实验课、理论课与自习
张岚
目前，严格来说，我是一个教龄一年的高中生物教师。我所从事的这份工作包括三种课程：普通课程，普通实验课程和自习。
实际上，一年里，十二次实验课只进过实验室两次，原因很简单，条件简陋。实验是检验真理的唯一标准，现在变成了我的讲解或教授变成了真理，当然我讲的或教的是前人无数个实验总结的经验，即使学生有质疑，我也可以信誓旦旦的用另一套理论来说服他。 但总觉得应该真的去探究一下，真真正正的去看看一看到底生物有多美，没有了最直观的观察与模仿，我们选择去想象，让学生尽量靠着前人的思维和眼力劲去想象，世上最难的莫过于想象，书面或字面的描述成了他们为数不多的能帮助想象的介质。
即使是实验室条件充裕，我认为，很多实验也是无法进行的，因为什么？时间，或课程的课时安排。所有的课时都没有把实验拿出来单独安排时间去做，这是很滑稽的一件事情，考试要考的内容，课标竟然是让学生“领悟”而不是让学生亲自动手去操作的，有些内容甚至安排的不伦不类，分布在不同的板块中，一会儿[探究]，一会儿[实验]，实在是弄不懂这都是什么逻辑。也许是我工作时间过短，不能领悟编者的真实意图吧。但我私下里观点，编者纯粹是哗众取宠，为了让教材编的达到所谓的趣味性与多样性，才整成我们眼前这本拙作。
而且，三本必修安排的内容都极不恰当。高一的学生由于没有有
机化学的基础和对概率的计算一无所知，三本必修都根本没有办法顺利的展开，更不用提选修教材。编者们忘了学科交叉这件事情了，我想，还是现在的学生已经聪明到没接触过的东西可以自然而然的触类旁通了。我最希望的还是这样，将生物课程安排在高二年级开设，但是不分文理，只有物理化学理科班开设，只有政治历史文科班开设，虽然增多了课程，但对于学生整体的发展是没有害处的。
为什么单单高中增加了自习？自习到底是用来干吗的，我们都讨论了很久，用来讲课的占大多数，用来看影片的也不少，很少是用来让学生自习温习写作业的。与其如此，不如规定一下自习的用途。当然我的自习大部分都是用来讲题讲作业的。不如就改为习题课吧。
我会继续努力完善教学计划，帮助构建一个完善的课堂-实验-自习的时间实践表。
实验课、理论课与自习
张岚
目前，严格来说，我是一个教龄一年的高中生物教师。我所从事的这份工作包括三种课程：普通课程，普通实验课程和自习。
实际上，一年里，十二次实验课只进过实验室两次，原因很简单，条件简陋。实验是检验真理的唯一标准，现在变成了我的讲解或教授变成了真理，当然我讲的或教的是前人无数个实验总结的经验，即使学生有质疑，我也可以信誓旦旦的用另一套理论来说服他。 但总觉得应该真的去探究一下，真真正正的去看看一看到底生物有多美，没有了最直观的观察与模仿，我们选择去想象，让学生尽量靠着前人的思维和眼力劲去想象，世上最难的莫过于想象，书面或字面的描述成了他们为数不多的能帮助想象的介质。
即使是实验室条件充裕，我认为，很多实验也是无法进行的，因为什么？时间，或课程的课时安排。所有的课时都没有把实验拿出来单独安排时间去做，这是很滑稽的一件事情，考试要考的内容，课标竟然是让学生“领悟”而不是让学生亲自动手去操作的，有些内容甚至安排的不伦不类，分布在不同的板块中，一会儿[探究]，一会儿[实验]，实在是弄不懂这都是什么逻辑。也许是我工作时间过短，不能领悟编者的真实意图吧。但我私下里观点，编者纯粹是哗众取宠，为了让教材编的达到所谓的趣味性与多样性，才整成我们眼前这本拙作。
而且，三本必修安排的内容都极不恰当。高一的学生由于没有有
机化学的基础和对概率的计算一无所知，三本必修都根本没有办法顺利的展开，更不用提选修教材。编者们忘了学科交叉这件事情了，我想，还是现在的学生已经聪明到没接触过的东西可以自然而然的触类旁通了。我最希望的还是这样，将生物课程安排在高二年级开设，但是不分文理，只有物理化学理科班开设，只有政治历史文科班开设，虽然增多了课程，但对于学生整体的发展是没有害处的。
为什么单单高中增加了自习？自习到底是用来干吗的，我们都讨论了很久，用来讲课的占大多数，用来看影片的也不少，很少是用来让学生自习温习写作业的。与其如此，不如规定一下自习的用途。当然我的自习大部分都是用来讲题讲作业的。不如就改为习题课吧。
我会继续努力完善教学计划，帮助构建一个完善的课堂-实验-自习的时间实践表。