《我们知道的磁铁》课后反思
布隆吉乡九下小学 牛艳玲
一、设计理念
探究既是科学学习的目标,又是学生科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会,探究身边的科学,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。这是贯穿本课活动过程始终的一条主轴线。
二、课后反思
1、时间分配不合理,特别是实验环节所给时间太少,导致学生在后面认识磁铁的性质时有点困难,当然这是本单元的起始课,个人以为在后面的教学中学生可以通过更多的实验能逐步验证磁铁的各种性质。学生的动手操作是课堂教学的重要环节,教师更应该考虑到各个细节,比如提供的实验材料,实验的时间控制,都是这节课所欠缺的。
2、本课的最后是学生对磁铁的知识从三个方面:磁铁的形状、用途与性质进行科学的整理,在学生的汇报交流中,我发现学生对磁铁的性质的认识还是不科学与全面,面对学生的疑问与“不科学”的发现,我并没有去“修正”这些不正确不全面的表述,如果这里能强调加以修正,对于学生的填写与表述应该会有更大的帮助。
《我们知道的磁铁》课后反思
布隆吉乡九下小学 牛艳玲
一、设计理念
探究既是科学学习的目标,又是学生科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会,探究身边的科学,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。这是贯穿本课活动过程始终的一条主轴线。
二、课后反思
1、时间分配不合理,特别是实验环节所给时间太少,导致学生在后面认识磁铁的性质时有点困难,当然这是本单元的起始课,个人以为在后面的教学中学生可以通过更多的实验能逐步验证磁铁的各种性质。学生的动手操作是课堂教学的重要环节,教师更应该考虑到各个细节,比如提供的实验材料,实验的时间控制,都是这节课所欠缺的。
2、本课的最后是学生对磁铁的知识从三个方面:磁铁的形状、用途与性质进行科学的整理,在学生的汇报交流中,我发现学生对磁铁的性质的认识还是不科学与全面,面对学生的疑问与“不科学”的发现,我并没有去“修正”这些不正确不全面的表述,如果这里能强调加以修正,对于学生的填写与表述应该会有更大的帮助。
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