题 目：
姓 名：
学 号：
院 系：
专 业：
年级班级：
指导教师：
幼儿口头语言敏感期及其 教育对策 王丽媛 [1**********]6 教育科学系 学前教育 2009级学前教育本科2班 彭桂良
2013年 5月 31日
毕业论文（设计）作者声明
本人郑重声明：所呈交的毕业论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
本人完全了解有关保障、使用毕业论文的规定，同意学校保留并向有关毕业论文管理机构送交论文的复印件和电子版。同意省级优秀毕业论文评选机构将本毕业论文通过影印、缩印、扫描等方式进行保存、摘编或汇编；同意本论文被编入有关数据库进行检索和查阅。
本毕业论文内容不涉及国家机密。
论文题目：幼儿口头语言敏感期的表现及教育对策
作者单位：教育科学系
作者签名： （学号：[1**********]6）
2013年5 月 31日
目 录
摘要 .................................................... 错误！未定义书签。 Abstract .................................................................................................. 错误！未定义书签。
一、幼儿口头语言敏感期概述........................................................................................ 2
（一）幼儿口头语言敏感期的定义 ........................................ 2
（二）幼儿口头语言敏感期的表现 ........................................ 2
（三）幼儿口头语言敏感期的重要性 ...................................... 4
二、幼儿口头语言敏感期教育中常见的问题............................................................ 5
（一）在家庭中存在的问题 ............................................................................................. 5
（二）在幼儿园中存在的问题 ......................................................................................... 6
三、幼儿口头语言敏感期的教育对策.......................................................................... 7
（一）幼儿口头语言敏感期的家庭教育对策 ................................ 7
（二）幼儿口头语言敏感期的幼儿园教育对策 .............................. 7 参考文献 ................................................................................................................................. 9 附录Ⅰ ................................................................................................................................. 10 附录Ⅱ .................................................................................................................................... 11 致谢 ......................................................................................................................................... 12
幼儿口头语言敏感期的表现及教育对策
摘要：口头语言敏感期是幼儿敏感期里的一个重要敏感期，在幼儿的口头语言敏感期里会出现不断重复一个词、鹦鹉学舌、爱诅咒等表现，为了及时抓住幼儿的口头语言敏感期，促进幼儿的口头语言发展。本文主要采用了文献法、访谈法来总结幼儿口头语言敏感期中的各种表现，分析家庭和幼儿园在幼儿口头语言敏感期教育中常见的问题，研究幼儿口头语言敏感期的教育对策，希望通过本次研究能够帮助家长和幼儿园老师来了解和重视幼儿的口头语言敏感期，促进幼儿的口头语言表达。
关键词：口头语言敏感期；表现；教育对策
Oral language sensitive period representations and Education
Countermeasures
Abstract：The sensitive period of oral language is of vital importance in the sensitive period of the child care. However, in the education of sensitive period, family oral language exists some problems, like the neglect of child oral language’s sensitive period, and the language environment is not uniform, ect. And the education of kindergarten oral language’s sensitive period has some traditional language and foreign language education issues to be addressed. The above education methods is obviously detrimental to the development of early child oral language. To better promote the development of early child oral language, we should scientifically take advantage of the sensitive period of child oral language to carry on education. This paper adopts the methods of the literature and observation to do research in order to address above education issues. The author hopes that this paper can help parents and kindergarten teachers attach importance to the sensitive period of child oral language, and seize it in time, then educate the children scientifically and effectively, so that children's oral language can be further promoted and developed.
Key words：oral language；sensitive period；representations；education
语言的发展表现为两个阶段，一个是完整的口齿发音，也就是口头语言；另一个是逻辑心智的语言。
2—4岁是幼儿学习口头语言的敏感期，口头语言敏感期主要表现为不断重复一个词、鹦鹉学舌、诅咒、喜欢接电话等。
口头语言敏感期是幼儿敏感期里的一个重要敏感期，它是打好孩子全面发展的基础，是智力发展的一种标志。一旦错过了就容易造成幼儿语言发展上的某种缺陷，带来无法挽回的后果，所以我们要抓住和把握孩子学习口头语言的关键期去培养孩子的语言能力。
近年来，家长“一指百应”、“过度神化口头语言敏感期”等教养方式越来越多，由于这种人为的过度溺爱、急功近利的心理导致婴幼儿语言发展迟缓的发生率越来越高。而幼儿园教师传统的语言教学观，整体专业素质偏低，盲目遏制幼儿口头语言表达等问题，孤立地、静态地进行幼儿语言的培养，违背了儿童语言发生发展的规律。以上的教育方式对幼儿口头语言的发展显然是不利的，应该科学的利用幼儿口头语言敏感期的优势，促进幼儿口头语言更好的表达。本文以对冯特母婴教育的现状了解，针对家庭和幼儿园教育中的问题，来探讨幼儿口头语言敏感期的教育对策。
一、幼儿口头语言敏感期概述
（一）幼儿口头语言敏感期的定义
“敏感期”一词是荷兰生物学家德·弗里在研究生物成长时，首先使用的名词。后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的理论，并将它运用在幼儿的教育上，对提升幼儿的心智有极其卓越的贡献。[1]
敏感期是指在0—6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升到一个新的层次，其中2—4岁是幼儿语言敏感期。[2]
本研究主要针对的是幼儿的口头语言，幼儿期是口头语言发展的敏感时期。幼儿口头语言敏感期是幼儿在某个年龄段对发音语言特别感兴趣，并且乐此不疲得重复模仿甚至自言自语等表现来重复发音练习学习口头语言，直到他对另一件事情感兴趣为止。[3]
（二）幼儿口头语言敏感期的表现
1.不断重复一个词
幼儿的口头语言敏感期最早是从无意识的模仿一个词开始，在模仿的过程中突然有一天发现一个词语能够和一个外物对应起来，幼儿感到很兴奋，于是就开始有意识得不断重复这种配对关系，在一叫一答中，探索语言的秘密，享受语言给他带来的愉悦。例如：两岁的小虎偶然在书上指着小熊叫：“小熊”，老师听到后很高兴得夸奖他，并愉快得告诉他那就是小熊，于是小虎无论在哪里只要一见到熊，就不断兴奋得重复得:“小熊，小熊。”
2.鹦鹉学舌
幼儿就像一只可爱的鹦鹉，你说什么，他就跟你重复什么。刚开始，你问话他也不回答，只是一味的重复。例如：午休时，老师对聪聪说：“聪聪，快点睡觉吧！”聪聪会笑着对老师说：“聪聪，快点睡觉吧！”当幼儿发现一句话能表达一个意思时，他的语言发展也到了能够模仿整句话的程度时，于是他就开始重复你说的每一句话。[4]
3.爱诅咒
幼儿到了两岁半左右，自我意识开始觉醒，当幼儿发现语言可以变成一种力量，在成人看来就是骂人的话语。如，爱说“我恨你！”“我打死你！”“大坏蛋”等。实际上是幼儿对效果强的语言敏感，他们发现这些语言可以给别人造成伤害或痛苦，给他们的语言带来了力量。这个发现使他们感到惊喜，于是说话肆无忌惮，快乐地享受着这种有力量语言给他们带来的快感，同时也表明了幼儿语言能力的进一步发展。[5]
4.喜欢说悄悄话
两个幼儿互相趴在耳边突然很神秘呜啦呜啦，你仔细听的话，一句也听不清楚，甚至只是嘴唇略动。这是幼儿在口头语言敏感期中一种探索语言奥秘的一种方式。虽然他一句也没有表达出来，但他却体会了悄悄话带来的美妙感受，而我们只需要配合他，就给他了最大的帮助。
5.喜欢接电话
处于口头语言敏感期的幼儿常常拿起玩具电话，在一旁嘴里嘀咕：“请问找谁？拜拜，挂了。”中间一句话也不停顿，在那里自言自语，过了一会儿，似乎没话说了，就心满意足的挂掉电话。还有的幼儿只要一见到手机，就开始拿起来放在耳朵旁边，学大人接电话的样子，自问自答，直到无话可说了就很失落的假装挂掉电话。
幼儿对语言的探索已经不仅仅满足于来自人身体上的语言，他开始好奇那些从机器里发出来的声音，他们感到很有趣！虽然他们还不知道接听电话的过程和礼节，但是这种在他们心中认为神奇的语言交流方式深深地吸引着去尝试，锻炼自己的口头语言发展
能力。
6.对使用新词感兴趣
经常用自己学来或偶尔听到的词语用到生活中。例如：有一次我们托班里的幼儿一起阅读了《孤独的小熊》这一绘本，内容中有一部分说到，小熊为什么会孤独呢?之后有一星期，晨晨小朋友在中午睡觉的时候对我说她感到很孤独，让我很是惊讶。另外，幼儿还对有歧义的语言、幽默的语言敏感，一个词语有两个意思，这让幼儿感到很新奇有意思。当幼儿发现语言的魅力还在于同样的词语可以用在不同的地方，感觉是不一样的，于是他们开始可以追求，努力寻找一些更美妙的词语，甚至开始纠正大人们的语言。
[6]
7.说话结巴
幼儿正在兴奋得讲述或表达一件事，讲着讲着就突然停顿，开始结巴起来。例如：有一次，凡凡小朋友向我讲述昨天晚上去奶奶家发生的事情，讲着讲着突然口吃了，似乎想说什么又表达不出来，样子实在太可爱了。3—4岁的幼儿已经具备了逻辑思维能力。随着词汇的日积月累，他希望能够用更为精准的词汇和句子来表达自己的想法和对这个世界的认识。这个时候有些孩子，尤其是男孩会突然出现口吃的现象，这种现象表明了他的语言储备跟不上思维的速度，他的语言能力和思维速度脱节了，这只是一个暂时的现象并不是幼儿真的口吃。这种情况，我们只需给孩子一个宽松自如的语言环境，让他放慢速度表达或者帮助他把话表达完整。
在整个语言敏感期，幼儿从无意识模仿大人说话，到重复说一个词语，到重复说一句话，随后又会经历诅咒、不断使用新词汇、语言能力和思维速度脱节而产生的短暂结巴现象等阶段。实际上，幼儿探索语言世界是一个无目的地感知语言的过程，所以我们成人的语言环境就是儿童的语言环境，因此我们一定要说文明规范富有美感的语言。
（三）幼儿口头语言敏感期的重要性
敏感期是自然赋予孩子的生命魔力。在敏感期内，如果孩子的生理和心理需求受到妨碍而无法得以恰当的发展就会失去最佳时机，无论是能力还是幼儿的智力都会受到很大的影响。即使以后付出再大的精力和时间，也很难达到本来应该取得的效果。
意大利教育家蒙台梭利在《童年的秘密》一书中指出：幼儿语言的发展和运用，是幼儿智力发展的外部表现。蒙台梭利认为语言是人们用来表达自己的思想和相互来往的工具，是打好孩子全面发展的基础。[7]
2—4岁是幼儿学习口头语言的关键期，在这段时间内儿童可以毫不费力地学习语
言。如果忽视了口头语言敏感期教育，就容易造成幼儿语言发展上的某中缺陷，造成无法挽回的后果，即使付出数倍的努力也不一定能有满意的成果。
幼儿期是个体口头语言发展的最重要时期，特别是两岁以后的幼儿大脑发育迅速，听觉器官和发音器官也开始相继成熟，具备了语言迅速发展的生理机能。因此这个阶段是幼儿口头语言发展的最佳时机，我们要抓住幼儿的口头语言发展敏感期，尊重幼儿个体发展差异，尊重幼儿身心发展规律，有针对性、科学的对幼儿进行口头语言教育。
二、幼儿口头语言敏感期教育中常见的问题
（一）在家庭中存在的问题
1．家长忽视幼儿口头语言敏感期教育
许多家长只是朦胧知道幼儿有口头语言敏感期，却忽视了幼儿口头语言敏感期的重要性。幼儿到了口头语言发展的敏感期，家长依然采用“一指百应”的教养方式，幼儿想要什么，一指就能得到，因此幼儿体会不到语言所给他带来的便捷和快乐，便不会再主动使用语言来表达自己想要的东西，自己想做的事情。因此这种教养方式严重阻碍了幼儿口头语言发展的能力。
2．家长盲目遏制幼儿重复大人说的话
幼儿到了口头语言发展的关键期，会出现不断重复大人说的话、爱使用新词等现象，家长没有认识到这是幼儿口头语言敏感期的正常表现，因此会盲目遏制幼儿说话的机会。成人如果说了负面、悲观、消极的话，幼儿不理解话语的意思，分辨不出话语的好坏，但依然会重复地模仿，家长不理解因而拒绝幼儿重复自己说的话，殊不知这样会遏制幼儿的口头语言的发展。
3．家庭语言环境混乱
家庭成员的组成来自不同区域，有的说方言，有的说普通话，造成家庭语言环境混乱，给幼儿学习语言造成困扰。幼儿无所适从不知道该学习哪种形式的语言，因此也造就了幼儿口头语言发展滞后。
4．对幼儿口头语言敏感期过度“神圣化”
许多父母已经认识到幼儿口头语言敏感期的重要性，但同时也存在一些问题，有些父母太过于重视口头语言敏感期，从而将它“神圣化”，产生了不恰当的举措。例：我们托班里的童童小朋友无意间说了几句儿歌，父母听到后很高兴，觉得孩子在语言方面
很有天赋，于是为孩子买了大量的语言光碟，教幼儿学三字经，背唐诗，识字，读字，甚至为幼儿买了很多英语光盘，报英语兴趣班等，立刻就想把孩子培养成一个能说会道，精通四书五经、唐诗宋词的大文学家。后来，有一次听童童小朋友跟着三字经视频背诵竟然背串词了。
其实，幼儿在口头语言敏感期中，很容易轻松的学习语言。如果给幼儿一味的灌输，不但没有达到良好的效果，还会给幼儿造成厌学情绪，为幼儿的生活增加负担，给幼儿的心智、语言发展造成不良的后果。[8]
（二）在幼儿园中存在的问题
1．传统的语言灌输
幼儿园教师大部分运用传统的语言教学观，忽视语言在教学生活中的实用性，只重视语言本身的形式，单一地对幼儿进行语言的灌输，违背了幼儿语言发生发展的规律。大部分幼儿老师常常把看图说话作为培养幼儿学习口头语言的重点，但是幼儿却把它作为传递信息的辅助工具,老师讲述时边指点边说,语句表达不完整,个别成分被省略,情境率高,具有对话语言性质，忽视幼儿语言发生发展的规律。[9]
2.老师整体专业素质低，普通话发音不标准
老师的口语是幼儿学习和模仿的主要范例。部分幼儿老师的普通话发音不标准，带有很浓的地方口音式普通话来给幼儿授课交流。没有充分发挥学前语言敏感期的优势,给幼儿造成不良的语言教育，给正处于口头语言敏感期的幼儿造成误导。
3.盲目遏制幼儿语言的表达
幼儿如果说了一些伤害人或不文明的话语，有些老师的第一反应是立刻阻止并批评教导。幼儿在回答问题时，语言储备和思维运转不匹配，容易说话结巴。老师觉得浪费时间，就替代幼儿表达未说完的话，甚至误解歪曲幼儿想要表达的意思。
4.进行外语教育
幼儿园盲目利用幼儿口头语言敏感期，对幼儿进行外语教育。大部分幼儿园在幼儿2岁以后就开始学习外语。殊不知幼儿在没有搞清楚母语的前提下，学习外语，使幼儿外语和汉语混淆着讲说话怪怪的，因而常常遭到老师和家长的斥责。幼儿害怕老师和家长的批评，索性不敢开口讲话。因此进行外语教育严重阻碍了幼儿口头语言的发展。
三、幼儿口头语言敏感期的教育对策
（一）幼儿口头语言敏感期的家庭教育对策
1.重视幼儿的口头语言敏感期教育
家长要认识到幼儿口头语言敏感期的重要性，了解幼儿口头语言敏感期的各种表现。对处于口头语言敏感期的幼儿进行科学的教育，为幼儿提供机会，创造机会开口说话；多陪幼儿做他们感兴趣的事情，鼓励幼儿开口说出他喜欢的事情，来促进幼儿的口头语言发展，切忌“一指百应”的教养方式。
2.了解幼儿的口头语言敏感期的各种表现
家长要了解幼儿口头语言敏感期的整个过程，了解幼儿口头语言敏感期的各种表现。根据不同口头语言敏感期表现来帮助幼儿顺利渡过敏感期，促进幼儿口头语言的发展。
3.积极向上、富有美感的家庭语言环境
语言环境是幼儿获得语言的必要条件。幼儿主要是通过听、看、模仿来学习语言的，因此家庭成员的语言水平对幼儿的语言能力发展有很大的影响，成人的口语则是幼儿学习和模仿的主要对象。我们应该为幼儿提供一个统一的良好的语言环境，讲文明规范、标准富有美感的普通话，少说消极，负面悲观的语言，多说积极向上的话语，注意说话的方式，少用命令恐吓的语气和幼儿讲话。[10]
4.尊重幼儿的语言发生发展规律
在幼儿的口头语言敏感期，成人必须了解幼儿口头语言的发展阶段性，科学地帮助儿童。这一时期，最要不得的是将口头语言敏感期“神圣化”，盲目给幼儿家中学习的负担，让孩子学习多种多样的语言知识，一遍一遍地教孩子成人想让他们说的话。孩子学习语言有自身的规律，我们只需解放幼儿的耳和嘴，让他们多听一些美好的话语，耐心帮助他们表达他们内心想法讲的话语来帮助他们去实现这一自然过程，以积极地态度与幼儿交流，使幼儿在愉快宽松自由的语言表达学习环境中健康成长。[11]
（二）幼儿口头语言敏感期的幼儿园教育对策
1.增加幼儿的词汇和句子的储备量
增加孩子的词汇和句子的储备量，有意识的让他们去组词和造句。根据幼儿的好奇心强，兴趣广泛，让他们在做游戏、听故事、猜谜语、唱儿歌中快乐地学习。合理选择素材，选择偏重简单的、重复性强、趣味性浓的材料。这样孩子学得不仅开心，而且牢固[12]。多利用多种教学用具进行教学，多媒体、图片、木偶道具、手指游戏等有意识地
让他们造词、组词、造句。[13]
2.提高幼儿教师的普通话水平
幼儿园语言教育的最终目的是让幼儿语言表达应发音清楚正确，用词恰当，语句连贯完整说话有条理，能正确清楚地表达自已的意思，同时具有良好的语言习惯。幼儿教师要讲流利标准的普通话与幼儿交谈、授课，表达语言时要发音清楚正确，用词恰当，给幼儿树立学习语言的好榜样。
3.耐心倾听、宽容理解幼儿
处于口头语言敏感期的幼儿，刚开始语言词汇的储备还跟不上思维的运转，如果幼儿因我不能很好的表达语言而发脾气时，老师要耐心平静的倾听，并试图帮助幼儿说出他想表达而又不能表达的部分。如果幼儿不断重复他无意间说出的一些不文明的话语，老师应该理解幼儿只是爱上使用新词语，并没有恶意。如果幼儿在某个时间段说话肆无忌惮，老师一定要宽容理解他，处于口头语言敏感期的他只是很享受这种有力量语言给他们带来的快感，另一方面也表明了幼儿语言能力的进一步发展。老师的反应没有那么强烈，幼儿自然也就对那些诅咒的词语不感兴趣了。
4.语言课程要以汉语为主
幼儿应当学习母语和传统文化为主，不要盲目急着学外语。母语还没有学扎实就学外语，是一种错误的教学方法。幼儿园应当利用幼儿口头语言敏感期的黄金时期，加强对母语和传统文化的学习。
幼儿是祖国未来的花朵，需要用心关爱培育，也是我们未来的希望，需要尽力培养。口头语言发展的好坏对幼儿一生都有重要影响，它是幼儿全面发展的基础，是幼儿思维发展的一种体现。所以我们要抓住幼儿的口头语言敏感期，对幼儿进行口头语言敏感期教育刻不容缓。把握住敏感期，幼儿的口头语言发展将会事半功倍；如果忽视遏制了，幼儿的口头语言表达会受到阻碍和不利的影响。总而言之，尊重幼儿口头语言的发生发展，对幼儿进行科学有效的口头语言敏感期教育，培养幼儿口头表达能力是一个需要我们长期不懈、不断努力地在实践中探索。
参考文献
[1][7]玛利亚蒙台梭利.童年的秘密[M]. 单中惠,译.北京：中国长安出版社，2010，1-10.
[2][3]杨静.也谈学前儿童敏感期教育[J].江西青年职业学院学报，2011，（9）.
[4]张丽敏.语言敏感期—打好孩子全面发展的基础[J].家长学校，2009，（6）.
[5][6]孙瑞雪.捕捉儿童敏感期[M].北京：中国妇女出版社，2010，40-45.
[8]刘慧敏.别错过儿童发展的敏感期[J].家园共育,2010，(10).
[9]朱肃霞.幼儿“口头语言表达能力”析疑[J].上海教育科研,1991，（1）.
[10]赵燕.吸收的心理——浅析蒙台梭利与儿童口头语言机制[J]. 南昌教育学院学报,2012.
[11]苏瑞琴.2—3岁幼儿语言教育方法初探[J].陕西教育学院学报,2012,（12）.
[12]贺煜鹏.对幼儿口头表达能力培养的几点建议[J]. 科学咨询(教育科研)，2006，(10).
[13]王静.幼儿心理敏感期语言能力的发展[J].教学研究，2012，（9）.
附录Ⅰ
幼儿口头语言敏感期教育家长访谈提纲
1.您知道幼儿有敏感期吗？
2.您是否明确您的孩子处在口头语言敏感期？
3.您觉得幼儿口头语言敏感期重要吗？
4.处在口头语言敏感期的幼儿在家里有哪些表现？
5.您是如何对待幼儿口头语言敏感期中的各种表现？
6.做为父母您阻止过幼儿重复大人说的话吗？
7.您的家庭语言氛围积极向上吗？
8.您有没有对孩子的口头语言敏感期过度重视，增加幼儿语言学习负担？
9.作为家长您对幼儿进行过口头语言敏感期教育吗?
10.您对幼儿口头语言敏感期教育有哪些建议？
附录Ⅱ
幼儿口头语言敏感期教育教师访谈提纲
1.您知道幼儿有敏感期吗？
2.您是否明确您的孩子处在口头语言敏感期？
3.您觉得幼儿口头语言敏感期重要吗？
4.处在口头语言敏感期的幼儿在幼儿园里有哪些表现？
5.您是如何对待幼儿口头语言敏感期中的各种表现？
6.作为老师，您采用传统的语言教学观吗？
7.您经常使用标准的普通话与幼儿交谈授课吗？
8.您盲目批评幼儿说脏话、结巴等现象，而遏制幼儿语言表达？
9.您所在的幼儿园对幼儿进行外语教育吗？
10.您对幼儿口头语言敏感期教育有哪些建议？
致谢
大学四年的学习时光已接近尾声，很感谢这里的每位老师和同学。本文从拟定题目到定稿的这段日子里，我想对我的导师彭桂良老师致以诚挚的谢意。真的很感谢彭老师在论文的写作过程中，给予我的帮助和关怀。彭老师学识渊博、治学严谨，待人平易近人，在彭老师的悉心指导中，我不仅学到了扎实的专业知识，也在怎样处人处事等方面收益很多；同时他对工作的热情、认真负责、实事求是的态度，特别是彭老师为了不耽误我们的论文进程，每天晚上加班熬夜为我们批改论文；无论是节假日还是下班时间彭老师接到电话都为我们耐心解惑，这些事情都让我深深得感动，在此我谨向彭老师表示衷心的感谢和深深的敬意。
同时，我要感谢我们系里的各位授课老师，感谢他们的传道、授业、解惑，让我不仅学到了专业知识，而且从他们身上学到了如何求知治学、如何为人处事.
另外，我也要感谢我的母校周口师范学院，感谢她为我提供了良好的学习环境和生活环境，让我的大学生活丰富多姿。
最后，我要感谢我的同学们，感谢他们给予我了很多无私的帮助和支持，在此我表示深深得谢意。
题 目：
姓 名：
学 号：
院 系：
专 业：
年级班级：
指导教师：
幼儿口头语言敏感期及其 教育对策 王丽媛 [1**********]6 教育科学系 学前教育 2009级学前教育本科2班 彭桂良
2013年 5月 31日
毕业论文（设计）作者声明
本人郑重声明：所呈交的毕业论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
本人完全了解有关保障、使用毕业论文的规定，同意学校保留并向有关毕业论文管理机构送交论文的复印件和电子版。同意省级优秀毕业论文评选机构将本毕业论文通过影印、缩印、扫描等方式进行保存、摘编或汇编；同意本论文被编入有关数据库进行检索和查阅。
本毕业论文内容不涉及国家机密。
论文题目：幼儿口头语言敏感期的表现及教育对策
作者单位：教育科学系
作者签名： （学号：[1**********]6）
2013年5 月 31日
目 录
摘要 .................................................... 错误！未定义书签。 Abstract .................................................................................................. 错误！未定义书签。
一、幼儿口头语言敏感期概述........................................................................................ 2
（一）幼儿口头语言敏感期的定义 ........................................ 2
（二）幼儿口头语言敏感期的表现 ........................................ 2
（三）幼儿口头语言敏感期的重要性 ...................................... 4
二、幼儿口头语言敏感期教育中常见的问题............................................................ 5
（一）在家庭中存在的问题 ............................................................................................. 5
（二）在幼儿园中存在的问题 ......................................................................................... 6
三、幼儿口头语言敏感期的教育对策.......................................................................... 7
（一）幼儿口头语言敏感期的家庭教育对策 ................................ 7
（二）幼儿口头语言敏感期的幼儿园教育对策 .............................. 7 参考文献 ................................................................................................................................. 9 附录Ⅰ ................................................................................................................................. 10 附录Ⅱ .................................................................................................................................... 11 致谢 ......................................................................................................................................... 12
幼儿口头语言敏感期的表现及教育对策
摘要：口头语言敏感期是幼儿敏感期里的一个重要敏感期，在幼儿的口头语言敏感期里会出现不断重复一个词、鹦鹉学舌、爱诅咒等表现，为了及时抓住幼儿的口头语言敏感期，促进幼儿的口头语言发展。本文主要采用了文献法、访谈法来总结幼儿口头语言敏感期中的各种表现，分析家庭和幼儿园在幼儿口头语言敏感期教育中常见的问题，研究幼儿口头语言敏感期的教育对策，希望通过本次研究能够帮助家长和幼儿园老师来了解和重视幼儿的口头语言敏感期，促进幼儿的口头语言表达。
关键词：口头语言敏感期；表现；教育对策
Oral language sensitive period representations and Education
Countermeasures
Abstract：The sensitive period of oral language is of vital importance in the sensitive period of the child care. However, in the education of sensitive period, family oral language exists some problems, like the neglect of child oral language’s sensitive period, and the language environment is not uniform, ect. And the education of kindergarten oral language’s sensitive period has some traditional language and foreign language education issues to be addressed. The above education methods is obviously detrimental to the development of early child oral language. To better promote the development of early child oral language, we should scientifically take advantage of the sensitive period of child oral language to carry on education. This paper adopts the methods of the literature and observation to do research in order to address above education issues. The author hopes that this paper can help parents and kindergarten teachers attach importance to the sensitive period of child oral language, and seize it in time, then educate the children scientifically and effectively, so that children's oral language can be further promoted and developed.
Key words：oral language；sensitive period；representations；education
语言的发展表现为两个阶段，一个是完整的口齿发音，也就是口头语言；另一个是逻辑心智的语言。
2—4岁是幼儿学习口头语言的敏感期，口头语言敏感期主要表现为不断重复一个词、鹦鹉学舌、诅咒、喜欢接电话等。
口头语言敏感期是幼儿敏感期里的一个重要敏感期，它是打好孩子全面发展的基础，是智力发展的一种标志。一旦错过了就容易造成幼儿语言发展上的某种缺陷，带来无法挽回的后果，所以我们要抓住和把握孩子学习口头语言的关键期去培养孩子的语言能力。
近年来，家长“一指百应”、“过度神化口头语言敏感期”等教养方式越来越多，由于这种人为的过度溺爱、急功近利的心理导致婴幼儿语言发展迟缓的发生率越来越高。而幼儿园教师传统的语言教学观，整体专业素质偏低，盲目遏制幼儿口头语言表达等问题，孤立地、静态地进行幼儿语言的培养，违背了儿童语言发生发展的规律。以上的教育方式对幼儿口头语言的发展显然是不利的，应该科学的利用幼儿口头语言敏感期的优势，促进幼儿口头语言更好的表达。本文以对冯特母婴教育的现状了解，针对家庭和幼儿园教育中的问题，来探讨幼儿口头语言敏感期的教育对策。
一、幼儿口头语言敏感期概述
（一）幼儿口头语言敏感期的定义
“敏感期”一词是荷兰生物学家德·弗里在研究生物成长时，首先使用的名词。后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的理论，并将它运用在幼儿的教育上，对提升幼儿的心智有极其卓越的贡献。[1]
敏感期是指在0—6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升到一个新的层次，其中2—4岁是幼儿语言敏感期。[2]
本研究主要针对的是幼儿的口头语言，幼儿期是口头语言发展的敏感时期。幼儿口头语言敏感期是幼儿在某个年龄段对发音语言特别感兴趣，并且乐此不疲得重复模仿甚至自言自语等表现来重复发音练习学习口头语言，直到他对另一件事情感兴趣为止。[3]
（二）幼儿口头语言敏感期的表现
1.不断重复一个词
幼儿的口头语言敏感期最早是从无意识的模仿一个词开始，在模仿的过程中突然有一天发现一个词语能够和一个外物对应起来，幼儿感到很兴奋，于是就开始有意识得不断重复这种配对关系，在一叫一答中，探索语言的秘密，享受语言给他带来的愉悦。例如：两岁的小虎偶然在书上指着小熊叫：“小熊”，老师听到后很高兴得夸奖他，并愉快得告诉他那就是小熊，于是小虎无论在哪里只要一见到熊，就不断兴奋得重复得:“小熊，小熊。”
2.鹦鹉学舌
幼儿就像一只可爱的鹦鹉，你说什么，他就跟你重复什么。刚开始，你问话他也不回答，只是一味的重复。例如：午休时，老师对聪聪说：“聪聪，快点睡觉吧！”聪聪会笑着对老师说：“聪聪，快点睡觉吧！”当幼儿发现一句话能表达一个意思时，他的语言发展也到了能够模仿整句话的程度时，于是他就开始重复你说的每一句话。[4]
3.爱诅咒
幼儿到了两岁半左右，自我意识开始觉醒，当幼儿发现语言可以变成一种力量，在成人看来就是骂人的话语。如，爱说“我恨你！”“我打死你！”“大坏蛋”等。实际上是幼儿对效果强的语言敏感，他们发现这些语言可以给别人造成伤害或痛苦，给他们的语言带来了力量。这个发现使他们感到惊喜，于是说话肆无忌惮，快乐地享受着这种有力量语言给他们带来的快感，同时也表明了幼儿语言能力的进一步发展。[5]
4.喜欢说悄悄话
两个幼儿互相趴在耳边突然很神秘呜啦呜啦，你仔细听的话，一句也听不清楚，甚至只是嘴唇略动。这是幼儿在口头语言敏感期中一种探索语言奥秘的一种方式。虽然他一句也没有表达出来，但他却体会了悄悄话带来的美妙感受，而我们只需要配合他，就给他了最大的帮助。
5.喜欢接电话
处于口头语言敏感期的幼儿常常拿起玩具电话，在一旁嘴里嘀咕：“请问找谁？拜拜，挂了。”中间一句话也不停顿，在那里自言自语，过了一会儿，似乎没话说了，就心满意足的挂掉电话。还有的幼儿只要一见到手机，就开始拿起来放在耳朵旁边，学大人接电话的样子，自问自答，直到无话可说了就很失落的假装挂掉电话。
幼儿对语言的探索已经不仅仅满足于来自人身体上的语言，他开始好奇那些从机器里发出来的声音，他们感到很有趣！虽然他们还不知道接听电话的过程和礼节，但是这种在他们心中认为神奇的语言交流方式深深地吸引着去尝试，锻炼自己的口头语言发展
能力。
6.对使用新词感兴趣
经常用自己学来或偶尔听到的词语用到生活中。例如：有一次我们托班里的幼儿一起阅读了《孤独的小熊》这一绘本，内容中有一部分说到，小熊为什么会孤独呢?之后有一星期，晨晨小朋友在中午睡觉的时候对我说她感到很孤独，让我很是惊讶。另外，幼儿还对有歧义的语言、幽默的语言敏感，一个词语有两个意思，这让幼儿感到很新奇有意思。当幼儿发现语言的魅力还在于同样的词语可以用在不同的地方，感觉是不一样的，于是他们开始可以追求，努力寻找一些更美妙的词语，甚至开始纠正大人们的语言。
[6]
7.说话结巴
幼儿正在兴奋得讲述或表达一件事，讲着讲着就突然停顿，开始结巴起来。例如：有一次，凡凡小朋友向我讲述昨天晚上去奶奶家发生的事情，讲着讲着突然口吃了，似乎想说什么又表达不出来，样子实在太可爱了。3—4岁的幼儿已经具备了逻辑思维能力。随着词汇的日积月累，他希望能够用更为精准的词汇和句子来表达自己的想法和对这个世界的认识。这个时候有些孩子，尤其是男孩会突然出现口吃的现象，这种现象表明了他的语言储备跟不上思维的速度，他的语言能力和思维速度脱节了，这只是一个暂时的现象并不是幼儿真的口吃。这种情况，我们只需给孩子一个宽松自如的语言环境，让他放慢速度表达或者帮助他把话表达完整。
在整个语言敏感期，幼儿从无意识模仿大人说话，到重复说一个词语，到重复说一句话，随后又会经历诅咒、不断使用新词汇、语言能力和思维速度脱节而产生的短暂结巴现象等阶段。实际上，幼儿探索语言世界是一个无目的地感知语言的过程，所以我们成人的语言环境就是儿童的语言环境，因此我们一定要说文明规范富有美感的语言。
（三）幼儿口头语言敏感期的重要性
敏感期是自然赋予孩子的生命魔力。在敏感期内，如果孩子的生理和心理需求受到妨碍而无法得以恰当的发展就会失去最佳时机，无论是能力还是幼儿的智力都会受到很大的影响。即使以后付出再大的精力和时间，也很难达到本来应该取得的效果。
意大利教育家蒙台梭利在《童年的秘密》一书中指出：幼儿语言的发展和运用，是幼儿智力发展的外部表现。蒙台梭利认为语言是人们用来表达自己的思想和相互来往的工具，是打好孩子全面发展的基础。[7]
2—4岁是幼儿学习口头语言的关键期，在这段时间内儿童可以毫不费力地学习语
言。如果忽视了口头语言敏感期教育，就容易造成幼儿语言发展上的某中缺陷，造成无法挽回的后果，即使付出数倍的努力也不一定能有满意的成果。
幼儿期是个体口头语言发展的最重要时期，特别是两岁以后的幼儿大脑发育迅速，听觉器官和发音器官也开始相继成熟，具备了语言迅速发展的生理机能。因此这个阶段是幼儿口头语言发展的最佳时机，我们要抓住幼儿的口头语言发展敏感期，尊重幼儿个体发展差异，尊重幼儿身心发展规律，有针对性、科学的对幼儿进行口头语言教育。
二、幼儿口头语言敏感期教育中常见的问题
（一）在家庭中存在的问题
1．家长忽视幼儿口头语言敏感期教育
许多家长只是朦胧知道幼儿有口头语言敏感期，却忽视了幼儿口头语言敏感期的重要性。幼儿到了口头语言发展的敏感期，家长依然采用“一指百应”的教养方式，幼儿想要什么，一指就能得到，因此幼儿体会不到语言所给他带来的便捷和快乐，便不会再主动使用语言来表达自己想要的东西，自己想做的事情。因此这种教养方式严重阻碍了幼儿口头语言发展的能力。
2．家长盲目遏制幼儿重复大人说的话
幼儿到了口头语言发展的关键期，会出现不断重复大人说的话、爱使用新词等现象，家长没有认识到这是幼儿口头语言敏感期的正常表现，因此会盲目遏制幼儿说话的机会。成人如果说了负面、悲观、消极的话，幼儿不理解话语的意思，分辨不出话语的好坏，但依然会重复地模仿，家长不理解因而拒绝幼儿重复自己说的话，殊不知这样会遏制幼儿的口头语言的发展。
3．家庭语言环境混乱
家庭成员的组成来自不同区域，有的说方言，有的说普通话，造成家庭语言环境混乱，给幼儿学习语言造成困扰。幼儿无所适从不知道该学习哪种形式的语言，因此也造就了幼儿口头语言发展滞后。
4．对幼儿口头语言敏感期过度“神圣化”
许多父母已经认识到幼儿口头语言敏感期的重要性，但同时也存在一些问题，有些父母太过于重视口头语言敏感期，从而将它“神圣化”，产生了不恰当的举措。例：我们托班里的童童小朋友无意间说了几句儿歌，父母听到后很高兴，觉得孩子在语言方面
很有天赋，于是为孩子买了大量的语言光碟，教幼儿学三字经，背唐诗，识字，读字，甚至为幼儿买了很多英语光盘，报英语兴趣班等，立刻就想把孩子培养成一个能说会道，精通四书五经、唐诗宋词的大文学家。后来，有一次听童童小朋友跟着三字经视频背诵竟然背串词了。
其实，幼儿在口头语言敏感期中，很容易轻松的学习语言。如果给幼儿一味的灌输，不但没有达到良好的效果，还会给幼儿造成厌学情绪，为幼儿的生活增加负担，给幼儿的心智、语言发展造成不良的后果。[8]
（二）在幼儿园中存在的问题
1．传统的语言灌输
幼儿园教师大部分运用传统的语言教学观，忽视语言在教学生活中的实用性，只重视语言本身的形式，单一地对幼儿进行语言的灌输，违背了幼儿语言发生发展的规律。大部分幼儿老师常常把看图说话作为培养幼儿学习口头语言的重点，但是幼儿却把它作为传递信息的辅助工具,老师讲述时边指点边说,语句表达不完整,个别成分被省略,情境率高,具有对话语言性质，忽视幼儿语言发生发展的规律。[9]
2.老师整体专业素质低，普通话发音不标准
老师的口语是幼儿学习和模仿的主要范例。部分幼儿老师的普通话发音不标准，带有很浓的地方口音式普通话来给幼儿授课交流。没有充分发挥学前语言敏感期的优势,给幼儿造成不良的语言教育，给正处于口头语言敏感期的幼儿造成误导。
3.盲目遏制幼儿语言的表达
幼儿如果说了一些伤害人或不文明的话语，有些老师的第一反应是立刻阻止并批评教导。幼儿在回答问题时，语言储备和思维运转不匹配，容易说话结巴。老师觉得浪费时间，就替代幼儿表达未说完的话，甚至误解歪曲幼儿想要表达的意思。
4.进行外语教育
幼儿园盲目利用幼儿口头语言敏感期，对幼儿进行外语教育。大部分幼儿园在幼儿2岁以后就开始学习外语。殊不知幼儿在没有搞清楚母语的前提下，学习外语，使幼儿外语和汉语混淆着讲说话怪怪的，因而常常遭到老师和家长的斥责。幼儿害怕老师和家长的批评，索性不敢开口讲话。因此进行外语教育严重阻碍了幼儿口头语言的发展。
三、幼儿口头语言敏感期的教育对策
（一）幼儿口头语言敏感期的家庭教育对策
1.重视幼儿的口头语言敏感期教育
家长要认识到幼儿口头语言敏感期的重要性，了解幼儿口头语言敏感期的各种表现。对处于口头语言敏感期的幼儿进行科学的教育，为幼儿提供机会，创造机会开口说话；多陪幼儿做他们感兴趣的事情，鼓励幼儿开口说出他喜欢的事情，来促进幼儿的口头语言发展，切忌“一指百应”的教养方式。
2.了解幼儿的口头语言敏感期的各种表现
家长要了解幼儿口头语言敏感期的整个过程，了解幼儿口头语言敏感期的各种表现。根据不同口头语言敏感期表现来帮助幼儿顺利渡过敏感期，促进幼儿口头语言的发展。
3.积极向上、富有美感的家庭语言环境
语言环境是幼儿获得语言的必要条件。幼儿主要是通过听、看、模仿来学习语言的，因此家庭成员的语言水平对幼儿的语言能力发展有很大的影响，成人的口语则是幼儿学习和模仿的主要对象。我们应该为幼儿提供一个统一的良好的语言环境，讲文明规范、标准富有美感的普通话，少说消极，负面悲观的语言，多说积极向上的话语，注意说话的方式，少用命令恐吓的语气和幼儿讲话。[10]
4.尊重幼儿的语言发生发展规律
在幼儿的口头语言敏感期，成人必须了解幼儿口头语言的发展阶段性，科学地帮助儿童。这一时期，最要不得的是将口头语言敏感期“神圣化”，盲目给幼儿家中学习的负担，让孩子学习多种多样的语言知识，一遍一遍地教孩子成人想让他们说的话。孩子学习语言有自身的规律，我们只需解放幼儿的耳和嘴，让他们多听一些美好的话语，耐心帮助他们表达他们内心想法讲的话语来帮助他们去实现这一自然过程，以积极地态度与幼儿交流，使幼儿在愉快宽松自由的语言表达学习环境中健康成长。[11]
（二）幼儿口头语言敏感期的幼儿园教育对策
1.增加幼儿的词汇和句子的储备量
增加孩子的词汇和句子的储备量，有意识的让他们去组词和造句。根据幼儿的好奇心强，兴趣广泛，让他们在做游戏、听故事、猜谜语、唱儿歌中快乐地学习。合理选择素材，选择偏重简单的、重复性强、趣味性浓的材料。这样孩子学得不仅开心，而且牢固[12]。多利用多种教学用具进行教学，多媒体、图片、木偶道具、手指游戏等有意识地
让他们造词、组词、造句。[13]
2.提高幼儿教师的普通话水平
幼儿园语言教育的最终目的是让幼儿语言表达应发音清楚正确，用词恰当，语句连贯完整说话有条理，能正确清楚地表达自已的意思，同时具有良好的语言习惯。幼儿教师要讲流利标准的普通话与幼儿交谈、授课，表达语言时要发音清楚正确，用词恰当，给幼儿树立学习语言的好榜样。
3.耐心倾听、宽容理解幼儿
处于口头语言敏感期的幼儿，刚开始语言词汇的储备还跟不上思维的运转，如果幼儿因我不能很好的表达语言而发脾气时，老师要耐心平静的倾听，并试图帮助幼儿说出他想表达而又不能表达的部分。如果幼儿不断重复他无意间说出的一些不文明的话语，老师应该理解幼儿只是爱上使用新词语，并没有恶意。如果幼儿在某个时间段说话肆无忌惮，老师一定要宽容理解他，处于口头语言敏感期的他只是很享受这种有力量语言给他们带来的快感，另一方面也表明了幼儿语言能力的进一步发展。老师的反应没有那么强烈，幼儿自然也就对那些诅咒的词语不感兴趣了。
4.语言课程要以汉语为主
幼儿应当学习母语和传统文化为主，不要盲目急着学外语。母语还没有学扎实就学外语，是一种错误的教学方法。幼儿园应当利用幼儿口头语言敏感期的黄金时期，加强对母语和传统文化的学习。
幼儿是祖国未来的花朵，需要用心关爱培育，也是我们未来的希望，需要尽力培养。口头语言发展的好坏对幼儿一生都有重要影响，它是幼儿全面发展的基础，是幼儿思维发展的一种体现。所以我们要抓住幼儿的口头语言敏感期，对幼儿进行口头语言敏感期教育刻不容缓。把握住敏感期，幼儿的口头语言发展将会事半功倍；如果忽视遏制了，幼儿的口头语言表达会受到阻碍和不利的影响。总而言之，尊重幼儿口头语言的发生发展，对幼儿进行科学有效的口头语言敏感期教育，培养幼儿口头表达能力是一个需要我们长期不懈、不断努力地在实践中探索。
参考文献
[1][7]玛利亚蒙台梭利.童年的秘密[M]. 单中惠,译.北京：中国长安出版社，2010，1-10.
[2][3]杨静.也谈学前儿童敏感期教育[J].江西青年职业学院学报，2011，（9）.
[4]张丽敏.语言敏感期—打好孩子全面发展的基础[J].家长学校，2009，（6）.
[5][6]孙瑞雪.捕捉儿童敏感期[M].北京：中国妇女出版社，2010，40-45.
[8]刘慧敏.别错过儿童发展的敏感期[J].家园共育,2010，(10).
[9]朱肃霞.幼儿“口头语言表达能力”析疑[J].上海教育科研,1991，（1）.
[10]赵燕.吸收的心理——浅析蒙台梭利与儿童口头语言机制[J]. 南昌教育学院学报,2012.
[11]苏瑞琴.2—3岁幼儿语言教育方法初探[J].陕西教育学院学报,2012,（12）.
[12]贺煜鹏.对幼儿口头表达能力培养的几点建议[J]. 科学咨询(教育科研)，2006，(10).
[13]王静.幼儿心理敏感期语言能力的发展[J].教学研究，2012，（9）.
附录Ⅰ
幼儿口头语言敏感期教育家长访谈提纲
1.您知道幼儿有敏感期吗？
2.您是否明确您的孩子处在口头语言敏感期？
3.您觉得幼儿口头语言敏感期重要吗？
4.处在口头语言敏感期的幼儿在家里有哪些表现？
5.您是如何对待幼儿口头语言敏感期中的各种表现？
6.做为父母您阻止过幼儿重复大人说的话吗？
7.您的家庭语言氛围积极向上吗？
8.您有没有对孩子的口头语言敏感期过度重视，增加幼儿语言学习负担？
9.作为家长您对幼儿进行过口头语言敏感期教育吗?
10.您对幼儿口头语言敏感期教育有哪些建议？
附录Ⅱ
幼儿口头语言敏感期教育教师访谈提纲
1.您知道幼儿有敏感期吗？
2.您是否明确您的孩子处在口头语言敏感期？
3.您觉得幼儿口头语言敏感期重要吗？
4.处在口头语言敏感期的幼儿在幼儿园里有哪些表现？
5.您是如何对待幼儿口头语言敏感期中的各种表现？
6.作为老师，您采用传统的语言教学观吗？
7.您经常使用标准的普通话与幼儿交谈授课吗？
8.您盲目批评幼儿说脏话、结巴等现象，而遏制幼儿语言表达？
9.您所在的幼儿园对幼儿进行外语教育吗？
10.您对幼儿口头语言敏感期教育有哪些建议？
致谢
大学四年的学习时光已接近尾声，很感谢这里的每位老师和同学。本文从拟定题目到定稿的这段日子里，我想对我的导师彭桂良老师致以诚挚的谢意。真的很感谢彭老师在论文的写作过程中，给予我的帮助和关怀。彭老师学识渊博、治学严谨，待人平易近人，在彭老师的悉心指导中，我不仅学到了扎实的专业知识，也在怎样处人处事等方面收益很多；同时他对工作的热情、认真负责、实事求是的态度，特别是彭老师为了不耽误我们的论文进程，每天晚上加班熬夜为我们批改论文；无论是节假日还是下班时间彭老师接到电话都为我们耐心解惑，这些事情都让我深深得感动，在此我谨向彭老师表示衷心的感谢和深深的敬意。
同时，我要感谢我们系里的各位授课老师，感谢他们的传道、授业、解惑，让我不仅学到了专业知识，而且从他们身上学到了如何求知治学、如何为人处事.
另外，我也要感谢我的母校周口师范学院，感谢她为我提供了良好的学习环境和生活环境，让我的大学生活丰富多姿。
最后，我要感谢我的同学们，感谢他们给予我了很多无私的帮助和支持，在此我表示深深得谢意。