2太阳钟教材分析
(一)背景和目标
在第一课学生通过各种方法感受了时间，本课是深人研究时间测量的第一课。他们将开始对计时工具进行研究，学习内容涉及到时间测量工具的发展史。古代人没有时钟，他们是怎样来计时的?在学生们的意识中利用太阳计时可能是比较熟悉的一种古人计时方法。但他们并不完全清楚其中的原理。在这节课中，学生将经历一个观察太阳影子变化的过程，通过观察太阳光影的变化来讨论古人是怎么利用太阳来计时的。本课设计了三个活动，第一个是用太阳来计日。认识„旧”是怎么来的，一日的12小时是怎么产生的。第二个活动是用光影来计时。利用太阳光影子的方向与长短来确定时间。第三个活动是讨论与思考，包括太阳钟计时的原理和实际使用中存在的问题。
科学概念
.阳光下物体影子的方向、长短会慢慢地发生变化。„旧暑”与“丰表”是根据日影长度制成的计时器。
过程与方法
.观察太阳光影在一定时间内长短与方向的变化。
.制作简易的丰表或者日暑进行计时。
.讨论太阳光影是怎么被用来记录一天的时间的。
情感态度价值观
.对古人研究时间的成果产生敬佩之情。
.感受人类对时间测量的探索过程。
.体验研究的乐趣。
(二)教学准备
收集关于丰表与日暑的介绍资料与图片。
每个小组一根立竿、一把尺子、一个手表。
每个小组制作日暑需要的暑针、暑面各一个。
(三)教科书说明
内容共两页，分三部分。
第一部分:用太阳来计时
现在几点钟了?我们可以看钟表。可是古代人没有钟表怎么办?教科书就这样开始安排这节课的学习活动。学生根据自己的原有认知会很快地做出回答:古人利用太阳。学生们还会想到古人还用“流水”“香灶”等计时。教科书上四幅太阳日出到日落的图片记录了一天的时间。这就是最早的时间单位“天”的来历。有了最初的计时单位后，慢慢地需要对一天的时间进行划分。那古人又是怎么划分一天的呢?教科书提供了一段资料，古埃及人是怎么确定白天与黑夜各12小时的。教师在这个环节中可以向学生讲解的稍微详细一些，或者可以引导学生自己去搜索相关的资料去了解更加详细的关于时间单位的来历。这部分教科书也是时间发展史学习材料，使学生对计时单位的了解由原来的比较宽泛，到逐步精确。
第二部分:用光影来计时
在了解了古人一天的时间后，那古人是怎么记录一天中各个小时呢?教科书上一个卡通古人在观察和度量立竿的影子长度，这就引出了光影计时方法。教师在教学中要试着让学生去解释其中的原理。教师组织学生去太阳下观察影子的变化，如果在上午学生会发现影子会慢慢变短，如果在下午学生会发现影子会慢„漫变长。同时，学生也会发现随着时间的流逝太阳光的影子方向也在变化。学生通过这样的观察他们会解释古人用光影是怎么来计时的。 教科书右上方图片中的计时工具是„旧暑”，这与光影计时方法有一定的区别。中间图
片表示的是古人用的“丰表”，丰表是利用太阳光影子长短变化来记录时间的。而日暑是利用太阳由东向西移动时，投向暑面的暑针影子慢慢地由西向东移动来计时的。这两种计时方法有区别，但是原理是一样的，都是利用了太阳光影子的变化来计时的。
第三部分:讨论与思考
在讨论丰表与日暑的制作原理时，学生会提到太阳钟是利用了太阳东升西落而造成影子的运动来制作的。“太阳钟”是不是一种完善的计时方法呢?在“讨论与思考”的后续活动中，组织学生对太阳钟进行分析，它在实际使用中会有哪些问题，为下节课的研究做好铺垫，使学生在学完这课后能进一步思考，古人阴天怎么办?到了晚上怎么办?等问题。
这节课的三个活动是相互联系的一个整体，每个活动都有自身的价值，同时也对下个活动产生一定的影响，所以教师在处理教科书时不要将其孤立地分开。
(四)教学建议
1.资料搜集
因为这课的第一部分主要内容是计时单位的发展。课前应组织学生去搜集一些相关的计时单位的资料。教师可以确定资料收集的主题，比如说，“一天是怎么来的?”"24小时是怎么确定的?”等等有关于这节课的内容都可以让学生去收集。在课堂上教师充分发挥学生的主动性，让学生在小组与全班开展讨论。这对学生理解计时单位的精确发展是非常有好处的。
2.用光影计时
教师组织学生去观察竹竿在太阳光影的变化规律。通过观察使学生发现竹竿影子会随着时间的推移变短(下午变长)，影子并且还有规律的由西向东移动。在观察的过程中教师可以组织学生用画图的方式记录观察到的现象，这样便于学生在课堂上开展讨论以及发现问题。学生观察后教师组织学生讨论古人是怎么利用太阳光影来计时。通过讨论教师出示丰表与日暑两种计时工具，请学生解释他们是怎么计时的?
3.制作丰表或者日暑
在探究过程中，如果时间充足教师可以组织学生制作丰表或者日暑，然后用自己制作完成的“太阳钟”进行计时。这样不仅使学生对太阳钟有更深的理解，还激发学生探究时间的积极性。
2太阳钟教材分析
(一)背景和目标
在第一课学生通过各种方法感受了时间，本课是深人研究时间测量的第一课。他们将开始对计时工具进行研究，学习内容涉及到时间测量工具的发展史。古代人没有时钟，他们是怎样来计时的?在学生们的意识中利用太阳计时可能是比较熟悉的一种古人计时方法。但他们并不完全清楚其中的原理。在这节课中，学生将经历一个观察太阳影子变化的过程，通过观察太阳光影的变化来讨论古人是怎么利用太阳来计时的。本课设计了三个活动，第一个是用太阳来计日。认识„旧”是怎么来的，一日的12小时是怎么产生的。第二个活动是用光影来计时。利用太阳光影子的方向与长短来确定时间。第三个活动是讨论与思考，包括太阳钟计时的原理和实际使用中存在的问题。
科学概念
.阳光下物体影子的方向、长短会慢慢地发生变化。„旧暑”与“丰表”是根据日影长度制成的计时器。
过程与方法
.观察太阳光影在一定时间内长短与方向的变化。
.制作简易的丰表或者日暑进行计时。
.讨论太阳光影是怎么被用来记录一天的时间的。
情感态度价值观
.对古人研究时间的成果产生敬佩之情。
.感受人类对时间测量的探索过程。
.体验研究的乐趣。
(二)教学准备
收集关于丰表与日暑的介绍资料与图片。
每个小组一根立竿、一把尺子、一个手表。
每个小组制作日暑需要的暑针、暑面各一个。
(三)教科书说明
内容共两页，分三部分。
第一部分:用太阳来计时
现在几点钟了?我们可以看钟表。可是古代人没有钟表怎么办?教科书就这样开始安排这节课的学习活动。学生根据自己的原有认知会很快地做出回答:古人利用太阳。学生们还会想到古人还用“流水”“香灶”等计时。教科书上四幅太阳日出到日落的图片记录了一天的时间。这就是最早的时间单位“天”的来历。有了最初的计时单位后，慢慢地需要对一天的时间进行划分。那古人又是怎么划分一天的呢?教科书提供了一段资料，古埃及人是怎么确定白天与黑夜各12小时的。教师在这个环节中可以向学生讲解的稍微详细一些，或者可以引导学生自己去搜索相关的资料去了解更加详细的关于时间单位的来历。这部分教科书也是时间发展史学习材料，使学生对计时单位的了解由原来的比较宽泛，到逐步精确。
第二部分:用光影来计时
在了解了古人一天的时间后，那古人是怎么记录一天中各个小时呢?教科书上一个卡通古人在观察和度量立竿的影子长度，这就引出了光影计时方法。教师在教学中要试着让学生去解释其中的原理。教师组织学生去太阳下观察影子的变化，如果在上午学生会发现影子会慢慢变短，如果在下午学生会发现影子会慢„漫变长。同时，学生也会发现随着时间的流逝太阳光的影子方向也在变化。学生通过这样的观察他们会解释古人用光影是怎么来计时的。 教科书右上方图片中的计时工具是„旧暑”，这与光影计时方法有一定的区别。中间图
片表示的是古人用的“丰表”，丰表是利用太阳光影子长短变化来记录时间的。而日暑是利用太阳由东向西移动时，投向暑面的暑针影子慢慢地由西向东移动来计时的。这两种计时方法有区别，但是原理是一样的，都是利用了太阳光影子的变化来计时的。
第三部分:讨论与思考
在讨论丰表与日暑的制作原理时，学生会提到太阳钟是利用了太阳东升西落而造成影子的运动来制作的。“太阳钟”是不是一种完善的计时方法呢?在“讨论与思考”的后续活动中，组织学生对太阳钟进行分析，它在实际使用中会有哪些问题，为下节课的研究做好铺垫，使学生在学完这课后能进一步思考，古人阴天怎么办?到了晚上怎么办?等问题。
这节课的三个活动是相互联系的一个整体，每个活动都有自身的价值，同时也对下个活动产生一定的影响，所以教师在处理教科书时不要将其孤立地分开。
(四)教学建议
1.资料搜集
因为这课的第一部分主要内容是计时单位的发展。课前应组织学生去搜集一些相关的计时单位的资料。教师可以确定资料收集的主题，比如说，“一天是怎么来的?”"24小时是怎么确定的?”等等有关于这节课的内容都可以让学生去收集。在课堂上教师充分发挥学生的主动性，让学生在小组与全班开展讨论。这对学生理解计时单位的精确发展是非常有好处的。
2.用光影计时
教师组织学生去观察竹竿在太阳光影的变化规律。通过观察使学生发现竹竿影子会随着时间的推移变短(下午变长)，影子并且还有规律的由西向东移动。在观察的过程中教师可以组织学生用画图的方式记录观察到的现象，这样便于学生在课堂上开展讨论以及发现问题。学生观察后教师组织学生讨论古人是怎么利用太阳光影来计时。通过讨论教师出示丰表与日暑两种计时工具，请学生解释他们是怎么计时的?
3.制作丰表或者日暑
在探究过程中，如果时间充足教师可以组织学生制作丰表或者日暑，然后用自己制作完成的“太阳钟”进行计时。这样不仅使学生对太阳钟有更深的理解，还激发学生探究时间的积极性。