习作讲 坛
，
读
写结合， 建高效构课 堂
苏江射阳 县码 小头学 （２ ２ ４３ ０ ０） 董学 慧
新 课标 指 ：出 读写 结 合 中的 “写 ”， 既语 言是的 化内 、写 法 的模 和仿创 造 也，是 对生 活 忆 记激的 活，对 感 的抒情发 ， 还 是 借 “写” 叩 问 文 ，本进入 文章的 语 境 ， 与 作 者的 思 对想
话， 炼提 主题， 激 想活象 的 过程。 么那， 在 课新 标的指 下 引 ，
浓郁 ，
课 堂 自然 扎高实效了 。
三
、 填补 空——白再 现
文学 法 作 品中许有 多 白 ，留 那是作 者 恰 当的 略详处理 。 样这的 处 理，给 生学留下 了 无限想遐 的空 间 。 想象是人 生 命中固 有 ，的 生 命的潜是能和 冲 。动在 文语教 中 ， 教师 要 学
写结读 中合 的 “” 写何 实施才如 能 质高 效优呢 ？一
、
探寻 写法— —仿 模
法为
生 学创 造 象想的 壤 ，土营 造激 想发 象的 语 境 ， 填补 空白 ，
学使生怦 然 动 心。
每一 篇课文 ， 都 读与 写是合 结的 体 载， 丰是富 身自语 言
的 范 本，也 是学 习表达 的例子 。学生 可通 过以对课 文 阅的 读 ，学 习 何如运 用 言 语正确 达 表自 的 己情 。感 学 遣习词 造 句方的 法。
《
第八次》 中布鲁的斯子看王蜘到蛛第次结八成功网
后， 感极动 了。 猛他 地起跳来 ， 道： 喊 “我也要 干 八 次 ！ ” 他 第不停 奔地 走， 将 散打 的了军 重新 召集队 起 来 动 员， 人民起来
在模仿 中 ，“ ”写是 鲜明的 丰、富的 ， 有 辞修手法 的 模仿 ，
抗抵 那 。么布鲁 斯 子王 用使 什了么方 法让，那些 失去 信心 的
士兵又 进 行 了八第 抵次抗 呢此？ 是处一个 空 点 白。教 师可 引导 生说 学一说 、 写一 。 写 有 学生写道 ： 布鲁斯 王 子慷慨 激 昂说 地：“ 兵士们 ，保 家
有 旬
式段 落 的模 仿， 有语 言风也格 的模 。如《 仿 天开 地辟》
一
文 ，教 指 导师 生 学 写可 着仿眼 于段 落的 仿模 。 盘临 死古
时，
身躯 发 生 神了奇 巨大的变 化，除 了文 中的变 化 ， 他 的 身 躯
会 有 还些哪 变化呢 在？模 的仿过 程中 ， 有 学的 写 生 ： 道
卫 国是我 们 责的 ，任们 我有没理由推 卸 。我 在磨坊里看 到
一
“ 盘古
的 鼻孔 变 成 黑 漆漆了的 山 洞， 齿 变牙 成 了圆润 珍 的
珠 手 ，变 指成了高 低 错落 的建 筑 ，就连 长 长 的 发头也 变 成 了 茂 密 的 森 林 … … ” 的模好仿 ， 能 当恰地 将头口语 言与 书 面语 言合融起来 。
蜘只
蛛
， 它结 在 网， 大 不住风 地 吹， 丝 断， 网了破 了，可 它
并
不灰 心，继 续 网 结， 了断结 断 ，了结 ， 它直 不一 弃放， 到 了 第八次 它终于 成 了结一张 。网难道 们 我还不 如一 只小小 的 蜘 蛛吗？ 士 兵们 ， 让我们 结起团来 肩，负 起我 们使的命 重拾， 心 ， 继信战 斗 续正义！的力 量 无 是穷的， 我们一 定 能战胜 邪恶 ，取得 最 的终 利 胜”！ 学生 借想凭象 ， 填 补 空 白 再 现 了布鲁， 王斯 激情子 讲演 的那 一 幕。填 补 白空， 不 锻仅 炼学了生的写 作 力能， 加 深 也了学 生对文 本 的解 理，促 进 学了 生对人物精神 的 领 悟 。
二
、 情入入境 — 扩展 法— 读 结写 合应 具 有高 较的 率效， 使儿童 眼 的世中 与界文
本的 规范世界 相 贯 。通学 生 进入文 本 之后 ，师教应 针 对 有 性 创地设 象 生形动 的 情 ，境引起 生 情学 感 的 共鸣， 使 生 能 够更学好 地理 文解本 内 容，心理 能 得到机发展 。
如
学 习 《珍珠鸟 》 一 课时 ， 学 生渐 渐融入 了老师创 的设 情 境， 初感 受步 到 了人和珍 珠 鸟 间 的那 之和种谐 的关 系
， 时此 师教 引可导学 生动 笔 作 写 ：珍小 鸟当珠时 内的心 活 动
四、推陈 出 —新— 深 化
创法新是 素质教育 的重点 ， 课 教堂 学 培养是创新精 神和
实 践 能 力的 主 渠 。道 某 种从 程 度来 讲 个， 与 创 性 总 是 相新
是 样怎 的 ？它是 怎样呢 一 步步信 赖 我”“的呢 ？ 学生 笔 的沙
沙作响 ，不 会一 ，儿就 思将 维触的 角引向了 处深。 学 生这 样写 ： “道小 珍 鸟只在珠 子笼 周 四活 动，它 心 想：
辅
相成 ， 的学 生 个性 张 扬 ，才 能 更 好 将 创地 的 潜 新开能发 出
来 。 引 导学 生 悟感 理 解 本 后文 教， 要 引师导 学生 推 陈出
新 ，读写结 合， 写带出 自有己个性 的西东。
妈妈 诉告过 ，我 面外 世界的很 危 险 我 还，是乖 一 点 别跑 ，远 了。 昂它挺首 地胸 站在 书 上架， 心 想： 我 要 是把这 书些 都读 了 ， 完 就我 个 小 博是士 了。 蹦 它到 杯子 上， 想心 ：这 是 么什 茶
以？ 都前没 说 听 ， 真 过 的 喝 能吗？ 这样 想着 就 它 低 下头
如来教 《 三学袋麦 》子时， 我 学让 生 一想想 ： 如果土地 爷爷
给了你一袋麦 ， 子你会如何使 用 呢？学 生有的 写：“ 我 麦把 子 当 诱饵做， 一撒 分部 地在 ， 上 让麻雀来吃 ， 后 捕然麻雀 美餐， 一
顿
。” 的 写 有 ：“我 麦把
子喂 马 给 让马， 长得 壮壮 的， 带 我 去
喝
茶 ，边喝边 想 ： 嗯 ，挺 好的 ，喝解渴 ， 人主不 会我吧 隆 ？又它 抬头 起观 察 下 一主人 的神 情 ， 想心： 主 人面色 善 和 微笑 着，
看我 ， 没生 气他。 来后， 它 完 全放心 了 索 性， 用那小 嘴红‘ 嗒 嗒’地 啄 着主 人的笔 ，它 想：这 是什 ？嘴 巴么 尖尖的， 还 画能 出一 个字个 。主符人摸一 摸它 柔软 的羽毛， 轻它 轻地 啄了
一 阔的 草原奔辽跑 。 有”的 写 “：我用麦 子来喂鸡 鸡 ，有食物 吃 ，就 会 下多很 蛋， 能蛋孵出 鸡 ， 小鸡小 大长 了 ， 又 蛋 下…” … 看看 学生，的 思 维多活 ，跃长此 往以 ，学生 创新的能 力 一 定 会
令人拍 叫 绝案。
读是 吸取阅营养 的过程 ， 作是写 达情表 感 过的程， 读是
写 的基 ，础 学生 在 读阅 中积 ，累才 能 效 提 有 写高 作能 力 。
我下 主人 的手 指，它 ：想哦 你 ，欢喜我 ， 我们交 朋 吧 友…… ” 学 生 情入 境入， 将原 文中 述叙性 文的字进行 扩展 ， 在写
们
抓 要准文本的 读写 结点合 运 ，用 理有合效 的方 ，法选择 合 适 的 时 机 ，发 激生 学的 感 情 ，使写 结读 合更高效 。 （ 责 编莫彩 风 ）
的训 练中 更 深 ， 刻地 会 了体小珍 珠鸟 的 内心 世 界 ， 进 促了 文对 本的理解 学。 生走 进 去了， 又 走了 来出 ，在文章 中 梭 ，穿 对文章主 的把握 旨确 准位到。 生 学兴趣 盎 然，堂课语文 味
— ］１ 啜 啊嘤啊 ８２ ＼￣
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