如何进行教学设计
如何进行教学设计iecreativity
一、教学设计及其类型
（一）教学设计的含义
教学设计（instructional
design ）是指教学的系统规划及教学方法的选择、安排与确定，也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、教学模式、教学媒体等）进行选择、安排与规划。
教学设计（见图24-1）主要包括六个步骤：（1）确定教学目标，即确定教学结束时所要达到的状态；（2）了解学生的准备状态，即了解学生原有水平；（3）制订教学程序计划，包括安排教学过程、内容，确定教学的组织形式，选择教学的方式方法及传递经验的媒体；
（4）进行教学活动，即执行教学程序计划；（5）确定教学成效考核的内容及方式，以确切了解教学的实际效果；（6）对教学成效作出确切的评价，并对教学是否需要继续作出判断。 上述教学设计中的六个步骤在教学系统中是相互联系、相互制约的连续步骤。其中确定教学目标和了解学生的准备状态是制订教学程序计划的前提；教学程序计划是改变学生原有状态，实现教学目标的规划；教学活动是教学程序计划的执行过程，即实际实现教学目标的过程；考核与评定是对教学活动成效的鉴定，是对教学活动计划是否完成及是否需要修改的检查。可见，教学活动是一项十分复杂而又艰巨的系统工程。
图24-1教学模式图
二、教学设计的基本方法
在应用系统方法进行教学设计时，必须进行以下三个层次的分析。
（一）活动分析
教学设计的出发点在于确定各科教学所要构建的能力与品德的心理结构，即教学目标。由于作为教学目标的能力与品德的心理结构是活动的内在调节机制，因而必须通过活动的分析才能确定教学的目标系统。通过活动分析来确定教学目标系统时，必须注意以下几点。
（二）任务分析
所谓任务，这里指目标系统中的下层结构。所谓目标系统，是由一系列的目的与任务构成。所谓目的与任务，是指具有相属关系的两个层次的不同目标项目。我们把上层的目标项目称为目的，其下属的目标称为任务。总之，目的与任务的区分是针对相属的上下层次间的目标项目来说的。目的与任务之间的关系是总目标与次目标的关系，是上层或上位目标与下层或下位目标的关系。
任务分析目的在于确定教学活动中的教学作业内容。这里所说的教学作业指的是用以构建能力与品德结构的手段或条件，也就是通常所说的教材。教材作为构建教学目标系统的手段，必须依据教学任务即构建教学目标结构的需要才能客观确定。
（三）作业分析
教学系统中的作业是教师用以完成教学任务，借以构建学生能力与品德结构的手段，通常叫做教材。在教学系统中教材实际上就是教与学的一系列作业。这种作业是用来实现教学任务，促进学生构建一定的能力与品德结构的手段。
作业既是实现教学任务的手段，又是制订教学活动程序的依据。作业分析的目的就是加深对作业的认识，为制订教学活动程序提供依据。为此，作业分析必须注意下列几点。
1．作业对任务的适应性
2．作业内容与学生已有发展水平之间的关系
三、教学目标的陈述
传统的教学目标一般用描述内部心理状态的词语来描述，如培养学生的文艺欣赏能力、发展学生的阅读理解能力、体会劳动人民勤劳勇敢、乐于助人的高尚品质。这些目标中提到的文艺欣赏能力、阅读理解能力、体会都是个体的内部心理状态。这样陈述的教学目标含糊不清，难以捉摸，不同的人可能有不同的理解。它们既不能指导教学活动的开展，也不能有效指导教学的测量与评价。为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了三种新的理论和技术。
（一）行为目标
行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。1962年心理学家马杰（R ．F ．Mager ）提出，为了克服传统教学目标的含糊性，必须取消用描述内部心理状态的术语来陈述目标的方法，代之以用描述行为的术语来陈述目标。马杰提出，一个陈述得好的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后学生能做什么，即表述行为；二是要规定学生的行为产生的条件，即表述条件；三是规定符合要求的作业的标准，即表述标准。
所谓表述行为，指用可观察的、具体的行为来表述教学目标，以便教师能了解学生是否已经达到了要求的目标。表述行为的基本方法是，使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。例如，能比较学习和发展的主要异同，能操作计算机等。加涅（Gagn,1992）则在此基础上，将动词细分为性能动词和行动动词，并将学习内容称为对象。性能动词（capability
verb ）如辨别、鉴定、分类、证明、生成、陈述等，行动动词（action
verb ）如比较、说出、借助、解答、综合等。这样，目标的表述就变成由性能动词、行动动词和对象三部分组成。例如，通过比较（行动动词）能辨别（性能动词）汉字晴和睛（对象），借助定义对各种家庭进行归类等。
所谓表述条件，指学生在什么情况下表现行为，也就是在评定学习结果时，该在什么情况下进行。例如，要求学生操作计算机，是在教师或说明书的指导下进行操作还是学生独立操作？加涅（Gagn,1992）称之为情境和工具。
所谓标准表述，指衡量学习结果的行为的最低要求。对行为标准作出具体要求，使教学目标具有可测量的特点。标准的表述一般与好到什么程度、精确度如何、完整性怎样等问题有关。加涅（Gagn,1992）称之为限制和特殊条件。
例如，关于学习的定义，按传统方法可以这样陈述目标：帮助学生深刻理解学习这一概念。但是怎样证明学生深刻理解了呢？深刻理解是对学生内在心理状态的描述，不能被观察到。行为目标的提倡者认为，如果要使目标可以被别人观察到，具体而不含糊，就应改用能证明学生表现出深刻理解的行为来陈述目标。按照马杰提出的行为目标的三个条件，上述目标改为行为目标，可以这样陈述：提供若干反映学习和非学习的新例子（行为产生的条件），学生能够识别学习的正例和反例（行为表现），在五个实例中至少有四个识别正确（合格行为的标准）。这个目标虽未出现深刻理解这一术语，但学生必须深刻理解了学习的定义才能表现出目标中规定的行为。这是因为所提供的例子不是学生原先学习过的，而且例子既有正例，也有反例。学生一定要应用已掌握的学习概念才能识别和说明哪些实例属于学习，哪些实例不属于学习。
从教学目标指导测量和评价的功能来看，行为目标的优点是非常清楚的。好的行为目标实际上已蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。例如，上述关于学习的行为目标只要稍加变化，就可以化为学习结果的测验题：
你认为下面五个实例中哪些属于学习，哪些不是，并说明理由。
a ．学生每天早上做广播操b ．成人每天浏览报纸c ．幼儿初入托儿所怕生人，过几天就不怕了d ．成人用筷子吃饭e ．近朱者赤，近墨者黑
如何进行教学设计
如何进行教学设计iecreativity
一、教学设计及其类型
（一）教学设计的含义
教学设计（instructional
design ）是指教学的系统规划及教学方法的选择、安排与确定，也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、教学模式、教学媒体等）进行选择、安排与规划。
教学设计（见图24-1）主要包括六个步骤：（1）确定教学目标，即确定教学结束时所要达到的状态；（2）了解学生的准备状态，即了解学生原有水平；（3）制订教学程序计划，包括安排教学过程、内容，确定教学的组织形式，选择教学的方式方法及传递经验的媒体；
（4）进行教学活动，即执行教学程序计划；（5）确定教学成效考核的内容及方式，以确切了解教学的实际效果；（6）对教学成效作出确切的评价，并对教学是否需要继续作出判断。 上述教学设计中的六个步骤在教学系统中是相互联系、相互制约的连续步骤。其中确定教学目标和了解学生的准备状态是制订教学程序计划的前提；教学程序计划是改变学生原有状态，实现教学目标的规划；教学活动是教学程序计划的执行过程，即实际实现教学目标的过程；考核与评定是对教学活动成效的鉴定，是对教学活动计划是否完成及是否需要修改的检查。可见，教学活动是一项十分复杂而又艰巨的系统工程。
图24-1教学模式图
二、教学设计的基本方法
在应用系统方法进行教学设计时，必须进行以下三个层次的分析。
（一）活动分析
教学设计的出发点在于确定各科教学所要构建的能力与品德的心理结构，即教学目标。由于作为教学目标的能力与品德的心理结构是活动的内在调节机制，因而必须通过活动的分析才能确定教学的目标系统。通过活动分析来确定教学目标系统时，必须注意以下几点。
（二）任务分析
所谓任务，这里指目标系统中的下层结构。所谓目标系统，是由一系列的目的与任务构成。所谓目的与任务，是指具有相属关系的两个层次的不同目标项目。我们把上层的目标项目称为目的，其下属的目标称为任务。总之，目的与任务的区分是针对相属的上下层次间的目标项目来说的。目的与任务之间的关系是总目标与次目标的关系，是上层或上位目标与下层或下位目标的关系。
任务分析目的在于确定教学活动中的教学作业内容。这里所说的教学作业指的是用以构建能力与品德结构的手段或条件，也就是通常所说的教材。教材作为构建教学目标系统的手段，必须依据教学任务即构建教学目标结构的需要才能客观确定。
（三）作业分析
教学系统中的作业是教师用以完成教学任务，借以构建学生能力与品德结构的手段，通常叫做教材。在教学系统中教材实际上就是教与学的一系列作业。这种作业是用来实现教学任务，促进学生构建一定的能力与品德结构的手段。
作业既是实现教学任务的手段，又是制订教学活动程序的依据。作业分析的目的就是加深对作业的认识，为制订教学活动程序提供依据。为此，作业分析必须注意下列几点。
1．作业对任务的适应性
2．作业内容与学生已有发展水平之间的关系
三、教学目标的陈述
传统的教学目标一般用描述内部心理状态的词语来描述，如培养学生的文艺欣赏能力、发展学生的阅读理解能力、体会劳动人民勤劳勇敢、乐于助人的高尚品质。这些目标中提到的文艺欣赏能力、阅读理解能力、体会都是个体的内部心理状态。这样陈述的教学目标含糊不清，难以捉摸，不同的人可能有不同的理解。它们既不能指导教学活动的开展，也不能有效指导教学的测量与评价。为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了三种新的理论和技术。
（一）行为目标
行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。1962年心理学家马杰（R ．F ．Mager ）提出，为了克服传统教学目标的含糊性，必须取消用描述内部心理状态的术语来陈述目标的方法，代之以用描述行为的术语来陈述目标。马杰提出，一个陈述得好的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后学生能做什么，即表述行为；二是要规定学生的行为产生的条件，即表述条件；三是规定符合要求的作业的标准，即表述标准。
所谓表述行为，指用可观察的、具体的行为来表述教学目标，以便教师能了解学生是否已经达到了要求的目标。表述行为的基本方法是，使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。例如，能比较学习和发展的主要异同，能操作计算机等。加涅（Gagn,1992）则在此基础上，将动词细分为性能动词和行动动词，并将学习内容称为对象。性能动词（capability
verb ）如辨别、鉴定、分类、证明、生成、陈述等，行动动词（action
verb ）如比较、说出、借助、解答、综合等。这样，目标的表述就变成由性能动词、行动动词和对象三部分组成。例如，通过比较（行动动词）能辨别（性能动词）汉字晴和睛（对象），借助定义对各种家庭进行归类等。
所谓表述条件，指学生在什么情况下表现行为，也就是在评定学习结果时，该在什么情况下进行。例如，要求学生操作计算机，是在教师或说明书的指导下进行操作还是学生独立操作？加涅（Gagn,1992）称之为情境和工具。
所谓标准表述，指衡量学习结果的行为的最低要求。对行为标准作出具体要求，使教学目标具有可测量的特点。标准的表述一般与好到什么程度、精确度如何、完整性怎样等问题有关。加涅（Gagn,1992）称之为限制和特殊条件。
例如，关于学习的定义，按传统方法可以这样陈述目标：帮助学生深刻理解学习这一概念。但是怎样证明学生深刻理解了呢？深刻理解是对学生内在心理状态的描述，不能被观察到。行为目标的提倡者认为，如果要使目标可以被别人观察到，具体而不含糊，就应改用能证明学生表现出深刻理解的行为来陈述目标。按照马杰提出的行为目标的三个条件，上述目标改为行为目标，可以这样陈述：提供若干反映学习和非学习的新例子（行为产生的条件），学生能够识别学习的正例和反例（行为表现），在五个实例中至少有四个识别正确（合格行为的标准）。这个目标虽未出现深刻理解这一术语，但学生必须深刻理解了学习的定义才能表现出目标中规定的行为。这是因为所提供的例子不是学生原先学习过的，而且例子既有正例，也有反例。学生一定要应用已掌握的学习概念才能识别和说明哪些实例属于学习，哪些实例不属于学习。
从教学目标指导测量和评价的功能来看，行为目标的优点是非常清楚的。好的行为目标实际上已蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。例如，上述关于学习的行为目标只要稍加变化，就可以化为学习结果的测验题：
你认为下面五个实例中哪些属于学习，哪些不是，并说明理由。
a ．学生每天早上做广播操b ．成人每天浏览报纸c ．幼儿初入托儿所怕生人，过几天就不怕了d ．成人用筷子吃饭e ．近朱者赤，近墨者黑