读钟启泉《读懂课堂》有感 暑假里,我拜读了钟启泉老师的《读懂课堂》，感想颇多,收获颇丰。
该书以学校改革的核心——课堂为主阵地，以儿童学和建构主义的线索，细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长、新课程改革绩效的各种困惑，呼吁教师读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。在这里，我想通过一个学生的故事围绕读懂孩子进而读懂课堂谈一点粗浅体会。
学生的故事
开心的事
w最开心的事就是拉着y的衣角，像开小火车一样，绕来绕去，嘴里喊着，“小马驹，小马驹”，从办公室大门跑进，绕一圈，又从大门溜出。如果有老师说：“你们把办公室当什么啦？游乐场啊？”w就摸摸头，满脸带笑地朝你眨眨眼，喊着“小马驹，小马驹”欢快地跑出去。
烦恼的事
铅笔断了，是他烦恼的事之一。如果在他急需用铅笔的时候，发生了“铅笔断了”这样“悲惨”的事，他会在瞬间，把他的哭声爆发出来。不管是不是在上课。班里的同学早已习以为常，冷淡地或表示理解地笑笑，继续做自己的作业。哭了好一会儿的w就自动地将放声大哭，转为低声哽咽，直至郁闷地趴在桌上。
不过，他最烦恼的事，还是外婆不来或者晚来接他。每天放学
时间，是他的坐姿最标准的时候。因为按照班里的排队规则，最安静，坐得最好的同学，最早排队。有一次是他做值日班长，他因为坐得最好，已经早早地排在了队伍的最前面。这时，一位眼尖的同学发现了他，一把把他拉出队伍，大声说：“今天你是值日班长，要管值日的。”他一听，一下就变脸了，号啕大哭起来，“外婆说过了啦，晚出校门，就要让我睡马路啦！”一边哭着，一边反反复复说着这些话，直到同学答应给他的外婆带口信。他又恢复了平静。
动脑筋的事
学《地球爷爷的手》这一课课堂教学时，有一个诗歌创作的环节， 一般，小朋友都这样写：
我有一双有力的手，
能拉住高山，大河。
我有一双有力的手，
能粘住城市，村庄。
w是这样写的，我有一双有力的手，
能牵住月亮，星星。
不写地球上存在的，而写球外的星体。
有情趣的事
一天的语文课上，孩子们都在写对观察叶子的习作。w趴在桌上，紧锁着眉头，比较痛苦的样子。我走过去，习惯性地问：“铅笔断了？”又想没见他哭，估计不是这个原因，发现他的桌上，没放着叶子，想想该是这个缘故了。就从邻桌借了一片看起来还有些特点的
叶子给他。谁知他还是，拧着眉毛，丝毫没有动笔的意思。是不是，不是自己捡的叶子就不要写呢？我轻声地问了问他，他含着手指头，有点开心，有点害羞地点点头。没等我答应，他就快乐地跑了出去，在楼下的草坛边寻寻觅觅起来。偶而会捡起一枚，又嫌弃似的甩掉。忽然，蹦蹦跳跳地朝一个方向跑过去，捡起了一枚叶子，那快乐的神情，我隔那么远，也仿佛能感受到。等他跑近时，我见他双手抱在胸前，手里紧紧地捏着叶子，像捏着宝贝。我瞥了一眼，他的叶子，绿得发亮，叶边有些翘。这个季节，这样的翠嫩的叶子可不多见，不过，还真有点像他本人。
有些天真，有些聪明，有些独特，有些任性的w。是谁给了他现在的模样，是妈妈百依百顺的宠爱，是外婆的威吓？作为老师的我，怎样做是最好？
读懂孩子,进而读懂课堂。我想：真正的教育不是关注孩子的成绩，而是关注孩子的发展。教育要发展学生的智慧，要培养孩子健全的人格，注重品德教育和人文素养。
读钟启泉《读懂课堂》有感 暑假里,我拜读了钟启泉老师的《读懂课堂》，感想颇多,收获颇丰。
该书以学校改革的核心——课堂为主阵地，以儿童学和建构主义的线索，细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长、新课程改革绩效的各种困惑，呼吁教师读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。在这里，我想通过一个学生的故事围绕读懂孩子进而读懂课堂谈一点粗浅体会。
学生的故事
开心的事
w最开心的事就是拉着y的衣角，像开小火车一样，绕来绕去，嘴里喊着，“小马驹，小马驹”，从办公室大门跑进，绕一圈，又从大门溜出。如果有老师说：“你们把办公室当什么啦？游乐场啊？”w就摸摸头，满脸带笑地朝你眨眨眼，喊着“小马驹，小马驹”欢快地跑出去。
烦恼的事
铅笔断了，是他烦恼的事之一。如果在他急需用铅笔的时候，发生了“铅笔断了”这样“悲惨”的事，他会在瞬间，把他的哭声爆发出来。不管是不是在上课。班里的同学早已习以为常，冷淡地或表示理解地笑笑，继续做自己的作业。哭了好一会儿的w就自动地将放声大哭，转为低声哽咽，直至郁闷地趴在桌上。
不过，他最烦恼的事，还是外婆不来或者晚来接他。每天放学
时间，是他的坐姿最标准的时候。因为按照班里的排队规则，最安静，坐得最好的同学，最早排队。有一次是他做值日班长，他因为坐得最好，已经早早地排在了队伍的最前面。这时，一位眼尖的同学发现了他，一把把他拉出队伍，大声说：“今天你是值日班长，要管值日的。”他一听，一下就变脸了，号啕大哭起来，“外婆说过了啦，晚出校门，就要让我睡马路啦！”一边哭着，一边反反复复说着这些话，直到同学答应给他的外婆带口信。他又恢复了平静。
动脑筋的事
学《地球爷爷的手》这一课课堂教学时，有一个诗歌创作的环节， 一般，小朋友都这样写：
我有一双有力的手，
能拉住高山，大河。
我有一双有力的手，
能粘住城市，村庄。
w是这样写的，我有一双有力的手，
能牵住月亮，星星。
不写地球上存在的，而写球外的星体。
有情趣的事
一天的语文课上，孩子们都在写对观察叶子的习作。w趴在桌上，紧锁着眉头，比较痛苦的样子。我走过去，习惯性地问：“铅笔断了？”又想没见他哭，估计不是这个原因，发现他的桌上，没放着叶子，想想该是这个缘故了。就从邻桌借了一片看起来还有些特点的
叶子给他。谁知他还是，拧着眉毛，丝毫没有动笔的意思。是不是，不是自己捡的叶子就不要写呢？我轻声地问了问他，他含着手指头，有点开心，有点害羞地点点头。没等我答应，他就快乐地跑了出去，在楼下的草坛边寻寻觅觅起来。偶而会捡起一枚，又嫌弃似的甩掉。忽然，蹦蹦跳跳地朝一个方向跑过去，捡起了一枚叶子，那快乐的神情，我隔那么远，也仿佛能感受到。等他跑近时，我见他双手抱在胸前，手里紧紧地捏着叶子，像捏着宝贝。我瞥了一眼，他的叶子，绿得发亮，叶边有些翘。这个季节，这样的翠嫩的叶子可不多见，不过，还真有点像他本人。
有些天真，有些聪明，有些独特，有些任性的w。是谁给了他现在的模样，是妈妈百依百顺的宠爱，是外婆的威吓？作为老师的我，怎样做是最好？
读懂孩子,进而读懂课堂。我想：真正的教育不是关注孩子的成绩，而是关注孩子的发展。教育要发展学生的智慧，要培养孩子健全的人格，注重品德教育和人文素养。