与文本对话 让语文课堂更精彩
高新区张岭小学 杨红
《语文新课程标准》明确提出：阅读教学立足学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这几种对话形式的应用，其根本目的是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶。教师和文本的对话是学生充分参与阅读的前提；学生与文本的对话是阅读活动中的主体，是阅读教学中的中心，是所有对话的根本基础。不管哪种对话，它的中心都是每一个学生，是要让每一个学生走进文本，通过自主的读书实践，充分地与文本进行交流，内化课文的语言材料极其丰富的内涵，并学会阅读。 因此，教师在课前走进文本，与文本充分对话，再引导学生走进文本，为学生与文本的对话架起一座“ 桥梁 ”，是有效阅读教学的关键所在。
一、了解文本，课前教师与文本充分对话。
语文教学主要通过一篇篇课文进行。对于语文教师而言，没有自身对文本的深入把握和个性化的解读，他就无法将自己的体验与学生分享，所谓观点的交流、思维的碰撞、师生间的有效对话也就成了一句空话。特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章的立意，当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”看似朴素的一句话，却让我们明白课前教师的深入“读”课文，通过体会文中人物的喜和乐、悲与伤，与主人翁之间产生情感共鸣，是为课堂上的真实对话奠定了坚实的基础。
二、立足文本，课中学生与文本有效对话。
教学过程是一个动态的过程，但它不是一个盲目的仅仅就过程而过程的教学。课堂的对话，教师应该立足文本，努力不让对话偏离文本，学生在对话过程中一旦偏离文本，课堂的对话也就失去了意义。因此，在课堂教学中，教师和学生要立足文本，使得学生与文本的对话过程真实有效。
1、设置有对话价值的话题。
对话是围绕话题展开的。话题可能来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。有价值的话题具有适当的深度（根据学生的实际情况设计），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。例如，《让中国之崛起而读书》中的片段教学，如果教师的提问设计为：周恩来为什么要从小立下“为中华之崛起而读书”的志向？他又从哪知道了中华不振的？中华不振的现状是怎样的？问题准确了，再让学生联系上下文思考，学生与文本对话的目的性增强了，学生与文本对话的偏离也就不会再出现了。
2、保证有效的对话时间。
对话要有效，首先得有时间保证。既要有充分的读书时间，还要有充分的对话交流时间。有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话，只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。教师可以在课前布置学生预习课文，让学生自读课文并收集相关资料，对文章获得整体感知，能抓住文章的基本轮廓，理清文章中重要的人、事、物；新课进行过程中，在教师、学生交流之前，可以让学生带着问题通读课文；深入探究过程中，教师可以引导学生对关键字词句进行品读赏析，调动学生全部的知识积累、人生经验、思想观念、审美意识等，形成整体性的参与，学生各展其才，对文章的写作特点才会有更深刻、更全面的认识；课后还可以让学生进行阅读拓展训练。
三、文本迁移，适当拓展与文本的对话。
由于有教师、学生与文本课前的对话，因此在让学生围绕对话主题充分进行自主的思考、体验时，因为学生的生活经历、文化修养、性格爱好、美学修养等都会影响到他们的阅读理解和鉴赏。所以学生阅读的结果往往会带上学生强烈的主观色彩。而正是这些差异，构成了课堂合唱的“多声部”。即学生对同一个问题的理解，答案是多种多样的。在教学《为中华之崛起而读书》一课时，当老师提问“你学习是为了什么？”时，学生的回答各种各样，有的说，有的说为自己，有的说为梦想，还有的说为祖国。。。。。。孩子们所处的年龄、环境、认知不同，会出现这些个性化的感悟，不是孩子的觉悟不高，而是思想的撞击，是对话深入进行的表现。在教学中，当学生出现各种各样的感悟时，教师不要用唯一的标准去判断他们多彩的解读。只要他们的解读于理或于情能自圆其说，就要肯定他们的积极性。在鼓励学生质疑问难，敢于“突发奇想”时，教师要注意进行有效的引导，我们的对话才会拓展开来，从而深化对文本的理解。
阅读教学中如何处理教师、学生、文本的对话，确实是门艺术，需要我们不断地摸索，不断地探讨，让师生对文本的感悟、体验、品位进入语言文字训练的更高境界，才能使我们的课堂更精彩。
与文本对话 让语文课堂更精彩
高新区张岭小学 杨红
《语文新课程标准》明确提出：阅读教学立足学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这几种对话形式的应用，其根本目的是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶。教师和文本的对话是学生充分参与阅读的前提；学生与文本的对话是阅读活动中的主体，是阅读教学中的中心，是所有对话的根本基础。不管哪种对话，它的中心都是每一个学生，是要让每一个学生走进文本，通过自主的读书实践，充分地与文本进行交流，内化课文的语言材料极其丰富的内涵，并学会阅读。 因此，教师在课前走进文本，与文本充分对话，再引导学生走进文本，为学生与文本的对话架起一座“ 桥梁 ”，是有效阅读教学的关键所在。
一、了解文本，课前教师与文本充分对话。
语文教学主要通过一篇篇课文进行。对于语文教师而言，没有自身对文本的深入把握和个性化的解读，他就无法将自己的体验与学生分享，所谓观点的交流、思维的碰撞、师生间的有效对话也就成了一句空话。特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章的立意，当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”看似朴素的一句话，却让我们明白课前教师的深入“读”课文，通过体会文中人物的喜和乐、悲与伤，与主人翁之间产生情感共鸣，是为课堂上的真实对话奠定了坚实的基础。
二、立足文本，课中学生与文本有效对话。
教学过程是一个动态的过程，但它不是一个盲目的仅仅就过程而过程的教学。课堂的对话，教师应该立足文本，努力不让对话偏离文本，学生在对话过程中一旦偏离文本，课堂的对话也就失去了意义。因此，在课堂教学中，教师和学生要立足文本，使得学生与文本的对话过程真实有效。
1、设置有对话价值的话题。
对话是围绕话题展开的。话题可能来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。有价值的话题具有适当的深度（根据学生的实际情况设计），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。例如，《让中国之崛起而读书》中的片段教学，如果教师的提问设计为：周恩来为什么要从小立下“为中华之崛起而读书”的志向？他又从哪知道了中华不振的？中华不振的现状是怎样的？问题准确了，再让学生联系上下文思考，学生与文本对话的目的性增强了，学生与文本对话的偏离也就不会再出现了。
2、保证有效的对话时间。
对话要有效，首先得有时间保证。既要有充分的读书时间，还要有充分的对话交流时间。有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话，只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。教师可以在课前布置学生预习课文，让学生自读课文并收集相关资料，对文章获得整体感知，能抓住文章的基本轮廓，理清文章中重要的人、事、物；新课进行过程中，在教师、学生交流之前，可以让学生带着问题通读课文；深入探究过程中，教师可以引导学生对关键字词句进行品读赏析，调动学生全部的知识积累、人生经验、思想观念、审美意识等，形成整体性的参与，学生各展其才，对文章的写作特点才会有更深刻、更全面的认识；课后还可以让学生进行阅读拓展训练。
三、文本迁移，适当拓展与文本的对话。
由于有教师、学生与文本课前的对话，因此在让学生围绕对话主题充分进行自主的思考、体验时，因为学生的生活经历、文化修养、性格爱好、美学修养等都会影响到他们的阅读理解和鉴赏。所以学生阅读的结果往往会带上学生强烈的主观色彩。而正是这些差异，构成了课堂合唱的“多声部”。即学生对同一个问题的理解，答案是多种多样的。在教学《为中华之崛起而读书》一课时，当老师提问“你学习是为了什么？”时，学生的回答各种各样，有的说，有的说为自己，有的说为梦想，还有的说为祖国。。。。。。孩子们所处的年龄、环境、认知不同，会出现这些个性化的感悟，不是孩子的觉悟不高，而是思想的撞击，是对话深入进行的表现。在教学中，当学生出现各种各样的感悟时，教师不要用唯一的标准去判断他们多彩的解读。只要他们的解读于理或于情能自圆其说，就要肯定他们的积极性。在鼓励学生质疑问难，敢于“突发奇想”时，教师要注意进行有效的引导，我们的对话才会拓展开来，从而深化对文本的理解。
阅读教学中如何处理教师、学生、文本的对话，确实是门艺术，需要我们不断地摸索，不断地探讨，让师生对文本的感悟、体验、品位进入语言文字训练的更高境界，才能使我们的课堂更精彩。