四川师范大学
硕士学位论文
幼儿师范学生幼儿文学鉴赏教学研究
姓名：程维薇
申请学位级别：硕士
专业：学科教学·语文
指导教师：余虹
20090413
幼儿师范学生幼儿文学鉴赏教学研究
教育硕士：学科教学（语文）
研究生：程维薇指导教师：余虹副教授
摘要：幼儿文学作为一门课程，是幼ＪＩ，Ｎ范学校的一门必修专业课程；而幼儿文学也是作为一名合格幼师知识结构的重要组成部分。幼儿作为幼儿文学显在的读者群，他们与成人不同的生理、心理特点决定了幼儿文学具有与成人文学不同的美学特质。
由于幼儿自主能力不强，识字不多，幼儿文学采取了以成人为中介的间接传播方式。在指导、帮助接受幼儿文学的过程中，幼儿教师起着关键的作用，成为幼儿文学的主要传播者。因此，幼儿文学教育的质量，首先要仰仗幼儿教师自身的文学素质。幼儿教师的文学素质高低、传播能力的强弱，直接关系到幼儿文学传播效果。
当前幼儿文学中存在诸多误区，出现了重单向灌输，轻相互作用、重分析，轻综合、重模仿，轻欣赏、重内容，轻美感等现象，直接导致了幼儿文学课的教学效果欠佳，学生鉴赏能力低下。而这些诸多问题的存在归根结底应该归咎于幼儿文学的鉴赏教学中缺乏一种审美的高度，教学活动中没有把培养幼师生自身的审美能力作为根本的教学目标而导致的。
基于对幼儿文学审美鉴赏的认识和不断探索，本文采用三个章节，从审美的高度鉴赏幼儿文学。第一章幼儿文学的概述，介绍幼儿文学基本特征、审美教育原则、鉴赏的特点；第二章幼儿文学的鉴赏中存在的误区，介绍当前幼儿文学的教学中存在的种种现象并加以分析；第三章是本文的重点，依据审美教育的理论，以培养学生个体审美能力为核心，着力培养学生审美感受力、审美想象力、审美思维力，以此全面提升学生幼儿文学的鉴赏能力
本文依据审美教育的原则，对幼儿文学的教学进行了一些探讨，并有了一些感悟与收获，希望由此能唤起一线幼儿文学教师在教学中对审美鉴赏的关注、
重视，不断思考、勤于探索，为幼儿文学教学这块小小的园地付出辛勤，收获快乐，让这片园地常绿长青，生机盎然。
关键词：审美审美感受力审美想象力审美思维力２
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ
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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｉｍａｇｉｎａｔｉｖｅ
ＴｈｉｎｋｉｎｇＡｂｉｌｉｔｙａｅｓｔｈｅｔｉｃａｅｓｔｈｅｔｉｃａｅｓｔｈｅｔｉｃａｅｓｔｈｅｔｉｃｓｅｎｓｉｂｉｌｉｔｙ
４
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学位论文作者签名邗，ｐ
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绪论
学前教育是国民素质教育的奠基阶段，它不仅是为小学阶段学习、生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。因此，整个社会越来越重视学龄前孩子的教育工作。
一个人呱呱坠地之初，文学便如影随形地做了他的良伴，摇篮曲、儿歌、故事、童话……在人之初纯白的心灵，是幼儿文学最先进驻他幼小的心灵。幼儿文学在幼儿的成长过程中的作用已经被社会普遍认可，甚至被认为是幼儿健康成长中必不可少的“母乳’’。它对孩子情感的陶冶、净化、启迪、培育作用，正在受到越来越多的关注。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》里明确指出：“引导儿童接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助儿童加深对作品的体验和理解。＂“儿童语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力密切相关……一
幼儿文学与成人文学在传播途径上有很大的差别。由于幼儿自主能力不强，识字不多，幼儿文学采取了以成人为中介的间接传播方式。因而，幼儿教师当之无愧的担当了幼儿文学最重要的传播者的角色。然而，长期以来社会对幼儿的培养存在很强的功利心，重视幼儿智力的开发、技能的培养，忽视幼儿欣赏美、创造美及其艺术智慧的发展，使文学的审美感知变成了一般感知，影响了幼儿对美的发现……诸多问题的出现，追本溯源，当然有多方面的原因，但是，最直接的原因之一，大概应该从幼儿教师本身审美素养去思考。
作为师范学校从事幼儿文学教学的一线教师，是幼儿文学传播“老师的老师”，如何利用幼儿文学的课堂教学，采取有效的教学策略，以培养学生个体审美能力为核心，引导他们更好的鉴赏幼儿文学，培养这些未来的幼儿教师良好的审美素养，是本课题研究的意义所在。有了幼儿师范学生较高的审美素养，才可能有幼儿文学良好传播途径，才可能有幼儿健康的心理、和谐的人格，使幼儿文学真正成为幼儿人生最早的、最具魅力的、也是无可替代的教科书。
第一章幼儿文学课程概述
儿童心理第一节什么是幼儿文学幼儿文学是儿童文学的一个分支，是一个相对独立的“属国”。
学关于儿童阶段性发展理论认为，儿童生长发育阶段可以划分为：
婴儿期——０到３岁
幼儿期——３到６岁
童年期——７到１２岁
少年期——１３到１５岁
幼儿文学是以３—６岁的幼儿为主要读者对象（其接受对象也可包括为Ｏ一３岁的婴儿，并兼顾小学低年级学生），为促进他们的健康成长而创编的文学。幼儿文学被称为幼儿健康成长的“母乳＂。另外，也有些地方把它称作“低幼文学＂和“学前儿童文学＂。
“幼儿文学”定义：幼儿文学是以Ｏ一６岁的幼儿为主要读者对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应其审美需要的文学①。
幼儿作为幼儿文学显在的读者群，规定了幼儿文学的特殊性：不仅具有文学和儿童文学的一切特点，还具有自身的本质的特点——形态完整，内容丰富，语言亲切；形象鲜明，情节单纯，描写生动活泼；色彩富丽，图文并茂，音响效果强烈，轻松明快的游戏方式等等
应该认识到，幼儿文学既是“为幼儿”的文学，即适应幼儿读者审美需要而创作的文学；又是幼儿能够接受，给他们带来快乐和美感的文学。
第二节幼儿文学的基本特征
一、幼儿文学的文体特征
１、内容上的常识性
幼儿阶段是人生的蒙昧期，对世界充满了未知的好奇。幼儿文学让幼儿初步认识自然、认识社会，因此，让幼儿知道他们想知道的常识，成了幼儿文学义不容辞的责任。这些常识可以包括社会生活常识、自然科学常识、日常生活常识。如《比尾巴》：“谁的尾巴长／谁的尾巴短？谁的尾巴好象一把伞？谁的尾巴弯？谁的尾巴扃？谁的尾巴最好看？”这首儿歌用浅显易懂、富有节奏的语言让幼儿初识了自然界的动物知识，因此，幼儿文学是幼儿获得知识的重要来
①蒋风‘幼儿文学》，人民教育出版社，２００５年６月
２
源和掌握生活常规的有力工具。
２、形式上的综合性
幼儿特殊的生理心理决定了幼儿文学形式上的特征——综合性。它是语言艺术与绘画艺术的综合，歌与舞的综合，语言文学和游戏的综合，它奇妙地将文学性、音乐性、美术性结合在一起。
幼儿文学作品特别讲究声音和色彩的运用。其文学性总是与音乐性、美术性等因素紧密结合在一起。无论是儿歌还是低幼故事都比较讲究语言的韵律感、节奏感。可以说，幼儿文学语言的优美、精致的节奏、韵律和语调，成为把幼儿引向文学世界的一座桥梁。
从幼儿文学的各种体裁来说，都具有综合性特点，如儿歌是诗与音乐、歌与戏的结合；幼儿故事是可述性与可画性的结合；图画故事是语言与绘画的结合；幼儿戏剧是语言文学、音乐、美术等多种媒介的综合。①
３、表现上的趣味性
趣味性简言之就是让幼儿觉得津津有味，感到有意味，有情趣。情趣是幼儿的快乐所在，是幼儿欣赏幼儿文学作品的兴趣所在。幼儿心理调查表明，幼儿对颜色的感知偏于暖色调，对高兴等情绪体验反映积极，这些从侧面说明了幼儿文学应具备快乐的特征。幼儿文学以生动活泼的语言、曲折有趣的情节、天真稚拙的童真感染着孩子，带给他们无尽的快乐。如儿歌中的颠倒歌，“小槐树，结樱桃，杨柳树上结辣椒，吹着鼓，打着号，抬着大车拉着轿。蚊子踢死驴，蚂蚁踩塌桥，木头沉了底，石头水上漂。＂（《小槐树》）作品并不蕴含着什么道理和深意，而是以“故错”的手法来营造滑稽可笑的效果，让孩子在笑声中从反面来了解事物的特点和世界的规律。
二、幼儿文学的美学特征
１、纯真
明代著名的思想家李贽说：“夫童心者真心也。”幼儿的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙世事而真诚地对待一切事物，他们的世界总是显得那么稚嫩、纯真和美好。这种幼儿固有的品性，成为幼儿文学作品纯真美的客观来源，而表现幼儿生命、儿童世界的纯真之美，也成为幼儿文学作家自觉的创作追求。
①蒋风‘幼儿文学》，人民教育出版社，２００５年６月３
２、稚拙
“稚＂与“拙”是幼儿固有的天性，稚拙美，它是幼儿文学独有的美。幼儿文学总是表现出一种稚气而拙朴的艺术风格，这种风格与古典主义以来传统文艺精巧、别致的表现形态大异其趣，而与原始艺术及其美学风格十分相似。对幼儿文学来说，稚拙就是它的一种艺术本能，一种美学天性，当然，也是一种富于魅力的美学特质和形态。
幼儿文学的稚拙美既表现在内容上，也表现在形式上。从内容上看，幼儿文学的稚拙美表现为幼儿心理、生活中的稚拙情态和形态；从形式上看，幼儿文学作品的文字、语言组合和叙述方式的变化可以产生一种稚拙感，其情节构成方式的变化也能带来一种稚拙的形式感。例如，儿歌中不断重复的语言的组合方式，就会产生一种幼儿般稚拙的口语形式风格。
３、欢愉
幼儿文学是快乐的文学。幼儿文学相对于成人文学来说，总是洋溢着浓郁的谐趣和欢愉之美。这种欢愉之美表现为以幽默、滑稽、可笑的形式来表现具有美感意义的内容。如传统儿歌中的绕口令，大量运用叠字叠词，重复运用某些字、词、句式，给孩子的阅读过程带来了很强的趣味性；儿歌中的颠倒歌，一种以表现趣味性和幽默感为主的儿歌种类，具有独特的审美欣赏价值。３、荒诞
荒诞，它不是幼儿文学独有的，但在幼儿文学中表现得最充分、最强烈。幼儿的生理和心理特点，决定了幼儿更好动，更富于幻想性和探究性。因此幼儿文学总是更富于幻想，更多惊险色彩，更多神奇意味。不少作品所塑造的滑稽有趣而又神奇怪诞的人物形象，所描述的上天入地、无拘无束的情节运动，不仅展示了一种自由、活泼的现代美学心态，而且充分满足了幼儿读者喜欢幻想、追求新鲜、变化、刺激的审美心理和阅读趣味。它富有或浓或淡的喜剧色彩，是幼儿自由天性的艺术升华，往往表现为夸张、奇特、怪异，给人以奇异怪诞而又自由轻松的乐趣。
４、质朴
“质’’是指本质、质地、本色；“扑”字原意是指树皮，引申不加修饰的原始与天然状态。质朴美就是本色的自然、淳朴之美。质朴是用最简洁、自然的文学形式来表现最本真的生命意趣和形态，这当然是幼儿文学天然拥有的美４
学特质。如意大利诗人丹尼斯・李的幼儿诗《进城怎么走法》就表现了这种美学特质：“进城怎么走法？左脚提起，右脚放下。右脚提起，左脚放下。进城就是这么走法。”这首小诗取材、构思十分平实，但在看似平常的意象中，却藏着一种奇巧和意蕴。质朴，可以表现出一种美学的智慧，对幼儿文学来说，质朴就是一种本性之美。①
第三节幼儿文学的审美教育原则
幼儿文学欣赏教育的原则应该从幼儿及幼儿文学的特殊性出发，遵循文学欣赏的规律，在幼儿文学欣赏教育的研究和实践中不断发展和完善，使之成为一个随时代变化和儿童的发展动态地进行的过程。
一、整体形象性原则
整体性和形象性是幼儿把握世界的方式。由于幼儿知觉过程的整体性和直觉性，他们往往不能正确区分主体和客体，缺乏自我意识和主体意识，把主体需要和客体条件混为一体，把主观情感和客观特征融合为一，记忆也以具体形象记忆为主，因此他们对文学有种天然的亲合力。文学审美教育的特性就是要通过感性的、直观的形象培养人的形象思维。
幼儿文学里，无论是对美的本质的探索还是对美的特征的把握，形象性都是至为重要的特性，它把文学、绘画、音乐、戏剧等因素综合在一起，凭借听觉、视觉和语言文字的间接作用，全方位地调动幼儿的感知觉来唤起幼儿对生活的想象，整个过程都充满感性的具体形象。就是成人的文学欣赏也是以感性认识为起点，而且始终不离具体形象的感受。
因此，幼儿文学的欣赏第一应该遵循的原则就是整体形象性原则。这一原则要求教育者首先必须处处注意将抽象的理论化作文学作品里具体可感的形象或者生动活泼的模式。幼儿文学的形象或者模式具有和谐、对称、节奏等形式美的特征，将严肃的道德教育和枯燥的知识学习化作审美欣赏，能够引起幼儿的审美注意并且带来审美愉悦，出现“乐教’’与“乐学＂并举的情形，充分显示审美教育的“美＂的特性
二、情感交流性原则
①方卫平王昆建主编（ＪＬ童文学教程》高等教育出版社第１２页５
情感性是审美教育的重要特征。文学欣赏的过程从某种角度来说就是主客体情感交流的过程。幼儿文学的接受者幼儿大多不识字，幼儿文学的欣赏主体与客体之间增加了教育者（家长和教师）作为传达的中介，因此，教育者在向幼儿传达文学作品时，不能把文学作品当成识字和常识教材进行单纯的智力开发和客观的知识传递。所有的文学形象都饱含作家的情感，凝聚着相应的审美情感，如果无视这些情感，那么审美教育就会失去自己的根本特征。
幼儿文学欣赏中的首要任务应该是利用幼儿文学这一媒介，丰富幼儿的情感世界。其实，幼儿的情感具有易感染性和弥散性，他们非常容易受客体某些情绪特征的影响，产生频繁的情感共鸣或者情感转移。例如当听到老师讲到小老虎因为吃糖太多牙齿都掉了时幼儿会不自觉去摸摸自己的牙齿，听到小猪因为手脏没有小朋友跟他玩时，那些不爱洗手的小朋友会很快去把手洗干净，就连看到小朋友在哭都会受到感染不由自主地跟着别人哭。
同时幼儿的世界有“泛灵”的特点，如小孩子看到花低垂着头凋谢了，就会说“花哭了”，看Ｎｄ，鸟被关在笼子里叫个不停就说“小鸟想妈妈了”，因此在幼儿文学欣赏教育的整个过程中师生应该充满情感的交流，教育者应在自己的情感充分体验的基础上积极地调动多种手段表现出来，在无拘无束、轻松自由的氛围中让幼儿受到情感上潜移默化的培育和陶冶，充分体验喜怒哀乐等多种情感的不同表现以及相互的沟通性。教育者若将真情传导给幼儿，幼儿纯真的心灵流露出的情感反应常常又反过来感染施教者，师生间情感的交流将会更有利于儿童审美情感的培育与形成。
三、兴趣诱导性原则
幼儿文学欣赏教育既然以生动的文学形象作为媒介来进行，同时又强调教师与学生双方的情感交流，这就决定了它不能采用强制灌输和理论说教的方式。因此，兴趣诱导性原则也就成为审美教育的原则之一。
所谓兴趣诱导性原则，就是指审美教育必须采取诱导的方式，以不同形式让受教者产生愉悦的情感体验，唤起他们对审美教育的强烈兴趣与主动性，自觉自愿地加入到受教育的过程中来。幼儿文学的音乐性、美术性、游戏性和戏剧性几乎囊括了审美教育的所有形式，可使幼儿身心得到全面愉悦，而幼儿思维想象的独特性也使他们对充满神奇色彩的幼儿文学有着浓厚的兴趣。幼儿的思维想象有强烈的拟人化倾向，这使他们对充满想象、夸张、拟人、隐喻等艺术手法的幼儿文学作品具有天然的接受力和兴趣。６
兴趣诱导性原则要求教师必须注意营造自由和谐的教学气氛，以诱发受教者对文学审美教育的兴趣。为此，教师切忌简单从事，既不能用强迫命令的方式来组织文学欣赏活动，也不能用自己的爱好兴趣来左右幼儿的兴趣发生，而要根据幼儿不同年龄段的生理心理特点如审美感知、情感趋向、注意趋向等等来组织教学环境，使之与幼儿的文学审美需求相适应。
四、循序渐进阶段性原则
审美教育指向人的全面发展，具有终身教育的特点。针对这一特点，要求审美教育的形式和内容必须与受教者审美心理发展阶段相适应，呈现出由低级到高级，由简单到复杂的分阶段态势，这一流程与幼儿的心理发展过程具有同一性。幼儿的心理活动向高级方向不可逆地发展，具有连续性和阶段性。
因此，幼儿文学欣赏教育应注意有序、渐进和可接受的阶段性原则。所谓有序性，是指审美教育的各个阶段之间有确定的顺序关系，不可倒置。所谓渐进性，是指个体的审美能力是逐步提高和发展的，而且由于心理发展有连续性，前一阶段发展的任务完成情况，会影响到下一阶段的发展。因此，对幼儿进行文学欣赏教育的方式和内容要适合于幼儿审美能力发展的状态。
审美教育要强调有序性和渐进性，讲究渐进的计划部署。无论是对每一个阶段或者周期，还是对一次具体的审美教育活动都应该精心考虑、认真设计。从目的、方式和手段的确定，时间、空间和媒介的选择，开头、过程和结果的安排，直到施教者的启发、诱导和点破的分寸，受教者感受、强化和巩固的契机等等都必须细致入微地统筹策划，使文学欣赏教育的渐进性与受教者的感受和理解的渐进性统一起来。
幼儿文学欣赏教育要以此为基点进行有序的教学设计，只有符合幼儿的发展水平才能为其理解和接受。确定幼儿的发展水平，一是对其发展水平的估计不能过低，降低对他们的教学要求、放慢教学进度都会压抑其学习积极性；另一方面是对幼儿的发展估计不能过高，过难过重的教学分量也会影响教学进度和幼儿的学习积极性。①
幼儿是幼儿文学显在的读者群，因此幼儿文学的审美教育原则是针对对幼①＜幼儿文学欣赏教育的非审美倾向及审美指导原则》任继敏《昭通师范高等专科学校学报》２００５年第６期；７
儿的。而作为幼儿与幼儿文学传播的中介——幼儿教师，当然应该深谙其中道理，才能在更好地传播幼儿文学。
第四节幼儿文学的鉴赏特点
接受美学认为，任何作品都是作者和读者共同完成的。任何一部文学作品完成后，必须经过读者的阅读才能实现其价值。正因为如此，幼儿文学所面对的显在的读者群——幼儿所具有的特殊性决定了幼儿文学的鉴赏具有不同于一般文学鉴赏的特点。它具有以下特点：
一、多为群体，亦有个体
幼儿限于自身条件，欣赏幼儿文学多是群体的欣赏方式，或者是在集体活动中欣赏，这是因为幼儿不是幼儿文学独立的、成熟的欣赏者，他们的欣赏带有明显的依附性、幼稚性。幼儿文学常与幼儿的唱歌、游戏、舞蹈等活动交织、穿插在一起。如北京传统儿歌《丫头丫》：“丫头丫，逮蚂蚱。蚂蚱跳，丫头笑，蚂蚱飞，丫头追。骨不难看出，从幼儿的追逐、嬉笑、逮蚂蚱、蚂蚱飞等有趣的活动场面之中，显示了幼童的天真、活泼、稚嫩。这样的儿歌，既可以由家长对一个孩子教诵，也可以由教师组织幼儿班的孩子集体诵读，甚至是配合着舞蹈、动作进行表演或游戏。
二、反复鉴赏，不断受益
这是幼儿文学欣赏对象和欣赏主体两方面的特点决定的。幼儿文学常用反复、轮回、顶针、排比、对仗数数等修辞手法，引导幼儿通过反复欣赏，逐步领会作品的思想内容、艺术特色。因为幼儿年纪小，尚不识字，这就使得幼儿文学的鉴赏不能一次完成，必须反复进行，逐步深入，渐次受益。这种反复鉴赏，实际上也是从偏重直观感受，一点点向不大成熟的理性认识过渡、推进。而且，幼儿的反复鉴赏也是一种感情投入、一种主动参与，一种忘我境界。
三、歌舞相辅，图文并茂
如前所述，幼儿文学是语言艺术与绘画艺术的综合，歌与舞的综合，语言文学和游戏的综合，因而幼儿文学以极强的音乐性、美术性而区别于成人文学、区别于童年文学和少年文学。唱歌、跳舞与文学阅读相结合，可以克服幼儿识字少、阅历浅等缺点，促使他们依靠集体的力量、争取他人的帮助扫除鉴赏中８
的拦路虎。这种鉴赏方式还有助于培养幼儿的集体观念，锻炼与他人合作的能力，促使他们形象思维与抽象思维相互配合，共同发展。
幼儿文学中精美生动的插图，同样是幼儿文学中不可或缺的内容。正如蒋风所说：“幼儿读物应该是图文并茂的，尤其是学龄前儿童，他们基本还不识字，给他们看的书应该就是图画书，他们依靠书里鲜艳生动的具有吸引力的图画，来接受书里的内容。’’①
①蒋风‘儿童文学丛谈》第１９页９
第二章幼儿文学鉴赏中存在的误区
幼儿文学鉴赏能力的培养有两层含义：一是幼儿教育者（包括家长和幼儿教师）培养自己的幼儿文学鉴赏能力；二是幼儿教育者培养幼儿的文学欣赏能力。二者互为条件和基础，不可截然分开。幼儿文学是一种具有特殊传播方式的儿童文学。由于幼儿自主能力不强，识字不多，幼儿文学采取了以成人为中介的间接传播方式。在指导、帮助接受幼儿文学的成人中，幼儿教师起着比家长更大的作用，肩负着更重的任务。正因为如此，我们才把幼儿教师称作幼儿文学的主要传播者。从这个意义上来讲，我们可以说，幼儿文学教育的质量，首先要仰仗幼儿教师自身的文学素质。幼儿教师的文学素质高低、传播能力的强弱，直接关系到幼儿文学传播效果。
然而，幼儿文学的教学却让人不容乐观。据调查，相当多的学生对幼儿文学课程功能评价是“不觉得没有用，也不觉得很有用”。就教材内容而言，则普遍对童话、图画书、儿歌作品的鉴赏有较为浓厚的兴趣，对理论和文学史感到“枯燥”、“没有兴趣”。对教学形式提出了“更灵活些＂的期待。①
出现这样的现象当然有诸多原因，但幼儿文学的鉴赏教学观念陈旧、教师照本宣科，甚至将幼儿文学课程看成是语文教学的延伸等等原因直接导致了当前幼儿文学教学中存在诸多误区，而这些误区归根结底应该归咎于幼儿文学的鉴赏教学中缺乏一种审美的高度，教学活动中没有把培养幼师生自身的审美能力作为根本的教学目标而导致的。传统的教学造成的后果非常严重。表面看起来很重视幼儿的文学教育，似乎运用文学的机会很多，利用率很高。但实际考察下来，利用幼儿文学进行真正审美教育的少，而将幼儿文学作为智育和德育教育的工具者居多，表现在：
第一节重单向灌输，轻相互作用
接受美学认为人与文本是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系。作品作为主体创造活动的终点同时又是接受主体欣赏活动的起点，作品沟通了创造主体和接受主体这两个主体世界，欣赏主体是创作主体始终要考虑的决定因素。
在当前的幼儿文学鉴赏教学中，研究如何教要比研究学生如何学受重视得多。一般情况总是教师研究如何上好这次课，让学生按照教师的设计被动去感
①郑红伟，‘大学幼儿文学课程建设浅议＞，载‘昆明师范高等专科学校学报》，２００２年６月
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知、理解、记忆作品，试图让学生懂得作品主题的社会意义。而幼儿文学表面的浅显、直白、稚拙又容易让学生索然无味，感觉收获甚少。学生在理解作品时的感受、想像、思维被忽略。单向的灌输结果就是教师在讲台上声嘶力竭，学生在下面昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，教学效果可想而知。
第二节重分析，轻综合
在当前的幼儿文学教学中，比较重视学生“知、情、意系统＂中“知”的发展，轻视“情”、“意＂的同步向前。在课堂教学中往往忽略情感的培养，即使是有限的情感培育，也比较重视实用性情感如道德感和理智感的培养（像日常交往中的友爱、亲热、同情心以及求知欲等等），而忽视对艺术情感的虚构性、观赏性的引导和启发。
教师在对幼儿文学作品进行分析时，忽略了该学科的特殊性，与语文课的教学如出一辙，主要停留在作家生平、文学流派、思想主题、教育意义等结构层面上，没有把幼儿文学当作真正的文学来阅读和欣赏。整体感受和体验被忽略，代之以千篇一律的教学模式。这无形中扼杀了幼儿文学独有的美学价值，当然也让幼儿文学教学中充满生硬的知识堆砌。所以过多的理性分析，反而破坏了文学作品的整体美感，削弱了情感力度，好端端地糟蹋了学生对幼儿文学的兴趣。
第三节重模仿，轻欣赏
由于在鉴赏中将学生在初接触文学作品时的直觉感受和直觉判断引向分析、理解、重复、记忆、抽取规律及迁移运用上，因而对作品的欣赏很匆忙，经验、情感的积累也不多，到幼儿文学的写作课上，写作就变成了是模仿。学生仅仅满足与对幼儿文学作品表面的模仿，始终写不出生动鲜活的作品。教师想通过某种文学样式的学习，使学生的写作的技能、技巧得到相应的训练，创造出相应的作品来，却因为缺乏对生活直接感知力的自发积累和自主的表现而流于形式。重视通过模仿练习技能虽然是必要的，但很不全面，因为模仿排除了个人的想象力和创造力，变成纯粹的技能训练。
所以技能的获得必须在艺术审美、创美的实践中进行，必须是建构美的形象的动态过程。也只有在形象的创造中才能激发学生审美、创美的激情，产生表达意向的需要，为了表达的完美去主动地操练整合艺术元素的技能。
第四节重内容，轻美感
幼儿文学欣赏教育中还有一种错误倾向：缺少引导学生对美的运动模式一生命运动特征的感知，较多地注意作品内容的感知，而没有引导学生获得对生命运动模式的愉悦感和感知力。∞
在现行的幼儿文学教育中，文学教育更多强调的是非审美价值的利用，将幼儿文学阔大的审美空间变成道德教育的生动示范。较多地注意作品内容的感知，出现了重内容、轻美感的错误倾向。
我们的教学活动中很少注意审美情感的形成过程，却偏重于兴趣情感（态度情感）和内容情感（善行）等一般情感的培养，不能引导学生去关注美的形态结构的情感表现性。
而美感体验对于学生有着非常重要的精神提升作用。可以让他们获得对生命运动模式的审美感知力和审美愉悦感。而缺少美感的幼儿文学鉴赏课，当然是味同嚼蜡。
①‘幼儿文学欣赏教育的非审美倾向及审美指导原则》任继敏＜昭通师范高等专科学校学报》２００５年第６期；
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第三章幼儿文学鉴赏教学的实施策略
江泽民在全国教育工作会议上强调指出：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教学模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板的教育制度。”①根据上述要求，培养学生创新精神和创新能力是我们教育所围绕的中心。在此目标下的幼儿文学教学应该根据自身的学科特点，思考和制定幼儿文学鉴赏教学的实施策略。
幼师的幼儿文学的鉴赏教学的目标设置为：通过有效的教学策略，陶冶学生的情操，培养学生健康的人格，启发学生的文学感悟能力；通过教学，切实掌握幼儿文学的基本原理，了解幼儿文学的历史发展状况，吸纳中外幼儿文学经典营养，拓展学科视野，培养探究精神，为他们以后从事的幼儿教师工作打下良好而坚实的基础。
而这些目标的实现，我认为应该将幼儿文学的鉴赏教学放在审美的视角之下，遵循幼儿文学的美学特质，制定合理的教学策略，才能尽量避免上述鉴赏教学中的种种误区，更好的从事幼儿文学的教学工作。
幼儿文学独有的美学特质决定了幼儿文学的鉴赏有不同于成人文学鉴赏的方式，这需要教师站在审美的高度，紧扣幼儿文学的美学特质，围绕培养学生个体审美能力的提高，有计划、有步骤、有方法地实施教学策略。而同时，审美能力的培养是同个性情感的创造性表现与升华一致的，有了较高的审美能力，幼儿文学的鉴赏活动必将走上一个新的台阶，从而完成幼儿文学鉴赏教学的最终目的。
第一节利用幼儿文学培养幼师生的审美感觉力
审美感觉力是指审美主体对审美对象所传递的信息作出的反映能力。感觉力是主体与对象发生审美关系的第一个条件，没有感觉力，便不会接受外界的任何刺激，也没有审美活动的发生。正如帕克所说：“感觉是我们进入审美经验的门户，而且，它又是整个结构（指审美经验的结构——引者注）所依靠的基础＂＠。
对于审美来说，感觉印象的生动丰富一直作为审美感受的一部分，贯穿于审美活动的始终。感觉力是使我们与自然保持密切的和亲和的审美关系的重要
①参见‘江泽民在全国教育工作会议上的讲话摘要》，人民日报，１９９９年６月１６日
②ｆ美ＪＨ・帕克《美学原理》广西师范大学出版社第４８页１３
途径。虽然它主要属于生理水平，但对于今天的现代人来说，感受到自然当中纯真新鲜的光、色、声、质地等，未尝不具有珍贵的价值；对于习惯用符号、机械等手段来对付自然，而逐渐丧失天然敏锐的感觉力的现代人来说，恢复纯真感觉力未尝不是一种具有文化意义和富于人性的事。∞
一般来说，审美感觉的敏感性虽也受惠于先天因素，但更主要的是从审美活动中逐渐培养起来的＠。文学作品是蕴含丰富审美资源的宝库，文学熏陶下的人应该具有一颗敏感而丰富的心。然而，我国传统的语文阅读教学更注重辞章学，喜欢从表达的角度研究作者遣词造句、布局谋篇的技巧，再加之语文教学中长期的应试教育，中心思想、段落大意及其程式化的写作，让这些年纪不大却已深刻烙印的中师生在面对幼儿文学作品时找不到作品中的鲜活，这就显示出他们审美感觉力的钝化。在审美活动中，感觉力的培养应该受到充分的重视，这不仅由于它是审美能力的基础，而且还由于在当前的教育过程中，感觉力不同程度的受到了压抑和抛弃，因而导致了学生个体审美能力的弱化。
一、调动感官，感受作品
文学语言的形象化，主要是通过形象性的表述达到叙述事物、描写环境、传递感情的作用。在文学语言的背后藏有较大的延展性和创造性，赋予读者深广的感知、想像空间。
在审美活动中，各种器官起着不同的作用。自古以来，不少美学家均认为视觉和听觉最重要的审美器官。＠与此同时，虽然嗅觉、味觉、触觉等感官相对次要，但仍可获得独特的审美享受。在赏析幼儿文学作品时让学生调动各种感觉器官，获得作品综合性的美感，为鉴赏活动增添生动性和浓重的情绪色彩。
在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多教堂尖塔一个接着一个地联起来才成。海底的人就住在这下面。
不过人们千万不要以为那儿只是一片铺满了白砂的海底。不是的，那儿生长着最奇异的树木和植物。它们的枝干和叶子是那么柔软，只要水轻微地流动
①杜卫‘美育论》教育科学出版社第１８２页
②杜卫‘美育论》教育科学出版社第１８３页③杜卫‘美育论》教育科学出版社第１８５页
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一下，它们就摇动起来，好像它们是活着的东西。所有的大小鱼儿在这些枝子中间游来游去，像是天空的飞鸟。海里最深的地方是海王宫殿所在的处所。它的墙是用珊瑚砌成的，它那些尖顶的高窗子是用最亮的琥珀做成的；不过屋顶上却铺着黑色的蚌壳，它们随着水的流动可以自动地开合。这是怪好看的，国为每一颗蚌壳里面含有亮晶晶的珍珠。随便哪一颗珍珠都可以成为皇后帽子上最主要的装饰品。
一一安徒生《海的女儿》
这是安徒生《海的女儿》的开篇，它生动地描绘了海的湛蓝与深广，令读者可以看到、可以触摸、可以聆听，更可以想像。这些语言没有具体说明海水的清洁度和深度，却抓住了海水的特征，让人有身临其境的感受。
指导学生阅读这样的文段，我在课堂上让学生闭上眼睛，用录音机播放，然后让学生回答他们从文段中看到了什么，听到了什么，嗅到了什么，并用自己的语言描述出来。让学生充分调动的文学感触中的视觉、听觉、嗅觉，逐渐引导他们懂得阅读幼儿文学作品时不是单纯的“看＂，而是调动各种器官的“感受＂。
宫殿外面有一个很大的花园，里边生长着许多火红和深蓝色的树木；树上的果子亮得像黄金，花朵开得像焚烧着的火，花枝和叶子在不停地摇动。地上全是最细的砂子，但是蓝得像硫黄发出的光焰。在那儿，处处都闪着一种奇异的、蓝色的光彩。你很容易以为你是高高地在空中而不是在海底，你的头上和脚下全是一片蓝天。当海是非常沉静的时候，你可瞥见太阳：它像一朵紫色的花，从它的花萼里射出各种色彩的光。
一一安徒生《海的女儿》
安徒生的童话以极富色彩的语言营造出浓郁的诗情画意。在这个奇幻的世界，安徒生用绚丽的色彩支撑起充满奇思妙想的童话世界，这个梦幻的境界是如此高妙无比、难以企及，但它们却因为有了各种色彩而变得真切。
为了训练学生对这个文段真切的感受，我鼓励他们运用充分的想像，用画笔这个奇幻的花园画下来，表现出不同人心中对这段文字不同的感悟。大自然的色彩、作品中的色彩、自己心中的色彩在学生的习作中充分展现，精彩纷呈，个性十足，引导学生明白在作品中的文字是鲜活的、多姿多彩的，要真正理解作品，不仅需要对文字的领悟，还需要我们在生活中处处留心，观察、揣摩、
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对比、描摹，用自己的眼睛、耳朵、鼻子捕捉大自然的点点滴滴，恢复我们原本敏感的视觉、嗅觉、触觉，成为一个处处发现生活美的人。
二、载歌载舞，体验作品
在幼儿文学作品中，充满动感的语言比比皆是。这是因为儿童的认知（或称智慧）发生于动作，是由他自身与外部世界不断地相互作用而逐渐形成的一种结构。儿童智慧发展的过程，就是在与外界的接触中，不断将外部信息同化到自身的认知结构中，并且不断修正原有的认知结构以顺应外界环境的过程。因而动作感强烈的文学语言不仅能够唤起儿童对认识对象的注意，而且还可以增加对认识对象的理解。
因而在幼儿文学的教学活动中，强化对作品中语言动作感的感受、表达，既是对学生自身审美感受力的培养，也是对未来工作打下良好的基础。
小溪流一边奔流，一边玩耍。他一会儿拍拍岸边五颜六色的石卵，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草。他一会儿让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。小树叶不害怕，轻轻转了两个圈儿，就又往前漂。小蝌蚪可有些怕痒，就赶快向岸边游；长了小腿的蝌蚪还学青蛙妈妈慌张地蹬开了腿。
一一严文井《小溪流的歌》
在这段文字中，由于拟人、夸张等修辞手法的运用，使溪流、树叶、蝌蚪的情态栩栩如生，清新、美丽的大自然展现在我们面前。教学中鼓励学生采用表演的方式，用舞蹈动作表现语言的内容，使语言用动作加以强化。在这里，既有单纯的生理感觉因素，又有积淀理性内容的感觉因素。从生理感觉因素上说，指的是审美主体的感觉能力，表现为主体对事物的感性特征怀有浓厚的兴趣，能够在审美实践中保持高度的敏感。而从积淀理性内容的感觉因素上来说，是指审美主体在获得生理愉悦的同时，不知不觉地调动起各种心理机能，并参照以往的审美心理积淀和感觉经验而作出的审美反应。
三、保存童心，剪切生活
学生在大量感受着儿歌绮丽的韵味时，会自然而然地萌出发一种想通过儿歌来倾诉自身感情的渴望，从借他人的语句来抒自己胸臆的欲望，进而发展到１６
进行原始的创作的过程。教学中，我根据学生的这一心理需要，充分发挥学生的主动性，让学生自主探究，尝试儿歌的创作。
我曾经举办过一次的主题写作活动，以《春天》为主题创作儿歌、幼儿诗。为了避免学生闭门造车，我规定写作的要求是：（１）必须利用周末到郊外踏青（２）按照我的图示以散文的方式描述自己的眼睛、耳朵、鼻子的感觉（３）写出具有自己独特感受的儿歌、幼儿诗。
ｄ三卜≥捌户气觉。∈嚣∥反山葛＼远的
结果这一次交上来的作品除了规定的幼儿诗，许多学生还附上一篇篇散文，意外的是散文质量出乎意料的好，当然更有不少幼儿诗的佳作。例如：
迎春花（儿歌）
迎春花
黄又黄１７
１８举着喇叭乐哈哈我问花儿乐个啥花儿说因为春来啦！茶花（儿歌）茶花儿红又大花瓣里头丝儿娃娃咧着大嘴笑哈哈哈哈哈哈哈哈……我让茶花儿轻点声别把小昆虫吵醒啦！柳树（儿歌）风儿吹，柳枝摇，对着河水把镜照，小鸟停在枝头上，叽叽叽叽开心笑。绿叶（幼儿诗）树上的绿叶在想一个问题：如果我飘落下去，要飘到哪儿呢？一个小姑娘从树下走过，她的马尾辫甩来甩去。绿叶就飘到小姑娘的头发上，正好给她当了发卡。小姑娘笑眯眯，绿叶很开心。
后来我们还在班上出了一个专辑《春天来了》，学生们配上自己手绘的画，诗、画、文三者融为一体，让初学幼儿文学的学生第一次感到写作中的观察、体验带来的丰富的写作资源，从而提高了写作的热情。
经过多次的类似的写作实践，班上涌现出对幼儿文学写作颇有兴趣的学生，为了培养学生对小动物的观察，我以《蜗牛》为题让学生创作儿歌，学生兴趣盎然，创作出来的儿歌极富情趣：
其一
小蜗牛，真害羞，
客人一到就缩头。
客人走，伸出头，
左右看看没人瞧。
其二
伸伸腰，仰仰头，
慢慢爬上树枝头。
小蜗牛，去散步，
背上背个小花屋。
雨点落下它不怕，
笑着钻进小花屋。
其三
小蜗牛，真奇怪，
房子背到背上来。
走起路来慢慢爬，
肚子饿了吃青菜。
其四
两只蜗牛爬着走，
你前我后慢悠悠。
背上背着小房子，
打雷下雨不用愁。
这样的教学活动让学生创作的兴趣被极大的调动起来，加之以组为单位的手抄报更增加了学生竞争的意识。在一本手抄报的后记里我读到这样的文字：１９
“今天可算是真正接触到幼儿文学了，突然问，身边存在的小雨点、雪花仿佛都有了生命，让我们有一种想保护它们的冲动。幼儿文学怎么会有这么大的魅力呢？”
读罢颇感欣慰，他们感受自然、细致观察的好习惯在不知不觉中养成了。
第二节利用幼儿文学培养幼师生的审美想象力
古人云：“精骛八极，心游万仞”、“观古今于须臾，抚四海于一瞬＂、“手挥五弦，目送归鸿”等等，都生动地描述了想像在艺术构思和审美过程中奇特的功效。
想像力是人类最重要的心理能力之一，是大脑对记忆中的表象进行加工、创造形象的能力。马克思称之为“人类的高级属性＂。文学作品以语言塑造形象、表现情感，文学形象的间接性给人们想像力的发挥留下了广阔的天地。在创作中，作家要“窥意象而运斤＂，借助想像把生活中观察得来的生活形象转化成作品形象。在鉴赏中，读者必须借助联想和想像，把艺术形象转化成为头脑中的生动形象，并用自己的生活经历、思想情感、审美理想和情趣去体验、补充、再造这种形象。在个体审美能力的构成要素中，审美想像也是最重要的构成要素之一。如果说审美感知的作用是为主体进入美感世界打开大门，那么审美想像就是为主体在美感世界里邀游插上了翅膀，是沟通现实与理想的桥梁，是架起作者与学生之间思想共鸣的彩虹。
审美想像力最大的特征是创造性。审美想像力是一种“化景物为情思＂、“化实为虚”的能力。在创作与欣赏过程中，审美想像力的创造性没有根本的差异，无论把一片景物转化为内心意象，还是把作品转化为内心意象的过程都是一个把物质材料创造成精神产品的过程。中国古代文艺美学指出审美想像是“神与物游”的驰骋，具有超时空的无限广阔性和极度自由性，追求和创造一种合乎审美需要的心理时空。，
审美过程中想像活动的发生依赖于一定的审美经验的积累，有了丰富的审美记忆表象，才可能有丰富的审美想像力，但是，审美想像的激发又需要一定的知觉唤起和情感激励。知觉水平上的审美形式既满足了一定的审美需要，又唤起了进一步的更高的审美创造冲动，这是产生想像的重要契机。①
①杜卫‘美育论》教育科学出版社第２０４页
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一、感受童话，体会想像
对于刚刚从初中进入幼ＪＬＩＪ币范的学生来说，我以为，优秀的儿童文学作品（不仅限于幼儿文学作品）是他们阅读的首选，在这些文学作品中，又以童话最受学生的欢迎。童话是儿童文学作品中最富有想像力的一种文体。童话中丰富的想像、多变的情节、传神的描写和奇幻的意境符合他们喜好新奇的心理；童话可以给他们插上幻想的翅膀，让他们飞进超越时空的境界，翱翔其中。
在推荐传统童话的同时，根据学生的喜好，我还向学生推荐多部现代童话：《哈利・波特》《魔戒》《汤姆的午夜花园》《两个小意达》等等，现代童话尤其是小说童话可以使现实和想像共存于同一个文本世界，而且能够自由穿梭亲密来往。一个隐秘的９３／４站台（《哈利・波特》）、一本奇特的书（《讲不完的故事》）、一个午后的花园（《汤姆的午夜花园》）、一张摇动的椅子（《两个小意达》），这一系列神奇或平常的意象，都可以成为沟通现实和想像两个不同世界的桥梁，制造出独特而令人回味的童话境界。异彩纷呈的现代童话在建构童话意境时可谓是各显神通，体现了作家创造性的想像力和个性化的表现力。①
面对现代童话，学生很容易被精彩的情节紧紧吸引，教师应该指导学生体味作家大胆、神奇、荒诞的想像，思考作品是如何处理现实和想像世界的关系的？现代童话中体现了那些传统的元素？想像的空间究竟有多大？……可以以讨论的形式在课堂上进行，也可以将问题抛给学生让她们课后思考，鼓励学生将比较和思考的东西写下来，引导学生在阅读的同时积极思考，体会经典作品中超乎寻常的魅力。
二、朗读文本，闻声想像
特定的心境是引发审美想像的重要条件。在审美过程中，想像往往是在不知不觉之中浮现出来的。在美育过程中，有意识地保障和引发审美想像是培养审美想像力的关键。因此，课堂教学中教师应该提供丰富的活动，以促使学生审美想像力的产生。而朗读就是促使学生产生想像的一个好的方式。
闻声想像，顾名思义就是听到声音产生各种感觉和联想，形成一种内化了的独特形象的思维过程。我们知道，即使听到完全相同的声音，具有不同生活体验的人也往往会产生不同的想像。教学中，我们要吸引每个学生专注细致地
①方卫平王昆建主编（ＪＬ童文学教程》高等教育出版社第１２７页２１
听，在听的过程中，“随风潜入夜，润物细无声＂地诱导和激发他们的无穷无尽的想像力。学生对声音非常敏感，他们在琅琅的读书中往往能够走进文章，拥抱语言，品味语言；在声情并茂的朗读中领悟到作品的内容和情感：他们会随着自己的动情朗读因忘我而融入其中，来到那奇妙美丽的境界，进行最直接的心灵交流。
第一、教师范读
教师声情并茂的朗读，能使学生更深入了解课文内容，进入角色，激起感情共鸣，产生无限遐想。如当老师面带微笑饱含深情地读起——“浪娃娃是海妈妈的孩子，他们多得数也数不清，整天在海妈妈的怀里跑来跑去，追打着玩。”，即使没见过大海和浪花的孩子，也可能会想像到他们的样子，特别是浪花翻滚的调皮样。还有后文写到的“哗哗，哗哗，我们来啦！……”必然会使人感受到大海中波浪奔涌时的声势。让学生在静听老师绘声绘色、抑扬顿挫的朗读中引发想像，培养想像力。要注意的是，首先教师范读要到位，要根据文本的特点选择朗读基调及朗读语气和技巧，尽力把文中描写到的情景读出来。
第二、表演朗读
在熟读课文时引入表演式的朗读，让学生进入角色，真切地感受内容，加深内心体验，从而激发培养学生的想像力。
国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它．终于有一天，陶罐忍不住争辨道：“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……一不等陶罐说完，铁罐咆哮道：
瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片！一
一一黄瑞祥《陶罐和铁
罐》“你敢跟我比，你算什么东西！走着
教学中可以让两名同学分别扮演陶罐和铁罐，通过对角色的把握，在语气和语调上表现出铁罐的骄傲和陶罐的隐忍。表演的学生透过文字发挥想像，设计出适当的表情、语气、动作，而观看的学生则通过观看表演发挥自己的想像评判表演的优劣，在这个过程中，既可以增加学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的想像力。
第三、想像朗读２２
面对美丽神奇的作品，可以引导学生在老师的范读或利用电教设备配乐朗读的情景中，在自己的脑海中展开自由的想像，其效用就如人们所知道的阅读文学作品远胜于视图阅读，因为文字阅读可以凭借想像力自由畅想，可以想其所无，想我所有，有意识地加强这类想像朗读的训练，久而久之，学生的想像力明显能够得以很好的培养。
三、绘制插图，展示想像
为帮助儿童读者阅读和理解以文字为主的儿童文学作品，在作品的不同章节常常会插入一些图画，我们将这种分插于作品中的图画称为插图。＠
优秀的插图作品往往是画家对文字内容的艺术再现，画家用自己对世界和生命的理解，加上已有的艺术经验、艺术想像对作品的文字内容进行处理。我认为，教师引导学生通过观赏、绘制插图可以较好的锻炼学生的审美想像力。
教师可以介绍名家绘制的插图给学生欣赏，如张天翼的《大林和小林》中老国王的插图，《伦巴底的小哨兵》中哨兵牺牲的场景，《神笔马良》中马良作画的场景……，引导学生比较文字与插图之间的异同，体会画家大胆有合符常理的想像，同时鼓励学生绘制插图，学生们绘制了《宝葫芦的秘密》、《七色花》、《皇帝的新装》……众多她们喜爱的作品的插图，我顺势举办了一次小型展览，让获奖同学介绍她作品的成型过程，学生生动、丰富、大胆、新奇的想像不可胜数，让我感受到学生想像的翅膀在文字中飞翔。
第三节利用幼儿文学培养幼师生的审美思维力
思维力是探索好和发现新事物的心理能力。思维力涉及多种心理能力，是从感性进入到理性水平的、概括地发现事物某些内部属性的能力。
思维力是审美能力不可缺少的结构成分。它具有特殊的性质与功能，属于创造性思维，还具有直觉性、体验性等重要特征，是一种不脱离感性表象却又可以由表及里的深刻审美理解力。
审美思维力是一种形象思维能力。它与理论思维不同，不是从感知表象中抽象地概括事物的某些本质方面，而是在不脱离表象的情况下，对表象进行加工，深刻地把握对象的内涵。法国当代现象美学家杜夫海纳从雷蒙・贝耶那里借取了“归纳性感性”一语，来揭示审美过程既不脱离感性，又“能够抽象’’
①方卫平王昆建主编《儿童文学教程》高等教育出版社第６２页２３
的特征。①这就涉及到审美思维力的一种作用方式，即通过表象赋予框架，来对表象进行重构，由此达到对它的理解。因此，审美思维力是一种“诗意的思”，它使我们得以在获得审美的心灵自由之时，与真理同在。
一、挖掘文本，感受深邃
在幼儿文学的鉴赏指导中，教师对文本的挖掘对于学生鉴赏能力的提升起着至关重要的作用。对文本的把握既显示出教师切入的角度、思考的深度、知识的广度，同时也检验着教师鉴赏的高度、思想的深度、文化的积淀。良好的引导会使学生沿着健康正确的方向迈步，甚至超越老师，达到鉴赏幼儿文学的应有的高度。
《去年的树》作者：新美南吉（日本）
故事梗概：写一只鸟和一棵树成了好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。冬天来了，小鸟要飞到很远的地方去了，就和树约好，明年再到这儿来给大树唱歌。可到了第二年春天，树不见了，只剩下了树根。树根告诉小鸟，伐木工人将树锯倒，拉到山谷去了。小乌追到山谷，工厂的大门告诉它，树被切成细条条，做成火柴，运到村子里卖掉了．鸟儿飞到了村里，在一盏煤油灯前，它看到了一个小女孩，就问她知不知道火柴在哪儿。
（节选）
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。刀
乌儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，它就唱起了去年唱过的歌儿，给灯火听。
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
这个作品我挖掘了三个层面的内蕴：
其一，小鸟和大树的友情。对儿童来说，这样的友情是十分珍贵的，刻骨铭心的，那些大人们不当一回事的片言只语，在他们可是天一般大，是一诺千金的，他们会为之日思夜想，是决不可玩忽的。当小鸟好不容易盼到了春天，却没法实现自己的诺言时，它的焦急、惊惶、疑虑，当会引起各个年龄段的受众的无穷的共鸣。
①杜卫‘美育论》教育科学出版社第２１０页
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其二，就是关于永远的消失。儿童大多还没经历过人生的悲剧，他们总是愿意将世界想得更加光明，已经拥有的美好的东西，他们希望一直有一直有，一旦有什么消失了，他们总希望有一天能再找回来。但坚硬强悍的现实人生，早晚会告诉他们：这是不可能的。现在，小鸟碰到的，就是永远的消失。
其三，有着关于死亡的体验和思考，儿童未必会往这方面想，但这种审美体验会伴随他们未来的人生，也许竟会伴随整整一生。日本民族对于死亡本来就有深邃的思考，从这个作品中，我们也可隐隐看到日本的人生和审美体验的特征。
当然，这样的分析是在学生充分讨论的基础上总结出来的。其一、其二学生经过思考讨论不难得出，其三也可能学生有思考但没有总结提炼出来，在师生的互动基础上需要教师略加总结。这让学生体会到真正优秀的幼儿文学作品是“极清浅而极深刻＂的，是“不以浅害意”。用儿童文学理论家刘绪源的话就是“它有多深，就该有多浅＂。因而在引导学生赏析作品时，要站在培养审美思维力的高度，着力分析作品深含的内蕴，让学生感受到作品的深刻，深层次地体验作品魅力。
二、名篇新解，重温经典
安徒生《海的女儿》是学生熟悉的童话，这个年纪的学生在阅读是往往会理解为一个动人的爱情故事，如果教学中仅限于传统的、表层的赏析，既不能引起学生的兴趣，也不能立体而全面地体味作品，从而降低经典童话的魅力。
经过大量的对安徒生最新研究成果的吸纳，《海的女儿》呈现出全新的视角。它不是对传统爱情童话的一次颠覆，也不是有意要打破读者的期待，而是另一种定位——它原本就不是一则爱情童话。“成长＂才是它的主题。１５岁的小人鱼恰逢“思春期＂，渴望理性的心灵和海底为鱼的肉体使她在身份认同的过程中陷入深深的焦虑。为解决这一心理危机，她不得不离开海底以建立新的自我认同——与依次对“美丽”、虮隋爱＂、“不朽＂的追求相对应，她依次对自我身份做出了“海的女儿”、“人的女儿”和“空气的女儿＂这样三种不同的确证。《海的女儿》是小人鱼的成长史。④
①《潜藏的激流——论（海的女儿）及安徒生的生命意识》周笑海《浙江师范大学学报》２００４年６期２５
有了这样的剖析，我进而让学生设计小美人鱼最后可能发生的结局，并就结局作出合理的分析。
第一种结局是小人鱼借助某种力量得到了王子的爱；
第二种结局是小人鱼当时真的把匕首扎向王子的心脏，小人鱼安然回到海底世界；
第三种结局是小人鱼自我牺牲后，上帝出于仁慈赐予她不朽的灵魂；
第四种结局是安徒生安排的、让小人鱼进入一场永无止境的追求中。
学生面对四种结局争论不休，我顺势进行分析和引导：
第一种结局是小人鱼借助某种力量得到了王子的爱。如果这样，不朽的灵魂的高度就不能高于人的高度；第二种结局是小人鱼当时真的把匕首扎向王子的心脏，小人鱼安然回到海底世界。如果这样，小人鱼的奋斗就失去了意义；第三种结局是小人鱼自我牺牲后，上帝出于仁慈赐予她不朽的灵魂。这样一来，奋斗的希望就寄托在上帝的怜悯上；第四种结局是安徒生安排的、让小人鱼进入一场永无止境的追求中，只有这样，希望才被移置到人自身的奋斗中，获得古希腊神话中那种困兽犹斗、屡败屡战式的悲剧精神。这种明知理想不可及却又把自己当作献祭的精神也从背负十字架的耶稣身上转移到了人自己的身上。安徒生在说明天才的殉道者们怎样走着光荣的荆棘路的时候，所要表达的实际上和鲁迅在《呐喊》自序中所表达的一样：事情的关键不在于我们能否达到目的，而在于我们在这个过程中该怎样去做。这已经超越了童话的范畴而进入了人生哲学的范畴。①
这样的赏析让学生感到耳目一新，合情合理，立意深刻，又上升到哲学的高度，思考的就不仅仅是童话本身的内蕴。这样的解读哪怕学生一时不能完全接受，也会在她们心灵深处留下一点哲思的痕迹，体味经典作品跨越时光的魅力。
三、巧设问题，引领思考
学生在初学幼儿文学的时候，首先看到的是它的“浅”：语言单纯浅显，主旨单一浅近，结构简单浅易。会不知不觉仅仅满足于“看懂＂，从而忽略掉幼儿
①潜藏的激流——论＜海的女儿）及安徒生的生命意识）周笑海‘浙江师范大学学报》２００４年６期
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文学深邃的美学意义，也就不可能有审美思维力的锻炼。通过多年的教学实践，我觉得教师在指导学生进行文本解读时，通过巧妙的问题设置，引导学生挖掘文本之中特有的美学意蕴，久而久之就会给学生养成很好的习惯，即深刻思考文本的哲思，让学生体会到幼儿文学既有天真烂漫的诗情画意，又有浅中寓深的人生哲理。从美学的高度理解文本，从而达到训练审美思维力。
《美丽的巴拿马》：从前有一个小熊和一个小老虎，他们住在一个很小但很舒适的小房子里，他们是好朋友，幸福地生活在一起。
有一天，他们发现了一个装香蕉的箱子，散发着香蕉的气味，上面写着巴拿马。于是，他们决定去那里，他们觉得那儿才是他们理想的王国，一个到处散发香蕉气味的国家。他们出发了，路上碰到的狐狸、兔子、牛、老鼠都告诉他们向左拐，向左拐就能到达巴拿马。
小熊和小老虎经过漫长的路途又回到了他们从前的家：多么美啊，一条小河，一片森林，还有一幢年久失修正在等待他们的小屋。那里就是巴拿马！那里就是小熊和小老虎阔别已久的故乡。
雅诺什的《美丽的巴拿马》是学生喜爱的绘本。雅诺什亲自绘制了书中的插图，图片精美而诱人。寥寥几笔反而扎实可爱的图画。面对这样的文本，仅仅从表面就已经美不胜收，如何引导学生感悟其中充满灵性的幽默、哲学和诗意的完美结合？经过思考，我在课堂上设置了两个问题让学生课后完成：
作者为什么要让小熊和小老虎历经波折找寻本来属于他们的东西？
作者想告诉我们的理想王国是什么？
这两个问题让学生的思维一下子被激活了，交上了的作业有令人惊喜的理解：
“幸福就在自己身边，可是不出去找怎么知道呢？就跟小熊和小老虎一样，他们若不出去寻找巴拿马，他们永远也不知道他们美丽的家有多好……”
“读了雅诺什的《美丽的巴拿马》，浓厚的感动和温暖的诗意油然而生一一巴拿马就是他们的故乡，巴拿马就是每个人的故乡！我们总是花了太多时间２７
去寻找，去碰壁，去痛苦。但或许必须经历这些，我们才能学会什么是珍惜！就像我的家乡，我的父母，我的朋友……”
“我们也许会和小熊小老虎一样，最后发现理想的东西其实我一直拥有，只是不知道而已，提醒我们换一个角度看看自己的人生，站在另一个高度思考自己的生活，真的是很有必要的……”
这次作业，学生关于家园的思考使故事获得了一种思想的力度与深度，营造了一种“小文章、大手笔”的精神格局，让学生其实体会了幼儿文学作品中朴素外表下的深邃的思想。也让我体会到教师站在审美高度有目的地训练学生审美思维力，长此以往，可以激活学生思维，让学生思维力得到潜移默化的训练。２８
结语
法国启蒙主义哲学家狄德罗认为鉴赏力就是“由于反复的经验而获得的敏捷性，它表示在能使它美化的情况下，抓住真实与良好的东西，并且迅速而强烈地为它所感动＂，①说明艺术鉴赏力必须在不断的审美实践中逐步建构。幼儿文学的鉴赏力的培养、提高也是在教师有目的、有计划的科学合理的教学策略指导下科学进行的，而且还应不断完善。
我们强调个体审美能力的训练，但是并不意味着在审美过程中每种能力是孤立进行的，而恰恰相反，个体审美能力在审美过程中是综合进行的。因此，对学生个体审美能力某一能力（如感受能力）的训练也是放在审美能力综合性培养的大前提之中的。
认识幼儿文学的特点、尊重个体审美发展水平、调动学生审美兴趣，引领学生体会幼儿文学作品中的审美因素，从而全面培养学生个体审美能力，更好地鉴赏幼儿文学作品，当好幼儿文学与幼儿之间的“二传手”，是本课题研究的目的所在。这样的教育，才能适应未来社会发展的需要和个体自身对生命美好的追求；才有助于培养学生审美的人格、造就全面发展的人。
①北京大学哲学系美学教研室．西方美学家论美和美感【Ｃ】．北京：商务印书馆，１９８０．１４１．１４１．２９
参考文献
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学报》２００３年第２期
【１９】＜浅谈图形创意课程在幼儿美术教育中应用》辛雪山东学前教育网
【２０】《潜藏的激流——论（海的女儿）及安徒生的生命意识》
学学报》２００４年６期
【２１】《论直觉思维与语感教学》覃可霖《钦州师范高等专科学校学报》２００６年８月‘周笑海《浙江师范大３０
后记
光阴荏苒，三年学习生活转瞬即逝。
今天，当我在键盘上敲下毕业论文的最后一行字，怅然回望，百感交集。求学生活的点点滴滴如影映现，穿梭于师大校园的匆匆步履定格在我永远的记忆中。
在此，我深深感谢各位授课老师，他们风格各异的课堂开阔了我的视野；我要特别感谢我的导师余虹，她严谨的治学态度和深厚学术功底让我折服，更可贵的是她的谦和、耐心、细致，从开题报告到论文的几易其稿，多次的悉心指点让我少走了不少弯路；我还要深深感谢班主任蒋俊老师，他踏实周到的工作才使我能顺利完成学业。
人到中年的我再次回到学校，教师、学生、妻子、母亲多重的角色重叠，工作、学习兼顾的矛盾，个中滋味，一言难尽。为此我深深感谢我的丈夫和女儿，因为他们的理解和支持，知识的殿堂如此宁静。
我还要深深感谢同ｆ－ｊｔｊ币妹罗捷，她的聪颖、踏实和给予我无私的帮助，是我求学生涯中的快乐记忆，因为她，学习变成了愉快的旅程。
攻读教育硕士是我人生中一次重要的经历，在这里我饱览了学术前沿的景致，增强了学术研究的能力，从老师同学身上，我感受到了作为学者的艰辛与幸福。这次宝贵的求学经历，为我将来成为一名学者型的教师奠下良好的基石。３ｌ
幼儿师范学生幼儿文学鉴赏教学研究
作者：
学位授予单位：程维薇四川师范大学
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四川师范大学
硕士学位论文
幼儿师范学生幼儿文学鉴赏教学研究
姓名：程维薇
申请学位级别：硕士
专业：学科教学·语文
指导教师：余虹
20090413
幼儿师范学生幼儿文学鉴赏教学研究
教育硕士：学科教学（语文）
研究生：程维薇指导教师：余虹副教授
摘要：幼儿文学作为一门课程，是幼ＪＩ，Ｎ范学校的一门必修专业课程；而幼儿文学也是作为一名合格幼师知识结构的重要组成部分。幼儿作为幼儿文学显在的读者群，他们与成人不同的生理、心理特点决定了幼儿文学具有与成人文学不同的美学特质。
由于幼儿自主能力不强，识字不多，幼儿文学采取了以成人为中介的间接传播方式。在指导、帮助接受幼儿文学的过程中，幼儿教师起着关键的作用，成为幼儿文学的主要传播者。因此，幼儿文学教育的质量，首先要仰仗幼儿教师自身的文学素质。幼儿教师的文学素质高低、传播能力的强弱，直接关系到幼儿文学传播效果。
当前幼儿文学中存在诸多误区，出现了重单向灌输，轻相互作用、重分析，轻综合、重模仿，轻欣赏、重内容，轻美感等现象，直接导致了幼儿文学课的教学效果欠佳，学生鉴赏能力低下。而这些诸多问题的存在归根结底应该归咎于幼儿文学的鉴赏教学中缺乏一种审美的高度，教学活动中没有把培养幼师生自身的审美能力作为根本的教学目标而导致的。
基于对幼儿文学审美鉴赏的认识和不断探索，本文采用三个章节，从审美的高度鉴赏幼儿文学。第一章幼儿文学的概述，介绍幼儿文学基本特征、审美教育原则、鉴赏的特点；第二章幼儿文学的鉴赏中存在的误区，介绍当前幼儿文学的教学中存在的种种现象并加以分析；第三章是本文的重点，依据审美教育的理论，以培养学生个体审美能力为核心，着力培养学生审美感受力、审美想象力、审美思维力，以此全面提升学生幼儿文学的鉴赏能力
本文依据审美教育的原则，对幼儿文学的教学进行了一些探讨，并有了一些感悟与收获，希望由此能唤起一线幼儿文学教师在教学中对审美鉴赏的关注、
重视，不断思考、勤于探索，为幼儿文学教学这块小小的园地付出辛勤，收获快乐，让这片园地常绿长青，生机盎然。
关键词：审美审美感受力审美想象力审美思维力２
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ
ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙａｓａｃｈｉｌｄｃａｒｅｃｏｕｒｓｅｓ，ｃｈｉｌｄｃｈｉｌｄｃａｒｅｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇｃｏｌｌｅｇｅｉｓｌｉｔｅｒａｔｕｒｅａｓａａｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｕｒｓｅｓ；ａｎｄｃａｒｅ
ａｎｑｕａｌｉｆｉｅｄｃａｒｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｔｅａｃｈｅｒｓｉｓｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆ
ｃｈｉｌｄＣａｒｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅａｓｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒｔ．Ｃｈｉｌｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｉｎｔｈｅａｕｄｉｅｎｃｅ，ｔｈｅｙａｎｄｔｈｅａｄｕｌｔｓｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｈｙｓｉｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｃｈｉｌｄ
ｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｅｓｔｈｅｔｉｃｑｕａｌｉｔｉｅｓｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ．
Ａｓａａｎｄａｄｕｌｔｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｗｉｔｈａｒｅｓｕｌｔｏｆｓｅｌｆ－ｃａｒｅａｂｉｌｉｔｙ，ｌｏｗｌｅｖｅｌｓｏｆｌｉｔｅｒａｃｙ，ｃｈｉｌｄｃａｒｅｈａｓｂｅｅｎｔａｋｅｎｔｏｔｈｅａｄｕｌｔｌｉｔｅｒａｔｕｒｅａｓａｎｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｒｙｉｎｉｎｄｉｒｅｃｔｆｏｒｍｓｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｉｎｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅｔｏｈｅｌｐｙｏｕｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎｔｏａｃｃｅｐｔｔｈｅ
ｔｅａｃｈｅｒｓｐｌａｙａｃｏｕｒｓｅｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄｋｅｙｒｏｌｅａｓｔｈｅｍａｉｎｄｉｓｓｅｍｉｎａｔｏｒｓｏｆｃｈｉｌｄｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ｆｉｒｓｔｏｆａｌｌｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｔｅａｃｈｅｒｓｈａｖｅｔｏｒｅｌｙｏｎｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｈｅｉｒｏｗｎｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ．Ｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｌｅｖｅｌｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔｙ，ｉｓｄｉｒｅｃｔｌｙｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｓｐｒｅａｄｏｆｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ．
Ｃｕｒｒｅｎｔｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙ
ｏｎｅ—ｗａｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅｅｒｒｏｒｓｉｎｔｈｅｒｅ—ｅｍｅｒｇｅｎｃｅｏｆｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｏｆｌｉｇｈｔ，ｒｅ—ａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｌｉｇｈｔ，
ａｓｒｅ—ｃｏｐｉｅｄ，ｌｉｇｈｔｓｈｏｗｓ，ｈｅａｖｙｃｏｎｔｅｎｔ，ｓｕｃｈ
ｒｅｓｕｌｔｏｆｔｈｅｃｈｉｌｄｃａｒｅｌｉｇｈｔａｅｓｔｈｅｔｉｃｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ，ａｄｉｒｅｃｔｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ｐｏｏｒｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｌｏｗｅｒａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎ．Ｍａｎｙ
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ａｐｒｏｂｌｅｍｓｗｈｉｃｈｓｈｏｕｌｄｂｅａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｔｅａｃｈｉｎｇｙｏｕｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎｌａｃｋｈｉｇｈｄｅｇｒｅｅｏｆａｅｓｔｈｅｔｉｃ，
ｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｉｔｓｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｓｎｏｔｔｏｔｒａｉｎｙｏｕｎｇｔｅａｃｈｅｒｓ
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Ｃｈｉｌｄｃａｒｅｂａｓｅｄａｓａａｎｄｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｇｏａｌｏｆａｒｅｓｕｌｔ．ｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅａｎｄａｅｓｔｈｅｔｉｃａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎｏｆｏｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ
ｃｏｎｓｔａｎｔｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，ｔｈｅｔｈｒｅｅｓｅｃｔｉｏｎｓｏｆｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ａｈｉｇｈｄｅｇｒｅｅｏｆａｅｓｔｈｅｔｉｃ
ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ．Ｔｈｅｆｉｒｓｔｃｈａｐｔｅｒｏｕｔｌｉｎｅｓｔｈｅｃｈｉｌｄｃａｒｅａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎｆｒｏｍｔｈｅｃｈｉｌｄｃａｒｅ
ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｔｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｔｈｅｂａｓｉｃｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ．ｔｈｅ
ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ；ｔｈｅｓｅｃｏｎｄ
ｅｒｒｏｒｓｃｈａｐｔｅｒｏｆｔｈｅａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎｏｆｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｔｈａｔｅｘｉｓｔｉｎｔｈｅｉｎｔｈｅ
ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｏｎｃｕｒｒｅｎｔｃｈｉｌｄｃａｒｅｔｈａｔｅｘｉｓｔｉｎａｖａｒｉｅｔｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅ
ｏｎｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ；ＣｈａｐｔｅｒＩＩＩＴｈｅｆｏｃｕｓｏｆｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｂａｓｅｄｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆａｅｓｔｈｅｔｉｃ
ａｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅａｅｓｔｈｅｔｉｃｃａｐａｃｉｔｙｏｆｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ
ｆｏｃｕｓｏｎｔｈｅｃｏｒｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓａｓａｔｈｅａｅｓｔｈｅｔｉｃｓｅｎｓｉｂｉｌｉｔｙ，ａｅｓｔｈｅｔｉｃｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ，ａｅｓｔｈｅｔｉｃｉｄｅａｓ，ａｎｄ
ｃａｒｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｃｈｉｌｄｔｏｅｎｈａｎｃｅｔｈｅ
ｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｂｉｌｉｔｙｔｏａｐｐｒｅｃｉａｔｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅＩｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｂａｓｅｄ
ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｏｎｔｈｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｃｈｉｌｄｃａｒｅｄｏｎｅｓｏｍｅｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｔｏｔｈｉｓａｎｄｈａｄｓｏｍｅｉｎｓｉｇｈｔｓ
ａｒｏｕｓｅａｎｄｈａｒｖｅｓｔｔｈｅｈｏｐｅｔｈａｔｔｈｉｓｗｏｕｌｄｔｈｅｆｒｏｎｔ・ｌｉｎｅｃｈｉｌｄｃａｒｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｉｎｔｅａｃｈｉｎｇ
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绪论
学前教育是国民素质教育的奠基阶段，它不仅是为小学阶段学习、生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。因此，整个社会越来越重视学龄前孩子的教育工作。
一个人呱呱坠地之初，文学便如影随形地做了他的良伴，摇篮曲、儿歌、故事、童话……在人之初纯白的心灵，是幼儿文学最先进驻他幼小的心灵。幼儿文学在幼儿的成长过程中的作用已经被社会普遍认可，甚至被认为是幼儿健康成长中必不可少的“母乳’’。它对孩子情感的陶冶、净化、启迪、培育作用，正在受到越来越多的关注。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》里明确指出：“引导儿童接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助儿童加深对作品的体验和理解。＂“儿童语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力密切相关……一
幼儿文学与成人文学在传播途径上有很大的差别。由于幼儿自主能力不强，识字不多，幼儿文学采取了以成人为中介的间接传播方式。因而，幼儿教师当之无愧的担当了幼儿文学最重要的传播者的角色。然而，长期以来社会对幼儿的培养存在很强的功利心，重视幼儿智力的开发、技能的培养，忽视幼儿欣赏美、创造美及其艺术智慧的发展，使文学的审美感知变成了一般感知，影响了幼儿对美的发现……诸多问题的出现，追本溯源，当然有多方面的原因，但是，最直接的原因之一，大概应该从幼儿教师本身审美素养去思考。
作为师范学校从事幼儿文学教学的一线教师，是幼儿文学传播“老师的老师”，如何利用幼儿文学的课堂教学，采取有效的教学策略，以培养学生个体审美能力为核心，引导他们更好的鉴赏幼儿文学，培养这些未来的幼儿教师良好的审美素养，是本课题研究的意义所在。有了幼儿师范学生较高的审美素养，才可能有幼儿文学良好传播途径，才可能有幼儿健康的心理、和谐的人格，使幼儿文学真正成为幼儿人生最早的、最具魅力的、也是无可替代的教科书。
第一章幼儿文学课程概述
儿童心理第一节什么是幼儿文学幼儿文学是儿童文学的一个分支，是一个相对独立的“属国”。
学关于儿童阶段性发展理论认为，儿童生长发育阶段可以划分为：
婴儿期——０到３岁
幼儿期——３到６岁
童年期——７到１２岁
少年期——１３到１５岁
幼儿文学是以３—６岁的幼儿为主要读者对象（其接受对象也可包括为Ｏ一３岁的婴儿，并兼顾小学低年级学生），为促进他们的健康成长而创编的文学。幼儿文学被称为幼儿健康成长的“母乳＂。另外，也有些地方把它称作“低幼文学＂和“学前儿童文学＂。
“幼儿文学”定义：幼儿文学是以Ｏ一６岁的幼儿为主要读者对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应其审美需要的文学①。
幼儿作为幼儿文学显在的读者群，规定了幼儿文学的特殊性：不仅具有文学和儿童文学的一切特点，还具有自身的本质的特点——形态完整，内容丰富，语言亲切；形象鲜明，情节单纯，描写生动活泼；色彩富丽，图文并茂，音响效果强烈，轻松明快的游戏方式等等
应该认识到，幼儿文学既是“为幼儿”的文学，即适应幼儿读者审美需要而创作的文学；又是幼儿能够接受，给他们带来快乐和美感的文学。
第二节幼儿文学的基本特征
一、幼儿文学的文体特征
１、内容上的常识性
幼儿阶段是人生的蒙昧期，对世界充满了未知的好奇。幼儿文学让幼儿初步认识自然、认识社会，因此，让幼儿知道他们想知道的常识，成了幼儿文学义不容辞的责任。这些常识可以包括社会生活常识、自然科学常识、日常生活常识。如《比尾巴》：“谁的尾巴长／谁的尾巴短？谁的尾巴好象一把伞？谁的尾巴弯？谁的尾巴扃？谁的尾巴最好看？”这首儿歌用浅显易懂、富有节奏的语言让幼儿初识了自然界的动物知识，因此，幼儿文学是幼儿获得知识的重要来
①蒋风‘幼儿文学》，人民教育出版社，２００５年６月
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源和掌握生活常规的有力工具。
２、形式上的综合性
幼儿特殊的生理心理决定了幼儿文学形式上的特征——综合性。它是语言艺术与绘画艺术的综合，歌与舞的综合，语言文学和游戏的综合，它奇妙地将文学性、音乐性、美术性结合在一起。
幼儿文学作品特别讲究声音和色彩的运用。其文学性总是与音乐性、美术性等因素紧密结合在一起。无论是儿歌还是低幼故事都比较讲究语言的韵律感、节奏感。可以说，幼儿文学语言的优美、精致的节奏、韵律和语调，成为把幼儿引向文学世界的一座桥梁。
从幼儿文学的各种体裁来说，都具有综合性特点，如儿歌是诗与音乐、歌与戏的结合；幼儿故事是可述性与可画性的结合；图画故事是语言与绘画的结合；幼儿戏剧是语言文学、音乐、美术等多种媒介的综合。①
３、表现上的趣味性
趣味性简言之就是让幼儿觉得津津有味，感到有意味，有情趣。情趣是幼儿的快乐所在，是幼儿欣赏幼儿文学作品的兴趣所在。幼儿心理调查表明，幼儿对颜色的感知偏于暖色调，对高兴等情绪体验反映积极，这些从侧面说明了幼儿文学应具备快乐的特征。幼儿文学以生动活泼的语言、曲折有趣的情节、天真稚拙的童真感染着孩子，带给他们无尽的快乐。如儿歌中的颠倒歌，“小槐树，结樱桃，杨柳树上结辣椒，吹着鼓，打着号，抬着大车拉着轿。蚊子踢死驴，蚂蚁踩塌桥，木头沉了底，石头水上漂。＂（《小槐树》）作品并不蕴含着什么道理和深意，而是以“故错”的手法来营造滑稽可笑的效果，让孩子在笑声中从反面来了解事物的特点和世界的规律。
二、幼儿文学的美学特征
１、纯真
明代著名的思想家李贽说：“夫童心者真心也。”幼儿的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙世事而真诚地对待一切事物，他们的世界总是显得那么稚嫩、纯真和美好。这种幼儿固有的品性，成为幼儿文学作品纯真美的客观来源，而表现幼儿生命、儿童世界的纯真之美，也成为幼儿文学作家自觉的创作追求。
①蒋风‘幼儿文学》，人民教育出版社，２００５年６月３
２、稚拙
“稚＂与“拙”是幼儿固有的天性，稚拙美，它是幼儿文学独有的美。幼儿文学总是表现出一种稚气而拙朴的艺术风格，这种风格与古典主义以来传统文艺精巧、别致的表现形态大异其趣，而与原始艺术及其美学风格十分相似。对幼儿文学来说，稚拙就是它的一种艺术本能，一种美学天性，当然，也是一种富于魅力的美学特质和形态。
幼儿文学的稚拙美既表现在内容上，也表现在形式上。从内容上看，幼儿文学的稚拙美表现为幼儿心理、生活中的稚拙情态和形态；从形式上看，幼儿文学作品的文字、语言组合和叙述方式的变化可以产生一种稚拙感，其情节构成方式的变化也能带来一种稚拙的形式感。例如，儿歌中不断重复的语言的组合方式，就会产生一种幼儿般稚拙的口语形式风格。
３、欢愉
幼儿文学是快乐的文学。幼儿文学相对于成人文学来说，总是洋溢着浓郁的谐趣和欢愉之美。这种欢愉之美表现为以幽默、滑稽、可笑的形式来表现具有美感意义的内容。如传统儿歌中的绕口令，大量运用叠字叠词，重复运用某些字、词、句式，给孩子的阅读过程带来了很强的趣味性；儿歌中的颠倒歌，一种以表现趣味性和幽默感为主的儿歌种类，具有独特的审美欣赏价值。３、荒诞
荒诞，它不是幼儿文学独有的，但在幼儿文学中表现得最充分、最强烈。幼儿的生理和心理特点，决定了幼儿更好动，更富于幻想性和探究性。因此幼儿文学总是更富于幻想，更多惊险色彩，更多神奇意味。不少作品所塑造的滑稽有趣而又神奇怪诞的人物形象，所描述的上天入地、无拘无束的情节运动，不仅展示了一种自由、活泼的现代美学心态，而且充分满足了幼儿读者喜欢幻想、追求新鲜、变化、刺激的审美心理和阅读趣味。它富有或浓或淡的喜剧色彩，是幼儿自由天性的艺术升华，往往表现为夸张、奇特、怪异，给人以奇异怪诞而又自由轻松的乐趣。
４、质朴
“质’’是指本质、质地、本色；“扑”字原意是指树皮，引申不加修饰的原始与天然状态。质朴美就是本色的自然、淳朴之美。质朴是用最简洁、自然的文学形式来表现最本真的生命意趣和形态，这当然是幼儿文学天然拥有的美４
学特质。如意大利诗人丹尼斯・李的幼儿诗《进城怎么走法》就表现了这种美学特质：“进城怎么走法？左脚提起，右脚放下。右脚提起，左脚放下。进城就是这么走法。”这首小诗取材、构思十分平实，但在看似平常的意象中，却藏着一种奇巧和意蕴。质朴，可以表现出一种美学的智慧，对幼儿文学来说，质朴就是一种本性之美。①
第三节幼儿文学的审美教育原则
幼儿文学欣赏教育的原则应该从幼儿及幼儿文学的特殊性出发，遵循文学欣赏的规律，在幼儿文学欣赏教育的研究和实践中不断发展和完善，使之成为一个随时代变化和儿童的发展动态地进行的过程。
一、整体形象性原则
整体性和形象性是幼儿把握世界的方式。由于幼儿知觉过程的整体性和直觉性，他们往往不能正确区分主体和客体，缺乏自我意识和主体意识，把主体需要和客体条件混为一体，把主观情感和客观特征融合为一，记忆也以具体形象记忆为主，因此他们对文学有种天然的亲合力。文学审美教育的特性就是要通过感性的、直观的形象培养人的形象思维。
幼儿文学里，无论是对美的本质的探索还是对美的特征的把握，形象性都是至为重要的特性，它把文学、绘画、音乐、戏剧等因素综合在一起，凭借听觉、视觉和语言文字的间接作用，全方位地调动幼儿的感知觉来唤起幼儿对生活的想象，整个过程都充满感性的具体形象。就是成人的文学欣赏也是以感性认识为起点，而且始终不离具体形象的感受。
因此，幼儿文学的欣赏第一应该遵循的原则就是整体形象性原则。这一原则要求教育者首先必须处处注意将抽象的理论化作文学作品里具体可感的形象或者生动活泼的模式。幼儿文学的形象或者模式具有和谐、对称、节奏等形式美的特征，将严肃的道德教育和枯燥的知识学习化作审美欣赏，能够引起幼儿的审美注意并且带来审美愉悦，出现“乐教’’与“乐学＂并举的情形，充分显示审美教育的“美＂的特性
二、情感交流性原则
①方卫平王昆建主编（ＪＬ童文学教程》高等教育出版社第１２页５
情感性是审美教育的重要特征。文学欣赏的过程从某种角度来说就是主客体情感交流的过程。幼儿文学的接受者幼儿大多不识字，幼儿文学的欣赏主体与客体之间增加了教育者（家长和教师）作为传达的中介，因此，教育者在向幼儿传达文学作品时，不能把文学作品当成识字和常识教材进行单纯的智力开发和客观的知识传递。所有的文学形象都饱含作家的情感，凝聚着相应的审美情感，如果无视这些情感，那么审美教育就会失去自己的根本特征。
幼儿文学欣赏中的首要任务应该是利用幼儿文学这一媒介，丰富幼儿的情感世界。其实，幼儿的情感具有易感染性和弥散性，他们非常容易受客体某些情绪特征的影响，产生频繁的情感共鸣或者情感转移。例如当听到老师讲到小老虎因为吃糖太多牙齿都掉了时幼儿会不自觉去摸摸自己的牙齿，听到小猪因为手脏没有小朋友跟他玩时，那些不爱洗手的小朋友会很快去把手洗干净，就连看到小朋友在哭都会受到感染不由自主地跟着别人哭。
同时幼儿的世界有“泛灵”的特点，如小孩子看到花低垂着头凋谢了，就会说“花哭了”，看Ｎｄ，鸟被关在笼子里叫个不停就说“小鸟想妈妈了”，因此在幼儿文学欣赏教育的整个过程中师生应该充满情感的交流，教育者应在自己的情感充分体验的基础上积极地调动多种手段表现出来，在无拘无束、轻松自由的氛围中让幼儿受到情感上潜移默化的培育和陶冶，充分体验喜怒哀乐等多种情感的不同表现以及相互的沟通性。教育者若将真情传导给幼儿，幼儿纯真的心灵流露出的情感反应常常又反过来感染施教者，师生间情感的交流将会更有利于儿童审美情感的培育与形成。
三、兴趣诱导性原则
幼儿文学欣赏教育既然以生动的文学形象作为媒介来进行，同时又强调教师与学生双方的情感交流，这就决定了它不能采用强制灌输和理论说教的方式。因此，兴趣诱导性原则也就成为审美教育的原则之一。
所谓兴趣诱导性原则，就是指审美教育必须采取诱导的方式，以不同形式让受教者产生愉悦的情感体验，唤起他们对审美教育的强烈兴趣与主动性，自觉自愿地加入到受教育的过程中来。幼儿文学的音乐性、美术性、游戏性和戏剧性几乎囊括了审美教育的所有形式，可使幼儿身心得到全面愉悦，而幼儿思维想象的独特性也使他们对充满神奇色彩的幼儿文学有着浓厚的兴趣。幼儿的思维想象有强烈的拟人化倾向，这使他们对充满想象、夸张、拟人、隐喻等艺术手法的幼儿文学作品具有天然的接受力和兴趣。６
兴趣诱导性原则要求教师必须注意营造自由和谐的教学气氛，以诱发受教者对文学审美教育的兴趣。为此，教师切忌简单从事，既不能用强迫命令的方式来组织文学欣赏活动，也不能用自己的爱好兴趣来左右幼儿的兴趣发生，而要根据幼儿不同年龄段的生理心理特点如审美感知、情感趋向、注意趋向等等来组织教学环境，使之与幼儿的文学审美需求相适应。
四、循序渐进阶段性原则
审美教育指向人的全面发展，具有终身教育的特点。针对这一特点，要求审美教育的形式和内容必须与受教者审美心理发展阶段相适应，呈现出由低级到高级，由简单到复杂的分阶段态势，这一流程与幼儿的心理发展过程具有同一性。幼儿的心理活动向高级方向不可逆地发展，具有连续性和阶段性。
因此，幼儿文学欣赏教育应注意有序、渐进和可接受的阶段性原则。所谓有序性，是指审美教育的各个阶段之间有确定的顺序关系，不可倒置。所谓渐进性，是指个体的审美能力是逐步提高和发展的，而且由于心理发展有连续性，前一阶段发展的任务完成情况，会影响到下一阶段的发展。因此，对幼儿进行文学欣赏教育的方式和内容要适合于幼儿审美能力发展的状态。
审美教育要强调有序性和渐进性，讲究渐进的计划部署。无论是对每一个阶段或者周期，还是对一次具体的审美教育活动都应该精心考虑、认真设计。从目的、方式和手段的确定，时间、空间和媒介的选择，开头、过程和结果的安排，直到施教者的启发、诱导和点破的分寸，受教者感受、强化和巩固的契机等等都必须细致入微地统筹策划，使文学欣赏教育的渐进性与受教者的感受和理解的渐进性统一起来。
幼儿文学欣赏教育要以此为基点进行有序的教学设计，只有符合幼儿的发展水平才能为其理解和接受。确定幼儿的发展水平，一是对其发展水平的估计不能过低，降低对他们的教学要求、放慢教学进度都会压抑其学习积极性；另一方面是对幼儿的发展估计不能过高，过难过重的教学分量也会影响教学进度和幼儿的学习积极性。①
幼儿是幼儿文学显在的读者群，因此幼儿文学的审美教育原则是针对对幼①＜幼儿文学欣赏教育的非审美倾向及审美指导原则》任继敏《昭通师范高等专科学校学报》２００５年第６期；７
儿的。而作为幼儿与幼儿文学传播的中介——幼儿教师，当然应该深谙其中道理，才能在更好地传播幼儿文学。
第四节幼儿文学的鉴赏特点
接受美学认为，任何作品都是作者和读者共同完成的。任何一部文学作品完成后，必须经过读者的阅读才能实现其价值。正因为如此，幼儿文学所面对的显在的读者群——幼儿所具有的特殊性决定了幼儿文学的鉴赏具有不同于一般文学鉴赏的特点。它具有以下特点：
一、多为群体，亦有个体
幼儿限于自身条件，欣赏幼儿文学多是群体的欣赏方式，或者是在集体活动中欣赏，这是因为幼儿不是幼儿文学独立的、成熟的欣赏者，他们的欣赏带有明显的依附性、幼稚性。幼儿文学常与幼儿的唱歌、游戏、舞蹈等活动交织、穿插在一起。如北京传统儿歌《丫头丫》：“丫头丫，逮蚂蚱。蚂蚱跳，丫头笑，蚂蚱飞，丫头追。骨不难看出，从幼儿的追逐、嬉笑、逮蚂蚱、蚂蚱飞等有趣的活动场面之中，显示了幼童的天真、活泼、稚嫩。这样的儿歌，既可以由家长对一个孩子教诵，也可以由教师组织幼儿班的孩子集体诵读，甚至是配合着舞蹈、动作进行表演或游戏。
二、反复鉴赏，不断受益
这是幼儿文学欣赏对象和欣赏主体两方面的特点决定的。幼儿文学常用反复、轮回、顶针、排比、对仗数数等修辞手法，引导幼儿通过反复欣赏，逐步领会作品的思想内容、艺术特色。因为幼儿年纪小，尚不识字，这就使得幼儿文学的鉴赏不能一次完成，必须反复进行，逐步深入，渐次受益。这种反复鉴赏，实际上也是从偏重直观感受，一点点向不大成熟的理性认识过渡、推进。而且，幼儿的反复鉴赏也是一种感情投入、一种主动参与，一种忘我境界。
三、歌舞相辅，图文并茂
如前所述，幼儿文学是语言艺术与绘画艺术的综合，歌与舞的综合，语言文学和游戏的综合，因而幼儿文学以极强的音乐性、美术性而区别于成人文学、区别于童年文学和少年文学。唱歌、跳舞与文学阅读相结合，可以克服幼儿识字少、阅历浅等缺点，促使他们依靠集体的力量、争取他人的帮助扫除鉴赏中８
的拦路虎。这种鉴赏方式还有助于培养幼儿的集体观念，锻炼与他人合作的能力，促使他们形象思维与抽象思维相互配合，共同发展。
幼儿文学中精美生动的插图，同样是幼儿文学中不可或缺的内容。正如蒋风所说：“幼儿读物应该是图文并茂的，尤其是学龄前儿童，他们基本还不识字，给他们看的书应该就是图画书，他们依靠书里鲜艳生动的具有吸引力的图画，来接受书里的内容。’’①
①蒋风‘儿童文学丛谈》第１９页９
第二章幼儿文学鉴赏中存在的误区
幼儿文学鉴赏能力的培养有两层含义：一是幼儿教育者（包括家长和幼儿教师）培养自己的幼儿文学鉴赏能力；二是幼儿教育者培养幼儿的文学欣赏能力。二者互为条件和基础，不可截然分开。幼儿文学是一种具有特殊传播方式的儿童文学。由于幼儿自主能力不强，识字不多，幼儿文学采取了以成人为中介的间接传播方式。在指导、帮助接受幼儿文学的成人中，幼儿教师起着比家长更大的作用，肩负着更重的任务。正因为如此，我们才把幼儿教师称作幼儿文学的主要传播者。从这个意义上来讲，我们可以说，幼儿文学教育的质量，首先要仰仗幼儿教师自身的文学素质。幼儿教师的文学素质高低、传播能力的强弱，直接关系到幼儿文学传播效果。
然而，幼儿文学的教学却让人不容乐观。据调查，相当多的学生对幼儿文学课程功能评价是“不觉得没有用，也不觉得很有用”。就教材内容而言，则普遍对童话、图画书、儿歌作品的鉴赏有较为浓厚的兴趣，对理论和文学史感到“枯燥”、“没有兴趣”。对教学形式提出了“更灵活些＂的期待。①
出现这样的现象当然有诸多原因，但幼儿文学的鉴赏教学观念陈旧、教师照本宣科，甚至将幼儿文学课程看成是语文教学的延伸等等原因直接导致了当前幼儿文学教学中存在诸多误区，而这些误区归根结底应该归咎于幼儿文学的鉴赏教学中缺乏一种审美的高度，教学活动中没有把培养幼师生自身的审美能力作为根本的教学目标而导致的。传统的教学造成的后果非常严重。表面看起来很重视幼儿的文学教育，似乎运用文学的机会很多，利用率很高。但实际考察下来，利用幼儿文学进行真正审美教育的少，而将幼儿文学作为智育和德育教育的工具者居多，表现在：
第一节重单向灌输，轻相互作用
接受美学认为人与文本是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系。作品作为主体创造活动的终点同时又是接受主体欣赏活动的起点，作品沟通了创造主体和接受主体这两个主体世界，欣赏主体是创作主体始终要考虑的决定因素。
在当前的幼儿文学鉴赏教学中，研究如何教要比研究学生如何学受重视得多。一般情况总是教师研究如何上好这次课，让学生按照教师的设计被动去感
①郑红伟，‘大学幼儿文学课程建设浅议＞，载‘昆明师范高等专科学校学报》，２００２年６月
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知、理解、记忆作品，试图让学生懂得作品主题的社会意义。而幼儿文学表面的浅显、直白、稚拙又容易让学生索然无味，感觉收获甚少。学生在理解作品时的感受、想像、思维被忽略。单向的灌输结果就是教师在讲台上声嘶力竭，学生在下面昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，教学效果可想而知。
第二节重分析，轻综合
在当前的幼儿文学教学中，比较重视学生“知、情、意系统＂中“知”的发展，轻视“情”、“意＂的同步向前。在课堂教学中往往忽略情感的培养，即使是有限的情感培育，也比较重视实用性情感如道德感和理智感的培养（像日常交往中的友爱、亲热、同情心以及求知欲等等），而忽视对艺术情感的虚构性、观赏性的引导和启发。
教师在对幼儿文学作品进行分析时，忽略了该学科的特殊性，与语文课的教学如出一辙，主要停留在作家生平、文学流派、思想主题、教育意义等结构层面上，没有把幼儿文学当作真正的文学来阅读和欣赏。整体感受和体验被忽略，代之以千篇一律的教学模式。这无形中扼杀了幼儿文学独有的美学价值，当然也让幼儿文学教学中充满生硬的知识堆砌。所以过多的理性分析，反而破坏了文学作品的整体美感，削弱了情感力度，好端端地糟蹋了学生对幼儿文学的兴趣。
第三节重模仿，轻欣赏
由于在鉴赏中将学生在初接触文学作品时的直觉感受和直觉判断引向分析、理解、重复、记忆、抽取规律及迁移运用上，因而对作品的欣赏很匆忙，经验、情感的积累也不多，到幼儿文学的写作课上，写作就变成了是模仿。学生仅仅满足与对幼儿文学作品表面的模仿，始终写不出生动鲜活的作品。教师想通过某种文学样式的学习，使学生的写作的技能、技巧得到相应的训练，创造出相应的作品来，却因为缺乏对生活直接感知力的自发积累和自主的表现而流于形式。重视通过模仿练习技能虽然是必要的，但很不全面，因为模仿排除了个人的想象力和创造力，变成纯粹的技能训练。
所以技能的获得必须在艺术审美、创美的实践中进行，必须是建构美的形象的动态过程。也只有在形象的创造中才能激发学生审美、创美的激情，产生表达意向的需要，为了表达的完美去主动地操练整合艺术元素的技能。
第四节重内容，轻美感
幼儿文学欣赏教育中还有一种错误倾向：缺少引导学生对美的运动模式一生命运动特征的感知，较多地注意作品内容的感知，而没有引导学生获得对生命运动模式的愉悦感和感知力。∞
在现行的幼儿文学教育中，文学教育更多强调的是非审美价值的利用，将幼儿文学阔大的审美空间变成道德教育的生动示范。较多地注意作品内容的感知，出现了重内容、轻美感的错误倾向。
我们的教学活动中很少注意审美情感的形成过程，却偏重于兴趣情感（态度情感）和内容情感（善行）等一般情感的培养，不能引导学生去关注美的形态结构的情感表现性。
而美感体验对于学生有着非常重要的精神提升作用。可以让他们获得对生命运动模式的审美感知力和审美愉悦感。而缺少美感的幼儿文学鉴赏课，当然是味同嚼蜡。
①‘幼儿文学欣赏教育的非审美倾向及审美指导原则》任继敏＜昭通师范高等专科学校学报》２００５年第６期；
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第三章幼儿文学鉴赏教学的实施策略
江泽民在全国教育工作会议上强调指出：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教学模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板的教育制度。”①根据上述要求，培养学生创新精神和创新能力是我们教育所围绕的中心。在此目标下的幼儿文学教学应该根据自身的学科特点，思考和制定幼儿文学鉴赏教学的实施策略。
幼师的幼儿文学的鉴赏教学的目标设置为：通过有效的教学策略，陶冶学生的情操，培养学生健康的人格，启发学生的文学感悟能力；通过教学，切实掌握幼儿文学的基本原理，了解幼儿文学的历史发展状况，吸纳中外幼儿文学经典营养，拓展学科视野，培养探究精神，为他们以后从事的幼儿教师工作打下良好而坚实的基础。
而这些目标的实现，我认为应该将幼儿文学的鉴赏教学放在审美的视角之下，遵循幼儿文学的美学特质，制定合理的教学策略，才能尽量避免上述鉴赏教学中的种种误区，更好的从事幼儿文学的教学工作。
幼儿文学独有的美学特质决定了幼儿文学的鉴赏有不同于成人文学鉴赏的方式，这需要教师站在审美的高度，紧扣幼儿文学的美学特质，围绕培养学生个体审美能力的提高，有计划、有步骤、有方法地实施教学策略。而同时，审美能力的培养是同个性情感的创造性表现与升华一致的，有了较高的审美能力，幼儿文学的鉴赏活动必将走上一个新的台阶，从而完成幼儿文学鉴赏教学的最终目的。
第一节利用幼儿文学培养幼师生的审美感觉力
审美感觉力是指审美主体对审美对象所传递的信息作出的反映能力。感觉力是主体与对象发生审美关系的第一个条件，没有感觉力，便不会接受外界的任何刺激，也没有审美活动的发生。正如帕克所说：“感觉是我们进入审美经验的门户，而且，它又是整个结构（指审美经验的结构——引者注）所依靠的基础＂＠。
对于审美来说，感觉印象的生动丰富一直作为审美感受的一部分，贯穿于审美活动的始终。感觉力是使我们与自然保持密切的和亲和的审美关系的重要
①参见‘江泽民在全国教育工作会议上的讲话摘要》，人民日报，１９９９年６月１６日
②ｆ美ＪＨ・帕克《美学原理》广西师范大学出版社第４８页１３
途径。虽然它主要属于生理水平，但对于今天的现代人来说，感受到自然当中纯真新鲜的光、色、声、质地等，未尝不具有珍贵的价值；对于习惯用符号、机械等手段来对付自然，而逐渐丧失天然敏锐的感觉力的现代人来说，恢复纯真感觉力未尝不是一种具有文化意义和富于人性的事。∞
一般来说，审美感觉的敏感性虽也受惠于先天因素，但更主要的是从审美活动中逐渐培养起来的＠。文学作品是蕴含丰富审美资源的宝库，文学熏陶下的人应该具有一颗敏感而丰富的心。然而，我国传统的语文阅读教学更注重辞章学，喜欢从表达的角度研究作者遣词造句、布局谋篇的技巧，再加之语文教学中长期的应试教育，中心思想、段落大意及其程式化的写作，让这些年纪不大却已深刻烙印的中师生在面对幼儿文学作品时找不到作品中的鲜活，这就显示出他们审美感觉力的钝化。在审美活动中，感觉力的培养应该受到充分的重视，这不仅由于它是审美能力的基础，而且还由于在当前的教育过程中，感觉力不同程度的受到了压抑和抛弃，因而导致了学生个体审美能力的弱化。
一、调动感官，感受作品
文学语言的形象化，主要是通过形象性的表述达到叙述事物、描写环境、传递感情的作用。在文学语言的背后藏有较大的延展性和创造性，赋予读者深广的感知、想像空间。
在审美活动中，各种器官起着不同的作用。自古以来，不少美学家均认为视觉和听觉最重要的审美器官。＠与此同时，虽然嗅觉、味觉、触觉等感官相对次要，但仍可获得独特的审美享受。在赏析幼儿文学作品时让学生调动各种感觉器官，获得作品综合性的美感，为鉴赏活动增添生动性和浓重的情绪色彩。
在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多教堂尖塔一个接着一个地联起来才成。海底的人就住在这下面。
不过人们千万不要以为那儿只是一片铺满了白砂的海底。不是的，那儿生长着最奇异的树木和植物。它们的枝干和叶子是那么柔软，只要水轻微地流动
①杜卫‘美育论》教育科学出版社第１８２页
②杜卫‘美育论》教育科学出版社第１８３页③杜卫‘美育论》教育科学出版社第１８５页
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一下，它们就摇动起来，好像它们是活着的东西。所有的大小鱼儿在这些枝子中间游来游去，像是天空的飞鸟。海里最深的地方是海王宫殿所在的处所。它的墙是用珊瑚砌成的，它那些尖顶的高窗子是用最亮的琥珀做成的；不过屋顶上却铺着黑色的蚌壳，它们随着水的流动可以自动地开合。这是怪好看的，国为每一颗蚌壳里面含有亮晶晶的珍珠。随便哪一颗珍珠都可以成为皇后帽子上最主要的装饰品。
一一安徒生《海的女儿》
这是安徒生《海的女儿》的开篇，它生动地描绘了海的湛蓝与深广，令读者可以看到、可以触摸、可以聆听，更可以想像。这些语言没有具体说明海水的清洁度和深度，却抓住了海水的特征，让人有身临其境的感受。
指导学生阅读这样的文段，我在课堂上让学生闭上眼睛，用录音机播放，然后让学生回答他们从文段中看到了什么，听到了什么，嗅到了什么，并用自己的语言描述出来。让学生充分调动的文学感触中的视觉、听觉、嗅觉，逐渐引导他们懂得阅读幼儿文学作品时不是单纯的“看＂，而是调动各种器官的“感受＂。
宫殿外面有一个很大的花园，里边生长着许多火红和深蓝色的树木；树上的果子亮得像黄金，花朵开得像焚烧着的火，花枝和叶子在不停地摇动。地上全是最细的砂子，但是蓝得像硫黄发出的光焰。在那儿，处处都闪着一种奇异的、蓝色的光彩。你很容易以为你是高高地在空中而不是在海底，你的头上和脚下全是一片蓝天。当海是非常沉静的时候，你可瞥见太阳：它像一朵紫色的花，从它的花萼里射出各种色彩的光。
一一安徒生《海的女儿》
安徒生的童话以极富色彩的语言营造出浓郁的诗情画意。在这个奇幻的世界，安徒生用绚丽的色彩支撑起充满奇思妙想的童话世界，这个梦幻的境界是如此高妙无比、难以企及，但它们却因为有了各种色彩而变得真切。
为了训练学生对这个文段真切的感受，我鼓励他们运用充分的想像，用画笔这个奇幻的花园画下来，表现出不同人心中对这段文字不同的感悟。大自然的色彩、作品中的色彩、自己心中的色彩在学生的习作中充分展现，精彩纷呈，个性十足，引导学生明白在作品中的文字是鲜活的、多姿多彩的，要真正理解作品，不仅需要对文字的领悟，还需要我们在生活中处处留心，观察、揣摩、
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对比、描摹，用自己的眼睛、耳朵、鼻子捕捉大自然的点点滴滴，恢复我们原本敏感的视觉、嗅觉、触觉，成为一个处处发现生活美的人。
二、载歌载舞，体验作品
在幼儿文学作品中，充满动感的语言比比皆是。这是因为儿童的认知（或称智慧）发生于动作，是由他自身与外部世界不断地相互作用而逐渐形成的一种结构。儿童智慧发展的过程，就是在与外界的接触中，不断将外部信息同化到自身的认知结构中，并且不断修正原有的认知结构以顺应外界环境的过程。因而动作感强烈的文学语言不仅能够唤起儿童对认识对象的注意，而且还可以增加对认识对象的理解。
因而在幼儿文学的教学活动中，强化对作品中语言动作感的感受、表达，既是对学生自身审美感受力的培养，也是对未来工作打下良好的基础。
小溪流一边奔流，一边玩耍。他一会儿拍拍岸边五颜六色的石卵，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草。他一会儿让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。小树叶不害怕，轻轻转了两个圈儿，就又往前漂。小蝌蚪可有些怕痒，就赶快向岸边游；长了小腿的蝌蚪还学青蛙妈妈慌张地蹬开了腿。
一一严文井《小溪流的歌》
在这段文字中，由于拟人、夸张等修辞手法的运用，使溪流、树叶、蝌蚪的情态栩栩如生，清新、美丽的大自然展现在我们面前。教学中鼓励学生采用表演的方式，用舞蹈动作表现语言的内容，使语言用动作加以强化。在这里，既有单纯的生理感觉因素，又有积淀理性内容的感觉因素。从生理感觉因素上说，指的是审美主体的感觉能力，表现为主体对事物的感性特征怀有浓厚的兴趣，能够在审美实践中保持高度的敏感。而从积淀理性内容的感觉因素上来说，是指审美主体在获得生理愉悦的同时，不知不觉地调动起各种心理机能，并参照以往的审美心理积淀和感觉经验而作出的审美反应。
三、保存童心，剪切生活
学生在大量感受着儿歌绮丽的韵味时，会自然而然地萌出发一种想通过儿歌来倾诉自身感情的渴望，从借他人的语句来抒自己胸臆的欲望，进而发展到１６
进行原始的创作的过程。教学中，我根据学生的这一心理需要，充分发挥学生的主动性，让学生自主探究，尝试儿歌的创作。
我曾经举办过一次的主题写作活动，以《春天》为主题创作儿歌、幼儿诗。为了避免学生闭门造车，我规定写作的要求是：（１）必须利用周末到郊外踏青（２）按照我的图示以散文的方式描述自己的眼睛、耳朵、鼻子的感觉（３）写出具有自己独特感受的儿歌、幼儿诗。
ｄ三卜≥捌户气觉。∈嚣∥反山葛＼远的
结果这一次交上来的作品除了规定的幼儿诗，许多学生还附上一篇篇散文，意外的是散文质量出乎意料的好，当然更有不少幼儿诗的佳作。例如：
迎春花（儿歌）
迎春花
黄又黄１７
１８举着喇叭乐哈哈我问花儿乐个啥花儿说因为春来啦！茶花（儿歌）茶花儿红又大花瓣里头丝儿娃娃咧着大嘴笑哈哈哈哈哈哈哈哈……我让茶花儿轻点声别把小昆虫吵醒啦！柳树（儿歌）风儿吹，柳枝摇，对着河水把镜照，小鸟停在枝头上，叽叽叽叽开心笑。绿叶（幼儿诗）树上的绿叶在想一个问题：如果我飘落下去，要飘到哪儿呢？一个小姑娘从树下走过，她的马尾辫甩来甩去。绿叶就飘到小姑娘的头发上，正好给她当了发卡。小姑娘笑眯眯，绿叶很开心。
后来我们还在班上出了一个专辑《春天来了》，学生们配上自己手绘的画，诗、画、文三者融为一体，让初学幼儿文学的学生第一次感到写作中的观察、体验带来的丰富的写作资源，从而提高了写作的热情。
经过多次的类似的写作实践，班上涌现出对幼儿文学写作颇有兴趣的学生，为了培养学生对小动物的观察，我以《蜗牛》为题让学生创作儿歌，学生兴趣盎然，创作出来的儿歌极富情趣：
其一
小蜗牛，真害羞，
客人一到就缩头。
客人走，伸出头，
左右看看没人瞧。
其二
伸伸腰，仰仰头，
慢慢爬上树枝头。
小蜗牛，去散步，
背上背个小花屋。
雨点落下它不怕，
笑着钻进小花屋。
其三
小蜗牛，真奇怪，
房子背到背上来。
走起路来慢慢爬，
肚子饿了吃青菜。
其四
两只蜗牛爬着走，
你前我后慢悠悠。
背上背着小房子，
打雷下雨不用愁。
这样的教学活动让学生创作的兴趣被极大的调动起来，加之以组为单位的手抄报更增加了学生竞争的意识。在一本手抄报的后记里我读到这样的文字：１９
“今天可算是真正接触到幼儿文学了，突然问，身边存在的小雨点、雪花仿佛都有了生命，让我们有一种想保护它们的冲动。幼儿文学怎么会有这么大的魅力呢？”
读罢颇感欣慰，他们感受自然、细致观察的好习惯在不知不觉中养成了。
第二节利用幼儿文学培养幼师生的审美想象力
古人云：“精骛八极，心游万仞”、“观古今于须臾，抚四海于一瞬＂、“手挥五弦，目送归鸿”等等，都生动地描述了想像在艺术构思和审美过程中奇特的功效。
想像力是人类最重要的心理能力之一，是大脑对记忆中的表象进行加工、创造形象的能力。马克思称之为“人类的高级属性＂。文学作品以语言塑造形象、表现情感，文学形象的间接性给人们想像力的发挥留下了广阔的天地。在创作中，作家要“窥意象而运斤＂，借助想像把生活中观察得来的生活形象转化成作品形象。在鉴赏中，读者必须借助联想和想像，把艺术形象转化成为头脑中的生动形象，并用自己的生活经历、思想情感、审美理想和情趣去体验、补充、再造这种形象。在个体审美能力的构成要素中，审美想像也是最重要的构成要素之一。如果说审美感知的作用是为主体进入美感世界打开大门，那么审美想像就是为主体在美感世界里邀游插上了翅膀，是沟通现实与理想的桥梁，是架起作者与学生之间思想共鸣的彩虹。
审美想像力最大的特征是创造性。审美想像力是一种“化景物为情思＂、“化实为虚”的能力。在创作与欣赏过程中，审美想像力的创造性没有根本的差异，无论把一片景物转化为内心意象，还是把作品转化为内心意象的过程都是一个把物质材料创造成精神产品的过程。中国古代文艺美学指出审美想像是“神与物游”的驰骋，具有超时空的无限广阔性和极度自由性，追求和创造一种合乎审美需要的心理时空。，
审美过程中想像活动的发生依赖于一定的审美经验的积累，有了丰富的审美记忆表象，才可能有丰富的审美想像力，但是，审美想像的激发又需要一定的知觉唤起和情感激励。知觉水平上的审美形式既满足了一定的审美需要，又唤起了进一步的更高的审美创造冲动，这是产生想像的重要契机。①
①杜卫‘美育论》教育科学出版社第２０４页
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一、感受童话，体会想像
对于刚刚从初中进入幼ＪＬＩＪ币范的学生来说，我以为，优秀的儿童文学作品（不仅限于幼儿文学作品）是他们阅读的首选，在这些文学作品中，又以童话最受学生的欢迎。童话是儿童文学作品中最富有想像力的一种文体。童话中丰富的想像、多变的情节、传神的描写和奇幻的意境符合他们喜好新奇的心理；童话可以给他们插上幻想的翅膀，让他们飞进超越时空的境界，翱翔其中。
在推荐传统童话的同时，根据学生的喜好，我还向学生推荐多部现代童话：《哈利・波特》《魔戒》《汤姆的午夜花园》《两个小意达》等等，现代童话尤其是小说童话可以使现实和想像共存于同一个文本世界，而且能够自由穿梭亲密来往。一个隐秘的９３／４站台（《哈利・波特》）、一本奇特的书（《讲不完的故事》）、一个午后的花园（《汤姆的午夜花园》）、一张摇动的椅子（《两个小意达》），这一系列神奇或平常的意象，都可以成为沟通现实和想像两个不同世界的桥梁，制造出独特而令人回味的童话境界。异彩纷呈的现代童话在建构童话意境时可谓是各显神通，体现了作家创造性的想像力和个性化的表现力。①
面对现代童话，学生很容易被精彩的情节紧紧吸引，教师应该指导学生体味作家大胆、神奇、荒诞的想像，思考作品是如何处理现实和想像世界的关系的？现代童话中体现了那些传统的元素？想像的空间究竟有多大？……可以以讨论的形式在课堂上进行，也可以将问题抛给学生让她们课后思考，鼓励学生将比较和思考的东西写下来，引导学生在阅读的同时积极思考，体会经典作品中超乎寻常的魅力。
二、朗读文本，闻声想像
特定的心境是引发审美想像的重要条件。在审美过程中，想像往往是在不知不觉之中浮现出来的。在美育过程中，有意识地保障和引发审美想像是培养审美想像力的关键。因此，课堂教学中教师应该提供丰富的活动，以促使学生审美想像力的产生。而朗读就是促使学生产生想像的一个好的方式。
闻声想像，顾名思义就是听到声音产生各种感觉和联想，形成一种内化了的独特形象的思维过程。我们知道，即使听到完全相同的声音，具有不同生活体验的人也往往会产生不同的想像。教学中，我们要吸引每个学生专注细致地
①方卫平王昆建主编（ＪＬ童文学教程》高等教育出版社第１２７页２１
听，在听的过程中，“随风潜入夜，润物细无声＂地诱导和激发他们的无穷无尽的想像力。学生对声音非常敏感，他们在琅琅的读书中往往能够走进文章，拥抱语言，品味语言；在声情并茂的朗读中领悟到作品的内容和情感：他们会随着自己的动情朗读因忘我而融入其中，来到那奇妙美丽的境界，进行最直接的心灵交流。
第一、教师范读
教师声情并茂的朗读，能使学生更深入了解课文内容，进入角色，激起感情共鸣，产生无限遐想。如当老师面带微笑饱含深情地读起——“浪娃娃是海妈妈的孩子，他们多得数也数不清，整天在海妈妈的怀里跑来跑去，追打着玩。”，即使没见过大海和浪花的孩子，也可能会想像到他们的样子，特别是浪花翻滚的调皮样。还有后文写到的“哗哗，哗哗，我们来啦！……”必然会使人感受到大海中波浪奔涌时的声势。让学生在静听老师绘声绘色、抑扬顿挫的朗读中引发想像，培养想像力。要注意的是，首先教师范读要到位，要根据文本的特点选择朗读基调及朗读语气和技巧，尽力把文中描写到的情景读出来。
第二、表演朗读
在熟读课文时引入表演式的朗读，让学生进入角色，真切地感受内容，加深内心体验，从而激发培养学生的想像力。
国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它．终于有一天，陶罐忍不住争辨道：“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……一不等陶罐说完，铁罐咆哮道：
瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片！一
一一黄瑞祥《陶罐和铁
罐》“你敢跟我比，你算什么东西！走着
教学中可以让两名同学分别扮演陶罐和铁罐，通过对角色的把握，在语气和语调上表现出铁罐的骄傲和陶罐的隐忍。表演的学生透过文字发挥想像，设计出适当的表情、语气、动作，而观看的学生则通过观看表演发挥自己的想像评判表演的优劣，在这个过程中，既可以增加学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的想像力。
第三、想像朗读２２
面对美丽神奇的作品，可以引导学生在老师的范读或利用电教设备配乐朗读的情景中，在自己的脑海中展开自由的想像，其效用就如人们所知道的阅读文学作品远胜于视图阅读，因为文字阅读可以凭借想像力自由畅想，可以想其所无，想我所有，有意识地加强这类想像朗读的训练，久而久之，学生的想像力明显能够得以很好的培养。
三、绘制插图，展示想像
为帮助儿童读者阅读和理解以文字为主的儿童文学作品，在作品的不同章节常常会插入一些图画，我们将这种分插于作品中的图画称为插图。＠
优秀的插图作品往往是画家对文字内容的艺术再现，画家用自己对世界和生命的理解，加上已有的艺术经验、艺术想像对作品的文字内容进行处理。我认为，教师引导学生通过观赏、绘制插图可以较好的锻炼学生的审美想像力。
教师可以介绍名家绘制的插图给学生欣赏，如张天翼的《大林和小林》中老国王的插图，《伦巴底的小哨兵》中哨兵牺牲的场景，《神笔马良》中马良作画的场景……，引导学生比较文字与插图之间的异同，体会画家大胆有合符常理的想像，同时鼓励学生绘制插图，学生们绘制了《宝葫芦的秘密》、《七色花》、《皇帝的新装》……众多她们喜爱的作品的插图，我顺势举办了一次小型展览，让获奖同学介绍她作品的成型过程，学生生动、丰富、大胆、新奇的想像不可胜数，让我感受到学生想像的翅膀在文字中飞翔。
第三节利用幼儿文学培养幼师生的审美思维力
思维力是探索好和发现新事物的心理能力。思维力涉及多种心理能力，是从感性进入到理性水平的、概括地发现事物某些内部属性的能力。
思维力是审美能力不可缺少的结构成分。它具有特殊的性质与功能，属于创造性思维，还具有直觉性、体验性等重要特征，是一种不脱离感性表象却又可以由表及里的深刻审美理解力。
审美思维力是一种形象思维能力。它与理论思维不同，不是从感知表象中抽象地概括事物的某些本质方面，而是在不脱离表象的情况下，对表象进行加工，深刻地把握对象的内涵。法国当代现象美学家杜夫海纳从雷蒙・贝耶那里借取了“归纳性感性”一语，来揭示审美过程既不脱离感性，又“能够抽象’’
①方卫平王昆建主编《儿童文学教程》高等教育出版社第６２页２３
的特征。①这就涉及到审美思维力的一种作用方式，即通过表象赋予框架，来对表象进行重构，由此达到对它的理解。因此，审美思维力是一种“诗意的思”，它使我们得以在获得审美的心灵自由之时，与真理同在。
一、挖掘文本，感受深邃
在幼儿文学的鉴赏指导中，教师对文本的挖掘对于学生鉴赏能力的提升起着至关重要的作用。对文本的把握既显示出教师切入的角度、思考的深度、知识的广度，同时也检验着教师鉴赏的高度、思想的深度、文化的积淀。良好的引导会使学生沿着健康正确的方向迈步，甚至超越老师，达到鉴赏幼儿文学的应有的高度。
《去年的树》作者：新美南吉（日本）
故事梗概：写一只鸟和一棵树成了好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。冬天来了，小鸟要飞到很远的地方去了，就和树约好，明年再到这儿来给大树唱歌。可到了第二年春天，树不见了，只剩下了树根。树根告诉小鸟，伐木工人将树锯倒，拉到山谷去了。小乌追到山谷，工厂的大门告诉它，树被切成细条条，做成火柴，运到村子里卖掉了．鸟儿飞到了村里，在一盏煤油灯前，它看到了一个小女孩，就问她知不知道火柴在哪儿。
（节选）
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。刀
乌儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，它就唱起了去年唱过的歌儿，给灯火听。
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
这个作品我挖掘了三个层面的内蕴：
其一，小鸟和大树的友情。对儿童来说，这样的友情是十分珍贵的，刻骨铭心的，那些大人们不当一回事的片言只语，在他们可是天一般大，是一诺千金的，他们会为之日思夜想，是决不可玩忽的。当小鸟好不容易盼到了春天，却没法实现自己的诺言时，它的焦急、惊惶、疑虑，当会引起各个年龄段的受众的无穷的共鸣。
①杜卫‘美育论》教育科学出版社第２１０页
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其二，就是关于永远的消失。儿童大多还没经历过人生的悲剧，他们总是愿意将世界想得更加光明，已经拥有的美好的东西，他们希望一直有一直有，一旦有什么消失了，他们总希望有一天能再找回来。但坚硬强悍的现实人生，早晚会告诉他们：这是不可能的。现在，小鸟碰到的，就是永远的消失。
其三，有着关于死亡的体验和思考，儿童未必会往这方面想，但这种审美体验会伴随他们未来的人生，也许竟会伴随整整一生。日本民族对于死亡本来就有深邃的思考，从这个作品中，我们也可隐隐看到日本的人生和审美体验的特征。
当然，这样的分析是在学生充分讨论的基础上总结出来的。其一、其二学生经过思考讨论不难得出，其三也可能学生有思考但没有总结提炼出来，在师生的互动基础上需要教师略加总结。这让学生体会到真正优秀的幼儿文学作品是“极清浅而极深刻＂的，是“不以浅害意”。用儿童文学理论家刘绪源的话就是“它有多深，就该有多浅＂。因而在引导学生赏析作品时，要站在培养审美思维力的高度，着力分析作品深含的内蕴，让学生感受到作品的深刻，深层次地体验作品魅力。
二、名篇新解，重温经典
安徒生《海的女儿》是学生熟悉的童话，这个年纪的学生在阅读是往往会理解为一个动人的爱情故事，如果教学中仅限于传统的、表层的赏析，既不能引起学生的兴趣，也不能立体而全面地体味作品，从而降低经典童话的魅力。
经过大量的对安徒生最新研究成果的吸纳，《海的女儿》呈现出全新的视角。它不是对传统爱情童话的一次颠覆，也不是有意要打破读者的期待，而是另一种定位——它原本就不是一则爱情童话。“成长＂才是它的主题。１５岁的小人鱼恰逢“思春期＂，渴望理性的心灵和海底为鱼的肉体使她在身份认同的过程中陷入深深的焦虑。为解决这一心理危机，她不得不离开海底以建立新的自我认同——与依次对“美丽”、虮隋爱＂、“不朽＂的追求相对应，她依次对自我身份做出了“海的女儿”、“人的女儿”和“空气的女儿＂这样三种不同的确证。《海的女儿》是小人鱼的成长史。④
①《潜藏的激流——论（海的女儿）及安徒生的生命意识》周笑海《浙江师范大学学报》２００４年６期２５
有了这样的剖析，我进而让学生设计小美人鱼最后可能发生的结局，并就结局作出合理的分析。
第一种结局是小人鱼借助某种力量得到了王子的爱；
第二种结局是小人鱼当时真的把匕首扎向王子的心脏，小人鱼安然回到海底世界；
第三种结局是小人鱼自我牺牲后，上帝出于仁慈赐予她不朽的灵魂；
第四种结局是安徒生安排的、让小人鱼进入一场永无止境的追求中。
学生面对四种结局争论不休，我顺势进行分析和引导：
第一种结局是小人鱼借助某种力量得到了王子的爱。如果这样，不朽的灵魂的高度就不能高于人的高度；第二种结局是小人鱼当时真的把匕首扎向王子的心脏，小人鱼安然回到海底世界。如果这样，小人鱼的奋斗就失去了意义；第三种结局是小人鱼自我牺牲后，上帝出于仁慈赐予她不朽的灵魂。这样一来，奋斗的希望就寄托在上帝的怜悯上；第四种结局是安徒生安排的、让小人鱼进入一场永无止境的追求中，只有这样，希望才被移置到人自身的奋斗中，获得古希腊神话中那种困兽犹斗、屡败屡战式的悲剧精神。这种明知理想不可及却又把自己当作献祭的精神也从背负十字架的耶稣身上转移到了人自己的身上。安徒生在说明天才的殉道者们怎样走着光荣的荆棘路的时候，所要表达的实际上和鲁迅在《呐喊》自序中所表达的一样：事情的关键不在于我们能否达到目的，而在于我们在这个过程中该怎样去做。这已经超越了童话的范畴而进入了人生哲学的范畴。①
这样的赏析让学生感到耳目一新，合情合理，立意深刻，又上升到哲学的高度，思考的就不仅仅是童话本身的内蕴。这样的解读哪怕学生一时不能完全接受，也会在她们心灵深处留下一点哲思的痕迹，体味经典作品跨越时光的魅力。
三、巧设问题，引领思考
学生在初学幼儿文学的时候，首先看到的是它的“浅”：语言单纯浅显，主旨单一浅近，结构简单浅易。会不知不觉仅仅满足于“看懂＂，从而忽略掉幼儿
①潜藏的激流——论＜海的女儿）及安徒生的生命意识）周笑海‘浙江师范大学学报》２００４年６期
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文学深邃的美学意义，也就不可能有审美思维力的锻炼。通过多年的教学实践，我觉得教师在指导学生进行文本解读时，通过巧妙的问题设置，引导学生挖掘文本之中特有的美学意蕴，久而久之就会给学生养成很好的习惯，即深刻思考文本的哲思，让学生体会到幼儿文学既有天真烂漫的诗情画意，又有浅中寓深的人生哲理。从美学的高度理解文本，从而达到训练审美思维力。
《美丽的巴拿马》：从前有一个小熊和一个小老虎，他们住在一个很小但很舒适的小房子里，他们是好朋友，幸福地生活在一起。
有一天，他们发现了一个装香蕉的箱子，散发着香蕉的气味，上面写着巴拿马。于是，他们决定去那里，他们觉得那儿才是他们理想的王国，一个到处散发香蕉气味的国家。他们出发了，路上碰到的狐狸、兔子、牛、老鼠都告诉他们向左拐，向左拐就能到达巴拿马。
小熊和小老虎经过漫长的路途又回到了他们从前的家：多么美啊，一条小河，一片森林，还有一幢年久失修正在等待他们的小屋。那里就是巴拿马！那里就是小熊和小老虎阔别已久的故乡。
雅诺什的《美丽的巴拿马》是学生喜爱的绘本。雅诺什亲自绘制了书中的插图，图片精美而诱人。寥寥几笔反而扎实可爱的图画。面对这样的文本，仅仅从表面就已经美不胜收，如何引导学生感悟其中充满灵性的幽默、哲学和诗意的完美结合？经过思考，我在课堂上设置了两个问题让学生课后完成：
作者为什么要让小熊和小老虎历经波折找寻本来属于他们的东西？
作者想告诉我们的理想王国是什么？
这两个问题让学生的思维一下子被激活了，交上了的作业有令人惊喜的理解：
“幸福就在自己身边，可是不出去找怎么知道呢？就跟小熊和小老虎一样，他们若不出去寻找巴拿马，他们永远也不知道他们美丽的家有多好……”
“读了雅诺什的《美丽的巴拿马》，浓厚的感动和温暖的诗意油然而生一一巴拿马就是他们的故乡，巴拿马就是每个人的故乡！我们总是花了太多时间２７
去寻找，去碰壁，去痛苦。但或许必须经历这些，我们才能学会什么是珍惜！就像我的家乡，我的父母，我的朋友……”
“我们也许会和小熊小老虎一样，最后发现理想的东西其实我一直拥有，只是不知道而已，提醒我们换一个角度看看自己的人生，站在另一个高度思考自己的生活，真的是很有必要的……”
这次作业，学生关于家园的思考使故事获得了一种思想的力度与深度，营造了一种“小文章、大手笔”的精神格局，让学生其实体会了幼儿文学作品中朴素外表下的深邃的思想。也让我体会到教师站在审美高度有目的地训练学生审美思维力，长此以往，可以激活学生思维，让学生思维力得到潜移默化的训练。２８
结语
法国启蒙主义哲学家狄德罗认为鉴赏力就是“由于反复的经验而获得的敏捷性，它表示在能使它美化的情况下，抓住真实与良好的东西，并且迅速而强烈地为它所感动＂，①说明艺术鉴赏力必须在不断的审美实践中逐步建构。幼儿文学的鉴赏力的培养、提高也是在教师有目的、有计划的科学合理的教学策略指导下科学进行的，而且还应不断完善。
我们强调个体审美能力的训练，但是并不意味着在审美过程中每种能力是孤立进行的，而恰恰相反，个体审美能力在审美过程中是综合进行的。因此，对学生个体审美能力某一能力（如感受能力）的训练也是放在审美能力综合性培养的大前提之中的。
认识幼儿文学的特点、尊重个体审美发展水平、调动学生审美兴趣，引领学生体会幼儿文学作品中的审美因素，从而全面培养学生个体审美能力，更好地鉴赏幼儿文学作品，当好幼儿文学与幼儿之间的“二传手”，是本课题研究的目的所在。这样的教育，才能适应未来社会发展的需要和个体自身对生命美好的追求；才有助于培养学生审美的人格、造就全面发展的人。
①北京大学哲学系美学教研室．西方美学家论美和美感【Ｃ】．北京：商务印书馆，１９８０．１４１．１４１．２９
参考文献
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【１４】＜一个被误解的文学现象——关于幼儿文学及其理论的思考》黄云生《浙江师大
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【１５】《幼儿文学欣赏教育的非审美倾向及审美指导原则》
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任继敏《学前教育》２００４年第６期
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年第６期张晓峰《晋东南师范专科学校学报》
【１８】＜文学魅力的展现——幼儿文学在幼儿教育中的应用初探》徐丽玲‘广西师范大学
学报》２００３年第２期
【１９】＜浅谈图形创意课程在幼儿美术教育中应用》辛雪山东学前教育网
【２０】《潜藏的激流——论（海的女儿）及安徒生的生命意识》
学学报》２００４年６期
【２１】《论直觉思维与语感教学》覃可霖《钦州师范高等专科学校学报》２００６年８月‘周笑海《浙江师范大３０
后记
光阴荏苒，三年学习生活转瞬即逝。
今天，当我在键盘上敲下毕业论文的最后一行字，怅然回望，百感交集。求学生活的点点滴滴如影映现，穿梭于师大校园的匆匆步履定格在我永远的记忆中。
在此，我深深感谢各位授课老师，他们风格各异的课堂开阔了我的视野；我要特别感谢我的导师余虹，她严谨的治学态度和深厚学术功底让我折服，更可贵的是她的谦和、耐心、细致，从开题报告到论文的几易其稿，多次的悉心指点让我少走了不少弯路；我还要深深感谢班主任蒋俊老师，他踏实周到的工作才使我能顺利完成学业。
人到中年的我再次回到学校，教师、学生、妻子、母亲多重的角色重叠，工作、学习兼顾的矛盾，个中滋味，一言难尽。为此我深深感谢我的丈夫和女儿，因为他们的理解和支持，知识的殿堂如此宁静。
我还要深深感谢同ｆ－ｊｔｊ币妹罗捷，她的聪颖、踏实和给予我无私的帮助，是我求学生涯中的快乐记忆，因为她，学习变成了愉快的旅程。
攻读教育硕士是我人生中一次重要的经历，在这里我饱览了学术前沿的景致，增强了学术研究的能力，从老师同学身上，我感受到了作为学者的艰辛与幸福。这次宝贵的求学经历，为我将来成为一名学者型的教师奠下良好的基石。３ｌ
幼儿师范学生幼儿文学鉴赏教学研究
作者：
学位授予单位：程维薇四川师范大学
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下载时间：2011年2月24日