尖子生培养实施具体草案
一、目标：
培养一批厚积薄发、极具潜力具有夺冠实力的尖子生
二、现状分析
现在尖子生培养的问题主要体现在：
1、缺少尖子生培养的机制和整体规划：
（1）、没有明确的政策导向和具体要求，所以尖子生的培养工作仅停留在口头上，难以付诸实践。缺乏明确的责任意识，干和不干一个样，多干少干一个样。没有明确的检查和督导机制，所以干了也白干，不干无所谓。
（2）、没有整体规划。尖子生的培养是一个系统工程，应该从起始年级就开始启动，我们的工作总是停留在头疼医头，脚疼医脚的层面上，只是到了初三才喊一喊，做一做，至于效果好坏，切合实际与否，那显然成为次要的了。
现在我们的尖子生培养，名为尖子生培养，实为“普通喂养”。没有整体的规划设计，仅仅是成立一个尖子生培养补课班就培养能出尖子生吗？只不过多上了几节难题课而已。如果说能出尖子生，那是因为大家都在放养，则素质好的自然进级。
2、对尖子生培养思想不够重视
对尖子生的培养，往往存在着认识上的误区：一是以为尖子生
是天生的宝物，可望不可求，不是后天的努力所能培养的：二是以为尖子生很聪明，根本用不着老师去培养，或者说，培养起不了多大作用；三是以为老师培养不出尖子生，如果去培养的话反而会影响尖子生的健康成长，不如不去培养的好。这些培养无为论和培养有害论，严重影响了老师培养尖子生的积极性和创造性。而我以为，尖子生既有超群性，又有相对性。尖子生只是相对于一个群体出类拔革而已，任何一个群体中都可找出几个成绩相对突出的尖子生，而任何一个尖子生，在另一个更优秀的群体中，都可能不再是尖子生，需要经过重新努力才可能成为尖子生。正所谓“山外有山，人中有人”。尖子生的相对性告诉我们，尖子生是由老师确定的，也是由老师发现和培养的；尖子生不但可以发现，而且可以培养；尖子生的出现，既有偶然性，更有必然性，而必然性又远远大于偶然性。只有确立这样的观念，我们才可能满腔热情、坚定不移地专注于培养尖子生。当然，尖子生的培养是一个智慧与汗水、痛苦与喜悦交织在一起的长期劳动，每一个培养尖于生的老师，都必须抱着认真负责而乐观务实的态度，全力以赴投身其中，才可能取得理想的成绩。
3、课堂制约尖子生的发展。
（1）、尖子生分散在各个班级。
老师授课面向大多数学生，而不能只照顾尖子生。为了照顾到
绝大多数学生，老师注重基础知识的传授和掌握，不敢深化所教内容。所以导致上课容量小、速度慢。现在的上课时间不少，自习时间也不少，但讲的太多，习题太多太杂，老师很累，学生很忙，却效率很低。特别是尖子生，当和大家一样面对老师的讲解习题时无所适从，很难高效。
（2）、教师的配备有缺陷。
因为尖子生分散在各个班级，所以课堂成了尖子生培养最重要的环节，但我们不可忽视的是我们有部分教师的教学能力达不到相关要求，或者说连胜任都谈不上，那尖子生有可能在知识的构建上就存在先天的缺陷，更不要谈方法上的指导与突破了。
4、活动少知识面窄：
对于尖子生而言，充沛的精力，灵活的头脑，丰富的知识，创新的思维，显得异常重要。提倡尖子生苦学者多，课外涉猎的少，思维相对固定，灵活性不强。我们现有的教学模式实际还停留在时间+汗水的阶段，尖子生为了简单机械的作业疲于奔命，没有属于自己的时间，那创新的思维何来？还有我们在教学过程中为学生设置的丰富多彩的活动，确实乏善可陈，学生的视野得不到开阔，其他方面的技能得不到训练，当然也会限制学生的发展。
5、前两届此工作的反思。
（1）09届主要采用的方法是：集中辅导。但因为辅导教师对
学情不够了解，所以讲课的针对性不强; 再每周一次的小班辅导知识的和辅导老师都没有连续性，最重要的是它不像一个正常的班级，没有正常班级的氛围，没有及时的知识跟踪和反馈，没有同学之间的互助合作，大家听完就完，不希望老师布置作业，布置了也不认真做，没有达到辅导老师预期的效果，因次流于形式。所以最后的结果是学生认为这种形式浪费了时间，参加辅导的学生就越来越少了。
（2）10届采用的办法是：专家坐诊。首先学生和教师不是很熟悉，那学生去请教老师的主动性就降低了很多；其次老师只有一个，而学生却又很多，若来了很多学生，一个学生就问一节课，那其他学生的时间不是浪费了吗？时间长了还会来吗？再学生问问题没有目的性，大多数的学生认为难题要问，但有很多难题有可能是不在考纲范围之内的。鉴于以上几个方面的原因，所以培养也只是名存实亡。
三、 对尖子生的认识
尖子生，他们有独特的思维方式，具有敏锐的观察力、丰富的想像力，善于抽象、概括思考和判断，善于分析问题和解决问题特殊的群体。
简单说来 尖子生的共性有以下两个方面：
1、有良好的个人品质。
（1）思想品德良好，能遵守纪律，尊重老师。
（2）有远大的社会理想或健康的个人目标作精神支柱。
（3）人聪明，资质好，悟性高，有主见。
（4）有很强的自尊心、自信心、好奇心和好胜心。
（5） 热爱科学、追求进步，容易激起上进、竞争的欲望。
（6） 重视能力的培养和方法的掌握，做事讲究效率，能合理安排时间。
这些良好的个人品质，为他们带来学习进步的原动力，取得挖掘潜力的优先权，减少影响学习进步的阻力，是他们取得优异成绩的前提条件。
2、有良好的学习品质。
(1)喜爱学习，有强烈求知欲，注重课外知识的积累，并能始终把学习放在最重要的位置。
(2)好思考问题，注意挖掘事物的本质和规律，有一定的钻研精神。
(3)上课认真专注，课堂效率高；悟性好，理解能力强，能触类旁通、举一反三。
(4)思维活跃，反应敏捷。联想和想象能力强。
(5)富于灵感，有超前意识和创新意识。
(6)善于对知识分类整理，能建构知识框架，提纲挚领，抓住重
点。
这些良好的学习品格，为尖子生进一步补短扬长，巩固基础，发展特长，取得优异的成绩提供了源源不断的能量，成为他们超越常人的有力的保障。
四、活动形式
根据我校的实际情况我们将采用“化整为零”（“整”指的是整个年级的培优工作；“零”指所有科任教师。即将整个活动贯穿于每个人的常规教学）和“集中辅导”两种形式相结合的方式开展尖子生的培养工作。以前者为主后者为辅。
五、培优职责与要求
所有人要象带“研究生”那样指导学生，重在指导、检查、督促，不能象辅导差生那样补课；以学定教，弹性教学，提高课堂效率。
1、班主任职责
（1）帮助学生树立远大理想，确定人生目标。
（2）培养学生的坚忍不拔的意志力，形成学习耐力。
（3）培养学生进行创造性学习的能力，形成苦学加巧学的学习习惯。
（4）注意培养尖子生的抗挫进取能力 。
（5）注意培养尖子生的团队精神和合作意识。
（6）注意培养学生的创新意识，突出创新在学习和生活中的重要性。
（7）增强学生全面发展的意识，做到各方面素质的不偏不废。
（8）班主任要对班级的尖子生建立成绩跟踪档案。要使学生情况的分析做到经常化。每次的考试后均要有每科和总体的情况分析，通过分析要提出合理的整改措施，便于班主任和科任教师掌握落实。
2、学科教师职责
老师们要认真严格要求自己，在上课、备课、辅导、批改、纠错、测试、反馈、教辅处理等所有教学环节下功夫，提高自己的教学质量，使自己的课尽可能地每一节都是精彩课，这是尖子生培养的最根本。
（1）抓好课堂基础教学，注重学科思想渗透。
（2）严把基础知识落实，抓规范，养良好习惯。（面批面改，进行针对辅导。尖子生的各类作业、周练、试卷等批改要细致。要把存在的问题，哪怕是一个标点、一个不合理的步骤、不合理的书写也要积极纠正，不留死角，不留后患。要讲究作业、试卷评后思想态度、思维习惯、知识和方法的查漏工作，做到考后有收获，考后一百分。）
（3）指导学生积极探索学习方法，提高自主学习的能力和创新意识。（注意帮助尖子生设计错题本，保存试卷、补充试题和笔记本，
积累错题，便于日常反思与总结。要积极帮助学生学会对课堂上知识和方法的归纳梳理；要积极进行对例题、习题的探究；要积极精选习题，进行一题多解和多题一解；要学会常题常做，重题会做，会题做对，做对得满分的好习惯；要使复习总结经常化、日常化等。）
（4）及时把握学生学习、心理动态，强化激励措施，做必要的心理辅导，激发学生斗志。
（5）建立“培优日志”，对日常工作做详细的记录，便于及时会诊。
3、辅导教师职责
（1）定期进行教学“会诊”，针对问题、对症下药，给每个学生指明“最近发展区”。
（2）认真研究新课标中考说明、教材、分析考题、筛选习题，搞好专题辅导。
（3）注重学生学法指导，培养自学能力，帮助学生建立知识体系，使之系统化。
（4）答疑解惑，解决疑难问题。
（5）固强补弱、查缺补漏，在精细上做文章。
（6）选择典型习题，如有价值的易错的题目，进行能力训练和规范训练。
（7）为尖子生及时提供有关中考信息资料，有效把握中考动向。
4、年级组职责
（1）建立尖子生跟踪档案，记录辅导教师辅导、学生成长情况。
（2）定期召开尖子生座谈会。
（3）建立家长联系档案，适时召开家长会，使家庭教育与学校教育同步、形成合力。
（4）定期组织专人对全体教师的“培优日志”进行检查，该结果纳入年级组量化考核。
（5）设计尖子生学习辅导手册，（内容包括：学习计划、我的疑问、我的难题、我的建议、我的困惑等；定期上交，及时解决，及时反馈。）配合辅导教师将工作落到实处。
（6）定期组织召开尖子生教育教学“会诊”，辅导教师针对问题研究对策，切实做到辅导有针对性，方法有实用性，讲座有启发性。
（7）每次考试后，组织做好尖子生的各项会诊和总结。
六、奖惩办法
教师的奖励参照“******初中部效益奖发放方案”和“******初中部中考奖金发放实施方案”执行。
尖子生培养实施具体草案
一、目标：
培养一批厚积薄发、极具潜力具有夺冠实力的尖子生
二、现状分析
现在尖子生培养的问题主要体现在：
1、缺少尖子生培养的机制和整体规划：
（1）、没有明确的政策导向和具体要求，所以尖子生的培养工作仅停留在口头上，难以付诸实践。缺乏明确的责任意识，干和不干一个样，多干少干一个样。没有明确的检查和督导机制，所以干了也白干，不干无所谓。
（2）、没有整体规划。尖子生的培养是一个系统工程，应该从起始年级就开始启动，我们的工作总是停留在头疼医头，脚疼医脚的层面上，只是到了初三才喊一喊，做一做，至于效果好坏，切合实际与否，那显然成为次要的了。
现在我们的尖子生培养，名为尖子生培养，实为“普通喂养”。没有整体的规划设计，仅仅是成立一个尖子生培养补课班就培养能出尖子生吗？只不过多上了几节难题课而已。如果说能出尖子生，那是因为大家都在放养，则素质好的自然进级。
2、对尖子生培养思想不够重视
对尖子生的培养，往往存在着认识上的误区：一是以为尖子生
是天生的宝物，可望不可求，不是后天的努力所能培养的：二是以为尖子生很聪明，根本用不着老师去培养，或者说，培养起不了多大作用；三是以为老师培养不出尖子生，如果去培养的话反而会影响尖子生的健康成长，不如不去培养的好。这些培养无为论和培养有害论，严重影响了老师培养尖子生的积极性和创造性。而我以为，尖子生既有超群性，又有相对性。尖子生只是相对于一个群体出类拔革而已，任何一个群体中都可找出几个成绩相对突出的尖子生，而任何一个尖子生，在另一个更优秀的群体中，都可能不再是尖子生，需要经过重新努力才可能成为尖子生。正所谓“山外有山，人中有人”。尖子生的相对性告诉我们，尖子生是由老师确定的，也是由老师发现和培养的；尖子生不但可以发现，而且可以培养；尖子生的出现，既有偶然性，更有必然性，而必然性又远远大于偶然性。只有确立这样的观念，我们才可能满腔热情、坚定不移地专注于培养尖子生。当然，尖子生的培养是一个智慧与汗水、痛苦与喜悦交织在一起的长期劳动，每一个培养尖于生的老师，都必须抱着认真负责而乐观务实的态度，全力以赴投身其中，才可能取得理想的成绩。
3、课堂制约尖子生的发展。
（1）、尖子生分散在各个班级。
老师授课面向大多数学生，而不能只照顾尖子生。为了照顾到
绝大多数学生，老师注重基础知识的传授和掌握，不敢深化所教内容。所以导致上课容量小、速度慢。现在的上课时间不少，自习时间也不少，但讲的太多，习题太多太杂，老师很累，学生很忙，却效率很低。特别是尖子生，当和大家一样面对老师的讲解习题时无所适从，很难高效。
（2）、教师的配备有缺陷。
因为尖子生分散在各个班级，所以课堂成了尖子生培养最重要的环节，但我们不可忽视的是我们有部分教师的教学能力达不到相关要求，或者说连胜任都谈不上，那尖子生有可能在知识的构建上就存在先天的缺陷，更不要谈方法上的指导与突破了。
4、活动少知识面窄：
对于尖子生而言，充沛的精力，灵活的头脑，丰富的知识，创新的思维，显得异常重要。提倡尖子生苦学者多，课外涉猎的少，思维相对固定，灵活性不强。我们现有的教学模式实际还停留在时间+汗水的阶段，尖子生为了简单机械的作业疲于奔命，没有属于自己的时间，那创新的思维何来？还有我们在教学过程中为学生设置的丰富多彩的活动，确实乏善可陈，学生的视野得不到开阔，其他方面的技能得不到训练，当然也会限制学生的发展。
5、前两届此工作的反思。
（1）09届主要采用的方法是：集中辅导。但因为辅导教师对
学情不够了解，所以讲课的针对性不强; 再每周一次的小班辅导知识的和辅导老师都没有连续性，最重要的是它不像一个正常的班级，没有正常班级的氛围，没有及时的知识跟踪和反馈，没有同学之间的互助合作，大家听完就完，不希望老师布置作业，布置了也不认真做，没有达到辅导老师预期的效果，因次流于形式。所以最后的结果是学生认为这种形式浪费了时间，参加辅导的学生就越来越少了。
（2）10届采用的办法是：专家坐诊。首先学生和教师不是很熟悉，那学生去请教老师的主动性就降低了很多；其次老师只有一个，而学生却又很多，若来了很多学生，一个学生就问一节课，那其他学生的时间不是浪费了吗？时间长了还会来吗？再学生问问题没有目的性，大多数的学生认为难题要问，但有很多难题有可能是不在考纲范围之内的。鉴于以上几个方面的原因，所以培养也只是名存实亡。
三、 对尖子生的认识
尖子生，他们有独特的思维方式，具有敏锐的观察力、丰富的想像力，善于抽象、概括思考和判断，善于分析问题和解决问题特殊的群体。
简单说来 尖子生的共性有以下两个方面：
1、有良好的个人品质。
（1）思想品德良好，能遵守纪律，尊重老师。
（2）有远大的社会理想或健康的个人目标作精神支柱。
（3）人聪明，资质好，悟性高，有主见。
（4）有很强的自尊心、自信心、好奇心和好胜心。
（5） 热爱科学、追求进步，容易激起上进、竞争的欲望。
（6） 重视能力的培养和方法的掌握，做事讲究效率，能合理安排时间。
这些良好的个人品质，为他们带来学习进步的原动力，取得挖掘潜力的优先权，减少影响学习进步的阻力，是他们取得优异成绩的前提条件。
2、有良好的学习品质。
(1)喜爱学习，有强烈求知欲，注重课外知识的积累，并能始终把学习放在最重要的位置。
(2)好思考问题，注意挖掘事物的本质和规律，有一定的钻研精神。
(3)上课认真专注，课堂效率高；悟性好，理解能力强，能触类旁通、举一反三。
(4)思维活跃，反应敏捷。联想和想象能力强。
(5)富于灵感，有超前意识和创新意识。
(6)善于对知识分类整理，能建构知识框架，提纲挚领，抓住重
点。
这些良好的学习品格，为尖子生进一步补短扬长，巩固基础，发展特长，取得优异的成绩提供了源源不断的能量，成为他们超越常人的有力的保障。
四、活动形式
根据我校的实际情况我们将采用“化整为零”（“整”指的是整个年级的培优工作；“零”指所有科任教师。即将整个活动贯穿于每个人的常规教学）和“集中辅导”两种形式相结合的方式开展尖子生的培养工作。以前者为主后者为辅。
五、培优职责与要求
所有人要象带“研究生”那样指导学生，重在指导、检查、督促，不能象辅导差生那样补课；以学定教，弹性教学，提高课堂效率。
1、班主任职责
（1）帮助学生树立远大理想，确定人生目标。
（2）培养学生的坚忍不拔的意志力，形成学习耐力。
（3）培养学生进行创造性学习的能力，形成苦学加巧学的学习习惯。
（4）注意培养尖子生的抗挫进取能力 。
（5）注意培养尖子生的团队精神和合作意识。
（6）注意培养学生的创新意识，突出创新在学习和生活中的重要性。
（7）增强学生全面发展的意识，做到各方面素质的不偏不废。
（8）班主任要对班级的尖子生建立成绩跟踪档案。要使学生情况的分析做到经常化。每次的考试后均要有每科和总体的情况分析，通过分析要提出合理的整改措施，便于班主任和科任教师掌握落实。
2、学科教师职责
老师们要认真严格要求自己，在上课、备课、辅导、批改、纠错、测试、反馈、教辅处理等所有教学环节下功夫，提高自己的教学质量，使自己的课尽可能地每一节都是精彩课，这是尖子生培养的最根本。
（1）抓好课堂基础教学，注重学科思想渗透。
（2）严把基础知识落实，抓规范，养良好习惯。（面批面改，进行针对辅导。尖子生的各类作业、周练、试卷等批改要细致。要把存在的问题，哪怕是一个标点、一个不合理的步骤、不合理的书写也要积极纠正，不留死角，不留后患。要讲究作业、试卷评后思想态度、思维习惯、知识和方法的查漏工作，做到考后有收获，考后一百分。）
（3）指导学生积极探索学习方法，提高自主学习的能力和创新意识。（注意帮助尖子生设计错题本，保存试卷、补充试题和笔记本，
积累错题，便于日常反思与总结。要积极帮助学生学会对课堂上知识和方法的归纳梳理；要积极进行对例题、习题的探究；要积极精选习题，进行一题多解和多题一解；要学会常题常做，重题会做，会题做对，做对得满分的好习惯；要使复习总结经常化、日常化等。）
（4）及时把握学生学习、心理动态，强化激励措施，做必要的心理辅导，激发学生斗志。
（5）建立“培优日志”，对日常工作做详细的记录，便于及时会诊。
3、辅导教师职责
（1）定期进行教学“会诊”，针对问题、对症下药，给每个学生指明“最近发展区”。
（2）认真研究新课标中考说明、教材、分析考题、筛选习题，搞好专题辅导。
（3）注重学生学法指导，培养自学能力，帮助学生建立知识体系，使之系统化。
（4）答疑解惑，解决疑难问题。
（5）固强补弱、查缺补漏，在精细上做文章。
（6）选择典型习题，如有价值的易错的题目，进行能力训练和规范训练。
（7）为尖子生及时提供有关中考信息资料，有效把握中考动向。
4、年级组职责
（1）建立尖子生跟踪档案，记录辅导教师辅导、学生成长情况。
（2）定期召开尖子生座谈会。
（3）建立家长联系档案，适时召开家长会，使家庭教育与学校教育同步、形成合力。
（4）定期组织专人对全体教师的“培优日志”进行检查，该结果纳入年级组量化考核。
（5）设计尖子生学习辅导手册，（内容包括：学习计划、我的疑问、我的难题、我的建议、我的困惑等；定期上交，及时解决，及时反馈。）配合辅导教师将工作落到实处。
（6）定期组织召开尖子生教育教学“会诊”，辅导教师针对问题研究对策，切实做到辅导有针对性，方法有实用性，讲座有启发性。
（7）每次考试后，组织做好尖子生的各项会诊和总结。
六、奖惩办法
教师的奖励参照“******初中部效益奖发放方案”和“******初中部中考奖金发放实施方案”执行。