让朗朗的读书声充满语文课堂
朗读是一种“再创活动”，学生通过自己的声音形式表现课文的思想内容、语言的音韵美，同时融入自己的分析、理解，感受课文所产生的真实感情，经过这种转化，便能成为新的艺术品。新课标明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，促进学生对语言的感受、积累和内化。”
然而，如何让学生读好课文，再现朗朗读书声，使教学理念转化为有效的行为策略呢？
一、朗读要有目的
一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，在初读阶段，我让学生自由朗读，把课文读通、读顺，扫除阅读的障碍。在精读品析阶段，让学生带着问题来读某一段，做到有的放矢，如指名读16节，要求学生思考：对于小巴迪写的第一首诗，父亲和母亲为什么会有不同的看法？让学生在读中理解，感悟。这就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。
二、朗读要有情感
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1.要用教材本身来调动学生的情感
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读。通过有感情地朗读，不但能加深学生对课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
2.要利用教师的情感来调动学生的情感
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《桥》一课时，先让学生说说令自己感动的人或事，随即我满怀激情地告诉学生：有这么一位老汉，在洪水到来之际，带领村民有秩序地撤离。老汉和自己的儿子断后，最后老汉和儿子都被洪水冲走了，牺牲了！老汉悲壮的举动和我对老汉的敬佩之情充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样高昂，学生一下子被吸引住了，带着对老汉的敬佩之情进入课文情境，积极主动地学习课文。
三、朗读要有形式
在课堂上，感情再丰富的课文，一种形式的朗读进行的太多，就会削弱学生的朗读兴趣。这时，我们教师就要注重朗读形式的多样化，激发学生朗读的兴趣。写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感„„我们可以根据课文的具体内容采用多种形式的朗读，让学生在愉快的“读”的活动中，充分地感受、积累语言。
1.配乐读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小学语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《青山处处埋忠骨》一文时，课前我就先上网下载了一段比较低沉悲伤的乐曲。课堂上，音乐一放，就使人置身于严肃悲伤的情境中。学生的情绪顿时被感染，“岸英！岸英！”学生们发自内心的呼喊。当读到“电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾”时，不少同学竟情不自禁地流下了眼泪。
2.分角色读
教学生读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如，《晏子使楚》中有两个主要角色：楚王、晏子。在指导朗读时，我分两步进行。首
先是分角色朗读前的铺垫。在分析课文时，让学生归纳出楚王与晏子的个性特点。楚王骄横，目中无人。晏子沉稳，爱国，聪明机智。再返回到课文中和具体内容一一对应。这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具有什么性格的深刻烙印。然后进行分角色朗读。先根据楚王与晏子的个性揣摩出读两者的话应用的语气，语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读。学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。还有想象读，竞赛读„„读的形式要多样，指导要到位，不要流于形式。还有，为保证朗读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的朗读时间，给学生展示的平台。
四、朗读要有评价
“好孩子是夸出来的！”尤其对于一些胆小而且朗读水平较差的一部分学生来说，教师的鼓励比什么都重要。这是建立学生朗读自信心的重要途径，也是培养学生朗读兴趣的重要方法。但是对于朗读评价来说的确是一门艺术，如何巧妙地把握好评价的“度”，显得尤为重要。廉价的表扬有时会滋长学生不良习惯的养成，不利于学生朗读水平的提高；同样严厉的批评与指责有时会打消学生的学习积极性，甚至有可能对学生的一生造成意想不到的后果。作为语文老师来说，一定要熟悉自己的学生，并且始终要坚持以鼓励为主的原则。有时候还需要夸大对学生的表扬，比如：“你读得真好！你就是未来中央电视台的节目主持人！”对于一些朗读不够到位的地方，语文老师则可以采取幽默、巧妙的点拨让学生在不知不觉中提
高自己的朗读水平。
总之，语文课堂应该是充满灵气的课堂，充满生机的课堂，学生施展才华的课堂，让朗朗的读书声充满整个语文课堂吧！
让朗朗的读书声充满语文课堂
朗读是一种“再创活动”，学生通过自己的声音形式表现课文的思想内容、语言的音韵美，同时融入自己的分析、理解，感受课文所产生的真实感情，经过这种转化，便能成为新的艺术品。新课标明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，促进学生对语言的感受、积累和内化。”
然而，如何让学生读好课文，再现朗朗读书声，使教学理念转化为有效的行为策略呢？
一、朗读要有目的
一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，在初读阶段，我让学生自由朗读，把课文读通、读顺，扫除阅读的障碍。在精读品析阶段，让学生带着问题来读某一段，做到有的放矢，如指名读16节，要求学生思考：对于小巴迪写的第一首诗，父亲和母亲为什么会有不同的看法？让学生在读中理解，感悟。这就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。
二、朗读要有情感
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1.要用教材本身来调动学生的情感
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读。通过有感情地朗读，不但能加深学生对课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
2.要利用教师的情感来调动学生的情感
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《桥》一课时，先让学生说说令自己感动的人或事，随即我满怀激情地告诉学生：有这么一位老汉，在洪水到来之际，带领村民有秩序地撤离。老汉和自己的儿子断后，最后老汉和儿子都被洪水冲走了，牺牲了！老汉悲壮的举动和我对老汉的敬佩之情充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样高昂，学生一下子被吸引住了，带着对老汉的敬佩之情进入课文情境，积极主动地学习课文。
三、朗读要有形式
在课堂上，感情再丰富的课文，一种形式的朗读进行的太多，就会削弱学生的朗读兴趣。这时，我们教师就要注重朗读形式的多样化，激发学生朗读的兴趣。写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感„„我们可以根据课文的具体内容采用多种形式的朗读，让学生在愉快的“读”的活动中，充分地感受、积累语言。
1.配乐读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小学语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《青山处处埋忠骨》一文时，课前我就先上网下载了一段比较低沉悲伤的乐曲。课堂上，音乐一放，就使人置身于严肃悲伤的情境中。学生的情绪顿时被感染，“岸英！岸英！”学生们发自内心的呼喊。当读到“电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾”时，不少同学竟情不自禁地流下了眼泪。
2.分角色读
教学生读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如，《晏子使楚》中有两个主要角色：楚王、晏子。在指导朗读时，我分两步进行。首
先是分角色朗读前的铺垫。在分析课文时，让学生归纳出楚王与晏子的个性特点。楚王骄横，目中无人。晏子沉稳，爱国，聪明机智。再返回到课文中和具体内容一一对应。这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具有什么性格的深刻烙印。然后进行分角色朗读。先根据楚王与晏子的个性揣摩出读两者的话应用的语气，语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读。学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。还有想象读，竞赛读„„读的形式要多样，指导要到位，不要流于形式。还有，为保证朗读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的朗读时间，给学生展示的平台。
四、朗读要有评价
“好孩子是夸出来的！”尤其对于一些胆小而且朗读水平较差的一部分学生来说，教师的鼓励比什么都重要。这是建立学生朗读自信心的重要途径，也是培养学生朗读兴趣的重要方法。但是对于朗读评价来说的确是一门艺术，如何巧妙地把握好评价的“度”，显得尤为重要。廉价的表扬有时会滋长学生不良习惯的养成，不利于学生朗读水平的提高；同样严厉的批评与指责有时会打消学生的学习积极性，甚至有可能对学生的一生造成意想不到的后果。作为语文老师来说，一定要熟悉自己的学生，并且始终要坚持以鼓励为主的原则。有时候还需要夸大对学生的表扬，比如：“你读得真好！你就是未来中央电视台的节目主持人！”对于一些朗读不够到位的地方，语文老师则可以采取幽默、巧妙的点拨让学生在不知不觉中提
高自己的朗读水平。
总之，语文课堂应该是充满灵气的课堂，充满生机的课堂，学生施展才华的课堂，让朗朗的读书声充满整个语文课堂吧！