课题：《诗经两首》 课型：新授课 课时：二课时
班级： 姓名： 编写时间：2014-12-20 编号：
学习目标：
1、搜集相关资料，了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2、在熟读成诵的基础上，品析诗歌语言的音韵美、意境美、含蓄美，把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3、理解和体会古代人民追求幸福生活的美好愿望。
学习过程： 第一课时
一、预习导学：
学法指导： 课下了解作品的相关资料，在此基础上通过自读课文，圈点勾画生字词，自学释疑。 （一）资料助读：
《诗经》是 总集，本来只称 ，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“ ”，这些诗歌分为 三个部分。“风”又叫“ ”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。
《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。” 其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
《诗经》的表现手法，前人概括为 、 、 。朱熹在《诗集传》中解释说：“ 者，敷陈其事而直言之者也”，“ 者，以此物比彼物也”；“ 者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。“赋”就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。“比”就是譬喻。如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。“兴”是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。 （二）读准字音、读对节奏；把握语速、读出情感。 1、正音，并在横线上抄写一遍词语： 睢鸠( ) 窈窕( ) 逑( ) 荇( )莱 寤寐( ) 芼( ) 钟鼓乐之( ) 2、诵读指导：
提示：第一节雎鸠和鸣于河之洲上，其兴是淑女是君子的好配偶。这一节，在于舒缓平正之音，并以此音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二节、第三节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四节、第五节写求而得之的喜悦，曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。
3、结合注释，译读全诗，再次细读本诗，感受诗歌的韵律和节奏。 二、合作探究： 重点研讨：（一）这首诗讲了一个什么故事，请用自己的语言来描述。
（二）本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?
三、课堂反馈：
1、本诗以感情。
2、本诗用来形容美丽善良的姑娘的成语是。 3、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A 、“关关雎鸠，在河之洲”两句运用比喻手法，说明淑女、君子在河滩相会，营造出一种幽静的气氛。 B 、“参差荇菜，左右流之”两句反复运用，增强了诗歌的节奏感，也反映了古代诗歌的特色。 C 、“悠哉悠哉，辗转反侧”以行动来反映主人公的深深思恋，十分生动形象。 D 、“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”从这两句来看，这首诗很可能是婚礼上唱的赞歌。 四、学后反思：
1
第二课时
一、预习导学：
学法指导： 课下了解作品的相关资料，在此基础上通过自读课文，圈点勾画生字词，自学释疑。
（一）感受画面之美：
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
（二）读准字音、读对节奏；把握语速、读出情感。 1、给下列词语中加点字注音。
蒹葭．．（ ） 伊．人（ ） 溯洄．．（ ） 唏． （ ） 湄．（ ） 跻．（ ） 坻．（ ） 涘．（ ）2、结合注释，译读全诗，再次细读本诗，感受诗歌的韵律和节奏。
二、合作探究： 重点研讨：（一）《关雎》和《蒹葭》两首诗歌大量运用了重章叠句的表达方式，充分表达了诗人细腻的思想感情，请从诗中找出一处，反复朗读，并体会其作用。
（二）比较《关雎》和《蒹葭》在写法上的异同。
三、课堂反馈： （一）填空：
1、 是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有 篇，包括 、 、 三部分。 2、《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采
用 、 、 的艺术手法。
3、本诗以 起兴，写出了追寻伊人不得的苦恼心情。 （二）1、“蒹葭苍苍，白露为霜”属于什么描写？有什么作用？
2、本诗塑造了一个什么样的人物形象？
3、对这首诗赏析不当的一项是（ ）
A 全诗分为三章，每章前两句以凄清冷漠的景致起兴，形成一种沉郁悲凉的氛围，同时又暗寓了时间的推移后六句描写访求“伊人”而未得的迷惘之情。 B “在水一方”、“宛在水中央”“宛在水中沚”是说伊人所在的地方有流水环境，仿佛置身于州岛上，可望而不可及。
C “伊人”是诗人访求的对象，是美的化身，在诗人矢志不渝的追求中，犹如强烈地感受到了那“在水一方”的倩影。
D 这首诗描写了“伊人”生活的环境和诗人在不同时间不懈地寻找“伊人”的过程，因此，从诗的内容看，它应是一首叙事诗。 4、下列说法不正确的一项是 （ ） A ．《关雌》中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。 B ．《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”，与《关雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。 C ．《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。 D ．《关雌》是《诗经》的第一首，选自《诗经 • 周南》。 四、延伸迁移：
说出你发现的瞬间的美丽。例如：徐志摩有这样一首诗：“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有甜蜜的忧愁。”
五、学后反思：
2
课题：《诗经两首》 课型：新授课 课时：二课时
班级： 姓名： 编写时间：2014-12-20 编号：
学习目标：
1、搜集相关资料，了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2、在熟读成诵的基础上，品析诗歌语言的音韵美、意境美、含蓄美，把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3、理解和体会古代人民追求幸福生活的美好愿望。
学习过程： 第一课时
一、预习导学：
学法指导： 课下了解作品的相关资料，在此基础上通过自读课文，圈点勾画生字词，自学释疑。 （一）资料助读：
《诗经》是 总集，本来只称 ，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“ ”，这些诗歌分为 三个部分。“风”又叫“ ”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。
《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。” 其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
《诗经》的表现手法，前人概括为 、 、 。朱熹在《诗集传》中解释说：“ 者，敷陈其事而直言之者也”，“ 者，以此物比彼物也”；“ 者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。“赋”就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。“比”就是譬喻。如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。“兴”是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。 （二）读准字音、读对节奏；把握语速、读出情感。 1、正音，并在横线上抄写一遍词语： 睢鸠( ) 窈窕( ) 逑( ) 荇( )莱 寤寐( ) 芼( ) 钟鼓乐之( ) 2、诵读指导：
提示：第一节雎鸠和鸣于河之洲上，其兴是淑女是君子的好配偶。这一节，在于舒缓平正之音，并以此音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二节、第三节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四节、第五节写求而得之的喜悦，曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。
3、结合注释，译读全诗，再次细读本诗，感受诗歌的韵律和节奏。 二、合作探究： 重点研讨：（一）这首诗讲了一个什么故事，请用自己的语言来描述。
（二）本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?
三、课堂反馈：
1、本诗以感情。
2、本诗用来形容美丽善良的姑娘的成语是。 3、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A 、“关关雎鸠，在河之洲”两句运用比喻手法，说明淑女、君子在河滩相会，营造出一种幽静的气氛。 B 、“参差荇菜，左右流之”两句反复运用，增强了诗歌的节奏感，也反映了古代诗歌的特色。 C 、“悠哉悠哉，辗转反侧”以行动来反映主人公的深深思恋，十分生动形象。 D 、“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”从这两句来看，这首诗很可能是婚礼上唱的赞歌。 四、学后反思：
1
第二课时
一、预习导学：
学法指导： 课下了解作品的相关资料，在此基础上通过自读课文，圈点勾画生字词，自学释疑。
（一）感受画面之美：
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
（二）读准字音、读对节奏；把握语速、读出情感。 1、给下列词语中加点字注音。
蒹葭．．（ ） 伊．人（ ） 溯洄．．（ ） 唏． （ ） 湄．（ ） 跻．（ ） 坻．（ ） 涘．（ ）2、结合注释，译读全诗，再次细读本诗，感受诗歌的韵律和节奏。
二、合作探究： 重点研讨：（一）《关雎》和《蒹葭》两首诗歌大量运用了重章叠句的表达方式，充分表达了诗人细腻的思想感情，请从诗中找出一处，反复朗读，并体会其作用。
（二）比较《关雎》和《蒹葭》在写法上的异同。
三、课堂反馈： （一）填空：
1、 是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有 篇，包括 、 、 三部分。 2、《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采
用 、 、 的艺术手法。
3、本诗以 起兴，写出了追寻伊人不得的苦恼心情。 （二）1、“蒹葭苍苍，白露为霜”属于什么描写？有什么作用？
2、本诗塑造了一个什么样的人物形象？
3、对这首诗赏析不当的一项是（ ）
A 全诗分为三章，每章前两句以凄清冷漠的景致起兴，形成一种沉郁悲凉的氛围，同时又暗寓了时间的推移后六句描写访求“伊人”而未得的迷惘之情。 B “在水一方”、“宛在水中央”“宛在水中沚”是说伊人所在的地方有流水环境，仿佛置身于州岛上，可望而不可及。
C “伊人”是诗人访求的对象，是美的化身，在诗人矢志不渝的追求中，犹如强烈地感受到了那“在水一方”的倩影。
D 这首诗描写了“伊人”生活的环境和诗人在不同时间不懈地寻找“伊人”的过程，因此，从诗的内容看，它应是一首叙事诗。 4、下列说法不正确的一项是 （ ） A ．《关雌》中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。 B ．《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”，与《关雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。 C ．《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。 D ．《关雌》是《诗经》的第一首，选自《诗经 • 周南》。 四、延伸迁移：
说出你发现的瞬间的美丽。例如：徐志摩有这样一首诗：“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有甜蜜的忧愁。”
五、学后反思：
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