篇一：战略大决战教学反思
《战
略大决战》教学反思
这节课是八年级上
册政治军事斗争内容的最后一课，揭示了人民解放战争走向最后胜利的历程：包括三大主力
决战、渡江战役、解放南京以及蒋家王朝的覆灭。针对本课内容，结合了本校教改新模式讲
学稿和汉沽区历史教研组的教研主题：问题导学在课堂教学中的实效性？根据本校八年级学
生的具体情况设计了以下的教学思路。现就这节课的课前准备及上课情况做一反思：
一、课前准备：
1、教师的准备：编
写讲学稿和制作课件
我们都知道“讲学
稿”是教与学的合一，所以在设计上要关注学生学习的全过程，关注教师教学的针对性，特
别是要关注课堂师生共同成长的互动性，所以我在讲学稿中设计了学习目标、重点、难点、
课前预习、知识网络、活动探究、资料补充等环节，其核心是根据学生的有效学习的需要以
及班级授课的特点设计和组织课堂教学。为了更好的辅助教学我设计了课件来配合讲学稿的
使用。
2、学生的准备：搜
集资料和填写讲学稿
为了明确任务，课
前把全班同学分成三个战役组，这样学生在搜集资料时就会有所侧重。同时为了避免讲学稿
的丢失，在上课前几分钟发放讲学稿，学生可以采用自己喜欢的方式（自己完成或小组合作
完成），起到预习新课的作用。教师可以据此随时检查、指导和调控。
二、上课情况：
1、课堂导入：通过
复习引导学生梳理了解放战争时期几个战略阶段，从战略防御到战略反攻，再到战略大决战。
利用课件动态出示了决战前国共双方力量对比的变化，使学生较清楚的认识到决战时机已经
成熟的历史条件。
2、讲授新课：
第一：我认为这节
课的最大亮点是学生的分角色讲解战役。课前，每小组推选出一个代表，要求这位同学以讲
解员的身份负责讲述这次战役，为了更好的完成讲述任务，我要求讲解员利用讲学稿上三大
战役的情况对比表，把三大战役的时间、战区、参战部队、指挥官、战况及经典战术、意义
六项内容交代清楚，同时负责放映幻灯片。课上学生主要是把本小组的活动成果展示给大家。
老师在这节课的过程中，更多起的是一个线索作用。这样就把课上更大的舞台空间交给了学
生，学生的兴趣比较浓厚，再加上课前准备充分，以讲学稿为依托，所以在课上学生的表现
比较好。这样做既体现了学生的主体地位，又体现了老师的主导作用。学生在准备的过程中，
体验到了合作的快乐，在快乐中学到了知识。这成为我这节课的一大亮点。
但在课后集体研讨
的过程中提出，形式挺好，但就是三个小组的形式都一样，有点雷同。反观这节课，更多地
时间是让学生利用的，但也确实是形式比较单一，所以自己在以后的教学中，一定要全方位、
多角度地调动学生的积极性，把学习的自主权真正交给学生，老师更好地起一个引导的作用。
第二：由于这节课
讲述的是战争史，所以我制作了大量的动态的战争地图，配合讲解员的讲述，更加直观生动。
另外为了更好的再现历史场景我节选了《平津战役》、《渡江战役》电影的相关视频以及播放
了毛泽东写的七律——《人民解放军解放南京》的朗诵，它不仅可以让学生通过直观的形式
获得历史的基础知识，而且可以大大增强爱党、爱国、爱家的情感，大大激发学习历史的兴
趣，调动学习历史的积极性。更好的完成讲学稿中的学习目标。 第三：在讲学稿的活动
探究这个环节中我设计了五个大问题其中包含多个小问题，在课前进行设计的时候，是想通
过学生们的分组讨论、教师的启发来解决，但在实际上课的时候由于时间较紧，只是在填写
讲学稿的时候给了点时间进行讨论。所以说在解决问题时主要还
是靠老师的启发引导。但是在个别的问题上尽管自己在课上给了学生很多的提示，效果还是
很不理想。
在课后交流中使我
认识到有些语言应该简单化，例如：在分析国民党政权垮台的原因或解放战争胜利的原因这
道题时。我在提示学生的时候，用的是下列词语：战争性质、集团利益、国家职能、历史趋
势。这些词的专业性太强了，不符合八年级学生的认知水平，就这几个词就已经使学生晕头
转向了。所以说在以后的启发提示中应贴近学生的认知水平，使问题简单化。
第四、课堂练习是
对一节课所学知识的巩固。讲学稿为我们的“日日清”“周周清”提供了方便。对于课文内的
重点问题，我们凭借师生共用的讲学稿，有序地引导学生的课堂学习；训练更具针对性，有
助于增强学生对知识的消化功能；长期积累更是学生课后极具价值的学习资料，有助于学生
的复习。
当然，用讲学稿上
课我也在思考一些问题，针对好学生，是很好的催化剂，更能促进他们的个性发展。而对于
稍差的学生，怎样才能更好的调动他们的积极性？还有，就是我们讲学稿的保存问题。这些
问题都有待于我们在教学实践中去探讨。但我坚信精诚所至，金石为开。最后，我希望能在
以后的教学过程中通过不断地反思提高自己的教学水平，
篇二：《战略大决战》优秀教案设计
全国
中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
篇三：战略大决战教学反思
战略
大决战教学反思
反思一：战略大决战>教学反思
1、以小组为学习单位，引入小组间的竞争，加以分数的奖励，能吸引学生参与课堂的兴趣，
也符合新课程的对学生进行发展性评价的要求。本课的内容都是和战争有关，比较乏味，特
别是对于女同学来说，可能对本课的学习不感兴趣。因此教师必须通过其他途径增强学生对
本课的学习的兴趣。在本课的学习中，本人引入了小组竞争学习的方法，利用加分的方法，
从中学生的好斗好胜心理出发，让学生在相互的竞争中主动地学习，通过解答必答题和抢答
题来完成教学任务，教师对学生的表现给予适当的鼓励和肯定，同时根据学生的参与和表现
进行打分，给了学生主动寻求答案的动力和信心，提高了课堂学习的效率。
2、在学生的小组探究学习中，教师设计的适切的问题，学生学习困难时教师的指引和点拨，
能较好地引导学生掌握和理解课文的重点和难点。小组学习除了按要求掌握课文的基本内容
之外，教师在每一小组都下达了1到2个有深度的问题的任务，而这些问题的设定就是每一
个子目要解决的重点问题或者是课文难点要突破的关键问题。将这些问题分别下达到不同的
小组去讨论，增加其学习的挑战性，可以激励学生相互讨论合作学习一起争取胜利！
反思二：战略大决战教学反思
以下是我对这节课的课前准备及上课情况的反思：
（一）、课前准备：
1、教师的准备：编写讲学稿和制作课件
我在讲学稿中设计了学习目标、重点、难点、课前预习、知识网络、活动探究、资料补充等
环节，其核心是根据学生的有效学习的需要以及班级授课的特点设计和组织课堂教学。为了
更好的辅助教学我设计了课件来配合讲学稿的使用。
2、学生的准备：搜集资料和填写讲学稿
为了明确任务，课前把全班同学分成三个战役组，这样学生在搜集资料时就会有所侧重。同
时为了避免讲学稿的丢失，在上课前几分钟发放讲学稿，学生可以采用自己喜欢的方式（自
己完成或小组合作完成），起到预习新课的作用。
（二）、上课情况：
1、课堂导入：通过复习引导学生梳理了解放战争时期几个战略阶段，从战略防御到战略反攻，
再到战略大决战。利用课件动态出示了决战前国共双方力量对比的变化，使学生较清楚的认
识到决战时机已经成熟的历史条件。
2、讲授新课：
第一、我认为这节课的最大亮点是学生的分角色讲解战役。课前，每小组推选出一个代表，
要求这位同学以讲解员的身份负责讲述这次战役，明确三大战役的时间、战区、参战部队、
指挥官、战况及经典战术、意义六项内容交代清楚。课上学生主要是把本小组的活动成果展
示给大家。
反观这节课，更多地时间是让学生利用的，但也确实是形式比较单一，所以自己在以后的教
学中，一定要全方位、多角度地调动学生的积极性，把学习的自主权真正交给学生，老师更
好地起一个引导的作用。
第二、由于这节课讲述的是战争史，我节选了《平津战役》、《渡江战役》电影的相关视频以
及播放了毛泽东写的七律——《人民解放军解放南京》的朗诵，它不仅可以让学生通过直观
的形式获得历史的基础知识，而且可以大大增强爱党、爱国、爱家的情感，大大激发学习历
史的兴趣，调动学习历史的积极性。更好的完成讲学稿中的学习目标。
第三、在讲学稿的活动探究这个环节中我设计了几个问题其，在课前进行设计的时候，是想
通过学生们的分组讨论、教师的启发来解决，但在实际上课的时候由于时间较紧，只是在填
写讲学稿的时候给了点时间进行讨论。所以说在解决问题时主要还是靠老师的启发引导。但
是在个别的问题上尽管自己在课上给了学生很多的提示，效果还是很不理想。
第四、课堂练习是对一节课所学知识的巩固。有序地引导学生的课堂学习；训练更具针对性，
有助于增强学生对知识的消化功能；长期积累更是学生课后极具价值的学习资料，有助于学
生的复习。
反思三：战略大决战教学反思
我认为这节课的最大亮点是学生的分角色讲解战役。为了充分地调动起学生的积极性，我们
利用这星期学生回家的有利条件，给学生布置上搜集资料的作业。在学校时，就把学生分成
了四个战役行动小组（抽签决定学生们应该属于哪一行动小组），并明确该小组应该完成的任
务，这样学生在搜集资料时就会有所侧重。来学校后组织本小组成员研究所搜集的资料，针
对问题讨论出答案，根据同学们的研究成果，老师指导学生制作出课上用于展示的课件。课
前，本小组推选出两个代表，一个具体负责讲述这次战役，另一个同学负责放映幻灯片。课
上学生主要是把本小组的活动成果展示给大家。老师在这节课的过程中，更多起的是一个线
索作用。这样就把课上更大的舞台空间交给了学生，由于形式新颖，学生的兴趣比较浓厚，
再加上课前准备充分，所以在课上学生的表现非常好。这样做既体现了学生的主体地位，又
体现了老师的主导作用。学生在准备的过程中，体验到了合作的快乐，在快乐中学到了知识。
这成为我这节课的一大亮点。
但在课后集体研讨的过程中，市教研员张玉文老师说到，形式挺好，但就是四个小组的形式
都一样，有点雷同。反观这节课，更多地时间是让学生利用的，但也确实是形式都一样，这
就说明自己的观念还是有点陈旧，自己是给学生指出一条路来，让学生去走，
而没有更好地调动学生的积极性，让学生去自己找到一种合适的方式来展示。自己在以后的
教学中，一定要全方位、多角度地调动学生的积极性，能学生学的老师不教，能学生做的老
师不做，把学习的自主权真正交给学生，老师更好地起一个引导的作用。不过我想，这句话
说着容易，真正要做起来的话，还是要自己在教学的过程中，时时处处解放思想，转变观念，
还要能够持之以恒。
这节课的教学设计中有一个教学难点：分析国民党政权垮台的原因或解放战争胜利的原因。
在课前进行设计的时候，是想通过学生们的分组讨论来解决，从而也使这节课出现一个高潮。
但事实上的效果并不好，不但没有形成高潮，就本课的难点也没有很好地突破。
课后老师们进行研讨的时候，他们都提到了老师的引导不是很到位。其实一上完这节课，我
就进行了教学反思，也认识到了这个问题。如我在提示学生的时候，用的是下列词语：战争
性质、集团利益、国家职能、历史趋势。这些词的专业性太强了，不符合八年级学生的认知
水平，就这几个词就已经使学生晕头转向了。尽管自己在课上给了学生很多的提示，学生们
讨论还是不热烈，这节课的高潮还是没形成。
如果课前准备工作做的够充分的话，就应该想到这个问题，老师的提示完全可以选用学生更
为熟悉的词语，如：士气民心、战略战术、阶级立场等，这样学生能够觉得自己有话说，学
生在讨论的时候也就会更热烈，讨论后的学生发言就会更积极，这样预期的课堂高潮就会形
成，本课的教学难点也就会更好地得以解决。
这个问题的出现说明自己在备课的过程中顾此失彼，把更多的精力放在了学生的课前准备上，
而对于课堂的调控准备不到位。这也提醒自己在以后的教学中应该更加认真，备学生，备教
材，备过程，做反思。通过不断地反思提高自己的教学水平。
反思四：战略大决战教学反思
本上达到了预定的教学目标，然而这其中也存在着许多的不足之处。
在进行导入部分的设计时，我从激发学生学习本课兴趣入手，最终选择利用解放战争开始时
的力量对比表格，进行导入。通过表格中的相关数据，让学生自己去发现国民党在当时所占
有的绝对优势，从而进行设问：为什么反而最后是人民解放军取得胜利呢？学生自己找出问
题，通过学习再自己解决问题，这样更有利于学生对本课知识点的掌握以及培养学生分析问
题的能力。
在整个教学环节中，安排了学生在自学后进行反馈，主要采取的一个是小组之间互相提问的
方式，另一个是观看视频。由于教师对这一环节的要求说明的不够详细，导致各组之间的提
问不够连贯，使课堂造成了脱节现象。观看视频这一环节的设计主要是想要通过直观的影像
资料加深学生对渡江战役和解放南京的了解。
篇四：《战略大决战》教学设计
第
20课《战略大决战》教学设计
一、教材分析：
教材地位：本课是
人民解放战争时期大决战阶段，内容包括三大战役、渡江战役、解放南京和国民党政府的垮
台。和前一课学习的战略防御期、战略进攻期组成了人民解放战争时期的三大阶段。本课作
为人民解放战争的最后一课，起着承上启下的作用，人民解放战争的伟大胜利，结束了中国
百年来的屈辱史，迎来的是新中国诞生。
二、教学目标
知识与能力：
2、通过对本时期国
共两党军队形势的发展演变进行分析，简析人民解放战争胜利的主要原因，培养学生分析比
较、归纳综合的能力；
3、通过本课学习，
在掌握基础知识的基础上，形成正确的时空概念，掌握识别和使用历史图表的基本技能。
过程与方法：
1、通过地图和图表
了解决战前国共力量对比，理解中共中央实行战略大决战的背景。
2、通过多媒体课件
和影视片段来认识中共进行三大战役的军事指挥方针和人民解放战争胜利来之不易。
3、通过问题的设计
和分组讨论来培养学生的求知欲，提高他们收集整理信息的能力。
情感态度与价值观：
1、通过本课学习使
学生认识到三大战役基本消灭了国民党主力，加速了解放战争在全国的胜利；渡江战役捍卫
了中国领土主权的独立与完整，维护祖国的统一；人心向背决定了战争的结局。
2、通过学习使学生
感受到老一辈无产阶级革命家的伟大胆略和雄伟气魄，增强学生的历史使命感和社会责任感。
3、通过学习使学生
认识到和平解放北平的历史意义，培养学生爱护文物和保护人文环境的意识。
教学重点：
（解决方法：（1）
利用多媒体课件展示引起学生的兴趣，提高教学效果。（2）教师适当补充内容使学生了解事
件发生的合理性。（3）教师设置问题，引导学生进行归纳总结。（4）开展合作交流，增强学
习效果。）
教学难点：
1、渡江战役的历史作用
2、全方位、多角度
分析中共胜利、国民党政权垮台的原因。
（突破方法：新教
材重点写决战阶段的军事斗争，内容比较单一。而国民党政权垮台的原因则是多方面的，不
仅仅是由于战场上的失败，还包括政治原因、经济原因、力量对比、人心向背以及政权的性
质。这些在教学中需要加以充实，并作好教材内容同充实内容的整合，并全方位、多角度分
析国民党政权垮台的原因。 渡江战役教师利用课件，设置图表，充实教学内容，插播电影片
段，提出问题，教师引导学生积极参与，通过共同分析来达到目的，以实现有效教学。）
教学方法：
创设情境、启发引
导、补充讲述、组织活动
学法：自主探究、讨论分析、归纳总结、合作交流等
学情分析：
初二学生已初步具
备收集资料、分析资料、提取有效信息的能力和合作探究的学习品质。学生对人民解放战争
的内容在有所了解，感性认识较强，但发散思维、知识连贯性、学科迁移能力不够。
教学手段：多媒体辅助教学
三、教学过程：
（一）、导入新课：
出示西柏坡图片资
料，导入本课：
教师讲述：西柏坡
位于河北省平山县中部，是一个不足百户人家的小山村，就是在这个宁静的小山村里，毛泽
东指挥完成了震惊中外的三大战役，也正是从这里，毛泽东、周恩来等人启程奔赴北京筹建
新中国的，这里是中共最后一个指挥地。 那么在毛泽东在西柏坡指挥的三大战役具体指哪三
大战役？请同学回答。 （图片导入生动形象，激发学生的学习兴趣）
（二）新授
过渡：三大战役是
战略大决战的的重要组成部分，这节课我们就来一起学习人民解放战争的最后胜利——第20
课《战略大决战》
交代本课学习目标及重难点。学生朗读。
（引导学生确立学
习任务，明确学习目标，提高学习效率）
一）大决战的背景
请同学结合课本
106页第一段，概括中共为何会在1948年9月同国民党进行大决战？
（通过自主学习，
提高学生归纳概括的能力）
出示表格
请结合表格数据的
变化，了解大决战的背景。
通过表格对比，可以看出两年间，国共力量发生了明显改变。具体表现为：中共力量迅速强
大，国民党力量衰落。短短两年间为什么会发生如此大的变化。 （通过设置问题，提高学生
的求知欲。）
1946年6月，国民党进攻中原解放区 标志内战爆发，内战初期，双方实力悬殊，我均处于
战略防御期；
教师补充：中共采
取了灵活多样的作战方法，如运动战，阵地战，蘑菇战等，有效的歼灭了国民党的有生力量，
粉碎了敌人重点进攻，使战争形势有利于中共。于是，中共决定在1947年夏天发动对国民党
的进攻，刘邓大军挺进大别山标志着战略进攻的开始，同时也为大决战奠定了基础。
教师补充：1947年
中共在解放区（中共统治区域，国民党统治区域称为国统区）开展土地改革，解决了农民赖
以生存的土地问题，将土地分给农民所有，赢得了农民的拥护。想一想，如果你是农民，你
会采取什么行动巩固土地成果或表达对中共的感激之情。
学生回答，教师补
充总结
农民积极踊跃参军
支前；而国统区则危机四伏，饥荒，通货膨胀 万元、百万元纸币，经济面临崩溃。
出示毛泽东对时局
的分析材料。根据局势变化，毛泽东当机立断，同国民党进行最后的决战。
（教师设问，学生
回答，共同回顾，提高知识联系的能力，同时通过教师补充资料充实背景内容来引导学生理
解力量改变的原因及大决战开始的合理性，提高理解能力。）
二）、自主学习，合
作交流：
又能对课本的重点内容知识有一定的认知。）
三）合作探究：
1、想一想为什么大
决战先从东北打响？学生思考回答，教师出示材料归纳总结。 （设置问题，引发学生思考，
训练学生的独立思考能力和提炼有效信息分析问题的能力）
中共人数多 战后
延伸 物资保障
2、过渡：正是由于有了中共的正确指挥，三大战场捷报频传。通过课件，来了解一下中共是
如何指挥三大战役的。
（激发学生的学习
兴趣，提高教学效果，培养学生的表达能力和独立思考能力，同时为总结胜利原因奠定基础。）
通过上述内容的学
习，我们可以得出这样的结论，三大战役的胜利原因之一就是：中共的正确指挥。
合作交流
结合教师对背景的
分析和课文内容，从三大战役的学习中，你还能总结出哪些胜利的原因，说明理由。小组讨
论完成，教师总结补充。
（分组讨论培养学
生的求知欲，培养合作学习能力，提高收集整理整合信息的能力。）
过渡：三大战役中共完美收官，意义在于基本消灭了国民党军队的主力，加速了人民解放战
争在全国的胜利。三大战役后，中国基本形成南北两部分，长江以北基本由中共控制，长江
以南基本由国民党控制，但形势大大有利于中共。
四）、渡江战役
1、教师补充渡江战
役背景
1949年初，毛泽东
发出《将革命进行到底》的伟大号召，也恰恰在这个时候，蒋介石发出求和声明。你认为蒋
介石是真的希望和平吗？学生讨论回答，教师总结补充。
（创设情境，设置
问题，启发学生思考，加强知识联系，培养学生独立思考能力和分析归纳能力）
蒋介石为了赢得时
间，划江而治 东山再起。（故伎重演，前有重庆谈判，但局势不同，前者国民党占据数量优
势，后者则是中共掌握主动权。）
教师补充：为了尽
快结束战争，减少人民痛苦，实现国内和平，中共愿意和国民党政府进行和平谈判，并提出
了八项条件作为和谈的基础。但在4月20日的最后签字的日期，国民党代表拒绝在协定修正
案上签字。国民党政府和平阴谋彻底破产。北平谈判破裂的第二天，1949年4月21日，毛
泽东和朱德联合发出向全国进军的命令。
奋勇前进，坚决、
彻底、干净、全部地歼灭中国境内一切敢于抵抗的国民党反动
派，解放全国人民，保卫中国领土主权的独立和完整。——毛泽东 朱德 渡江战役打响
2、渡江战役
播放渡江战役视频
渡江战役胜利了也
必然是胜利的。请结合课本109页红体字部分的描述和从视频中看到的或感受到的思考渡江
战役胜利的原因并回答，教师补充总结。 （创设情境，设置问题，启发学生思考，提高分析
整合能力）
士气高昂，群众支
持。
渡江战役的意义
维护了领土完整、
国家统一，推翻了国民党的统治。
国民党政权结束标
志南京解放（1922——1949二十二年）。
在人民解放军强大
的攻势下，国民党残余势力溃退台湾，是造成两岸至今未统一的历史原因。
3、拓展延伸：
大决战中，中共胜
利的原因也正是国民党垮台的原因。
教师出示蒋介石对
失败的反省
战略的错误 经济
上的失败 政治腐败 军队没有战斗力和纪律
但蒋介石始终没有
认识到，国民党失败最主要的原因是失去了民心。 （此环节，使学生加深理解国民党是失败
的原因，提高分析理解能力。）
五）课堂小结：
畅所欲言：通过本
课学习，谈谈你的收获，了解到什么内容、学到了什么知识或有何感想感受。（一句不少，多
则不限）
（培养学生归纳概
括总结的能力）
教师总结：本课是
人民解放战争大决战时期，包括三大战役、渡江战役、解放南京和蒋家王朝的覆灭。和前一
课学习的战略防御期、战略进攻期组成了人民解放战争时期的三大阶段。人民解放战争实质
就是一场人民战争，谁赢得了人民的支持谁就赢得了胜利。正所谓“得民心者得天下”。
六）当堂练习：
选择题
1、小明在百度搜索
工具栏中输入：“关门打狗、锦州、林彪”等词，他研究学习的战役应是(a)
2、被陈毅元帅称为
“是人民群众用小车推出来的胜利”的战役是（c ）
3、毛泽东曾称赞傅
作义是“民族的功臣”“为和平解决战事问题和减轻人民的战争痛苦树立了榜样”。上述评价
和哪次战役有关（ b ）
4毛泽东诗词中
“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江”反映的历史事件是（ a ）
篇五：第18课 战略大决战教案
初二
年级历史学科《18 战略大决战》教案 n0:18
（总第18课时）
[教学目标]
2、讨论分析“南京
国民政府覆灭的原因”，培养学生分析问题的能力。
［教学重点］ 三
大战役及其战果和意义。
渡江战役和南京解
放。
［教学难点］ 对
于在兵力和武器装备等方面占有绝对优势的国民党军队迅速失败原因的认识。
［教学过程］
（一）自主学习：
自学思考题：
1、人民解放军经过
两年英勇奋战，消灭国民党军队 多万。国民党军主力收缩到 、 、 等战略要地周围。主力决战的时机已经成熟。
（二）合作探究：
1、议一议：三大战
役的首战，突破点为什么选在东北战场？辽沈战役中，中国人民解放军为什么要首先攻克锦
州？
解放军兵力占优，是全国五大战场兵力超过国民党军队的唯一战场；东北敌军孤立分散，所
占地区狭小，补给困难，或战或守战略意图未定；人民解放军在东北建立了广阔的根据地，
支援战争的物质力量雄厚。且经过了解放区的土地改革，人民群众踊跃参军支援前线；解放
军歼灭东北守敌后可挥师入关，有利于华北、华东的作战，还能以东北的工业支援全国的战
争。
2、和平解放北平有
什么意义？
北平的和平解放，
避免了不必要的伤亡，使北京地区人民免遭战争之苦，保障了北平人民生命和财产的安全，
也使北京这座千年古城，特别是故宫这座皇家园林建筑得以完整地保存，免遭战争的破坏。
对傅作义部的和平改编为其他战场的国民党将领的倒戈率部转向人民的一方，提供了良好的
范例。不战而屈敌之兵，为古往今来兵家所推崇的上策。
3、南京是中国著名
的历史名城，哪一年国民党在这里建立国民政府？这个政府统治中国多少年，什么时候被推
翻？
（三）拓展延伸：
1、国共力量相差这
样悬殊，为什么共产党能在短短的三年内就由弱变强，打败国民党呢？（借助此问题从而总
结出国民党失败的原因）
从战争性质，人心
向背，方针政策正确与否，指挥是否得当，部队士气，军队多少，装备优劣等方面战争因素
来分析。
从历史发展的趋势
看，国民党发动反共反人民的内战，违背了抗战胜利后和平民主的历史发展趋势。也违背了
中国人民的要求和意愿，不得人心，注定走向失败和灭亡。而中国共产党代表全国人民利益
和要求，顺应了抗战后和平民主的历史发展趋势。得到了人民群众的支持。共产党领导的人
民解放军取得了战争的胜利是历史发展的必然性决定的。解放战争迅速取得胜利，是与人民
群众对解放战争的全力支持分不开的。人民群众踊跃参军，支援解放战争，使人民解放军获
得深厚的兵源。人民群众组织民兵，保卫后方。人民群众大力支前。
篇一：战略大决战教学反思
《战
略大决战》教学反思
这节课是八年级上
册政治军事斗争内容的最后一课，揭示了人民解放战争走向最后胜利的历程：包括三大主力
决战、渡江战役、解放南京以及蒋家王朝的覆灭。针对本课内容，结合了本校教改新模式讲
学稿和汉沽区历史教研组的教研主题：问题导学在课堂教学中的实效性？根据本校八年级学
生的具体情况设计了以下的教学思路。现就这节课的课前准备及上课情况做一反思：
一、课前准备：
1、教师的准备：编
写讲学稿和制作课件
我们都知道“讲学
稿”是教与学的合一，所以在设计上要关注学生学习的全过程，关注教师教学的针对性，特
别是要关注课堂师生共同成长的互动性，所以我在讲学稿中设计了学习目标、重点、难点、
课前预习、知识网络、活动探究、资料补充等环节，其核心是根据学生的有效学习的需要以
及班级授课的特点设计和组织课堂教学。为了更好的辅助教学我设计了课件来配合讲学稿的
使用。
2、学生的准备：搜
集资料和填写讲学稿
为了明确任务，课
前把全班同学分成三个战役组，这样学生在搜集资料时就会有所侧重。同时为了避免讲学稿
的丢失，在上课前几分钟发放讲学稿，学生可以采用自己喜欢的方式（自己完成或小组合作
完成），起到预习新课的作用。教师可以据此随时检查、指导和调控。
二、上课情况：
1、课堂导入：通过
复习引导学生梳理了解放战争时期几个战略阶段，从战略防御到战略反攻，再到战略大决战。
利用课件动态出示了决战前国共双方力量对比的变化，使学生较清楚的认识到决战时机已经
成熟的历史条件。
2、讲授新课：
第一：我认为这节
课的最大亮点是学生的分角色讲解战役。课前，每小组推选出一个代表，要求这位同学以讲
解员的身份负责讲述这次战役，为了更好的完成讲述任务，我要求讲解员利用讲学稿上三大
战役的情况对比表，把三大战役的时间、战区、参战部队、指挥官、战况及经典战术、意义
六项内容交代清楚，同时负责放映幻灯片。课上学生主要是把本小组的活动成果展示给大家。
老师在这节课的过程中，更多起的是一个线索作用。这样就把课上更大的舞台空间交给了学
生，学生的兴趣比较浓厚，再加上课前准备充分，以讲学稿为依托，所以在课上学生的表现
比较好。这样做既体现了学生的主体地位，又体现了老师的主导作用。学生在准备的过程中，
体验到了合作的快乐，在快乐中学到了知识。这成为我这节课的一大亮点。
但在课后集体研讨
的过程中提出，形式挺好，但就是三个小组的形式都一样，有点雷同。反观这节课，更多地
时间是让学生利用的，但也确实是形式比较单一，所以自己在以后的教学中，一定要全方位、
多角度地调动学生的积极性，把学习的自主权真正交给学生，老师更好地起一个引导的作用。
第二：由于这节课
讲述的是战争史，所以我制作了大量的动态的战争地图，配合讲解员的讲述，更加直观生动。
另外为了更好的再现历史场景我节选了《平津战役》、《渡江战役》电影的相关视频以及播放
了毛泽东写的七律——《人民解放军解放南京》的朗诵，它不仅可以让学生通过直观的形式
获得历史的基础知识，而且可以大大增强爱党、爱国、爱家的情感，大大激发学习历史的兴
趣，调动学习历史的积极性。更好的完成讲学稿中的学习目标。 第三：在讲学稿的活动
探究这个环节中我设计了五个大问题其中包含多个小问题，在课前进行设计的时候，是想通
过学生们的分组讨论、教师的启发来解决，但在实际上课的时候由于时间较紧，只是在填写
讲学稿的时候给了点时间进行讨论。所以说在解决问题时主要还
是靠老师的启发引导。但是在个别的问题上尽管自己在课上给了学生很多的提示，效果还是
很不理想。
在课后交流中使我
认识到有些语言应该简单化，例如：在分析国民党政权垮台的原因或解放战争胜利的原因这
道题时。我在提示学生的时候，用的是下列词语：战争性质、集团利益、国家职能、历史趋
势。这些词的专业性太强了，不符合八年级学生的认知水平，就这几个词就已经使学生晕头
转向了。所以说在以后的启发提示中应贴近学生的认知水平，使问题简单化。
第四、课堂练习是
对一节课所学知识的巩固。讲学稿为我们的“日日清”“周周清”提供了方便。对于课文内的
重点问题，我们凭借师生共用的讲学稿，有序地引导学生的课堂学习；训练更具针对性，有
助于增强学生对知识的消化功能；长期积累更是学生课后极具价值的学习资料，有助于学生
的复习。
当然，用讲学稿上
课我也在思考一些问题，针对好学生，是很好的催化剂，更能促进他们的个性发展。而对于
稍差的学生，怎样才能更好的调动他们的积极性？还有，就是我们讲学稿的保存问题。这些
问题都有待于我们在教学实践中去探讨。但我坚信精诚所至，金石为开。最后，我希望能在
以后的教学过程中通过不断地反思提高自己的教学水平，
篇二：《战略大决战》优秀教案设计
全国
中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
篇三：战略大决战教学反思
战略
大决战教学反思
反思一：战略大决战>教学反思
1、以小组为学习单位，引入小组间的竞争，加以分数的奖励，能吸引学生参与课堂的兴趣，
也符合新课程的对学生进行发展性评价的要求。本课的内容都是和战争有关，比较乏味，特
别是对于女同学来说，可能对本课的学习不感兴趣。因此教师必须通过其他途径增强学生对
本课的学习的兴趣。在本课的学习中，本人引入了小组竞争学习的方法，利用加分的方法，
从中学生的好斗好胜心理出发，让学生在相互的竞争中主动地学习，通过解答必答题和抢答
题来完成教学任务，教师对学生的表现给予适当的鼓励和肯定，同时根据学生的参与和表现
进行打分，给了学生主动寻求答案的动力和信心，提高了课堂学习的效率。
2、在学生的小组探究学习中，教师设计的适切的问题，学生学习困难时教师的指引和点拨，
能较好地引导学生掌握和理解课文的重点和难点。小组学习除了按要求掌握课文的基本内容
之外，教师在每一小组都下达了1到2个有深度的问题的任务，而这些问题的设定就是每一
个子目要解决的重点问题或者是课文难点要突破的关键问题。将这些问题分别下达到不同的
小组去讨论，增加其学习的挑战性，可以激励学生相互讨论合作学习一起争取胜利！
反思二：战略大决战教学反思
以下是我对这节课的课前准备及上课情况的反思：
（一）、课前准备：
1、教师的准备：编写讲学稿和制作课件
我在讲学稿中设计了学习目标、重点、难点、课前预习、知识网络、活动探究、资料补充等
环节，其核心是根据学生的有效学习的需要以及班级授课的特点设计和组织课堂教学。为了
更好的辅助教学我设计了课件来配合讲学稿的使用。
2、学生的准备：搜集资料和填写讲学稿
为了明确任务，课前把全班同学分成三个战役组，这样学生在搜集资料时就会有所侧重。同
时为了避免讲学稿的丢失，在上课前几分钟发放讲学稿，学生可以采用自己喜欢的方式（自
己完成或小组合作完成），起到预习新课的作用。
（二）、上课情况：
1、课堂导入：通过复习引导学生梳理了解放战争时期几个战略阶段，从战略防御到战略反攻，
再到战略大决战。利用课件动态出示了决战前国共双方力量对比的变化，使学生较清楚的认
识到决战时机已经成熟的历史条件。
2、讲授新课：
第一、我认为这节课的最大亮点是学生的分角色讲解战役。课前，每小组推选出一个代表，
要求这位同学以讲解员的身份负责讲述这次战役，明确三大战役的时间、战区、参战部队、
指挥官、战况及经典战术、意义六项内容交代清楚。课上学生主要是把本小组的活动成果展
示给大家。
反观这节课，更多地时间是让学生利用的，但也确实是形式比较单一，所以自己在以后的教
学中，一定要全方位、多角度地调动学生的积极性，把学习的自主权真正交给学生，老师更
好地起一个引导的作用。
第二、由于这节课讲述的是战争史，我节选了《平津战役》、《渡江战役》电影的相关视频以
及播放了毛泽东写的七律——《人民解放军解放南京》的朗诵，它不仅可以让学生通过直观
的形式获得历史的基础知识，而且可以大大增强爱党、爱国、爱家的情感，大大激发学习历
史的兴趣，调动学习历史的积极性。更好的完成讲学稿中的学习目标。
第三、在讲学稿的活动探究这个环节中我设计了几个问题其，在课前进行设计的时候，是想
通过学生们的分组讨论、教师的启发来解决，但在实际上课的时候由于时间较紧，只是在填
写讲学稿的时候给了点时间进行讨论。所以说在解决问题时主要还是靠老师的启发引导。但
是在个别的问题上尽管自己在课上给了学生很多的提示，效果还是很不理想。
第四、课堂练习是对一节课所学知识的巩固。有序地引导学生的课堂学习；训练更具针对性，
有助于增强学生对知识的消化功能；长期积累更是学生课后极具价值的学习资料，有助于学
生的复习。
反思三：战略大决战教学反思
我认为这节课的最大亮点是学生的分角色讲解战役。为了充分地调动起学生的积极性，我们
利用这星期学生回家的有利条件，给学生布置上搜集资料的作业。在学校时，就把学生分成
了四个战役行动小组（抽签决定学生们应该属于哪一行动小组），并明确该小组应该完成的任
务，这样学生在搜集资料时就会有所侧重。来学校后组织本小组成员研究所搜集的资料，针
对问题讨论出答案，根据同学们的研究成果，老师指导学生制作出课上用于展示的课件。课
前，本小组推选出两个代表，一个具体负责讲述这次战役，另一个同学负责放映幻灯片。课
上学生主要是把本小组的活动成果展示给大家。老师在这节课的过程中，更多起的是一个线
索作用。这样就把课上更大的舞台空间交给了学生，由于形式新颖，学生的兴趣比较浓厚，
再加上课前准备充分，所以在课上学生的表现非常好。这样做既体现了学生的主体地位，又
体现了老师的主导作用。学生在准备的过程中，体验到了合作的快乐，在快乐中学到了知识。
这成为我这节课的一大亮点。
但在课后集体研讨的过程中，市教研员张玉文老师说到，形式挺好，但就是四个小组的形式
都一样，有点雷同。反观这节课，更多地时间是让学生利用的，但也确实是形式都一样，这
就说明自己的观念还是有点陈旧，自己是给学生指出一条路来，让学生去走，
而没有更好地调动学生的积极性，让学生去自己找到一种合适的方式来展示。自己在以后的
教学中，一定要全方位、多角度地调动学生的积极性，能学生学的老师不教，能学生做的老
师不做，把学习的自主权真正交给学生，老师更好地起一个引导的作用。不过我想，这句话
说着容易，真正要做起来的话，还是要自己在教学的过程中，时时处处解放思想，转变观念，
还要能够持之以恒。
这节课的教学设计中有一个教学难点：分析国民党政权垮台的原因或解放战争胜利的原因。
在课前进行设计的时候，是想通过学生们的分组讨论来解决，从而也使这节课出现一个高潮。
但事实上的效果并不好，不但没有形成高潮，就本课的难点也没有很好地突破。
课后老师们进行研讨的时候，他们都提到了老师的引导不是很到位。其实一上完这节课，我
就进行了教学反思，也认识到了这个问题。如我在提示学生的时候，用的是下列词语：战争
性质、集团利益、国家职能、历史趋势。这些词的专业性太强了，不符合八年级学生的认知
水平，就这几个词就已经使学生晕头转向了。尽管自己在课上给了学生很多的提示，学生们
讨论还是不热烈，这节课的高潮还是没形成。
如果课前准备工作做的够充分的话，就应该想到这个问题，老师的提示完全可以选用学生更
为熟悉的词语，如：士气民心、战略战术、阶级立场等，这样学生能够觉得自己有话说，学
生在讨论的时候也就会更热烈，讨论后的学生发言就会更积极，这样预期的课堂高潮就会形
成，本课的教学难点也就会更好地得以解决。
这个问题的出现说明自己在备课的过程中顾此失彼，把更多的精力放在了学生的课前准备上，
而对于课堂的调控准备不到位。这也提醒自己在以后的教学中应该更加认真，备学生，备教
材，备过程，做反思。通过不断地反思提高自己的教学水平。
反思四：战略大决战教学反思
本上达到了预定的教学目标，然而这其中也存在着许多的不足之处。
在进行导入部分的设计时，我从激发学生学习本课兴趣入手，最终选择利用解放战争开始时
的力量对比表格，进行导入。通过表格中的相关数据，让学生自己去发现国民党在当时所占
有的绝对优势，从而进行设问：为什么反而最后是人民解放军取得胜利呢？学生自己找出问
题，通过学习再自己解决问题，这样更有利于学生对本课知识点的掌握以及培养学生分析问
题的能力。
在整个教学环节中，安排了学生在自学后进行反馈，主要采取的一个是小组之间互相提问的
方式，另一个是观看视频。由于教师对这一环节的要求说明的不够详细，导致各组之间的提
问不够连贯，使课堂造成了脱节现象。观看视频这一环节的设计主要是想要通过直观的影像
资料加深学生对渡江战役和解放南京的了解。
篇四：《战略大决战》教学设计
第
20课《战略大决战》教学设计
一、教材分析：
教材地位：本课是
人民解放战争时期大决战阶段，内容包括三大战役、渡江战役、解放南京和国民党政府的垮
台。和前一课学习的战略防御期、战略进攻期组成了人民解放战争时期的三大阶段。本课作
为人民解放战争的最后一课，起着承上启下的作用，人民解放战争的伟大胜利，结束了中国
百年来的屈辱史，迎来的是新中国诞生。
二、教学目标
知识与能力：
2、通过对本时期国
共两党军队形势的发展演变进行分析，简析人民解放战争胜利的主要原因，培养学生分析比
较、归纳综合的能力；
3、通过本课学习，
在掌握基础知识的基础上，形成正确的时空概念，掌握识别和使用历史图表的基本技能。
过程与方法：
1、通过地图和图表
了解决战前国共力量对比，理解中共中央实行战略大决战的背景。
2、通过多媒体课件
和影视片段来认识中共进行三大战役的军事指挥方针和人民解放战争胜利来之不易。
3、通过问题的设计
和分组讨论来培养学生的求知欲，提高他们收集整理信息的能力。
情感态度与价值观：
1、通过本课学习使
学生认识到三大战役基本消灭了国民党主力，加速了解放战争在全国的胜利；渡江战役捍卫
了中国领土主权的独立与完整，维护祖国的统一；人心向背决定了战争的结局。
2、通过学习使学生
感受到老一辈无产阶级革命家的伟大胆略和雄伟气魄，增强学生的历史使命感和社会责任感。
3、通过学习使学生
认识到和平解放北平的历史意义，培养学生爱护文物和保护人文环境的意识。
教学重点：
（解决方法：（1）
利用多媒体课件展示引起学生的兴趣，提高教学效果。（2）教师适当补充内容使学生了解事
件发生的合理性。（3）教师设置问题，引导学生进行归纳总结。（4）开展合作交流，增强学
习效果。）
教学难点：
1、渡江战役的历史作用
2、全方位、多角度
分析中共胜利、国民党政权垮台的原因。
（突破方法：新教
材重点写决战阶段的军事斗争，内容比较单一。而国民党政权垮台的原因则是多方面的，不
仅仅是由于战场上的失败，还包括政治原因、经济原因、力量对比、人心向背以及政权的性
质。这些在教学中需要加以充实，并作好教材内容同充实内容的整合，并全方位、多角度分
析国民党政权垮台的原因。 渡江战役教师利用课件，设置图表，充实教学内容，插播电影片
段，提出问题，教师引导学生积极参与，通过共同分析来达到目的，以实现有效教学。）
教学方法：
创设情境、启发引
导、补充讲述、组织活动
学法：自主探究、讨论分析、归纳总结、合作交流等
学情分析：
初二学生已初步具
备收集资料、分析资料、提取有效信息的能力和合作探究的学习品质。学生对人民解放战争
的内容在有所了解，感性认识较强，但发散思维、知识连贯性、学科迁移能力不够。
教学手段：多媒体辅助教学
三、教学过程：
（一）、导入新课：
出示西柏坡图片资
料，导入本课：
教师讲述：西柏坡
位于河北省平山县中部，是一个不足百户人家的小山村，就是在这个宁静的小山村里，毛泽
东指挥完成了震惊中外的三大战役，也正是从这里，毛泽东、周恩来等人启程奔赴北京筹建
新中国的，这里是中共最后一个指挥地。 那么在毛泽东在西柏坡指挥的三大战役具体指哪三
大战役？请同学回答。 （图片导入生动形象，激发学生的学习兴趣）
（二）新授
过渡：三大战役是
战略大决战的的重要组成部分，这节课我们就来一起学习人民解放战争的最后胜利——第20
课《战略大决战》
交代本课学习目标及重难点。学生朗读。
（引导学生确立学
习任务，明确学习目标，提高学习效率）
一）大决战的背景
请同学结合课本
106页第一段，概括中共为何会在1948年9月同国民党进行大决战？
（通过自主学习，
提高学生归纳概括的能力）
出示表格
请结合表格数据的
变化，了解大决战的背景。
通过表格对比，可以看出两年间，国共力量发生了明显改变。具体表现为：中共力量迅速强
大，国民党力量衰落。短短两年间为什么会发生如此大的变化。 （通过设置问题，提高学生
的求知欲。）
1946年6月，国民党进攻中原解放区 标志内战爆发，内战初期，双方实力悬殊，我均处于
战略防御期；
教师补充：中共采
取了灵活多样的作战方法，如运动战，阵地战，蘑菇战等，有效的歼灭了国民党的有生力量，
粉碎了敌人重点进攻，使战争形势有利于中共。于是，中共决定在1947年夏天发动对国民党
的进攻，刘邓大军挺进大别山标志着战略进攻的开始，同时也为大决战奠定了基础。
教师补充：1947年
中共在解放区（中共统治区域，国民党统治区域称为国统区）开展土地改革，解决了农民赖
以生存的土地问题，将土地分给农民所有，赢得了农民的拥护。想一想，如果你是农民，你
会采取什么行动巩固土地成果或表达对中共的感激之情。
学生回答，教师补
充总结
农民积极踊跃参军
支前；而国统区则危机四伏，饥荒，通货膨胀 万元、百万元纸币，经济面临崩溃。
出示毛泽东对时局
的分析材料。根据局势变化，毛泽东当机立断，同国民党进行最后的决战。
（教师设问，学生
回答，共同回顾，提高知识联系的能力，同时通过教师补充资料充实背景内容来引导学生理
解力量改变的原因及大决战开始的合理性，提高理解能力。）
二）、自主学习，合
作交流：
又能对课本的重点内容知识有一定的认知。）
三）合作探究：
1、想一想为什么大
决战先从东北打响？学生思考回答，教师出示材料归纳总结。 （设置问题，引发学生思考，
训练学生的独立思考能力和提炼有效信息分析问题的能力）
中共人数多 战后
延伸 物资保障
2、过渡：正是由于有了中共的正确指挥，三大战场捷报频传。通过课件，来了解一下中共是
如何指挥三大战役的。
（激发学生的学习
兴趣，提高教学效果，培养学生的表达能力和独立思考能力，同时为总结胜利原因奠定基础。）
通过上述内容的学
习，我们可以得出这样的结论，三大战役的胜利原因之一就是：中共的正确指挥。
合作交流
结合教师对背景的
分析和课文内容，从三大战役的学习中，你还能总结出哪些胜利的原因，说明理由。小组讨
论完成，教师总结补充。
（分组讨论培养学
生的求知欲，培养合作学习能力，提高收集整理整合信息的能力。）
过渡：三大战役中共完美收官，意义在于基本消灭了国民党军队的主力，加速了人民解放战
争在全国的胜利。三大战役后，中国基本形成南北两部分，长江以北基本由中共控制，长江
以南基本由国民党控制，但形势大大有利于中共。
四）、渡江战役
1、教师补充渡江战
役背景
1949年初，毛泽东
发出《将革命进行到底》的伟大号召，也恰恰在这个时候，蒋介石发出求和声明。你认为蒋
介石是真的希望和平吗？学生讨论回答，教师总结补充。
（创设情境，设置
问题，启发学生思考，加强知识联系，培养学生独立思考能力和分析归纳能力）
蒋介石为了赢得时
间，划江而治 东山再起。（故伎重演，前有重庆谈判，但局势不同，前者国民党占据数量优
势，后者则是中共掌握主动权。）
教师补充：为了尽
快结束战争，减少人民痛苦，实现国内和平，中共愿意和国民党政府进行和平谈判，并提出
了八项条件作为和谈的基础。但在4月20日的最后签字的日期，国民党代表拒绝在协定修正
案上签字。国民党政府和平阴谋彻底破产。北平谈判破裂的第二天，1949年4月21日，毛
泽东和朱德联合发出向全国进军的命令。
奋勇前进，坚决、
彻底、干净、全部地歼灭中国境内一切敢于抵抗的国民党反动
派，解放全国人民，保卫中国领土主权的独立和完整。——毛泽东 朱德 渡江战役打响
2、渡江战役
播放渡江战役视频
渡江战役胜利了也
必然是胜利的。请结合课本109页红体字部分的描述和从视频中看到的或感受到的思考渡江
战役胜利的原因并回答，教师补充总结。 （创设情境，设置问题，启发学生思考，提高分析
整合能力）
士气高昂，群众支
持。
渡江战役的意义
维护了领土完整、
国家统一，推翻了国民党的统治。
国民党政权结束标
志南京解放（1922——1949二十二年）。
在人民解放军强大
的攻势下，国民党残余势力溃退台湾，是造成两岸至今未统一的历史原因。
3、拓展延伸：
大决战中，中共胜
利的原因也正是国民党垮台的原因。
教师出示蒋介石对
失败的反省
战略的错误 经济
上的失败 政治腐败 军队没有战斗力和纪律
但蒋介石始终没有
认识到，国民党失败最主要的原因是失去了民心。 （此环节，使学生加深理解国民党是失败
的原因，提高分析理解能力。）
五）课堂小结：
畅所欲言：通过本
课学习，谈谈你的收获，了解到什么内容、学到了什么知识或有何感想感受。（一句不少，多
则不限）
（培养学生归纳概
括总结的能力）
教师总结：本课是
人民解放战争大决战时期，包括三大战役、渡江战役、解放南京和蒋家王朝的覆灭。和前一
课学习的战略防御期、战略进攻期组成了人民解放战争时期的三大阶段。人民解放战争实质
就是一场人民战争，谁赢得了人民的支持谁就赢得了胜利。正所谓“得民心者得天下”。
六）当堂练习：
选择题
1、小明在百度搜索
工具栏中输入：“关门打狗、锦州、林彪”等词，他研究学习的战役应是(a)
2、被陈毅元帅称为
“是人民群众用小车推出来的胜利”的战役是（c ）
3、毛泽东曾称赞傅
作义是“民族的功臣”“为和平解决战事问题和减轻人民的战争痛苦树立了榜样”。上述评价
和哪次战役有关（ b ）
4毛泽东诗词中
“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江”反映的历史事件是（ a ）
篇五：第18课 战略大决战教案
初二
年级历史学科《18 战略大决战》教案 n0:18
（总第18课时）
[教学目标]
2、讨论分析“南京
国民政府覆灭的原因”，培养学生分析问题的能力。
［教学重点］ 三
大战役及其战果和意义。
渡江战役和南京解
放。
［教学难点］ 对
于在兵力和武器装备等方面占有绝对优势的国民党军队迅速失败原因的认识。
［教学过程］
（一）自主学习：
自学思考题：
1、人民解放军经过
两年英勇奋战，消灭国民党军队 多万。国民党军主力收缩到 、 、 等战略要地周围。主力决战的时机已经成熟。
（二）合作探究：
1、议一议：三大战
役的首战，突破点为什么选在东北战场？辽沈战役中，中国人民解放军为什么要首先攻克锦
州？
解放军兵力占优，是全国五大战场兵力超过国民党军队的唯一战场；东北敌军孤立分散，所
占地区狭小，补给困难，或战或守战略意图未定；人民解放军在东北建立了广阔的根据地，
支援战争的物质力量雄厚。且经过了解放区的土地改革，人民群众踊跃参军支援前线；解放
军歼灭东北守敌后可挥师入关，有利于华北、华东的作战，还能以东北的工业支援全国的战
争。
2、和平解放北平有
什么意义？
北平的和平解放，
避免了不必要的伤亡，使北京地区人民免遭战争之苦，保障了北平人民生命和财产的安全，
也使北京这座千年古城，特别是故宫这座皇家园林建筑得以完整地保存，免遭战争的破坏。
对傅作义部的和平改编为其他战场的国民党将领的倒戈率部转向人民的一方，提供了良好的
范例。不战而屈敌之兵，为古往今来兵家所推崇的上策。
3、南京是中国著名
的历史名城，哪一年国民党在这里建立国民政府？这个政府统治中国多少年，什么时候被推
翻？
（三）拓展延伸：
1、国共力量相差这
样悬殊，为什么共产党能在短短的三年内就由弱变强，打败国民党呢？（借助此问题从而总
结出国民党失败的原因）
从战争性质，人心
向背，方针政策正确与否，指挥是否得当，部队士气，军队多少，装备优劣等方面战争因素
来分析。
从历史发展的趋势
看，国民党发动反共反人民的内战，违背了抗战胜利后和平民主的历史发展趋势。也违背了
中国人民的要求和意愿，不得人心，注定走向失败和灭亡。而中国共产党代表全国人民利益
和要求，顺应了抗战后和平民主的历史发展趋势。得到了人民群众的支持。共产党领导的人
民解放军取得了战争的胜利是历史发展的必然性决定的。解放战争迅速取得胜利，是与人民
群众对解放战争的全力支持分不开的。人民群众踊跃参军，支援解放战争，使人民解放军获
得深厚的兵源。人民群众组织民兵，保卫后方。人民群众大力支前。