什么是一个有效教师？如何组织有效教学？
回答：
1、什么是一个有效教师？如何组织有效教学？ 我认为，一个有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
2、组织有效教学，关键要做到：
（1）．清晰授课，是指教师向全班呈现内容时的清晰程度如何。有效教师能使要点易于被学生理解，能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，他的口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。而“欠有效”教师则语言含糊，有歧义或不明确，或者使用过于复杂的句子，或者给学生的指导常常让学生不能理解，需要一再反复说明。不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者超出学生的理解水平，或者讲话方式削弱了内容呈现的清晰度。如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多的时间用于教学。
（2）．多样化教学，是指多样地或灵活地呈现课时内容。其最有效的方法之一是提问题，教师可以提各种各样不同类型的问题，如果把它们同课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。因此，教师需要掌握提问艺术。多样化教学的另一明显有效的方法，是对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用，教室里的物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样化，并与学生的注意力相关。学生注意力水平越高，教学有效性越高。
（3）．任务导向，是指把多少课堂时间用于教学。教师用于教学的时间越多，学生学习机会就越多。在课前课后，教师都应自问：我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和教材上，然后才让学生获得教学内容，相比之下，在他的课堂上学生能取得更高的成就。如果课堂上师生的互动集中与思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生成功率可能更高。
（4）．引导学生投入学习过程，增加学生学习时间。学生实际投入学习的时间，与教授某个知识点的时间不同。教师的教根本上是用于学生的学，如果在上课的任何时候，居然有1/4的学生在走神，那么有效性便打了折扣。
（5）．确保学生成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错，那么学生成功率高，学生不完全理解任务，会犯一些实质性的错误，那么成功率中等；而如果学生根本不理解任务，更谈不上完成任务了，那么这是一堂低效无效的课。教师的任务导向（教学时间）和学生的投入率与学生成功率密切相关。高成功率的教学，有利于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学习的积极态度，是有效教师最大的追求。
【作业2】
有效教学的新方向是什么？怎样开发课程有效教学的资源？
回答：
1、有效教学的新方向是什么？
有效教学的历史实践和相关的理论研究已经显示出一些新的方向：“隐性学习”、“体验学习”、“研究性学习”。其中“体验学习”是一个基本的发展方向，广义的“体验学习”可以包涵“隐性学习”和“研究性学习”。“问题教学”、“设计教学”、“发现学习”、“尝试教学法”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”等等已经隐含了“体验学习”的基本理念。
知识除了是客观的，它还具有不可言传的“隐性”之维。知识有可言传的部分，也有不可言传的部分；有可教的部分，也有不可教的部分。对于不可教的部分，有效的教学方式只能由学生亲自去操作、使用、探究，与之相应的学习方式可以称为“隐性学习”。
“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本假设是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授——学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实状况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。
研究性学习方式不仅关注学生“亲历”过程，更强调学生在亲历中、在热情求知中获得个人化理解。学生只有实际上亲历了认知的道路，才能获得知识。简单规则、知识结论的传递与接受并不意味着研究性学习的发生，也不必然地构成知识。在研究性学习中，学生要从面向简单规则和知识结论转而直接面向“复杂本身”，在丰富的、复杂的真实情境中体悟知识、生成知识。在这一亲历过程中，学生倾入自己的热情、困惑、烦恼、欣喜等个人情感，以大量的附着知觉等隐性知识系统作支撑。在不确定的、复杂的情境中亲自探究、发现其中的简单之美，而不再是直奔主题的简单结论的记忆。
2、怎样开发课程有效教学的新资源？
有效教学的新资源是多种多样的，我认为主要有这些：
（1）教材即资源
课改的中心就是促使学生主体性的全面发展，课程的出发点与落脚点都是面向全体学生的全面发展。如果抓住了这条线，就找到了实施新课程的钥匙。具体而言，教师的一切教学活动必须从学生的主体性发展、全面发展出发，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上，建立起立体的目标框架：在完成知识与技能目标的同时，让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意义的建构；在学生自主探究的过程中，教师还应及时引导，给予学生学习方法的指导和帮助，培养学生的终身学习能力；同时积极引导学生的情感走向，促使学生树立民族认同感、民族自豪感，培养学生的公民意识，发展学生自信、自立、自强的优秀品质。要实现这样的目标，即要创造性的使用教材，就是整合教材资源，优化
教材体系。使教材为我所用。教科书每课（除活动课外）按“导入框”“课文”“活动与探究“等，并穿插相关图片、资料等来呈现教学内容。如此丰富的教材资源，在有限的课堂教学时间内，教师不可能一一讲解，面面俱到。记得刚刚学习新教材的时候，一节课的内容感到非常紧张。这就需要区别主次，适当取舍，合理调配，自主整合。以利于学生的探究活动和三维目标的实现。，
（2）学生即资源
课堂教学中蕴含着丰富的生成性教学资源，学生的疑问、在学习过程中表现出的心理问题和思想问题等都是重要的教学资源。特别是学生在答问时的失误或另类的提法，辩论时偏激的言论，师生合作时的反诘，都是最生动、最有价值的生成性教学资源。教师如何把握与捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的问题与困惑，巧妙运用于教学活动之中，使之成为活的教育资源。
（3） 教室即资源
教室，学生是主人。教师带着微笑，带着自信走进教室，来到学生中间。拉近的不仅仅是教师和学生的空间，更缩短了师生情感交流的距离。教师以期待的眼神关注每一位学生，在教师的眼里没有教不好的学生。教师用充满激情的语言，鼓励性的语气，激发学生愉悦的情感，激起探究的欲望。教师用商量的口吻提出问题，用评价性的语言来反馈他们的回答，提高了学生的参与意识和自信心。为实施课堂教学创造了和谐的氛围。我常常鼓励学生的一句话“我是历史的主人，我自信，我成功！”. “三尺讲台，学生主宰”，把讲台留给学生，讲台成为学生展示自我的大舞台。尽管学生演说时显得有点紧张，表演时动作还不很到位，辩论时语言不够严密，扮演的时候讲台显得拥挤，但是他们身上透出的那份执著、那份天真，甚至还有点倔强、有点粗犷。此时此刻，学生的激情反过来让老师振奋。课堂因交流而动，交流的最高境界是情感。因情感而迸发出智慧的火花。
（4）教师即资源
教师开发教材资源的必要条件是什么？是教师的智慧和创造。对教材资源的真正获得不是从已有的物质资源中得来的，而是用智慧和创造换来的。一个充满智慧和创造的人，只要换一个角度，换一种眼光就能让他掌握的每一件东西变成课程资源。因此可以说教师是最重要的课程资源，教师的灵性、活力、智慧和创造性都能在自主整合课程资源方面得以充分的展示。
如何组织和实施有效教学
如何组织有效教学涉及了方方面面，主要以教师的课前有效备课、课堂有效实施、课后有效反思为主线进行，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。
1、有效的备课是有效教学的基础
（1）钻研教材。教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索，所以钻研教材是教师备课的必要环节。
（2）了解学情。了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。根据了解到的情况，进行分层备课，使全体学生均能“吃饱、吃好”。
（3）组织教材。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。
2、课堂组织实施是有效教学的关键
课堂是课题研究的实验基地。新课程要求学生具有积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结合作的精神和积极进取的态度，能够主动参与课堂教学的全过程。所以，在课堂教学活动中，应该采用有效的教学策略，促进学生有效学习。我们认为，有效的教学策略包括：
（1）有效的情境创设策略
（2）有效的课堂提问策略
（3）有效的合作与交流策略
（4）有效的探究学习策略
（5）有效的课堂练习策略
（6）有效的课堂评价策略
3、有效反思是有效教学的助推器
教师作为“实践反思者”要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高，开展教学反思的研究，从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个及其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。
教师如何对课堂教学进行反思？我们设想的策略是：提问——诊断——改进。教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节？”“为什么会出现这样的问题？怎样采取有效的策略和措施改进？”“学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，欠缺的是什么，怎样改进？”等等。
如何组织有效课堂教学？
一、有效的备课。
备课是为课堂服务，有效的课前准备能在课堂中起到决定性的作用，所以，教师研究教材，分析教材，立足于课标的基准点去整合教材，全面分析学生的学习实际和学习需求，制定适应于学生发展状况的教学目标，有前瞻性地预计课堂教学中可能出现的种种突发事件等等。有了充分的备课教师就能有效的组织教学活动。
二、有效的课前准备。
要做好充分的课前准备工作。精心组织好一堂课的开端，营造好教学情景。预备铃一响，先用眼神暗示学生做好上课前的一切准备，上课铃一响要立即登上讲台，环视全班学生，观察学生情绪，同时，自己以饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振作精神，尽快进入学习的最佳状态。教师还要创造良好的情感氛围，把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的情感中，使学生在认识和情感上与教师产生共鸣，促使他们产生极大的学习热情，与教师积极配合。
三、有效的课堂组织与生成以及恰当的处理。
合理安排教学时间，设计好教学的框架很重要。如设计教学的流程、组织学生的互动、编制精巧的提问和练习等等。这一切就是指在教师的引领下逐步使学生朝知识的新领域进军。所以这就要求教师有一定的科学思考，如何在学生状态最佳的时候安排相应的活动。掌握了一些科学性的规律，便会把好课堂教学的命脉，才能把课堂教学推向新的高度。所以教学的组织决定了课堂教学的成败。教师所设计的教学方案，在教学过程中往往不可能完全得以实施，因为每个学生的思维方法是各不相同的，有时学生的思维可能超越老师，出现新颖而奇特的想法。课堂上的很多突发性是教师所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。当学生的思维出现闪光点时，教师不能因为没有这样的预设目标或者是与自己的预设不同，甚至根本就没有预料到会有这样的答案或怕延误教学时间而置之不理，就不假思索地给“封杀”了。要善于倾听，善于发现学生言行中富有价值和意义的闪光点，并很快地对学生的观点加以挖掘和提炼。此时，教师便是一个支持者和参与者，师生一起探索。这样的课堂教学就能有效地激活学生的思维，并能提升思维的质量。
四、有效的合作
课堂教学是一个整合的空间，也是一个小社会，需要合作。教师在教学的过程中要善于把握时机，让学生一起去探索知识的规律和运用的技巧，在学生之间的合作互动中增进信任和友谊，达到共同提高。
五、有效管理、监控和维持课堂秩序。众所周知，课堂40分钟的时间是十分有限的，经不起一点浪费。教师要用你的耳朵、手、音创设和谐、积极、有序的课堂环境。首先教师要善于倾听。倾听了之后，采取措施帮助学生，教育学生，感动学生，直至将自己的智慧传递给学生。其次，眼睛是心灵的窗口，教师亲切的目光一定可以使学生情绪安定，从而吸引学生的注意力，使学生愉快地投入学习。身体接近。对课堂上违纪的学生，在大多数情况下，教师只需走近他（她），或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。最后，声音控制法。教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。教师可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，教师讲到主要词语或句子时运用高音以避免学生精力分散；当学生的吵闹，窃窃私语时，教师可采用突然教师可以停顿，等学生感到意外，从而达到吸引学生注意力的目的。
怎样开发课程有效教学的资源？
第一， 利用网络资源。网络上有大量的教学资源，教师要学会从中帅选合适的资源。 第二， 善于挖掘学生资源。师生互动是学生很好接受知识的一个途径，因此，必须要好好了解学生，从学生身上寻找教学资源。
第三， 教师要不断学习，不断读书，让知识丰富课程资源。
第四， 教师要不断做反思。反思教学是达成学生有效教学的一个重要条件。反思教学既要反思自己的教学，也要反思别人的教学。
什么是一个有效教师？如何组织有效教学？
回答：
1、什么是一个有效教师？如何组织有效教学？ 我认为，一个有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
2、组织有效教学，关键要做到：
（1）．清晰授课，是指教师向全班呈现内容时的清晰程度如何。有效教师能使要点易于被学生理解，能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，他的口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。而“欠有效”教师则语言含糊，有歧义或不明确，或者使用过于复杂的句子，或者给学生的指导常常让学生不能理解，需要一再反复说明。不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者超出学生的理解水平，或者讲话方式削弱了内容呈现的清晰度。如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多的时间用于教学。
（2）．多样化教学，是指多样地或灵活地呈现课时内容。其最有效的方法之一是提问题，教师可以提各种各样不同类型的问题，如果把它们同课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。因此，教师需要掌握提问艺术。多样化教学的另一明显有效的方法，是对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用，教室里的物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样化，并与学生的注意力相关。学生注意力水平越高，教学有效性越高。
（3）．任务导向，是指把多少课堂时间用于教学。教师用于教学的时间越多，学生学习机会就越多。在课前课后，教师都应自问：我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和教材上，然后才让学生获得教学内容，相比之下，在他的课堂上学生能取得更高的成就。如果课堂上师生的互动集中与思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生成功率可能更高。
（4）．引导学生投入学习过程，增加学生学习时间。学生实际投入学习的时间，与教授某个知识点的时间不同。教师的教根本上是用于学生的学，如果在上课的任何时候，居然有1/4的学生在走神，那么有效性便打了折扣。
（5）．确保学生成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错，那么学生成功率高，学生不完全理解任务，会犯一些实质性的错误，那么成功率中等；而如果学生根本不理解任务，更谈不上完成任务了，那么这是一堂低效无效的课。教师的任务导向（教学时间）和学生的投入率与学生成功率密切相关。高成功率的教学，有利于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学习的积极态度，是有效教师最大的追求。
【作业2】
有效教学的新方向是什么？怎样开发课程有效教学的资源？
回答：
1、有效教学的新方向是什么？
有效教学的历史实践和相关的理论研究已经显示出一些新的方向：“隐性学习”、“体验学习”、“研究性学习”。其中“体验学习”是一个基本的发展方向，广义的“体验学习”可以包涵“隐性学习”和“研究性学习”。“问题教学”、“设计教学”、“发现学习”、“尝试教学法”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”等等已经隐含了“体验学习”的基本理念。
知识除了是客观的，它还具有不可言传的“隐性”之维。知识有可言传的部分，也有不可言传的部分；有可教的部分，也有不可教的部分。对于不可教的部分，有效的教学方式只能由学生亲自去操作、使用、探究，与之相应的学习方式可以称为“隐性学习”。
“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本假设是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授——学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实状况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。
研究性学习方式不仅关注学生“亲历”过程，更强调学生在亲历中、在热情求知中获得个人化理解。学生只有实际上亲历了认知的道路，才能获得知识。简单规则、知识结论的传递与接受并不意味着研究性学习的发生，也不必然地构成知识。在研究性学习中，学生要从面向简单规则和知识结论转而直接面向“复杂本身”，在丰富的、复杂的真实情境中体悟知识、生成知识。在这一亲历过程中，学生倾入自己的热情、困惑、烦恼、欣喜等个人情感，以大量的附着知觉等隐性知识系统作支撑。在不确定的、复杂的情境中亲自探究、发现其中的简单之美，而不再是直奔主题的简单结论的记忆。
2、怎样开发课程有效教学的新资源？
有效教学的新资源是多种多样的，我认为主要有这些：
（1）教材即资源
课改的中心就是促使学生主体性的全面发展，课程的出发点与落脚点都是面向全体学生的全面发展。如果抓住了这条线，就找到了实施新课程的钥匙。具体而言，教师的一切教学活动必须从学生的主体性发展、全面发展出发，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上，建立起立体的目标框架：在完成知识与技能目标的同时，让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意义的建构；在学生自主探究的过程中，教师还应及时引导，给予学生学习方法的指导和帮助，培养学生的终身学习能力；同时积极引导学生的情感走向，促使学生树立民族认同感、民族自豪感，培养学生的公民意识，发展学生自信、自立、自强的优秀品质。要实现这样的目标，即要创造性的使用教材，就是整合教材资源，优化
教材体系。使教材为我所用。教科书每课（除活动课外）按“导入框”“课文”“活动与探究“等，并穿插相关图片、资料等来呈现教学内容。如此丰富的教材资源，在有限的课堂教学时间内，教师不可能一一讲解，面面俱到。记得刚刚学习新教材的时候，一节课的内容感到非常紧张。这就需要区别主次，适当取舍，合理调配，自主整合。以利于学生的探究活动和三维目标的实现。，
（2）学生即资源
课堂教学中蕴含着丰富的生成性教学资源，学生的疑问、在学习过程中表现出的心理问题和思想问题等都是重要的教学资源。特别是学生在答问时的失误或另类的提法，辩论时偏激的言论，师生合作时的反诘，都是最生动、最有价值的生成性教学资源。教师如何把握与捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的问题与困惑，巧妙运用于教学活动之中，使之成为活的教育资源。
（3） 教室即资源
教室，学生是主人。教师带着微笑，带着自信走进教室，来到学生中间。拉近的不仅仅是教师和学生的空间，更缩短了师生情感交流的距离。教师以期待的眼神关注每一位学生，在教师的眼里没有教不好的学生。教师用充满激情的语言，鼓励性的语气，激发学生愉悦的情感，激起探究的欲望。教师用商量的口吻提出问题，用评价性的语言来反馈他们的回答，提高了学生的参与意识和自信心。为实施课堂教学创造了和谐的氛围。我常常鼓励学生的一句话“我是历史的主人，我自信，我成功！”. “三尺讲台，学生主宰”，把讲台留给学生，讲台成为学生展示自我的大舞台。尽管学生演说时显得有点紧张，表演时动作还不很到位，辩论时语言不够严密，扮演的时候讲台显得拥挤，但是他们身上透出的那份执著、那份天真，甚至还有点倔强、有点粗犷。此时此刻，学生的激情反过来让老师振奋。课堂因交流而动，交流的最高境界是情感。因情感而迸发出智慧的火花。
（4）教师即资源
教师开发教材资源的必要条件是什么？是教师的智慧和创造。对教材资源的真正获得不是从已有的物质资源中得来的，而是用智慧和创造换来的。一个充满智慧和创造的人，只要换一个角度，换一种眼光就能让他掌握的每一件东西变成课程资源。因此可以说教师是最重要的课程资源，教师的灵性、活力、智慧和创造性都能在自主整合课程资源方面得以充分的展示。
如何组织和实施有效教学
如何组织有效教学涉及了方方面面，主要以教师的课前有效备课、课堂有效实施、课后有效反思为主线进行，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。
1、有效的备课是有效教学的基础
（1）钻研教材。教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索，所以钻研教材是教师备课的必要环节。
（2）了解学情。了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。根据了解到的情况，进行分层备课，使全体学生均能“吃饱、吃好”。
（3）组织教材。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。
2、课堂组织实施是有效教学的关键
课堂是课题研究的实验基地。新课程要求学生具有积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结合作的精神和积极进取的态度，能够主动参与课堂教学的全过程。所以，在课堂教学活动中，应该采用有效的教学策略，促进学生有效学习。我们认为，有效的教学策略包括：
（1）有效的情境创设策略
（2）有效的课堂提问策略
（3）有效的合作与交流策略
（4）有效的探究学习策略
（5）有效的课堂练习策略
（6）有效的课堂评价策略
3、有效反思是有效教学的助推器
教师作为“实践反思者”要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高，开展教学反思的研究，从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个及其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。
教师如何对课堂教学进行反思？我们设想的策略是：提问——诊断——改进。教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节？”“为什么会出现这样的问题？怎样采取有效的策略和措施改进？”“学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，欠缺的是什么，怎样改进？”等等。
如何组织有效课堂教学？
一、有效的备课。
备课是为课堂服务，有效的课前准备能在课堂中起到决定性的作用，所以，教师研究教材，分析教材，立足于课标的基准点去整合教材，全面分析学生的学习实际和学习需求，制定适应于学生发展状况的教学目标，有前瞻性地预计课堂教学中可能出现的种种突发事件等等。有了充分的备课教师就能有效的组织教学活动。
二、有效的课前准备。
要做好充分的课前准备工作。精心组织好一堂课的开端，营造好教学情景。预备铃一响，先用眼神暗示学生做好上课前的一切准备，上课铃一响要立即登上讲台，环视全班学生，观察学生情绪，同时，自己以饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振作精神，尽快进入学习的最佳状态。教师还要创造良好的情感氛围，把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的情感中，使学生在认识和情感上与教师产生共鸣，促使他们产生极大的学习热情，与教师积极配合。
三、有效的课堂组织与生成以及恰当的处理。
合理安排教学时间，设计好教学的框架很重要。如设计教学的流程、组织学生的互动、编制精巧的提问和练习等等。这一切就是指在教师的引领下逐步使学生朝知识的新领域进军。所以这就要求教师有一定的科学思考，如何在学生状态最佳的时候安排相应的活动。掌握了一些科学性的规律，便会把好课堂教学的命脉，才能把课堂教学推向新的高度。所以教学的组织决定了课堂教学的成败。教师所设计的教学方案，在教学过程中往往不可能完全得以实施，因为每个学生的思维方法是各不相同的，有时学生的思维可能超越老师，出现新颖而奇特的想法。课堂上的很多突发性是教师所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。当学生的思维出现闪光点时，教师不能因为没有这样的预设目标或者是与自己的预设不同，甚至根本就没有预料到会有这样的答案或怕延误教学时间而置之不理，就不假思索地给“封杀”了。要善于倾听，善于发现学生言行中富有价值和意义的闪光点，并很快地对学生的观点加以挖掘和提炼。此时，教师便是一个支持者和参与者，师生一起探索。这样的课堂教学就能有效地激活学生的思维，并能提升思维的质量。
四、有效的合作
课堂教学是一个整合的空间，也是一个小社会，需要合作。教师在教学的过程中要善于把握时机，让学生一起去探索知识的规律和运用的技巧，在学生之间的合作互动中增进信任和友谊，达到共同提高。
五、有效管理、监控和维持课堂秩序。众所周知，课堂40分钟的时间是十分有限的，经不起一点浪费。教师要用你的耳朵、手、音创设和谐、积极、有序的课堂环境。首先教师要善于倾听。倾听了之后，采取措施帮助学生，教育学生，感动学生，直至将自己的智慧传递给学生。其次，眼睛是心灵的窗口，教师亲切的目光一定可以使学生情绪安定，从而吸引学生的注意力，使学生愉快地投入学习。身体接近。对课堂上违纪的学生，在大多数情况下，教师只需走近他（她），或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。最后，声音控制法。教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。教师可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，教师讲到主要词语或句子时运用高音以避免学生精力分散；当学生的吵闹，窃窃私语时，教师可采用突然教师可以停顿，等学生感到意外，从而达到吸引学生注意力的目的。
怎样开发课程有效教学的资源？
第一， 利用网络资源。网络上有大量的教学资源，教师要学会从中帅选合适的资源。 第二， 善于挖掘学生资源。师生互动是学生很好接受知识的一个途径，因此，必须要好好了解学生，从学生身上寻找教学资源。
第三， 教师要不断学习，不断读书，让知识丰富课程资源。
第四， 教师要不断做反思。反思教学是达成学生有效教学的一个重要条件。反思教学既要反思自己的教学，也要反思别人的教学。