§2.4《免疫调节》说课稿
息烽一中 生物组 黄诗先
一、说教材及考点：
《免疫调节》为人教版必修3《稳态与环境》第二章第四节内容，贵州省2014年高考说明的考试要求为：人体免疫系统在维持稳态中的作用（Ⅱ）；艾滋病的流行和预防（Ⅰ）。历届高考试题多以选择题、图解形式出现，题目常与生活实际中的病例相结合，着重考查学生的审题、识图、综合运用、获取信息、实验与探究等多方面的能力。本课内容知识点多而分散，学生记忆难度大任务重，概念模糊，线索不清晰。学生普遍掌握了免疫系统的组成、功能、抗原抗体的概念、艾滋病的发病原理和传播途径，但对细胞免疫和体液免疫的过程还不是很清晰，各种淋巴细胞的来源和作用不能辨析，所以作为高三复习课，本节课的知识与技能主要是：1、从器官、细胞和分子水平的层次来概述免疫系统的组成；2、概述细胞免疫及体液免疫的过程；3概述免疫系统在维持稳态中的防卫功能、监控和清除功能以及免疫学应用。过程与方法：1、通过制作思维导图培养学生对语言文字的比较、归纳能力。通过小组讨论，培养学生互帮互助、合作学习的能力。情感态度与价值观的目标主要是通过甲流、艾滋病的素材分析引导学生关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式，学会关爱生命，关爱社会。
二、说学情
学生普遍掌握了免疫系统的组成、功能、抗原抗体的概念、艾滋病的发病原理和传播途径，但对细胞免疫和体液免疫的过程还不是很清晰，各种淋巴细胞的来源和作用不能辨析。
三、说设计思路：
复习课的主要任务在于使学生的知识系统化、结构化、网络化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识的能力。复习课要源于平时教学、高于平时教学，有新的高度、新的内容、新的方式，让学生有新的收获。于是我设计了以非典情境作为教学主线，通过问题串的形式层层深入，由表及里，从学以致用、联系实际的角度出发，利用学生原有知识搭建平台，来理清一条条的线索，并利用思维导图教会学生构建知识网络，从而在此基础上进行拓展和延伸，在综合运用的过程中加深对知识的理解和识记，也体现了新课程“注重与生活的联系”这一理念。
四、说过程：
用非典视频吸引学生导入新课——————解读考纲、明确考向————利用2014年高考试题引入考点1——免疫系统的组成及功能——学生绘制相应的思维导图————利用非典进入人体后，人体怎样防卫？——引到学生绘制防卫的思维导图进入考点2——免疫的防卫功能----体验高考
§2.4《免疫调节》教学反思
息烽一中 生物组 黄诗先
该节课为高三第一轮复习课，复习课的主要任务在于使学生的知识系统化、结构化、网络化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识能力，可由于本节内容知识点琐碎杂多,学生对于繁杂的知识点很难理清知识间的线索以及它们之间的内在联系，所以我的课堂设计主要是想利用思维导图能有效地改变学生的学习认知方式,帮助学生将零散繁杂的生物学知识结构化、条理化和系统化,充分利用关键知识点之间的连接线去引导学生进行积极主动思考,快速系统地整合知识,从而提高复习效率，通过该节课的教学与习题反馈，我自认为达到了我预期的目标：比如学生通过制作简单的思维导图能将免疫系统的组成和特异性免疫的过程简洁而快速的描述出来，而且通过思维导图的绘制、修改、反思、再设计的往复循环，不断完善思维导图，学生学会了反思自己的学习过程然也有很多不足之处需要改进。当然这节课也有许多不足之处，比如学生的思维导图制作，学生们不太会提炼关键词，有的同学将书本上整句原话照抄，其次很多同学不太注意思维导图的设计美观，这些所存在的问题都是我下一节课非常值得注意与改进的地方。总之，我认为将思维导图应用于生物复习课中，既能充分发挥学生学习的主观能动性和创造力，又能促进师生间的交流与沟通。与传统式复习课相比，思维导图确实能提高复习效率。
§2.4《免疫调节》说课稿
息烽一中 生物组 黄诗先
一、说教材及考点：
《免疫调节》为人教版必修3《稳态与环境》第二章第四节内容，贵州省2014年高考说明的考试要求为：人体免疫系统在维持稳态中的作用（Ⅱ）；艾滋病的流行和预防（Ⅰ）。历届高考试题多以选择题、图解形式出现，题目常与生活实际中的病例相结合，着重考查学生的审题、识图、综合运用、获取信息、实验与探究等多方面的能力。本课内容知识点多而分散，学生记忆难度大任务重，概念模糊，线索不清晰。学生普遍掌握了免疫系统的组成、功能、抗原抗体的概念、艾滋病的发病原理和传播途径，但对细胞免疫和体液免疫的过程还不是很清晰，各种淋巴细胞的来源和作用不能辨析，所以作为高三复习课，本节课的知识与技能主要是：1、从器官、细胞和分子水平的层次来概述免疫系统的组成；2、概述细胞免疫及体液免疫的过程；3概述免疫系统在维持稳态中的防卫功能、监控和清除功能以及免疫学应用。过程与方法：1、通过制作思维导图培养学生对语言文字的比较、归纳能力。通过小组讨论，培养学生互帮互助、合作学习的能力。情感态度与价值观的目标主要是通过甲流、艾滋病的素材分析引导学生关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式，学会关爱生命，关爱社会。
二、说学情
学生普遍掌握了免疫系统的组成、功能、抗原抗体的概念、艾滋病的发病原理和传播途径，但对细胞免疫和体液免疫的过程还不是很清晰，各种淋巴细胞的来源和作用不能辨析。
三、说设计思路：
复习课的主要任务在于使学生的知识系统化、结构化、网络化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识的能力。复习课要源于平时教学、高于平时教学，有新的高度、新的内容、新的方式，让学生有新的收获。于是我设计了以非典情境作为教学主线，通过问题串的形式层层深入，由表及里，从学以致用、联系实际的角度出发，利用学生原有知识搭建平台，来理清一条条的线索，并利用思维导图教会学生构建知识网络，从而在此基础上进行拓展和延伸，在综合运用的过程中加深对知识的理解和识记，也体现了新课程“注重与生活的联系”这一理念。
四、说过程：
用非典视频吸引学生导入新课——————解读考纲、明确考向————利用2014年高考试题引入考点1——免疫系统的组成及功能——学生绘制相应的思维导图————利用非典进入人体后，人体怎样防卫？——引到学生绘制防卫的思维导图进入考点2——免疫的防卫功能----体验高考
§2.4《免疫调节》教学反思
息烽一中 生物组 黄诗先
该节课为高三第一轮复习课，复习课的主要任务在于使学生的知识系统化、结构化、网络化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识能力，可由于本节内容知识点琐碎杂多,学生对于繁杂的知识点很难理清知识间的线索以及它们之间的内在联系，所以我的课堂设计主要是想利用思维导图能有效地改变学生的学习认知方式,帮助学生将零散繁杂的生物学知识结构化、条理化和系统化,充分利用关键知识点之间的连接线去引导学生进行积极主动思考,快速系统地整合知识,从而提高复习效率，通过该节课的教学与习题反馈，我自认为达到了我预期的目标：比如学生通过制作简单的思维导图能将免疫系统的组成和特异性免疫的过程简洁而快速的描述出来，而且通过思维导图的绘制、修改、反思、再设计的往复循环，不断完善思维导图，学生学会了反思自己的学习过程然也有很多不足之处需要改进。当然这节课也有许多不足之处，比如学生的思维导图制作，学生们不太会提炼关键词，有的同学将书本上整句原话照抄，其次很多同学不太注意思维导图的设计美观，这些所存在的问题都是我下一节课非常值得注意与改进的地方。总之，我认为将思维导图应用于生物复习课中，既能充分发挥学生学习的主观能动性和创造力，又能促进师生间的交流与沟通。与传统式复习课相比，思维导图确实能提高复习效率。