9月24日至25日，由明副局长带队,我们一行十一人有幸走进了山东省昌乐一中，实地观摩学校的“翻转课堂”。此次学习可谓是不虚此行，收获颇丰。
9月24日下午，我们聆听了学校负责人所做的有关“翻转课堂”研究与实施、微课与翻转课堂的初步探索以及运用翻转课堂教学模式所取得的成效等方面的报告。接着我们参观了校园。晚上第二节晚自习（7:10-7：55）我们现场观摩了一节“自学质疑课”。9月25日上午，带着许多好奇和疑问，继续观摩同一班同一科目的 “训练展示课”，接着观看了学校的大课间操，并与昌乐一中学校教科研肖主任和部分任课教师在英才报告厅就听课情况进行了热烈的交流讨论。
完整的观摩流程，近距离的观察体验，讨论中的思想碰撞使远道而来的我们忘记了一路舟车劳顿的疲劳，全身心投入到每一个学习环节。往往是观摩学校课堂结束后，我们又自发地聚在一起开讨论会，继续交流探讨。两天的学访活动实使我们受益匪浅，深受启发。
通过聆听报告、现场观课及会场交流，我对“翻转课堂”有了初步的理解。
一、解读翻转课堂
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。最初的目的就是两位化学教师录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，帮助缺席的学生补课。后来，延伸到对学习中遇到困难的学生进行讲解。翻转课堂模式由此诞生。其核心思想就是翻转传统的课堂教学结构。教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习。并利用平台及时捕捉反馈信息，精心设计，有针对性讲解，以学定教，改变了传统的教引导学的模式。学生在学案（学习任务单）的引领下，通过微课帮助获得知识。所以，网络技术、微课、学案成为翻转课堂的三大支点。
二、昌乐一中的翻转课堂教学模式
针对传统教学中存在的优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，学生自学能力不强等一些问题，昌乐一中借鉴美国“翻转课堂”的经验，结合自己的教学实际，开出了“继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由微课、网络视频平台和平板电脑组成的视频教学系统”这一中西结合的“组合药方”。翻转课堂在实践过程中不断总结完善，逐步形成了具有昌乐一中特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
“二段”是指“自学质疑阶段”和“练习展示阶段”两种课型。“四步”指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制（教师针对本节课的重难点，录制有趣味性、时效性、针对性的视频）。“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑阶段包括：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节。训练展示课阶段包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思”五个环节。
三、对翻转课堂的一些感受
从教师层面来讲：
1.教师的角色发生了变化。在实地的听课过程中，教室里很安静，黑板旁边的屏幕上投映出自学的任务。学生分小组围着自修，寂然无声。下一个环节，学生开始协作讨论疑难问题，然后进入做题。整个学习过程中，老师只是起到了组织纪律、调控时间的作用，如一个主持人一般，将各个环节串联起来。而课堂上的时间，充分还给了学生。完全由学生自己的阅读、练习、思考、质疑、交流、互助、研讨构成，真正体现出学生是学习的“主人”，课堂就是“学堂”的教育观念。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。教师褪去了“讲师”的外衣，行走在学生中间，更有时间与学生交谈，随时观察学生的互动，回答学生提出的问题并进行指导。
2. 教师的讲解更有针对性。昌乐一中把教学过程分为“二段”，也就是规划了两种课型，即自学质疑课和训练展示课。在实地的听课过程中，我观摩的高中2节课的教学过程都严格遵守了学校的翻转模式，其基本教学流程均为：在自学质疑课中，学生借助学案和微课完成知识的自学，并通过网络完成任务单及在线的评测练习；在训练展示课中，则由老师以解决反馈暴露的问题为基本思路，使教学更加聚焦学生的实际需求，以学生分组展示为基本形式，师生共同完成相应的教学任务。 其间， 教师也有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。
从学生层面来讲：
1.学生的自主学习能力得到了很大的提高。让学生按照自己的节奏学习是昌乐一中的教学口号。“二段四步十环节”翻转课堂模式下，在自学质疑课上，教师通过学案和微课，帮助学生按照自己的节奏学习。在训练展示课上，教师指导学生做作业并进行一对一指导。因为可以按照自己的需要和节奏学习，不管在自学阶段还是训练阶段，学生都可以得到教师和同伴的帮助，不断提高自主学习的能力，有效避免了两极分化，教学质量得以大面积提高。
2.学生的课业负担有所减轻。在翻转课堂模式下，过去学生在课外完成的巩固作业，现在都在课上完成，对其中的疑难问题教师也能及时给予针对性指导，课后没有作业，某种程度上减轻了学生的课外学业负担。
四、思考与建议
昌乐一中打开了教育的新窗口，让我们看到了教育教学改革的独特魅力和美好前景。应该说，她的“翻转课堂”与洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式有着异曲同工之妙，都符合教育规律，学生通过思考与探究，将知识内化，只是“翻转课堂”更好地运用了数字化信息技术辅助教学手段，辅助学生自己掌握学习节奏，极大限度地激发了学生的学习动力。但是在实地观摩后也有一些思考和建议。
1.也许这样的模式化也有一些缺失。听了两节课后，我除了感叹学生的自主学习能力很强以外，还惊讶于课堂的安静。由于整个教学过程全部以学案中的知识点为主线，而且老师与学生在学习中的角色与活动已经被流程化，因此无论是自学质疑课中学生自学的部分，还是训练展示课中学生自主展示交流的部分，整个课堂都显得异常安静，甚至英语课上都很难听到英语的发音和朗读。十个环节构成的教学过程也强化了学生自我展示（生生互动），使得师生的互动交流甚至少于传统的课堂。在这样的模式课堂中，我既看不到教师授课的激情，也看不到有突发情况出现时，教师的急智应变，以及教师个性化的教学风格。
2.加强课表设置研究。如何依据翻转课堂理念，合理设置各学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间，是教学管理中急需解决的问题。昌乐一中因为绝大部分学生都住宿，所以课时安排有其特殊性。如果把我们自学质疑课安排到学生回家进行，也会加重学生的负担。建议可以考虑课时一节课安排10分钟自学质疑课型或者训练展示课型课程，或者两种课程轮换交替排课。
3.加强教材整合研究。因为课时受限，如何基于翻转课堂合理规划的课时，进行教材内容的整合，将是学科教研中首先要解决的问题。
4. 提升微课录制质量。网络技术是后台支撑，属于暗线；学案、微课是翻转课堂的两条明线，也是引导学生学习的主渠道，所以微课质量很重要。老师们要精通写字板、交互式电子白板软件、录像等技术方式制作微课。
5. 教育上，我相信没有最好的，只有最合适的。昌乐一中“二段四步十环节翻转课堂”教学模式值得借鉴学习，但只有吸取适合我们教学实际的部分，摸索出最适合我们的教学模式，才是最重要的。
9月24日至25日，由明副局长带队,我们一行十一人有幸走进了山东省昌乐一中，实地观摩学校的“翻转课堂”。此次学习可谓是不虚此行，收获颇丰。
9月24日下午，我们聆听了学校负责人所做的有关“翻转课堂”研究与实施、微课与翻转课堂的初步探索以及运用翻转课堂教学模式所取得的成效等方面的报告。接着我们参观了校园。晚上第二节晚自习（7:10-7：55）我们现场观摩了一节“自学质疑课”。9月25日上午，带着许多好奇和疑问，继续观摩同一班同一科目的 “训练展示课”，接着观看了学校的大课间操，并与昌乐一中学校教科研肖主任和部分任课教师在英才报告厅就听课情况进行了热烈的交流讨论。
完整的观摩流程，近距离的观察体验，讨论中的思想碰撞使远道而来的我们忘记了一路舟车劳顿的疲劳，全身心投入到每一个学习环节。往往是观摩学校课堂结束后，我们又自发地聚在一起开讨论会，继续交流探讨。两天的学访活动实使我们受益匪浅，深受启发。
通过聆听报告、现场观课及会场交流，我对“翻转课堂”有了初步的理解。
一、解读翻转课堂
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。最初的目的就是两位化学教师录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，帮助缺席的学生补课。后来，延伸到对学习中遇到困难的学生进行讲解。翻转课堂模式由此诞生。其核心思想就是翻转传统的课堂教学结构。教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习。并利用平台及时捕捉反馈信息，精心设计，有针对性讲解，以学定教，改变了传统的教引导学的模式。学生在学案（学习任务单）的引领下，通过微课帮助获得知识。所以，网络技术、微课、学案成为翻转课堂的三大支点。
二、昌乐一中的翻转课堂教学模式
针对传统教学中存在的优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，学生自学能力不强等一些问题，昌乐一中借鉴美国“翻转课堂”的经验，结合自己的教学实际，开出了“继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由微课、网络视频平台和平板电脑组成的视频教学系统”这一中西结合的“组合药方”。翻转课堂在实践过程中不断总结完善，逐步形成了具有昌乐一中特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
“二段”是指“自学质疑阶段”和“练习展示阶段”两种课型。“四步”指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制（教师针对本节课的重难点，录制有趣味性、时效性、针对性的视频）。“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑阶段包括：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节。训练展示课阶段包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思”五个环节。
三、对翻转课堂的一些感受
从教师层面来讲：
1.教师的角色发生了变化。在实地的听课过程中，教室里很安静，黑板旁边的屏幕上投映出自学的任务。学生分小组围着自修，寂然无声。下一个环节，学生开始协作讨论疑难问题，然后进入做题。整个学习过程中，老师只是起到了组织纪律、调控时间的作用，如一个主持人一般，将各个环节串联起来。而课堂上的时间，充分还给了学生。完全由学生自己的阅读、练习、思考、质疑、交流、互助、研讨构成，真正体现出学生是学习的“主人”，课堂就是“学堂”的教育观念。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。教师褪去了“讲师”的外衣，行走在学生中间，更有时间与学生交谈，随时观察学生的互动，回答学生提出的问题并进行指导。
2. 教师的讲解更有针对性。昌乐一中把教学过程分为“二段”，也就是规划了两种课型，即自学质疑课和训练展示课。在实地的听课过程中，我观摩的高中2节课的教学过程都严格遵守了学校的翻转模式，其基本教学流程均为：在自学质疑课中，学生借助学案和微课完成知识的自学，并通过网络完成任务单及在线的评测练习；在训练展示课中，则由老师以解决反馈暴露的问题为基本思路，使教学更加聚焦学生的实际需求，以学生分组展示为基本形式，师生共同完成相应的教学任务。 其间， 教师也有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。
从学生层面来讲：
1.学生的自主学习能力得到了很大的提高。让学生按照自己的节奏学习是昌乐一中的教学口号。“二段四步十环节”翻转课堂模式下，在自学质疑课上，教师通过学案和微课，帮助学生按照自己的节奏学习。在训练展示课上，教师指导学生做作业并进行一对一指导。因为可以按照自己的需要和节奏学习，不管在自学阶段还是训练阶段，学生都可以得到教师和同伴的帮助，不断提高自主学习的能力，有效避免了两极分化，教学质量得以大面积提高。
2.学生的课业负担有所减轻。在翻转课堂模式下，过去学生在课外完成的巩固作业，现在都在课上完成，对其中的疑难问题教师也能及时给予针对性指导，课后没有作业，某种程度上减轻了学生的课外学业负担。
四、思考与建议
昌乐一中打开了教育的新窗口，让我们看到了教育教学改革的独特魅力和美好前景。应该说，她的“翻转课堂”与洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式有着异曲同工之妙，都符合教育规律，学生通过思考与探究，将知识内化，只是“翻转课堂”更好地运用了数字化信息技术辅助教学手段，辅助学生自己掌握学习节奏，极大限度地激发了学生的学习动力。但是在实地观摩后也有一些思考和建议。
1.也许这样的模式化也有一些缺失。听了两节课后，我除了感叹学生的自主学习能力很强以外，还惊讶于课堂的安静。由于整个教学过程全部以学案中的知识点为主线，而且老师与学生在学习中的角色与活动已经被流程化，因此无论是自学质疑课中学生自学的部分，还是训练展示课中学生自主展示交流的部分，整个课堂都显得异常安静，甚至英语课上都很难听到英语的发音和朗读。十个环节构成的教学过程也强化了学生自我展示（生生互动），使得师生的互动交流甚至少于传统的课堂。在这样的模式课堂中，我既看不到教师授课的激情，也看不到有突发情况出现时，教师的急智应变，以及教师个性化的教学风格。
2.加强课表设置研究。如何依据翻转课堂理念，合理设置各学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间，是教学管理中急需解决的问题。昌乐一中因为绝大部分学生都住宿，所以课时安排有其特殊性。如果把我们自学质疑课安排到学生回家进行，也会加重学生的负担。建议可以考虑课时一节课安排10分钟自学质疑课型或者训练展示课型课程，或者两种课程轮换交替排课。
3.加强教材整合研究。因为课时受限，如何基于翻转课堂合理规划的课时，进行教材内容的整合，将是学科教研中首先要解决的问题。
4. 提升微课录制质量。网络技术是后台支撑，属于暗线；学案、微课是翻转课堂的两条明线，也是引导学生学习的主渠道，所以微课质量很重要。老师们要精通写字板、交互式电子白板软件、录像等技术方式制作微课。
5. 教育上，我相信没有最好的，只有最合适的。昌乐一中“二段四步十环节翻转课堂”教学模式值得借鉴学习，但只有吸取适合我们教学实际的部分，摸索出最适合我们的教学模式，才是最重要的。