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栏 目责编 ： 鸿
志
教育管理与评价
谈
德
吴 钢 张 辉 华
德 育 是 旨在 形 成 受 教 育 者 一 定 思 想 品 德 的 教 育 。通 过 对 学 生 思 想 品 德 的评 价 能 鉴 定 德 育 工 作 的 质 量 或 有 效 调 控 德 育 过
吴 红梅
陈 露 君
个评价模式 ， 制定评价标准 时 ， 在 不仅 要依 据德育 目标 。而且还 要考虑评价对 象和条 件 、 评 价 活 动 有 关 人 的愿 望 、 要 和 意 图 与 需 以及现有 的各种 规章制度和科学理 论 。下 面结 合 上 海 青 浦 实验 小 学 学 生 思 想 品 德 评 价 的实 践 ， 谈 该 评 价 模 式 的 运 用 。 谈
二 、 学 生 思 想 品 德 评 价 标 准 小
程 。在 国家提倡 以德育 为核心 的素质 教育 的今 天 ，加 强 学 生 思 想 品 德 评 价 显 得 尤 为 重要 。
一
、
小 学 生 思 想 品 德 评 价 的模 式
自从泰勒评价模式诞 生 以来 ，已涌现 出许 多评价模式 ，它们从 不 同角度对教育
评 价 的 实 践 起 到 了 一 定 的 指 导 作 用 。 但 是 ， 细 分 析起 来 。 有 评 价 模 式 均 存 在 这 仔 现 样 或 那 样 的不 足 ，这 对 于 教 育 评 价 的 发 展
要 进 行 小 学 生 思 想 品德 评 价 工 作 ，首 先 必 须 要 有 评 价 标 准 。尽 管 有 的评 价 模 式 提 出首 先 不 要 评 价 标 准 ， 是 ， 强 调 的 是 但 它
制 定评 价 标 准 的依 据 不 是 预定 的教 育 目 标， 而是教育 活动 中人们 的愿望 、 要和意 需 图 。 因此 。在 制 定 评 价 标 准 时要 考 虑 到 这
一
是 不利 的。于是 ，我们 提 出了发 展性 目标 评 价模式 ，其主要 内容是根据社会 发展 的 需 要和开展教育 活动的现实条件 ，确定和 检 验教育 目标 ； 依照教育 目标 、 价对象 和 评
条 件 、 评 价 活 动 有 关 人 的 愿 望 、 要 和 意 与 需
点。
（ ） 定评 价 标 准 的依 据 一 制
１ 德 育 目标 。１９ 原 国家 教 委 颁 布 ． ９３年
的《 小学德育纲 要》 中指出 ， 培养学 生初步
具 有爱 祖 国 、 人 民 、 劳 动 、 科 学 、 社 爱 爱 爱 爱
图 以及现有 的各种 规 章制 度和科 学 理论 。 设计 出以评价标准 为核心 的评价 方案 ；遵 照评 价方案 ，实施评 价活动 。在 评价活动 中 ，注重定量方法 和定性 方法 的有机结合 以及 多种评价类型 的结合 ，重视反 对意见 和非 预期性效果 ， 有效运用 计算机技术 ； 完
成 和 反 馈 教 育 评 价 报 告 ；用 教 育 评 价 制 度
会 主义 的思想感 情和 良好 品德 ，遵 守社会 公 德的意识和文 明行
为习惯 ；良好 的意志 品格和 活泼开 朗的性格 ； 自己管理 自己、 帮
助别人 ， 为集 体服务 和辨别 是非 的能力 ， 为
使 他们 成 为 德 、 、 全 面 发 展 的社 会 主 义 智 体
事业 的建 设者 和接班人 ，打 下初 步的 良好 思想 品德 基础 。这个 德育 目标是 制定评价
标 准的重要依据 。
控制 和制约整个评价 过程 ，以确保 评价质 量 。我们认为 ，该评 价模 式对 于小 学生思 想 品德 评价具有较好 的指导作用 。根据这
２ 相关 的方针政策 、法律 、法规 和条 ．
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教育管理与评
例。 为保证德育 工作 的顺利进行 ， 和 国家 党 根据具体情况 ，制定 了一系列 与小 学生德
育 工 作 相 关 的方 针 政 策 、法 律 、法 规 和 条
栏 目责 编 ： 鸿 志
（）根据 发展 性 目标评 价模式 ，以德育 目 １
标 、与 小 学 生 思 想 品 德 教 育 和 评 价 有 关 的
例 ，它们既是 开展小学生德育 工作 的行 动 指 南 ， 是 衡 量 德 育 工作 好 坏 的 重 要 标 准 ， 又 所 以 ，在 制定 评价 标 准 时 要 以此 作 为依
据 。 我们 在 制 定 思 想 品德 评 价 标 准 时 主 要
法律 法规和条例 、 德育 实践 中积累的经验 、 德 育 原 理 、评 价 对 象 和 条 件 五 个 方 面 为 依
据， 制定评价标准 。（ ） 用评价 主体 多元 ２采
化 ，即学生 思想 品德评 价主体至少包 括学
生 自己、 学校教师 、 同班 同学 、 学生 家长 。 （ ） 量指标和定性指 标相 结合 。（ ） 计 ３定 ４设 出各路评 价信息汇集在 一起 的 ，既有定量 分 析 ，又 有 定 性 描 述 和 学 生 发 展 建议 的评
价报告 。
以 《 小学 德育纲要》 ／学 生 日常行 为规 、《Ｊ 、 范》 《 、 、 ／ 学生 守则 》 《 Ｊ 和 中小 学德 育工 作文
件汇编》 为依据 。 等 ３ 科 学 理 论 。当前 在小 学 生 思 想 品 德 ．
评价 中存在 不少 问题 ，归纳 起来 主要 有 ： （） １以学生 的智代替学生 的德 。 往往表现 这 为学 业 成 绩 好 的 学 生 被 认 为 思 想 品 德 也 是 好 的。（） ２评价 主体单 一 。 现行 学生思想评 价 的主体通 常是班主任老师 。 由于班主任
老师 与 学 生 接 触 时 间有 限 等 ，很 难 做 到 全 面 了解 班 上 的 每 个 学 生 ，评 价 结 果 也 就 难 以令 人 信 服 。 ３没 有 把 定 量 评 价 方 法 和 定 （）
４ 德育 实践中积 累的经验 。 ． 这种经 验 来源 于与评价活动有 关 的人们 ，一般有学 生、 教师 、 家长和领 导 。我
们往往采 用个别 访 谈 、座谈 会 和 问卷 调 查 的方 法 收 集 它
们 。 在 制 定 上 海 青 浦 实 验 小 学 学 生 思 想 品 德 评 价 标 准 时 ，我 们 对 教 师 和领 导 进 行 了
性 评价方法有机地结合起来 。定量评价方 法一 般把指标量化 ， 数学方法处理 信息 ， 用 得出评价结果 。而定性评价 方法不把指标 量化 ， 用定性 描述方法 处理信息 ， 出评价 得
结果 。这两 种评价 方法 均有长 处和 不 足 ，
访谈 ， 对学 生进行 了座谈 ， 家长 进行 了问 对 卷调查 ，获取 了许 多有效 的信息 。特别使 我 们 感 到 惊 讶 的是 小 学 生 已具 备 相 当程 度
的 判 断 能 力 ，这 是 学 生 开 展 自评 和 互 评 的 基 础 。同时 ， 们 也 发 现 ｌ 我 ￣３年 级 与 ４ ６
年级 的学生之 间判 断能力存在 明显差异 。
因此 ， 我们 制定 了不 同 的 评 价 标 准 。 ５ 评 价 对 象 和 条 件 。 由上 述 可 知 ， ． 在 制 定 评 价 标 准 时 考 虑 了学 生 的年 龄 特 点 。
应 该把 它们 有机地 结合 起来 。一般 来说 ， 直 接 可 测 的 指 标 或 可 观 察 且 评 价 结 果 是 收
敛 的 指 标 ， 采用 定 量 评 价 方 法 ， 评 价 学 可 如 生 的 行 为 规 范 等 。 可观 察 且 评 价 结 果 是 发 散 的指 标 ， 运 用 定 性 评 价 方 法 ， 评 价 学 要 如
另外 ，还结合上海青 浦实验小学 德育工作
原有基础 ，如在德育 中对 学生 提出 四个学 会， 即学 会 选 择 、 会 抗 挫 、 会 合 作 、 会 学 学 学
创 新 等 以及 在 当 前 新 形 势 下 面 临 的 新 问
生 的个性 等。 ４ 评价报告形式不 能满足学 （） 生发展 的需 求 。现行的评价报告 形式主要
是 班 主任 老 师 写 的 学 生 思 想 品 德 评语 ，这
题， 如学生的 “ 双重人格 ” “ 和 知与行分离 ”
问题 等 。 （ ） 价 标 准 二 评
种 形式 能较 好地 描 述 学 生 个性 方 面 。但 是 ， 于 信 息 量 较 小 ， 生 不 能 较 全 面 地 了 由 学
解 自己 的长 处 和 不 足 ，教 师 也 很 难 有 针 对
根 据上述依 据 ，我们 首先提 出初 拟指 标体 系和评定标 准 。其 次运用调查统计 法
性地提 出学 生／￣ 努力 方向 的建议 ，这就 ＋ － － 会 影 响学 生 的有 效 发 展 。
进行筛 选和整理 ，然后对 指标体 系和评定
标准进行理 论论证 和专 家评判 ，最后预试
针 对上 述 问题 ，我们做 出 以下对 策 ：
修订 ，制定 了 １ 年级学 生 自评和互评 、 —３
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圈
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教
育管理与评价
尊敬 的家长 ：
４ 年级学生 自评和互 评 、 ～６ 供教师和家 长 评价用 的六个标准 （ 于用定量方 法处 理 对 的指标 ， 我们还用加 权平均算 出权 重 ） 限 ， 于篇 幅 ，在 此 只 列 出供 家 长评 价 用 的标
准 。如 下 表 ：
上 海 青 浦 实验 小 学 学 生 思 想 品 德 评 价 标 准
（ 家长 用） 供
姓 名— — ． 级、 级— 年 班 —
请 您认 真 阅读表格 中 的内容 ， 然后 ， 根
据您孩子 的实际表现 ，在 评定等级栏 内填 上 Ａ、 、 Ｂ ｃ或 Ｄ中的一个等第 ， 即如果 做到 等级 内容 中 ４ ， 项 请填 Ａ； 如果做 到等级 内 容中 ３ ， 填 Ｂ 如果做 到等级 内容 中 ２ 项 请 ； 项， 请填 ｃ 如果 只做到等级 内容 中 １ ； 项或 １ 项都 没有做到 ， 请填 Ｄ， 并且 ， 在做 到 的
等级 内容上打 “ 。谢 谢您 的合 作 ！ √”
评定 标 准
评 价 对 象
指标 体 系
权重
等 级 内容
评定等 级
１ 诚实 方 面 ．
１ 不 说谎 ２ 不 隐瞒 事实 真 相 ３ 不 弄 虚作 假 ４ 为 人 正 ． ． ． ． ０ １３ 直 ． ｌ４ 尊重 事实
，
２． 敬长 辈方 面 孝
０ １ ｌ ．ｌ ｌ
１ 进 出 门打招 呼 ２．尊 称 长辈 ３． 记 住 父 母 的生 日 ４． ． 能 理 解和分 担父 母 的难 处
３ 学 习 习惯方 面 ．
１ 课前 预 习 ， ． 课后复 习 ２ 独 立 认真 完 成 作业 ， 抄 袭 ， ． 不 不 Ｏ １Ｏ 偷 懒 ．ｌＯ ３ 阅读各 种课外 读物 ４ 有 自己 的特长或 兴趣 爱好 ． ．
１ ．主动 迎送 客人 ２ 与 客人 大方 地交 谈 ３ ． ．能与 小客 人 愉 ０ １ ５ 快 地玩 耍 ．０４ ４ 主 动为 客人端 茶送 水 ．
４． 貌待 人方 面 礼
小
学
生 思
５ 对 待 困 难 和失 ．
败方 面
１ 遇到 挫折不 急 不 躁 ２ 遇 到 挫 折 能 寻求 父 母 和 邻 里 的 ． ．
Ｏ １５ 帮 助 ３ ．０ ０ ．遇 到挫 折能 利用 现 代通 讯 工具 ４ ，遇到 挫 折 能 自 己努力 解决
想 品
德
６ 体 贴 及 与 父 母 ． １ 主动 帮助父 母做 家务 ２ 关心 父母 身 体状 况 ３ 主动 与 ． ． ． 沟通方 面 ０ １ ２ 父 母讲 自己学 习和生 活方 面 的事 ４ ．０５ 经 常与父 母谈 心
．
７． 活习 惯方 面 生
０ ０ ４ｌ ．９
１ 每天 早 晚冼脸 刷 牙 ２ 不偏 食 ， 挑食 ， 暴 饮暴 食 ３ ． 不 不 ． 不玩 危 险游戏 ４． 活 基 本 自理 生
．
８ 与 他 人 交 往 方 ． 面
１ 与班级 同学 友好 相 处 ２ 与 邻居 和 伙 伴 一 起 学 习 和 玩 ． ． ０ ０ ｌ 耍 ３ 善
于 与他人 沟 通 ４ 能 为其 他小 朋 友之 问 的和 解 出 ．９ ３ ． ．
力
９
．
节俭 方 面
００８ ．８ ９
１ 爱 惜 粮 食 ， 浪 费 水 电 ２ 不 比吃 穿 ３ 不 乱 花 零 用 钱 ． 不 ． ． ４ 学 会储 蓄 ．
ｌ． 爱生活、 Ｏ 热 小 １ 维 护社 区卫生 ２ 保护 社区 花 草树 木 ３ 参加 社 区 活 动 ． ． ． 区方面 ００８ ４ ．７ ３ 对 人友 善 ， 帮互助 互
．
（） 长 ： ２特
另外 ， 请您 回答 以下 问题 ： １ 您 的孩 子 有 哪 些 兴 趣 和爱 好 ，特 长 ． 是 什么 ？
（） 趣 和 爱 好 ： １兴
２ 您 的孩子 在空 闲时 间里 ， ． 通常做 哪
些 事？
（ ｔ 哪 些 类 型 的书 籍 ？看 哪些 类 型 如 看
的电视节 目？ 做哪些类型 的游 戏？ 组织并参
现 十 学 畜０ １ 代 小 衷 ２２１ ０ ／圈
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教育管理与评价一 一
加 过哪些类 型的活动？ ） 等
卷 的形式 收集 评价信 息。但 是 ，在计 算机
和信息技术较 为发达 的今 天 ，有条 件 的学 校 可利 用 计算 机房 或校 园 网 收集 评 价 信 息 ， 到评价无纸化 ， 做 这样 既可 以降低 评价 成本 ， 又可 以缩短评 价周期 ， 能提 高评 价工
３ 您的孩子在 日常生活中的脾气怎样？ ． ４ 您认 为您 的孩子 在 做 哪 些 事 时具 ．
有创意性 ？
三 、 学 生 思 想 品 德 评 价 的 操 作 方 法 小
（ ） 织 实施 一 组
作 的效率 。
（ ） 理 评 价 信 息 三 处
由校长领导下 的德育 工作部 门 ，在 少 先队大队和 中队辅导员 的配合 下 ，组 织学
生 、 师 、 长 在 期 中 和期 末 进 行 评 价 。 并 教 家
对 于定量 指标 ，我们 运用加权平 均法 和 累积分数法 以及计算 机 自编软件 处理评 价 信息 ， 然后根据 常模 ， 确定每个 评价对 象
且， 根据 发展性 目标评价模式 ， 制定 若干纪 律规定来规范评价 过程 ，确保评价 结果 的 高信度和高效 度。
（ ） 集 评 价 信 息 二 收
的等第 。再 根据定性 指标信息进 行综合 分
析 ，有 针对 性 地 提 出 评 价 对 象 今 后 发 展 的 建 议 ， 评 价 报告 的 形 式 为 ： 其
根据评 价标 准 ，一般情况下 采用发 问
（ ） 价报告反馈 四 评
（ ） 生 思 想 品德 评 价 的再 评 价 五 学
评价报告反馈给学 生 ， 以让他们 了 可
解 自己 的 思 想 品 德 状 况 ， 自觉 地 发 扬 长
每次 评 价工 作 完 成 和评 价 报 告 反 馈
以后 ，都要对所做 的工 作进行评价 ，以便 及 时纠正偏差 ，提 高评价结 果 的准 确性 ， 或
者为 以后 开展评 价工作 提供 有效 信 息 ，
如修订评价标 准等 ，使评价工 作趋 于科 学
和完善 。
（ 者单 位 ：０ ２ ４上 海师 范 大学公 共管 理 系） 作 ２０３
处， 改进 不足 ；评价报告 反馈给教 师和家 长 ，能让他们有针对性地 进行教育 ；评价 报告反馈 给主管领导 ，一方面可 以为德育
一
决策提供信息 ， 另一方 面可 以作为档 案保 存起来 ， 为以后 的评价提供资 料 。
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谈
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德 育 是 旨在 形 成 受 教 育 者 一 定 思 想 品 德 的 教 育 。通 过 对 学 生 思 想 品 德 的评 价 能 鉴 定 德 育 工 作 的 质 量 或 有 效 调 控 德 育 过
吴 红梅
陈 露 君
个评价模式 ， 制定评价标准 时 ， 在 不仅 要依 据德育 目标 。而且还 要考虑评价对 象和条 件 、 评 价 活 动 有 关 人 的愿 望 、 要 和 意 图 与 需 以及现有 的各种 规章制度和科学理 论 。下 面结 合 上 海 青 浦 实验 小 学 学 生 思 想 品 德 评 价 的实 践 ， 谈 该 评 价 模 式 的 运 用 。 谈
二 、 学 生 思 想 品 德 评 价 标 准 小
程 。在 国家提倡 以德育 为核心 的素质 教育 的今 天 ，加 强 学 生 思 想 品 德 评 价 显 得 尤 为 重要 。
一
、
小 学 生 思 想 品 德 评 价 的模 式
自从泰勒评价模式诞 生 以来 ，已涌现 出许 多评价模式 ，它们从 不 同角度对教育
评 价 的 实 践 起 到 了 一 定 的 指 导 作 用 。 但 是 ， 细 分 析起 来 。 有 评 价 模 式 均 存 在 这 仔 现 样 或 那 样 的不 足 ，这 对 于 教 育 评 价 的 发 展
要 进 行 小 学 生 思 想 品德 评 价 工 作 ，首 先 必 须 要 有 评 价 标 准 。尽 管 有 的评 价 模 式 提 出首 先 不 要 评 价 标 准 ， 是 ， 强 调 的 是 但 它
制 定评 价 标 准 的依 据 不 是 预定 的教 育 目 标， 而是教育 活动 中人们 的愿望 、 要和意 需 图 。 因此 。在 制 定 评 价 标 准 时要 考 虑 到 这
一
是 不利 的。于是 ，我们 提 出了发 展性 目标 评 价模式 ，其主要 内容是根据社会 发展 的 需 要和开展教育 活动的现实条件 ，确定和 检 验教育 目标 ； 依照教育 目标 、 价对象 和 评
条 件 、 评 价 活 动 有 关 人 的 愿 望 、 要 和 意 与 需
点。
（ ） 定评 价 标 准 的依 据 一 制
１ 德 育 目标 。１９ 原 国家 教 委 颁 布 ． ９３年
的《 小学德育纲 要》 中指出 ， 培养学 生初步
具 有爱 祖 国 、 人 民 、 劳 动 、 科 学 、 社 爱 爱 爱 爱
图 以及现有 的各种 规 章制 度和科 学 理论 。 设计 出以评价标准 为核心 的评价 方案 ；遵 照评 价方案 ，实施评 价活动 。在 评价活动 中 ，注重定量方法 和定性 方法 的有机结合 以及 多种评价类型 的结合 ，重视反 对意见 和非 预期性效果 ， 有效运用 计算机技术 ； 完
成 和 反 馈 教 育 评 价 报 告 ；用 教 育 评 价 制 度
会 主义 的思想感 情和 良好 品德 ，遵 守社会 公 德的意识和文 明行
为习惯 ；良好 的意志 品格和 活泼开 朗的性格 ； 自己管理 自己、 帮
助别人 ， 为集 体服务 和辨别 是非 的能力 ， 为
使 他们 成 为 德 、 、 全 面 发 展 的社 会 主 义 智 体
事业 的建 设者 和接班人 ，打 下初 步的 良好 思想 品德 基础 。这个 德育 目标是 制定评价
标 准的重要依据 。
控制 和制约整个评价 过程 ，以确保 评价质 量 。我们认为 ，该评 价模 式对 于小 学生思 想 品德 评价具有较好 的指导作用 。根据这
２ 相关 的方针政策 、法律 、法规 和条 ．
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教育管理与评
例。 为保证德育 工作 的顺利进行 ， 和 国家 党 根据具体情况 ，制定 了一系列 与小 学生德
育 工 作 相 关 的方 针 政 策 、法 律 、法 规 和 条
栏 目责 编 ： 鸿 志
（）根据 发展 性 目标评 价模式 ，以德育 目 １
标 、与 小 学 生 思 想 品 德 教 育 和 评 价 有 关 的
例 ，它们既是 开展小学生德育 工作 的行 动 指 南 ， 是 衡 量 德 育 工作 好 坏 的 重 要 标 准 ， 又 所 以 ，在 制定 评价 标 准 时 要 以此 作 为依
据 。 我们 在 制 定 思 想 品德 评 价 标 准 时 主 要
法律 法规和条例 、 德育 实践 中积累的经验 、 德 育 原 理 、评 价 对 象 和 条 件 五 个 方 面 为 依
据， 制定评价标准 。（ ） 用评价 主体 多元 ２采
化 ，即学生 思想 品德评 价主体至少包 括学
生 自己、 学校教师 、 同班 同学 、 学生 家长 。 （ ） 量指标和定性指 标相 结合 。（ ） 计 ３定 ４设 出各路评 价信息汇集在 一起 的 ，既有定量 分 析 ，又 有 定 性 描 述 和 学 生 发 展 建议 的评
价报告 。
以 《 小学 德育纲要》 ／学 生 日常行 为规 、《Ｊ 、 范》 《 、 、 ／ 学生 守则 》 《 Ｊ 和 中小 学德 育工 作文
件汇编》 为依据 。 等 ３ 科 学 理 论 。当前 在小 学 生 思 想 品 德 ．
评价 中存在 不少 问题 ，归纳 起来 主要 有 ： （） １以学生 的智代替学生 的德 。 往往表现 这 为学 业 成 绩 好 的 学 生 被 认 为 思 想 品 德 也 是 好 的。（） ２评价 主体单 一 。 现行 学生思想评 价 的主体通 常是班主任老师 。 由于班主任
老师 与 学 生 接 触 时 间有 限 等 ，很 难 做 到 全 面 了解 班 上 的 每 个 学 生 ，评 价 结 果 也 就 难 以令 人 信 服 。 ３没 有 把 定 量 评 价 方 法 和 定 （）
４ 德育 实践中积 累的经验 。 ． 这种经 验 来源 于与评价活动有 关 的人们 ，一般有学 生、 教师 、 家长和领 导 。我
们往往采 用个别 访 谈 、座谈 会 和 问卷 调 查 的方 法 收 集 它
们 。 在 制 定 上 海 青 浦 实 验 小 学 学 生 思 想 品 德 评 价 标 准 时 ，我 们 对 教 师 和领 导 进 行 了
性 评价方法有机地结合起来 。定量评价方 法一 般把指标量化 ， 数学方法处理 信息 ， 用 得出评价结果 。而定性评价 方法不把指标 量化 ， 用定性 描述方法 处理信息 ， 出评价 得
结果 。这两 种评价 方法 均有长 处和 不 足 ，
访谈 ， 对学 生进行 了座谈 ， 家长 进行 了问 对 卷调查 ，获取 了许 多有效 的信息 。特别使 我 们 感 到 惊 讶 的是 小 学 生 已具 备 相 当程 度
的 判 断 能 力 ，这 是 学 生 开 展 自评 和 互 评 的 基 础 。同时 ， 们 也 发 现 ｌ 我 ￣３年 级 与 ４ ６
年级 的学生之 间判 断能力存在 明显差异 。
因此 ， 我们 制定 了不 同 的 评 价 标 准 。 ５ 评 价 对 象 和 条 件 。 由上 述 可 知 ， ． 在 制 定 评 价 标 准 时 考 虑 了学 生 的年 龄 特 点 。
应 该把 它们 有机地 结合 起来 。一般 来说 ， 直 接 可 测 的 指 标 或 可 观 察 且 评 价 结 果 是 收
敛 的 指 标 ， 采用 定 量 评 价 方 法 ， 评 价 学 可 如 生 的 行 为 规 范 等 。 可观 察 且 评 价 结 果 是 发 散 的指 标 ， 运 用 定 性 评 价 方 法 ， 评 价 学 要 如
另外 ，还结合上海青 浦实验小学 德育工作
原有基础 ，如在德育 中对 学生 提出 四个学 会， 即学 会 选 择 、 会 抗 挫 、 会 合 作 、 会 学 学 学
创 新 等 以及 在 当 前 新 形 势 下 面 临 的 新 问
生 的个性 等。 ４ 评价报告形式不 能满足学 （） 生发展 的需 求 。现行的评价报告 形式主要
是 班 主任 老 师 写 的 学 生 思 想 品 德 评语 ，这
题， 如学生的 “ 双重人格 ” “ 和 知与行分离 ”
问题 等 。 （ ） 价 标 准 二 评
种 形式 能较 好地 描 述 学 生 个性 方 面 。但 是 ， 于 信 息 量 较 小 ， 生 不 能 较 全 面 地 了 由 学
解 自己 的长 处 和 不 足 ，教 师 也 很 难 有 针 对
根 据上述依 据 ，我们 首先提 出初 拟指 标体 系和评定标 准 。其 次运用调查统计 法
性地提 出学 生／￣ 努力 方向 的建议 ，这就 ＋ － － 会 影 响学 生 的有 效 发 展 。
进行筛 选和整理 ，然后对 指标体 系和评定
标准进行理 论论证 和专 家评判 ，最后预试
针 对上 述 问题 ，我们做 出 以下对 策 ：
修订 ，制定 了 １ 年级学 生 自评和互评 、 —３
土：查 ！ 堂
圈
维普资讯 http://www.cqvip.com
栏 目责 编 ： 鸿
志
教
育管理与评价
尊敬 的家长 ：
４ 年级学生 自评和互 评 、 ～６ 供教师和家 长 评价用 的六个标准 （ 于用定量方 法处 理 对 的指标 ， 我们还用加 权平均算 出权 重 ） 限 ， 于篇 幅 ，在 此 只 列 出供 家 长评 价 用 的标
准 。如 下 表 ：
上 海 青 浦 实验 小 学 学 生 思 想 品 德 评 价 标 准
（ 家长 用） 供
姓 名— — ． 级、 级— 年 班 —
请 您认 真 阅读表格 中 的内容 ， 然后 ， 根
据您孩子 的实际表现 ，在 评定等级栏 内填 上 Ａ、 、 Ｂ ｃ或 Ｄ中的一个等第 ， 即如果 做到 等级 内容 中 ４ ， 项 请填 Ａ； 如果做 到等级 内 容中 ３ ， 填 Ｂ 如果做 到等级 内容 中 ２ 项 请 ； 项， 请填 ｃ 如果 只做到等级 内容 中 １ ； 项或 １ 项都 没有做到 ， 请填 Ｄ， 并且 ， 在做 到 的
等级 内容上打 “ 。谢 谢您 的合 作 ！ √”
评定 标 准
评 价 对 象
指标 体 系
权重
等 级 内容
评定等 级
１ 诚实 方 面 ．
１ 不 说谎 ２ 不 隐瞒 事实 真 相 ３ 不 弄 虚作 假 ４ 为 人 正 ． ． ． ． ０ １３ 直 ． ｌ４ 尊重 事实
，
２． 敬长 辈方 面 孝
０ １ ｌ ．ｌ ｌ
１ 进 出 门打招 呼 ２．尊 称 长辈 ３． 记 住 父 母 的生 日 ４． ． 能 理 解和分 担父 母 的难 处
３ 学 习 习惯方 面 ．
１ 课前 预 习 ， ． 课后复 习 ２ 独 立 认真 完 成 作业 ， 抄 袭 ， ． 不 不 Ｏ １Ｏ 偷 懒 ．ｌＯ ３ 阅读各 种课外 读物 ４ 有 自己 的特长或 兴趣 爱好 ． ．
１ ．主动 迎送 客人 ２ 与 客人 大方 地交 谈 ３ ． ．能与 小客 人 愉 ０ １ ５ 快 地玩 耍 ．０４ ４ 主 动为 客人端 茶送 水 ．
４． 貌待 人方 面 礼
小
学
生 思
５ 对 待 困 难 和失 ．
败方 面
１ 遇到 挫折不 急 不 躁 ２ 遇 到 挫 折 能 寻求 父 母 和 邻 里 的 ． ．
Ｏ １５ 帮 助 ３ ．０ ０ ．遇 到挫 折能 利用 现 代通 讯 工具 ４ ，遇到 挫 折 能 自 己努力 解决
想 品
德
６ 体 贴 及 与 父 母 ． １ 主动 帮助父 母做 家务 ２ 关心 父母 身 体状 况 ３ 主动 与 ． ． ． 沟通方 面 ０ １ ２ 父 母讲 自己学 习和生 活方 面 的事 ４ ．０５ 经 常与父 母谈 心
．
７． 活习 惯方 面 生
０ ０ ４ｌ ．９
１ 每天 早 晚冼脸 刷 牙 ２ 不偏 食 ， 挑食 ， 暴 饮暴 食 ３ ． 不 不 ． 不玩 危 险游戏 ４． 活 基 本 自理 生
．
８ 与 他 人 交 往 方 ． 面
１ 与班级 同学 友好 相 处 ２ 与 邻居 和 伙 伴 一 起 学 习 和 玩 ． ． ０ ０ ｌ 耍 ３ 善
于 与他人 沟 通 ４ 能 为其 他小 朋 友之 问 的和 解 出 ．９ ３ ． ．
力
９
．
节俭 方 面
００８ ．８ ９
１ 爱 惜 粮 食 ， 浪 费 水 电 ２ 不 比吃 穿 ３ 不 乱 花 零 用 钱 ． 不 ． ． ４ 学 会储 蓄 ．
ｌ． 爱生活、 Ｏ 热 小 １ 维 护社 区卫生 ２ 保护 社区 花 草树 木 ３ 参加 社 区 活 动 ． ． ． 区方面 ００８ ４ ．７ ３ 对 人友 善 ， 帮互助 互
．
（） 长 ： ２特
另外 ， 请您 回答 以下 问题 ： １ 您 的孩 子 有 哪 些 兴 趣 和爱 好 ，特 长 ． 是 什么 ？
（） 趣 和 爱 好 ： １兴
２ 您 的孩子 在空 闲时 间里 ， ． 通常做 哪
些 事？
（ ｔ 哪 些 类 型 的书 籍 ？看 哪些 类 型 如 看
的电视节 目？ 做哪些类型 的游 戏？ 组织并参
现 十 学 畜０ １ 代 小 衷 ２２１ ０ ／圈
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教育管理与评价一 一
加 过哪些类 型的活动？ ） 等
卷 的形式 收集 评价信 息。但 是 ，在计 算机
和信息技术较 为发达 的今 天 ，有条 件 的学 校 可利 用 计算 机房 或校 园 网 收集 评 价 信 息 ， 到评价无纸化 ， 做 这样 既可 以降低 评价 成本 ， 又可 以缩短评 价周期 ， 能提 高评 价工
３ 您的孩子在 日常生活中的脾气怎样？ ． ４ 您认 为您 的孩子 在 做 哪 些 事 时具 ．
有创意性 ？
三 、 学 生 思 想 品 德 评 价 的 操 作 方 法 小
（ ） 织 实施 一 组
作 的效率 。
（ ） 理 评 价 信 息 三 处
由校长领导下 的德育 工作部 门 ，在 少 先队大队和 中队辅导员 的配合 下 ，组 织学
生 、 师 、 长 在 期 中 和期 末 进 行 评 价 。 并 教 家
对 于定量 指标 ，我们 运用加权平 均法 和 累积分数法 以及计算 机 自编软件 处理评 价 信息 ， 然后根据 常模 ， 确定每个 评价对 象
且， 根据 发展性 目标评价模式 ， 制定 若干纪 律规定来规范评价 过程 ，确保评价 结果 的 高信度和高效 度。
（ ） 集 评 价 信 息 二 收
的等第 。再 根据定性 指标信息进 行综合 分
析 ，有 针对 性 地 提 出 评 价 对 象 今 后 发 展 的 建 议 ， 评 价 报告 的 形 式 为 ： 其
根据评 价标 准 ，一般情况下 采用发 问
（ ） 价报告反馈 四 评
（ ） 生 思 想 品德 评 价 的再 评 价 五 学
评价报告反馈给学 生 ， 以让他们 了 可
解 自己 的 思 想 品 德 状 况 ， 自觉 地 发 扬 长
每次 评 价工 作 完 成 和评 价 报 告 反 馈
以后 ，都要对所做 的工 作进行评价 ，以便 及 时纠正偏差 ，提 高评价结 果 的准 确性 ， 或
者为 以后 开展评 价工作 提供 有效 信 息 ，
如修订评价标 准等 ，使评价工 作趋 于科 学
和完善 。
（ 者单 位 ：０ ２ ４上 海师 范 大学公 共管 理 系） 作 ２０３
处， 改进 不足 ；评价报告 反馈给教 师和家 长 ，能让他们有针对性地 进行教育 ；评价 报告反馈 给主管领导 ，一方面可 以为德育
一
决策提供信息 ， 另一方 面可 以作为档 案保 存起来 ， 为以后 的评价提供资 料 。
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