ， 努力 为每一 个幼
幼儿时期 是各种能力初步发展的时期 ， 自信与成功相伴 、 自卑 儿创设成 功的机会 ，从而使 不同层次 的幼儿都能在成功 的愉快体 与失败相依 ，所 以幼儿期 自信心的建立对他人生 的成功起到关键 验中建立 自信心 。
的作用。 以必须从孩子的点滴进步 中给予表扬 和鼓励 ， 所 相信孩子
并让其完成 自己力所能及的事 ， 让幼儿体验成 功的快乐 。 而不要 指
三、 大胆放手 。 让幼儿亲身实践
相信是培养幼儿 自信心的先决条件 ，但要让幼儿真正建立起
责他们 ， 不要过分的溺爱他们 。应该鼓励 和相信幼儿 ， 幼儿 自然会 自信 心 ， 只鼓励 是不行 的 ， 还要通过幼儿 的具体活动进行培养和建 产生 自信 ， 也使勇气和胆量 随之而来 ， 什么也想干 ， 实践 出真知 ， 干 立 ， 幼儿往往会 表现 出非常强烈的独立意识和 自主的愿 望 ， 样样事 多 了意识就得 到发展和提高 ， 使幼儿走上 良性发展 的轨道 。 著名 心 情都想 自己来 。这就要适时给予 发展空 间 ， 满足 自我发展愿 望 ， 放
理学家阿德勒 曾指 出：有 自 感的幼儿缺乏积极 性 ，不甘提出 自 手让幼儿做力所能及的事 ，老师 和家长给予正确引导帮助是他们 “ 卑
己的见解 ， 惧怕尝试新 任务 ， 这无形 中就给幼儿上 了枷锁 。 幼儿做 获得成功 的快乐 ， ” 幼儿 的 自 信心便 自然而然地建立起来 了。 错 了事或面临困难时期 ， 应想方设法给幼儿更多的 自信心和鼓励 ， 使幼儿懂得失败 了并不意味着再也不能做和不能成功 了。
二 、 力 为 不 同 水 平 的幼 儿 创设 成 功 的机 会 努
四、 热爱、 尊重幼儿 。 运用暗示法引导幼儿获得 成功
教师 只有理解 、 尊重孩 子 ， 真诚地 爱每一位孩 子 ， 可能帮助 才 孩子树立 自信 。孩子年龄 小 ， 自控能力差 。 作为老师切不能对他们
同一年龄 阶段 的幼儿由于所处 的环境不同 ，他们 的发展水平 动辄批评 、 指责 ， 而是要和颜悦色 ， 循循 善诱 ， 运用 暗示 的方法 ， 引
亦不同。 年龄越小 ， 这种差异就越 明显 。 如果不注意这一规律 ， 他们 导他们进行 自 我教育 ，从而获得成功 。这样既不损害幼儿的 自 尊
１ ０盔圈 ４
２１ ０ ２年 ２月 ２ ８日
地
浅谈转化后进生的策略
文， 把存 荣
一
、
要用爱来温暖后进 生
： 善于发现其闪光点进行教育。 苏霍姆林斯基说 ：世界上没有才能的 “
教 育要 面向全体学生 ， 要关注每一位学生。 特别是 自卑 、 胆小 、： 人是没有的 ， 问题在 于教 育者去发现每 一位学生 的禀赋 、 兴趣 、 爱 有困难 的学生 ， 正如阴影 中的草木特别渴望阳光的照耀一样 ， 这些 ： 好和特长 ， 为他们的表 现和发展提供充分 的条件和正确 引导 。”
学生希望得到老师关注的愿望尤为强烈。 因此， 班主任在观念上要
：
进行转变 ， 把学生真正当活生生 的人看待 ， 就应该用善 良就像母 亲 ：
四、 要维护后进生的自尊心
在传统观念中 ， 人们 常把后进生 当成“ 坏学生 ”说 其“ ， 朽木不
般爱抚着 自己孩 子一样 的情怀来呵护后进生 。让后进生能够感受 ： 可雕” 这严重伤害 了他们 的 自尊心 。于是 ， ， 后进生越 发与教师对 到班主任在关心他们 ， 感受 到 自己在班上有一席之地 ， 感受到集 体 ： ， 立 不听管教 ， 的甚至故意违纪 ， 有 离校逃学 。所 以， 班主任在转化 的温暖。爱的力量是无穷 的。 二、 要不计较后进 生的缺点 ： 后进生的教育 中， 必须尊 重他们 的人格 ， 坚持不 当众揭丑 、 不粗暴 ： 训斥 ， 在师生间架起一道情感交流 的桥梁 。 五、 要耐心等待后进 生的进步 学会等待 ， 是一个教师 的教育智慧 ， 更是一个教师专业成熟的
俗话说 ： 作用是相互 的。可是每 当面对几十个学 生时 ， 我们会 ： 经常发现 ： 有很多的学 生并不领情 ， 其实有时感觉我们 已经花了很 一
多精力但他们还是毫无反应 ， 此时 ， 我们 就会有种“ 恨铁不成钢 ” ： 的 标志之一 。学会等待 ， 意味着能尊重生命 的差异 ， 意味着教师能用
感觉 ， 甚至有时想放弃 。但转念一想“ 人无完人 ， 足赤 ” 总 － 金无 是人 发展的眼光看待学生 ，意味着能够用从 容的态度对待 自己所做的 会 犯错 ， 总会有所不足 ， 以我们作为班 主任就要有一颗宽容心来 ． 所 ： 工作 ： 不急于求成 ， 不心浮气躁。有一位后进生 ， 学习怠慢 ， 经常不
对待学生所表现 出来 的不足 。如一次 ， 两位学生在教室打架 ， 损 ・ 还 交作业 ， 但学习成绩还 可以， 结果经过盘问 ， 她的父母都不在家 ， 从 坏了教室的课桌 。 我得知情况后 ， 并没有当众训斥他们 。 而是把他 ： 小就 由奶奶抚养 。我想是受奶奶的影 响 ， 处事方式都很慢 ， 已经养 们叫到一个 宁静 的地方 。 当时他们还气在心头 ， 我让他们站着沉默 ・ 成这种习惯 了。 我就开 展一些简单易学 的活动 ， 进行 比赛。 为此 ， 我 十分钟。十分钟过去 了， 他们 的气也 消了一大截 ， 我这才 了解他 们 ： 作了一个具体 的计划 ： 一个 星期 内训练她 的身体的反应速度 ， 具体
打架的原因， 其实他们 当时只为鸡毛蒜皮的小事引起 ， 自为维 护 ： 各 活动有听 口令做动作 、 反应 、 起跑 跳绳节奏等 ； 一个星期 内训练她
自己的面子形成对立情绪而逐步升级 ， 最后导致 打架 。这时 ， 他们 ： 口算速度 ； 的 一个 星期 内训练她 的朗读速
度 ； 一个星期内训 练她 的 已认识 到 自己的错误 ， 正低下头等待老师的处理 。我想 ： 是他们 ： 这 交作业速度 。经过一段 时间的训练之后 ，我发现她有了很 大的转
一
时冲动所犯下 的错误 ， 不能把他们 当坏孩子处理 。 于是我做出这 ： ， 变 作业本能及时上交 了 ， 虽然改 变没有那么突 出， 但是她在行 动 在班主任工作 中，我体会 到转化后进生与培养优等生 同样 重
样 的处理 ： 了错误要改正 ， 犯 认真 写一 份检讨书 ， 还要修理好损坏 ： 方面有了很大提高。 这时 ， 就需要老师有足够的耐Ｊ 来等待她的进步 。 Ｉ 的课桌 。他们感觉老师的处理很客 观、 很合理 ， 并没有批评讨厌他 ： 大的改进 ， 学习和纪律都有 了明显的进步。 三、 要能够发现后进生 的优点 们 的意思 。 自从这 件事 发生之后 ， 两位后进生对不 良行为有了很 ： ， 这 要 对后进生我们 只要关心 、 爱护他们 ， 深入 细致 的工作 ， 做 因势利 ： ， 导 循循善诱 ， 让他们感受 到集体 的温 暖、 老师 的关心 ， 使他 们有 亲 ： 切感 、 安全感 、 信任感。我坚 信 ， 精诚所至 ， 金石为开。
每个后进生都有差的一面， 也有好的一面， 作为班主任更应该 一
（ 作者 单位
甘 肃省 兰州市二 十五 中学 ）
心， 也不会使其产生抵触情绪。 暗示法对幼儿是一种无声胜有声 的
六、 安抚幼儿失败的情绪
教育 ， 暗示教育 的魅力就在于教师不是 直接 阐述 自己的观点 ， 而是
虽然 ， 每个人在生活中都免不了遭 到失败和挫折 ， 对于儿童来
暗示诱导幼儿 自己去思考 和领悟 。用暗示的手段 引导幼儿说出 自 说 ， 失败往往是他们 自信心建立的杀手 ， 经常失败会使孩子怀疑 自
信 的话 ， 从而获得成功 ， 使孩子不甘于在行 动中落后于他人 ， 自 己的能力 ， 以 看作是 自我的“ 无能” 造成 的。不敢再次尝试新的挑战 ，
信 的语言调节 自身行 动 ， 形成一种奋发 向上 的进取精神。
的信 念
他们容易放弃努力 丢掉或改变 目标 。作为老师 ， 要正确对待孩子 不喜欢失败 ， 他们往往 把失败看作 是偶然的 、 客观的原因造成 的 ，
要认识到任何一个 小朋友都会有失败 的时候 ， 孩子 自己也 五、 利用文学作品 。 帮助幼儿树立只要不懈 努力就会获得成功 的失败 ，
老师要帮助 、 引导孩 子保 持 自信心 ， 鼓励孩 爱听故事是孩子 的天性 。 利用讲故事来消除孩子胆怯 、 害羞等 认识到失败是正常 的， 战胜困难。 心理障碍 。树立只要 不懈努力就会获得成功 的信
心是很有效的方 子继续努力 去尝试 ，
法 。 信 心的形成不是讲一两个故事能做到 的， 以除了选用教材 自 所
《 儿园教育指导 纲要》 幼 中指 出： 为每个孩子提供 表现 自己长
增强其 自尊心 和 自信心 。因此 ， 日常生活 在 中的一些故事 、 儿歌外 ， 我还经常创编或选用 一些幼儿读物 中的故 处和获得成 功的机会 ， 我们要多鼓励 幼儿 自己能够做 的事尽量 自己做 ， 让幼儿在实践 事、 童话 ， 勇敢 的孩子》勇敢果 》 给幼儿 。孩子们在 自己扮 中 ， 如《 《 等讲 树立 自信 心。让我们 的孩子充满 自信 地走 向明天 。 演角 色、 表演故事 的过程 中， 体验到成功 的乐趣 ， 从而树立起 坚定 中体验成功 ，
的信念 。
（ 作者单位
福建省南安 市水头镇 中心幼儿园）
盔锄
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化 学谋扬长谬 短运用 多媒体
文／ 张素霞
多媒体 的应用在吸引学生 的注意力 、培养学生的学 习兴趣及 把一些 知识设置成类似 电子游戏 的方法 ， 让学 生实现“ 人机对话 ” 提高课堂教学效率方面 ， 确实取得了很 大的成效 ， 也使原本有些枯 进行强化训练 ， 会大大激起学生的学习激情 。 燥 的课堂变得生机勃勃。但是 ， 在我 自己的实际教学过程中 ， 却感 觉多媒体在给化学教学带来许多方便的同时也存在一些不尽人如 人意的地方 。那么 ， 在教学 中如何扬其长而避其短呢？
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３可化静态为动态 ．
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利用多媒体技术能使观察 的对象 由静态变为动态 ，让学生感 知事物 的生成 、 发展 过程 ， 如炼 铁 、 炼钢 、 自来 水对水 的净 化、 海水 “ 晒盐 ” 等化工生产过程 ， 在一般情况下且较短 的时间 内， 学生 是无
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认识多媒体在化学教学中的“ 长处”
１ ． 可化抽象为直 观 摸不着 。 根据 自己的教学经验 ， 这部分知识一 贯是学生成绩优劣的 分水 岭 ， 如果仅靠教师的讲解和课本上 的图示 ， 学生 仍似懂非懂 ，
法感知的 ，而借助多媒体教育技术就可以生动地加 以再现事物 的
二、 了解多媒体在化 学教 学中的“ 不足”
初 中化学首次涉及微观粒子及其运动 ，而微观粒子又看不见 生成和发展过程 ， 现了传统教学无法 比拟 的优势。 体
眼下多媒体 已经成为课堂教学不可缺少 的一部分 ，甚至有 的
如果借助多媒体进行教学 ， 则可轻松解决这一难题 。 ， 如 在讲 分子、 老师上课 如果不用 电脑就觉得少点什么 ，但如果过 渡使 用或 滥用 副 ， 辅 原子概念时 ， 由于分子 、 原子是看不见摸不着 的 ， 学生不易理解 ， 利 就会 对 人体 产生 “ 作用 ” 老师 在 使用 多媒 体 一 定要 理 解 “
二 切莫 本末倒置 。在教学 中我们应 避免 以下几个 用多媒体课件可用动画方式将微观世界放大 ，模 拟水分子 的分解 助 ” 字的含义 ，
变化 的过程 ， 使学生轻而易举地建立分 子 、 原子 的概念 ， 入理解 问 题 ： 深 多媒 体不是教学 的全部 ， 而仅仅是一种教学的辅助手段 ， 能 不 化学变化 的实质是分子分原子而原子在化学 变化 中不可再分等相
关知识点 。
成为主导 ； 不能让多媒体 削弱教师 的主导作用和学生的主体作用 ；
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成 为课堂教学 有人曾把化学称作初 中生的第二外 语 ，其 主要原 因是初中化 才会使我们 的课堂更加 的丰富多彩 ， 才能真正提 高学 学 中有很多的化学 用语 、 化学原理等需要让学生记下来 ， 这种障碍 的辅 助工具 ， 生的学习成绩和老师的执教能力 。 如果不及时消除 ， 时间一长学生 自然就会觉得化学很枯燥 ， 逐渐失 去学习兴趣。此时老师若能抓住学生的好奇 、 好胜 心理 ， 用多媒体
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河南省濮阳县教育局 ）
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信心的培养放 在重要 的位置。那么 ， 如何来培养幼 儿的 自 信心呢？ 平衡 动作 的平衡木有高 、 、 窄之分 。总之 ， 低 宽、 教师要充分 了解每
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个幼儿的智力、 体力水平 ， 针对 幼儿的个体差异 ， 努力 为每一 个幼
幼儿时期 是各种能力初步发展的时期 ， 自信与成功相伴 、 自卑 儿创设成 功的机会 ，从而使 不同层次 的幼儿都能在成功 的愉快体 与失败相依 ，所 以幼儿期 自信心的建立对他人生 的成功起到关键 验中建立 自信心 。
的作用。 以必须从孩子的点滴进步 中给予表扬 和鼓励 ， 所 相信孩子
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三、 大胆放手 。 让幼儿亲身实践
相信是培养幼儿 自信心的先决条件 ，但要让幼儿真正建立起
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理学家阿德勒 曾指 出：有 自 感的幼儿缺乏积极 性 ，不甘提出 自 手让幼儿做力所能及的事 ，老师 和家长给予正确引导帮助是他们 “ 卑
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二 、 力 为 不 同 水 平 的幼 儿 创设 成 功 的机 会 努
四、 热爱、 尊重幼儿 。 运用暗示法引导幼儿获得 成功
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同一年龄 阶段 的幼儿由于所处 的环境不同 ，他们 的发展水平 动辄批评 、 指责 ， 而是要和颜悦色 ， 循循 善诱 ， 运用 暗示 的方法 ， 引
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文， 把存 荣
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教 育要 面向全体学生 ， 要关注每一位学生。 特别是 自卑 、 胆小 、： 人是没有的 ， 问题在 于教 育者去发现每 一位学生 的禀赋 、 兴趣 、 爱 有困难 的学生 ， 正如阴影 中的草木特别渴望阳光的照耀一样 ， 这些 ： 好和特长 ， 为他们的表 现和发展提供充分 的条件和正确 引导 。”
学生希望得到老师关注的愿望尤为强烈。 因此， 班主任在观念上要
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进行转变 ， 把学生真正当活生生 的人看待 ， 就应该用善 良就像母 亲 ：
四、 要维护后进生的自尊心
在传统观念中 ， 人们 常把后进生 当成“ 坏学生 ”说 其“ ， 朽木不
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俗话说 ： 作用是相互 的。可是每 当面对几十个学 生时 ， 我们会 ： 经常发现 ： 有很多的学 生并不领情 ， 其实有时感觉我们 已经花了很 一
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感觉 ， 甚至有时想放弃 。但转念一想“ 人无完人 ， 足赤 ” 总 － 金无 是人 发展的眼光看待学生 ，意味着能够用从 容的态度对待 自己所做的 会 犯错 ， 总会有所不足 ， 以我们作为班 主任就要有一颗宽容心来 ． 所 ： 工作 ： 不急于求成 ， 不心浮气躁。有一位后进生 ， 学习怠慢 ， 经常不
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打架的原因， 其实他们 当时只为鸡毛蒜皮的小事引起 ， 自为维 护 ： 各 活动有听 口令做动作 、 反应 、 起跑 跳绳节奏等 ； 一个星期 内训练她
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每个后进生都有差的一面， 也有好的一面， 作为班主任更应该 一
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甘 肃省 兰州市二 十五 中学 ）
心， 也不会使其产生抵触情绪。 暗示法对幼儿是一种无声胜有声 的
六、 安抚幼儿失败的情绪
教育 ， 暗示教育 的魅力就在于教师不是 直接 阐述 自己的观点 ， 而是
虽然 ， 每个人在生活中都免不了遭 到失败和挫折 ， 对于儿童来
暗示诱导幼儿 自己去思考 和领悟 。用暗示的手段 引导幼儿说出 自 说 ， 失败往往是他们 自信心建立的杀手 ， 经常失败会使孩子怀疑 自
信 的话 ， 从而获得成功 ， 使孩子不甘于在行 动中落后于他人 ， 自 己的能力 ， 以 看作是 自我的“ 无能” 造成 的。不敢再次尝试新的挑战 ，
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的信 念
他们容易放弃努力 丢掉或改变 目标 。作为老师 ， 要正确对待孩子 不喜欢失败 ， 他们往往 把失败看作 是偶然的 、 客观的原因造成 的 ，
要认识到任何一个 小朋友都会有失败 的时候 ， 孩子 自己也 五、 利用文学作品 。 帮助幼儿树立只要不懈 努力就会获得成功 的失败 ，
老师要帮助 、 引导孩 子保 持 自信心 ， 鼓励孩 爱听故事是孩子 的天性 。 利用讲故事来消除孩子胆怯 、 害羞等 认识到失败是正常 的， 战胜困难。 心理障碍 。树立只要 不懈努力就会获得成功 的信
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《 儿园教育指导 纲要》 幼 中指 出： 为每个孩子提供 表现 自己长
增强其 自尊心 和 自信心 。因此 ， 日常生活 在 中的一些故事 、 儿歌外 ， 我还经常创编或选用 一些幼儿读物 中的故 处和获得成 功的机会 ， 我们要多鼓励 幼儿 自己能够做 的事尽量 自己做 ， 让幼儿在实践 事、 童话 ， 勇敢 的孩子》勇敢果 》 给幼儿 。孩子们在 自己扮 中 ， 如《 《 等讲 树立 自信 心。让我们 的孩子充满 自信 地走 向明天 。 演角 色、 表演故事 的过程 中， 体验到成功 的乐趣 ， 从而树立起 坚定 中体验成功 ，
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（ 作者单位
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