1．教育目标的分类
美国著名教育心理学家布卢姆的“教育目标分类”理论中把教育目标分为认知、动作技能和情感三个领域，而每一个领域的目标又由低级到高级分成若干层次。对认知学习领域来讲，布卢姆将其分为知道、领会、运用、分析、综合、评价等六个类别，每个类别的含义如下。
表3-2 布卢姆的认知目标分类
国家新课程标准中的三维目标分类是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者有各自的内涵和特性，它们密切相关、相辅相成，统一成为学生的综合素质。
知识是人们对客观事物认识和经验的总和，是人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。常用行为动词：了解、说出、背诵、举例、识别、理解、说明、比较、运用、设计、模拟、完成、解决、练习、转换等。
过程和方法，强调让学生经历学习的过程，在自主、合作探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，即注重让学生经历过程，掌握方法，且这些过程（应答性学习环境、交往、体验）和方法（自主学习、合作学习、探究学习、发现式学习、小组式学习、交往式学习等）是人类生存所不可或缺的。因为过去比较重视结果而忽视过程，比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性，所以要突出“过程”和“方法”，以适应现代社会的需要，它们是能力和智力。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，它不仅仅是指学习的兴趣、责任，还指要有乐观、求实、宽容的人生态度等。在教学过程中，应充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，渲染教学氛围，提高学习兴趣。态度：是指人对客观事物或事物的发
展过程表现出来的情感指向，包括对事情的基本观点和采取的相对行动。良好的学习态度是一种与高级社会性需要相联系的，较为稳定和深刻的情感现象。价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念，是和社会性需要相联系的，是人们判断客观世界的标准。它们是综合素质中的非智力因素。
由此可见，“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。从理论上说，它属于教育目标分类学的范畴（戴少城，2006）。
分析教学目标是为了确定学生学习的内容或主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，是对教学活动展开后需要达到的目标做出的整体描述，包括学生通过本节课的学习将具备哪些知识和能力、会完成哪些创造性产品以及达到某种潜在的学习结果、增强哪些方面的情感态度与价值观。常用的目标分析方法是行为目标描述法。行为目标描述法一般包括四个要素。为了便于记忆，我们可把编写学习目标的基本要素简称为ABCD 模式（乌美娜，1994）：
A ——对象（audience ）：阐明教学对象。
B ——行为（behavior ）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C ——条件（condition ）：说明上述行为在什么条件下产生。
D ——标准（degree ）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
例如：
提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在 C A B
中至少有8个识别正确。
D
需要指出，在实际运用中，往往不可能、也没有必要完全机械地按上述要求2．教学目标的分析与描述 编写教学目标。在分析和表述教学目标时，要抓住以下几个方面：
（1）应阐明学习行为的主体（学习者）；
（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体；
（3）目标设计要有层次性，尽可能体现学习者的差异。
1．教育目标的分类
美国著名教育心理学家布卢姆的“教育目标分类”理论中把教育目标分为认知、动作技能和情感三个领域，而每一个领域的目标又由低级到高级分成若干层次。对认知学习领域来讲，布卢姆将其分为知道、领会、运用、分析、综合、评价等六个类别，每个类别的含义如下。
表3-2 布卢姆的认知目标分类
国家新课程标准中的三维目标分类是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者有各自的内涵和特性，它们密切相关、相辅相成，统一成为学生的综合素质。
知识是人们对客观事物认识和经验的总和，是人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。常用行为动词：了解、说出、背诵、举例、识别、理解、说明、比较、运用、设计、模拟、完成、解决、练习、转换等。
过程和方法，强调让学生经历学习的过程，在自主、合作探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，即注重让学生经历过程，掌握方法，且这些过程（应答性学习环境、交往、体验）和方法（自主学习、合作学习、探究学习、发现式学习、小组式学习、交往式学习等）是人类生存所不可或缺的。因为过去比较重视结果而忽视过程，比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性，所以要突出“过程”和“方法”，以适应现代社会的需要，它们是能力和智力。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，它不仅仅是指学习的兴趣、责任，还指要有乐观、求实、宽容的人生态度等。在教学过程中，应充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，渲染教学氛围，提高学习兴趣。态度：是指人对客观事物或事物的发
展过程表现出来的情感指向，包括对事情的基本观点和采取的相对行动。良好的学习态度是一种与高级社会性需要相联系的，较为稳定和深刻的情感现象。价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念，是和社会性需要相联系的，是人们判断客观世界的标准。它们是综合素质中的非智力因素。
由此可见，“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。从理论上说，它属于教育目标分类学的范畴（戴少城，2006）。
分析教学目标是为了确定学生学习的内容或主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，是对教学活动展开后需要达到的目标做出的整体描述，包括学生通过本节课的学习将具备哪些知识和能力、会完成哪些创造性产品以及达到某种潜在的学习结果、增强哪些方面的情感态度与价值观。常用的目标分析方法是行为目标描述法。行为目标描述法一般包括四个要素。为了便于记忆，我们可把编写学习目标的基本要素简称为ABCD 模式（乌美娜，1994）：
A ——对象（audience ）：阐明教学对象。
B ——行为（behavior ）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C ——条件（condition ）：说明上述行为在什么条件下产生。
D ——标准（degree ）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
例如：
提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在 C A B
中至少有8个识别正确。
D
需要指出，在实际运用中，往往不可能、也没有必要完全机械地按上述要求2．教学目标的分析与描述 编写教学目标。在分析和表述教学目标时，要抓住以下几个方面：
（1）应阐明学习行为的主体（学习者）；
（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体；
（3）目标设计要有层次性，尽可能体现学习者的差异。