0-3岁婴幼儿语言发展训练
日期：2008-02-01
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语言可以提高婴幼儿在交际中的地位，因为能用清楚的语言表达自己情感的孩子，总是受周围人的喜爱，使其情感得到极大的满足。
语言可以提高婴幼儿的行为，因为成人用语言肯定或否定他们的行为时，就逐渐让他们掌握了评价行为的标准，知道什么时候该怎么做，什么时候不该怎么做。如有孩子在打针前，成人说：“打针不哭是勇敢的孩子，宝宝是勇敢的孩子，打针一定不哭。”这样的言语，常常会成为孩子克服困难的力量，打针时也许就忍着不哭了。
语言可以促进婴幼儿认识能力的发展，在认识事物过程中，可用词将事物的名称、形态、习性标示出来，可借助于词区分事物的相同与不同的特征等，使认识的对象成为可理解的知识。
因此，尽心尽力做好婴幼儿的语言教育，是幼儿教育举足轻重的工作。 解说：
作语阶段、单词单句阶段）
1、发音阶段：在小儿醒着时，育婴员给其换衣服、换尿布的同时，可和小儿讲话，
或让小儿听玩具的声音和音乐声、歌声，促使小儿听到声音能作出反应，发出“咿呀”的声音。
2、“咿呀”作语阶段：育婴员多加引导，从发出声音、模仿发音、到正确发音，经常逗引小儿，与他互相应答。也可采用游戏方式问小儿：“XX 在哪”? 培养小儿逐渐理解大人的语言。
培养小儿模仿发音，从单音到连续发音。
3、单词单句阶段：随着小儿年龄的增长，语言能力逐渐发展。一岁半以上的小儿，已经用正规的语言代替简单的单词，如“饼干”，不再说“干干”等。要充实和丰富小儿的生活，扩大小儿的眼界，启发他对周围环境和事物的兴趣，鼓励小儿用语言表达意愿。让他多听、多看、多问、多想、多说。通过多种形式，如看图片、看儿童电视节目、讲故事、学唱歌、做游戏等，丰富小儿词汇，为发展婴幼儿语言创造条件。在教唱儿歌、看故事书、剪纸花等各种活动中，鼓励小儿学说话，多为小儿提供讲话机会。和他们说话要使用适合小儿的语言，用他们熟悉的句子，让他们能听懂。对语言
育婴员教育婴儿的镜头
字幕：发音阶段、“咿呀”作语阶段、单词单句阶段 发音阶段
育婴员给婴儿换衣服、换尿布时与婴儿讲话
让小儿听玩具的声音和音乐声、歌声，促使小儿听到声音作出反应，发出“咿呀”的声音
“咿呀”作语阶段
育婴员与婴儿互相应答的镜头
小儿模仿发音的镜头（从单音到连续发音）
单词单句阶段 婴儿说话的镜头
婴儿看图片、看电视、讲故事、学唱歌、做游戏
育婴员教婴儿唱儿歌、看故事书、剪纸花，鼓励小儿学说话
婴幼儿语言发育的阶段（配合字幕：发音阶段、“咿呀”
发育迟缓的小儿，更应启发，鼓励他们多讲话。
解说：要创造一个能促使婴儿不断咿呀学语的愉快环境，以提高婴儿的发音质量。
妈妈的爱抚、语言和笑声，最能鼓励婴儿做出咿呀反应。实用咿呀学语对母亲的声音做出回答。所以成人要尽量多和婴儿交谈，长时间的沉默会使婴儿感到寂寞。要不断引导婴儿发音。
字幕：语言准备期
解说：儿童语言发展的规律告诉我们，0～1岁是儿童语言发展的准备期。
在这一阶段，0～3个月时他们用哭声和笑声与育婴员进行最初的交流；
4～8个月时用咿呀语和简单的手的动作（抓握、摇摆、拍打等）与育婴员进行有意识的交流；
9～12个月时，婴儿开始进入学说话的萌芽阶段，他们开始学着用语音、单词和动作、表情与成人进行交流。 在言语准备阶段，婴儿将获得三方面的能力： 前语音感知能力；前语言发音能力；前语言交际能力。
（配合字幕：前语音感知能力；前语言发音能力；前语言交际能力）
采用游戏的训练方法对0～1岁的婴儿进行语言教育，培养婴儿的交往意识和愿望。在此阶段，宝宝虽然还处在语言发展的准备阶段，不会说话，但他们能听得懂。所以，成功的经验就是和宝宝多说话。成人和宝宝多说话可以催发宝宝尽早开口说话，激发宝宝语言交往的愿望。
字幕：开心说话
母亲轻柔愉快的声音让宝宝情绪愉快，是刺激宝宝早日开口说话的良药秘方。出生不久，育婴员就应该在护理宝宝的时候不断地和宝宝说话。虽然宝宝懵懵懂懂，既听不懂也不会说，但是母亲轻柔愉快的声音让宝宝情绪愉快，是刺激宝宝早日开口说话的良药秘方。
引导婴儿发音的镜头 妈妈的爱抚
字幕：语言准备期
0-1岁婴儿笑的镜头
0-3个月的婴儿哭的镜头
4-8个月的婴儿用咿呀语和简单的手的动作（抓握、摇摆、拍打等）与育婴员进行有意识的交流 9-12个月婴儿用语音、单词和动作、表情与成人进行交流
字幕：前语音感知能力；前语言发音能力；前语言交际能力 一组成人和宝宝说话交流的镜头
字幕：开心说话
育婴员在护理宝宝的时候不断地和宝宝说话的镜头
育婴员喂奶时对宝宝说：“用力吸，
验证明，甚至只播放母亲声音的录音带，都能使婴儿兴奋，
育婴员应该随时随地与宝宝进行“单向”的语言交流。宝宝力气大，多吃点；宝宝长得白喂奶时，可以对宝宝说：“用力吸，宝宝力气大，多吃点；又白，妈妈真喜欢„„” 宝宝长得白又白，妈妈真喜欢„„”
真漂亮呀，伸出小手，穿进去；这是宝宝的小裤子，漂亮吗？伸出小脚，钻进去喽„„”
育婴员给宝宝换衣服时对宝宝说：伸出小手，穿进去；这是宝宝的小裤子，漂亮吗？伸出小脚，钻进去喽„„”
字幕：模仿婴儿发音、多与宝宝聊
宝宝换衣服时，可以对宝宝说：“这是宝宝的花花衣，“这是宝宝的花花衣，真漂亮呀，
字幕：模仿婴儿发音、多与宝宝聊天 天
解说：反复听词听句，提高了宝宝对语音的听觉分化能力， 使宝宝早早地在大脑皮层上建立起语词与事物的对应关系， 逐渐在头脑中形成语词表象，储存语词信息。这种育婴员说话、宝宝听话的交流活动，十分有助于宝宝语言交往种子的萌发。
当宝宝大一点，开始试着模仿发音时，育婴员一定要及时给予鼓励和肯定，既可以用动作也可以用语言，让宝宝产生愉快的情绪，愿意开口、愿意向育婴员发音和对话。 和孩子说话是培养孩子语言能力的重要手段。育婴员与孩子说话时，要特别注意讲究说话的艺术，为孩子语言能力的发展提供条件。和孩子说话要比较慢，口齿清楚，声调温和亲切。不可用严厉的声调对孩子说话，也不要恐吓孩子，说些孩子妒忌的话或者在孩子面前讲他人的坏话。育婴员对孩子多用提问的方式跟孩子说话，少用命令的方式叫孩子去做事。语言对孩子的行为有强化作用，对好的行为，育婴员要多讲、多鼓励。凡是不好的行为，要尽量避免去强化它，最好是少议论，或是从其他角度，从积极方面去讲。 解说：
拥有与孩子共享快乐的愿望和想更好地培养孩子的语言能能专心听话的人。 用心回答的人。 善于制造快乐场面的人。 和孩子快乐地交流。
（配合字幕：想交谈、希望理解的人。 能专心听和孩子快乐地交流）
解说：
培养婴幼儿理解语言，要和小儿生活中的事物联系起来，就是干什么，说什么，帮他理解什么，以此来加深对此会的印
婴儿吃饼干的镜头
（妈妈对婴儿说“这是饼干，多好吃啊”）
育婴员说话、宝宝听话的交流镜头
育婴员给宝宝鼓励和肯定的镜头
宝宝向育婴员发音和对话的镜头
育婴员与孩子说话的镜头（说话要比较慢，口齿清楚，声调温和亲切）
育婴员与宝宝交流的镜头
字幕：想交谈、希望理解的人。 能专心听话的人。 用心回答的人。 善于制造快乐场面的人。
说话，要多用积极鼓励性的语言，少用消极的、禁止性语言；
力，你应该集下具有以下优点：想交谈、希望理解的人。
话的人。 用心回答的人。 善于制造快乐场面的人。 和孩子快乐地交流
象。比如吃饼干时，就告诉孩子：“等着妈妈给你拿饼干去”， 拿着饼干时，妈妈还可强化一下，对婴儿说：“这是饼干， 多好吃啊”。加深宝宝对此会的理解可以在说话的同时增加动作、让宝宝看到图案或感受到实物。
字幕：动作回应 解说：
摸脸唤名——宝宝不断接受语音和发音的刺激，促进自我意识和记忆力的发展
宝宝2～3个月时，育婴员还可以教他熟悉自己的名字。一边轻轻地摸着宝宝的小脸或拉着宝宝的小手，一边温柔地叫唤宝宝的小名，让宝宝熟悉自己的小名。
字幕：动作回应
摸脸唤名的镜头
育婴员教（2～3个月的）宝宝熟悉自己的名字（一边温柔地叫唤宝宝的小名，让宝宝熟悉自己的小名）
育婴员手点点（5～6个月的）宝宝的小鼻子，呼叫宝宝的名字：“谁是冬冬？你叫冬冬吗？你就是冬冬呀！”
5～6个月时，育婴员可以手点点宝宝的小鼻子，呼叫宝宝的名字：“谁是冬冬？你叫冬冬吗？你就是冬冬呀！”
当宝宝听到名字回头或微笑，表示宝宝已知道大人在叫唤他了，
此外，育婴员还可以抚摸宝宝身体的各个部位，让宝宝感知摸到眼睛，就对宝宝说“眼睛，这是宝宝的眼睛”。宝宝不断接受语音和发音的刺激，促进了自我意识和记忆力的发展。
字幕：看图说话 解说：
看图说话，可以引发宝宝对图书的好奇，培养他们的阅读兴趣。这一兴趣的培养主要在宝宝6个月到3岁间进行，育婴员可以给宝宝买一些构图简单、色彩鲜艳、角色清楚、情节单一、内容有趣的婴儿画报。
在宝宝情绪愉快的时候，育婴员一边用手指点画面上的图像，一边用清晰、准确、缓慢、简短的词句讲给宝宝听，
也可以编成儿歌念给宝宝听，让宝宝感受到语音语调带来的愉悦感，
引发宝宝对图书的好奇。
同时，育婴员还可以用夸张的动作和表情，就画面内容进行喜欢由表情、动作和声音过渡到语词语句与育婴员进行交流。
有时宝宝会把图书撕破，把一本图书颠来倒去地翻弄。成人千万不要责怪宝宝或给宝宝做规矩，要知道，宝宝在撕书的过程中，正感受着感官刺激和新奇呢！他们兴致勃勃地在探索“这是什么呀？”
字幕：感受实物
解说：听物认物——让宝宝看到、摸到具体的实物，而且听到与实物对应的语音发音，同时又能看到大人发音的口型动作。
宝宝听到名字回头或微笑的镜头
育婴员用赞许的眼神、夸张的语气表示自己的欣喜之情的镜头 育婴员抚摸宝宝身体各个部位的镜头
睛，这是宝宝的眼睛”） 字幕：看图说话
育婴员可以给宝宝一些构图简单、色彩鲜艳、角色清楚、情节单一、内容有趣的婴儿画报
育婴员一边用手指点画面上的图像，一边用清晰、准确、缓慢、简短的词句讲给宝宝听的镜头
育婴员编成儿歌念给宝宝听的镜头
宝宝开心地跟着大人“呀呀咿咿”练习发音的镜头
育婴员用夸张的动作和表情，就画面内容进行的“表达”，鼓励宝宝
宝宝把图书撕破，把一本图书颠来倒去地翻弄的镜头
字幕：感受实物 宝宝听物认物的镜头
育婴员对4-5个月的宝宝采用“视听结合法”，让宝宝认认、说说他所看到的周围的日常用品、玩具
一个大人发音的镜头
让宝宝看物品听名称的镜头
育婴员要用赞许的眼神、夸张的语气表示自己的欣喜之情。 （育婴员摸到眼睛，就对宝宝说“眼脸部器官、身体部位名称和对应的语言声音之间的联系，如：
让宝宝开心地跟着大人“呀呀咿咿”练习发音，开口说话，模仿的镜头
的“表达”，鼓励宝宝模仿，使宝宝在游戏中接受阅读训练，
要注意的是，这个阶段，宝宝还不懂爱护图书、不会看书，
4～5个月后，育婴员可以采用“视听结合法”，让宝宝认认、宝宝用眼睛或手指指认出物品的镜
说说他所看到的周围的日常用品、玩具等。
听物认物游戏，能让宝宝看到、摸到具体的实物，而且听到与实物对应的语音发音，又能看到大人发音的口型动作。 一般先让宝宝看物品听名称，讲解时要发音清楚、准确。尽量使用儿童语言。慢慢地过渡到让宝宝听物名，
再用眼睛或手指出来。当宝宝能用兴奋的神态和眼神指认出某一个物品时，
育婴员可以用语言、亲吻、伸出大拇指、拍手等方法表扬和鼓励宝宝，提高宝宝认物的兴趣，使宝宝不断感受到“认物游戏”的快乐，愿意反复和育婴员进行游戏。
解说：语言表达能力是一种十分重要的能力，不会表达，即语言表达要从小培养。下面有几个简单的方法，您不妨试试看。
头
育婴员用语言、亲吻、伸出大拇指、拍手等方法表扬和鼓励宝宝
孩子看电影、戏剧、书报、电视中的少儿节目的镜头
使有再多的想法也无法表现出来，与人交往也有困难，因此，
培养看的能力 看为说提供素材和示范。看电影、戏剧、 书报、电视中的少儿节目以及现实生活中各种各样的场景。 这些既陶治了孩子性情，又学习了各种各样的说话方式，影视、戏剧、书报中的对话，流畅、生动、富有节奏感，为孩子学习说话提供了范例。
培养听的能力 听是说的基础。育婴员可引导孩子听些故事、儿歌、笑话等。孩子获取丰富的信息，再经过大脑的整理、提炼、形成语言的源泉。
丰富说话内容 说是语言表达能力的具体体现。生活中，孩子常常会无话可说，育婴员可用问题引导孩子：你最喜欢看哪个少儿节目？为什么？这个动画片里你最喜欢谁？为什么？你最喜欢幼儿园的哪个活动？等。育婴员还要善于引导孩子注意说话的顺序、清楚地表达出来。
培养编的能力 能编会说是丰富想像力、创造力的标志。孩子面对心爱的玩具边玩边说。这些话虽只言片语，不够连贯，
但育婴员可引导孩子把话说完整，引导孩子充分展开想象的空间，把玩具们的故事编完整。
培养背的能力 背诵可强化记忆、训练良好的语感。育婴员可引导孩子背些儿歌、古诗和小故事等。这些作品内涵丰富、文字优美，孩子能从中受到熏陶，也为形成自己丰富生动的语言风格打下基础。
总之，只要育婴员们重视培养孩子的语言表达能力，运用科学有效的训练方法，循序渐进，持之以恒，就能收到令人满意的效果。
字幕：看图讲故事
育婴员引导孩子听些故事、儿歌、笑话的镜头
育婴员问孩子：你最喜欢看哪个少儿节目？为什么？这个动画片里你最喜欢谁？为什么？你最喜欢幼儿园的哪个活动？
一个孩子面对心爱的玩具边玩边说的镜头
育婴员引导孩子把话说完整的镜头 育婴员引导孩子背些儿歌、古诗和小故事的镜头
育婴员和孩子交流的镜头
字幕：看图讲故事 孩子看图讲故事的镜头
解说：讲故事，对全面提高孩子的语言能力十分重要。照图书给婴儿讲故事，不仅可以增加婴儿对语言的感觉还可以强化对语言的记忆，为将来开口说话作充分的准备。通过看图说话的训练还可以使婴儿懂得许多道理，明确事物之间的因果关系，启发其想象力和创造力。
1岁以后，可以让婴儿按照一个图片的画面进行讲解。
开始时由成人讲一遍。成人给孩子讲故事首先要坚持说普通话，禁用方言，要以清晰、准确、规范的语言为孩子做好学
1岁以后的婴儿按照一个图片的画面进行讲解
成人讲故事的镜头
育婴员引导孩子借助选图、拼图、绘画、粘贴图片来表达故事情节
习语音的楷模。给孩子讲故事时要注重视听结合，借助实物、
口形示范和手势等直观手段，形象具体地向孩子示范发音，成人根据画面提问题的镜头 并让孩子反复的辨别和体验。在讲完一个故事后，可把故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据孩子的年龄特点编成游戏，让孩子在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。
接着让婴儿复述，根据孩子已有的知识经验，引导孩子借助选图、拼图、绘画、粘贴图片来表达故事情节。
成人要根据画面多提问题，增加婴儿说话的机会 。
婴儿对故事复述熟练 由有婴儿讲给成人听。
字幕：我问你答
解说：一般说婴儿比较喜欢“我问你答”的方式进行交流。因此可以根据日常生活的各个环节、经常提出一些婴儿熟悉的人和事的问题，让婴儿进行回答。如：“你叫什么名字？”“谁在唱歌？”“电视里的小朋友在干什么？”等等。在宝宝回答时还可以适当地对其进行启发，并给一些思考的时间，有意识地对婴儿进行语言和思维方面的训练。
解说：让幼儿多练习说话：语言是在实践过程中发展的。培养幼儿口语的能力，必须让幼儿多练。这里所说的多练，主要是指让孩子有更多的机会说话、讲述。在日常生活中，经常使用一些“是、不是、要、不要、我的、你的、这个、那个、什么”等表示时间或状态的生活用语，有意识地帮助婴儿正确地使用。
对孩子作口语表达的示范，有意识地引导孩子进行模仿。
让年龄比较小的孩子经常模仿一些简短的生活用语，如“宝宝吃饭”、“奶奶喝水”、“阿姨早”等等。
幼儿练习说话的镜头
育婴员对孩子作口语表达的示范，有意识地引导孩子进行模仿的镜头
让年龄较小的孩子模仿一些简短的生活用语，如“宝宝吃饭”、“奶奶喝水”、“阿姨早”
教对年龄稍大的幼儿学讲比较复杂的语句
婴儿对故事复述熟练 婴儿讲给成人听的镜头
字幕：我问你答
育婴员根据日常生活的各个环节、经常提出一些婴儿熟悉的人和事的问题，让婴儿进行回答。如：“你叫什么名字？”“谁在唱歌？”“电视里的小朋友在干什么？”
的协助来理解，两者是相辅相成的。阅读练习，要安排好适当的时间。
每天3-4次，每次5-10分钟。在婴儿吃饱、睡好、精神饱满的时候进行。选择的教材一般来说分为图片和图书两大逼真。主体以婴儿比较熟悉的自然科学或生活事物为主，如动物、植物、交通工具、日常生活用品等。
具体的做法如下：
1、在光线明亮的房间或角落，铺上地毯或垫子，让宝宝找到看书时的舒适感觉。
手势耐心地、反复地讲解书中的故事，以激发宝宝的阅读兴趣。
育婴员可以出声阅读，因为育婴员的声音是孩子最直接的模仿对象。育婴员的阅读风格也会直接影响孩子。
3、在不影响他人的情况下，孩子自己独立朗读一篇短小的文章或是有插图的故事，是很有成就感的事情。
而且，大人还可以帮孩子纠正不正确的发音。
4、在你的书架上腾出位置给孩子，不要担心孩子会弄乱你的书，相反，孩子会慢慢地成为一个爱书的人。
5、孩子喜欢的是图画书，并喜欢育婴员读给他们听。按照文字一句一句地读，对他们来说是无趣的，因为他们听不明白其中的意思，所以，为了让孩子对此感兴趣，育婴员应先根据图画让孩子完整地“感知”故事的内容，再把画面中的文字读给孩子听。
6、教孩子正确的阅读顺序。
先让孩子区分封面和封底，然后一边读书一边用手指着文字，培养孩子从左到右阅读的习惯。
7、读完后，让孩子尽情表达自己的见解和想法。
注：对于语言能力的训练，皆可边解说边操作，可以相应的给成人跟孩子互动的镜头，突出实例的操作。
图片和图书的镜头
上地毯或垫子的镜头
成人用丰富的词汇、表情、手势耐心地、反复地讲解书中的故事
育婴员出声阅读的镜头
孩子自己独立朗读一篇短小的文章或是有插图的故事的镜头
大人帮孩子纠正不正确发音的镜头
在你书架上腾出位置（给孩子）的镜头
育婴员读图画书给孩子听的镜头 （育婴员先根据图画让孩子完整地“感知”故事的内容，再把画面中的文字读给孩子听）
育婴员教孩子正确阅读顺序的镜头（先让孩子区分封面和封底，然后一边读书一边用手指着文字，培养孩子从左到右阅读的习惯）
让孩子尽情表达自己见解和想法的镜头
相应的给成人跟孩子互动的镜头
类。要色彩鲜艳，线条和形状清晰，图形简单，形象自然、育婴员在光线明亮的房间或角落铺
2、培养婴儿的读书兴趣。成人要用丰富的词汇、表情、
０－３岁婴幼儿语言发展与家庭教育的策略
时间: 2008-2-21 作者: 佚名
０－３岁婴幼儿语言发展与家庭教育的策略
爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”语言的发展是婴幼儿智力发展的表现，是鉴别其智力发展的重要标志。语言还能帮助婴幼儿感知事物，有意识地去
注意环境、记忆所见所闻、产生丰富的想象。因此，婴幼儿语言能力的发展，更能促进其智力的发展。
父母是孩子最佳的语言教师。当孩子出生后，父母便会时常在其耳边说：“你好，你是我的小宝宝。”“来，让妈妈抱一抱。”“亲亲爸爸吧！”等温柔甜蜜的语言，虽并不是有意识地教他们说话，但孩子
却在这不断的语音刺激中，受到语言的感染、积累听和发音的经验，在经过与父母的互相模仿、自己偶然性的模仿后，慢慢过渡到主动模仿。孩子的学习能力非常强，等孩子稍懂事时，就会模仿父母的话语和声调，不断地堆砌着建造语言的基础。当孩子经历听——发音——模仿练习——理解语言——运用语言的过程时，孩子就渐渐地踏入了语言的世界，父母的教育成果就会不断地呈现出来。因此，了解０－３岁婴幼儿语言发展阶段的各种特点，掌握家庭语言教育和训练的策略，利用这种亲子关系对孩子进行语言教育的人，是最成功的语言教师。
一、 婴幼儿的语言发展
（一）准备阶段：语言基础的建立。
婴儿最早的发音是他出生后的第一个哭声，在以后的３个月里，婴儿会以各种自发的声音，表示自
己身体和情绪方面的状态，如高兴、舒服时的“啊”、“哦”、“噢”等，不高兴、不舒服时的“嘿”、
“呒”、“嗯”等。
当婴儿到６个月时，会发出不具有任何意义的如“啊——”“哦——”等长音，婴儿到７—８个
月，能发出“妈—妈—妈”“
哒—哒—哒”等连续性音，算不上什么语言，只是发音机能上的锻炼和语言的练习准备，。
（二）语言条件反射阶段：语音——动作的连结。
婴儿到７—８个月后，对一些特定的语音能做出相对稳定的反应，如听到叫自己的名字能回头或以
笑来回应，听到“再见”会摆手，听到“欢迎”会拍手等。这是婴儿语言条件反射的建立，它使孩子有了与成人沟通、交往和学习语言的可能性。
到９—１２个月，婴儿开始有了模仿语言能力，母亲张大嘴说“啊——”，婴儿也跟随母亲张大嘴“啊
——”，这是有意识的发音，实际上是学习说话的开始。这段时期和孩子说话是相当重要的，成人能发的
音孩子基本上都能模仿，别以为孩子听不懂，而他们却在感知声音、积累发音的经验。
（三）单字语阶段：说较易发音、有一定意义的字。
婴儿到了１岁—１岁半，已由不知意思的发音，渐渐到说出有意思的话来，对自己身边的事很感兴趣，逐一地学习发音，开始掌握一定量的常用词汇，记住学来的话，将它们当作沟通的工具，如“妈妈”“水水”
“球球”等。
这时婴幼儿所说出的多是重叠的名词，且有多重的意思，如“水水”可能是“宝宝要喝水”、“杯子里有水”，或用水干些什么事等；有时是以“声音”的特征来代称某一事物，如“嘟嘟”可以象征“这是车车”、“车车来了”、“我要车车”等意思，成人只有在具体情景下才能理解。虽然还未能自己说话，但对成人说的话，大部分能理解，只要说“拿车车来”，他就能将玩具车拿来。
婴幼儿到了１岁半—２岁，会出现双字语句和多词句，除了名词外，也有形容词和动词，如“花花、靓”，“车车、开开”，他们的语言不只是发音，而是在模仿成人的基础上学习其意义。当然，他们的语言组织能力还不够有条理。
（四）造句阶段：开始与人沟通。
到２岁—２岁半，婴幼儿掌握了一些常用的基本词汇，可以说出简单句，能较清晰地、准确地回答简单的问题，能用“糖果、妈妈、给”，“果果、好大、好吃”等约６—１０个字的语句来传达自己的意思。 对与人交谈有浓厚的兴趣，孩子很好问，“是什么”的问题常在孩子嘴边，这类发问除了想要知道“这是什么东西”以外，与成人沟通也是他们的需要，在沟通与交流中，孩子的词汇、口语进步很快，“你、我、他”的人称观念开始建立，能确实地了解语词所代表的意义。
以模仿妈妈说过的话为基础，学习表达自己的想法。如婴幼儿曾听过妈妈在赞扬自己时说过：“对了。宝宝真乖！”当妈妈回答了孩子提的问题或做完事情时，他也会说：“对了。妈妈真乖！”
（五）口语学习阶段：语言逐渐活泼。
２岁半—３岁的婴幼儿，能使用更多的句子来表达自己的想法，讲述所见所闻。虽讲述时会发生一些词语的错漏现象，但也能用上“因为”“所以”“如果”“以后”等连接词；其好奇心更强，“为什么”成了他们的口头语，“打破砂锅问到底”是孩子这时的特征。
到３岁末，婴幼儿语言能力得到飞速的发展，其心理活动开始具有概括性，可通过语言认识直接经验所得不到的东西，如在听故事中知道“雪是白色的”“雪是冰凉的”，还可以用“等等我，走吧！”“我先上厕所”等有声语言显示其思维的结果，以语词调节自己的行为，使活动更有随意性和目的性。 二、 婴幼儿家庭语言教育的策略
语言能力是智能水平的重要标志，又促进智能发展。掌握一定的婴幼儿语言教育策略，对婴幼儿语言能力的培养尤其重要。
（一） 声音的训练
婴幼儿感受语言的最初能力是听力，发音是学习说话的基础，按语言发展的规律看，声音的训练有听和发音两方面。１岁前孩子听音、发声练习时最首要的。因为，这是婴幼儿接收和传递信息的重要条件之一，他们在听到别人和自己的声音后，不断地对比和调整自己的发音，从而学习说话。除了帮助孩子建立言语听觉和言语动觉之间的关系外，还给幼小的孩子一种安全感，消除他们刚来到人世间的那种陌生不安的情绪，尽快地建立起亲子的关系。
１． 家长应提供优质的发声玩具或能发出滴答、叮咚声的物体，每天和孩子一起玩耍，让其听不同的声音，提高听觉的敏感性，特别是１—３个月时。
２． 在孩子情绪好时，家长可从不同的方向叫孩子的名字，开始可让孩子看到成人，慢慢过度到只用声音逗引他，使他跟踪声音。
３． 每天让孩子听一段悦耳的音乐或儿童歌曲，家长轻柔地抱着孩子或拉着他的手，跟随着音乐“跳舞”。
４． 结合家庭的日常生活，指导孩子建立语言和自身行动的有机联系。如示范摆手时，说“再见”；穿衣时，用讲述穿衣的过程，要求孩子配合成人的动作，如“伸出手”、“抬起脚”等；成人尽量对孩子多说话，即使他们一时听不懂也没关系，孩子在多次接触同一动作的基础上能把动作和词义联系起来。 ５． 在帮助孩子建立自身动作和语词联系的同时，还须帮助孩子建立对外界事物形象和词之间的联系，如一边和孩子接触周围环境中的人和物体，一边和孩子说：“这是爸爸。”“这是灯。”久而久之，当父母说出人和物的名称时，孩子就会用手或用眼指向人和物。
６． 多用孩子的原始发音与孩子说话，“啊”、“噢呜”、“嗯咕”等，最能
引起婴幼儿的共鸣与反应，当孩子情绪好时，这是很好的反复强化的发音练习。父母面对面地模仿孩子的语音，婴儿在听到父母的声音时，会注意看父母的嘴巴，能及时地对自己的发音进行调控，跟着成人模仿
发音。
（二） 词和句的学习
词汇是建筑语言大厦的砖瓦，是孩子学习说话的基础之一，词汇的学习在婴幼儿１岁—２岁之间尤其重要。然而，孩子的思维是具体、直观和形象的，只能在视、听、触摸客观事物的基础上去认识事物、学习词汇。
１． 在日常生活中教孩子学新词，每次遇到对于孩子来说是新的事物或新的活动，都把其名称和有关词汇告诉孩子，使其理解事物形象和这些词之间的关系及其意义。
２． 在认识具体事物学习各类名词的同时，家长还要帮助孩子结合各种动作学习动词。如吃饭、穿衣时，学习“吃、穿”等动词；在玩球时，学习“拍、踢、打”等动词。
３． 多和孩子做语言游戏，如用婴幼儿易看懂的图片，玩看图学词的游戏：把图片放进小盒子或小布袋里，孩子摸出一张说出其名词和图片内容。利用家里的各种物品和孩子玩“买卖”游戏，在一定范围内可以集中地教孩子学习更多的词句。用玩具吸引孩子，边游戏边学动物的叫声或句子：“小狗叫”“汪汪汪”，“这是小鸡”“叽叽叽”。
４． 当成人和孩子沟通时，应注意为孩子提供正确的词语，少用“儿语”，不重复孩子错误的语言，多用普通话与孩子交流；许多事实证明，在标准的普通话环境里长大的孩子，他们所使用的语词较准确，所说的句子较完整，其口语和思维能力都较强。说话时成人还应注意口型的变化，以便孩子模仿，也可让孩子对着镜子观察自己说话的情形，以提高其学习的兴趣。
５． 帮助孩子把所学习的词语组成句子，引导孩子说简单的完整句子。如孩子想要皮球而只说：“球”时，成人应问孩子：“宝宝要什么？“谁要皮球？”这类语言和情景相结合的方法，是最好的、最必要的方法。
（三） 语言环境的创设感受语言、学习语言、积累语言经验都离不开良好的语言环境，家庭的语言环境对孩子语言发展影响很大，决不能忽视。
１． 建立愉快的家庭语言气氛，对孩子的发音、学习词汇和表达，多鼓励和表扬，家长应以一种童心去了解孩子的想法和需要，给予孩子积极的、温和的、有效的语言刺激，使孩子没有负担、轻松地掌握语言。
２． 布置一个有情趣的游戏角，放有娃娃、电话、餐具、木偶、画册、图片等，经常和孩子进行表演、打电话、看图书、讲故事等活动，从游戏中发展孩子的语言。如：家长和孩子进行“过家家”游戏时，家长扮演“孩子”，孩子扮演“爸妈”，在这种与父母角色的暂时调换中过程中，婴幼儿模仿成人语言的机会就更多了，口语的能力也得到加强。
３． 让孩子与不同的人交往对学习语言很有必要。孩子接触的人越多，所习得的词汇越丰富，语言活动越频繁，其思维越活跃，智力发展也越快。
４．经常播放有简短儿歌、童谣的录音给孩子听，使孩子在一种无意识的状态下，不断地接受语言的刺激，得到潜移默化的教育。
（四） 语言的记忆
婴幼儿语言学习必须经过对语言信息的记忆、积累过程，应注意孩子语言
记忆能力的培养。
１． 多给孩子念三字到五字，两句到六句的儿歌；讲有语言重复出现的故
事。如：年龄小的孩子学儿歌“小皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳。”等孩子年龄稍大，增加“拍得轻，跳得低，拍得重，跳得高。”以提高其能力。
２．把孩子所认识的事物，用描述性语言把其主要特征讲给孩子听，让孩子猜出这一事物。简单的谜语能使婴幼儿对已有经验产生联想，各种事物常在脑里浮现，有助于他们在与别人交流时语言信息的储存与提取。
３．多利用各种感官去参与学习，让孩子在看一看、摸一摸、尝一尝、听一听、嗅一嗅、做一做中感知事物，学习代表事物的词语，更好地记忆语言。
（五） 提问的技巧
想要不断提高婴幼儿的语言学习与思维能力的层次，提问是帮助孩子理解语言、与人交流、思考问题的有效方法。专家认为不同类型的提问，对孩子的语言和思维有不同的影响。
１．描述性提问：如“有谁、有什么、是什么、是什么样子的、在做什么、有什么表情”等。这属于感性认识的提问，帮助婴幼儿对所学内容有初步和基本的了解，积累丰富的经验，在大脑里储存大量的表象和信息，对孩子细致观察、清楚表述某一事物有帮助。
２．判断性提问：如“在什么地方、什么时间、是什么天气、什么是一样”等。孩子须根据观察的情景做出相应的综合判断，对其思维的准确性、精细性与周密性都有帮助。
３． 推想性提问：如“他在说什么、在想什么、将会怎么样”等。要回答
这些问题，孩子需要根据对涉及问题的各方面内容进行分析和判断推理，对其思维的逻辑性很有好处。 ４．想象性提问：如“你会想到什么、之前有什么、后来怎么样、像什么”等。孩子的回答大多是由某一事物联想到其他的事物，是对其思维流畅性、发散性的启动。
５．追究性提问：如“为什么、是什么道理、怎么知道的”等。孩子要说出对某一问题的依据，由事物的表面现象进入到事物的内部去进行思考，使孩子思维更具有可行性和指向性。
在0——3岁婴幼儿的语言学习中，最常用的是描述性的提问，以帮助孩子积累丰富的经验，储存大量的语言信息。成人可根据具体情况，对同一个问题反复地问孩子，如宝宝在拍球时，问“宝宝在做什么”、“谁在拍球”、“ 宝宝在拍什么”， 从不同的角度进行思考和回答这一问题，孩子的语言能力会提高得更快。家长最初应以简单的问题去引导，随着孩子语言和思维能力的不断发展，逐步提高问题的难度，切不可忽视孩子的年龄特点。
（六） 亲子共读
婴幼儿图书阅读是指其借助于有生动活泼、色彩变化的图像，在成人帮助与指导下，理解低幼读物内容的一种视听结合的过程。孩子的图书阅读与成人所认为的阅读不能等同，婴幼儿主要是感官上的需要，只要有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己熟悉的生活经验相似的内容，都感兴趣，他们的兴奋点只是图书中的形象与色彩，如果不了解孩子的需要，只按成人的标准要求孩子，阅读难度会加大，孩子阅读兴趣会减弱。成人的情感、言语是婴幼儿喜欢看图书的重要影响因素，故应定时、定人、定内容地去指导孩子阅读图书，培养其阅读的兴趣与行为习惯。
１．亲子共读——孩子与家长一起看图书，边看边听父母的描述、解说图书内容的阅读方法。其优点是在一对一、亲密无间的气氛下进行阅读，家长与孩子能有较大的自由度，更好地根据孩子的具体情况来因材施教。
２．看书讲故事——父母与孩子同看一本大图书，或每人一本内容相同的小图书，边听父母讲述故事边翻看的阅读方法。其作用是帮助婴幼儿学习按顺序观察画面，学习从头到尾一页一页翻书的技能，培养留心听讲的能力。
3． 看书听朗读——婴幼儿边翻看熟悉的图书，边听成人朗
读书上的说明语，进一步理解内容的阅读方法。它能使婴幼儿利用熟悉的图书，在画面、文字、口语之间产生一种有机的联系，初步了解符号所代表的事物和意义，培养对文字的兴趣。
４．听词语找图——让婴幼儿按成人语言提示，如：“请你把小白兔找出来。戴红花的小白兔在哪里？”从许多画片中找出相应图片的阅读方法。其目的是提高孩子视觉的敏锐性，培育观察、辨认能力。
５．听故事找图——成人在讲故事的过程中，让婴幼儿按故事的情节，找出相应画面，以检查其对图书内容是否理解的方法。这对婴幼儿的观察、注意、倾听、理解等能力有很大的促进作用。
６．拼图——把婴幼儿熟悉的图片，剪成三至六片（剪裁的片数按年龄及能力而定），拼出相应图片
的方法。它能培养孩子识别事物的部分与整体、图案不同维度的空间转换等能力。
７．看图书做游戏——可分两种形式，一是与父母一起先按图书的主要情节进行游戏，让婴幼儿熟悉故事内容，再去看图书；二是婴幼儿已理解了图书内容，在有故事情节的环境中重现内容。这能使孩子们较快地理解图书内容，表达自己的感受和体验阅读的快乐情感。
８．扮演书中角色——在父母的帮助下，把已熟悉的图书故事以纸偶、木偶或自己扮演等方式表演出来。这对婴幼儿的言语、思维、理解和表达等综合能力的发展有很大的促进作用。
９．指读书名与文字——每次阅读时，让婴幼儿用食指指点着图书封面的文字，跟随成人读图书的名称，经过反复的指读以达到辨认汉字的目的。这能强化婴幼儿对文字的感受性，培养对书面语言的兴趣。 婴幼儿的读物应是短小的，内容是简单的，与孩子的行为教养有关；采取孩子日常生活中的熟悉的、必须学习的、简单的语言为表现形式；把动植物和非生物拟人化出现，更符合孩子的情感、情绪和认识水平；故事情节有节奏感、幽默感，可以采用虚构的、不拘于传统的故事表现形式。
0-3岁婴幼儿语言发展训练
日期：2008-02-01
作者: 来源:
语言可以提高婴幼儿在交际中的地位，因为能用清楚的语言表达自己情感的孩子，总是受周围人的喜爱，使其情感得到极大的满足。
语言可以提高婴幼儿的行为，因为成人用语言肯定或否定他们的行为时，就逐渐让他们掌握了评价行为的标准，知道什么时候该怎么做，什么时候不该怎么做。如有孩子在打针前，成人说：“打针不哭是勇敢的孩子，宝宝是勇敢的孩子，打针一定不哭。”这样的言语，常常会成为孩子克服困难的力量，打针时也许就忍着不哭了。
语言可以促进婴幼儿认识能力的发展，在认识事物过程中，可用词将事物的名称、形态、习性标示出来，可借助于词区分事物的相同与不同的特征等，使认识的对象成为可理解的知识。
因此，尽心尽力做好婴幼儿的语言教育，是幼儿教育举足轻重的工作。 解说：
作语阶段、单词单句阶段）
1、发音阶段：在小儿醒着时，育婴员给其换衣服、换尿布的同时，可和小儿讲话，
或让小儿听玩具的声音和音乐声、歌声，促使小儿听到声音能作出反应，发出“咿呀”的声音。
2、“咿呀”作语阶段：育婴员多加引导，从发出声音、模仿发音、到正确发音，经常逗引小儿，与他互相应答。也可采用游戏方式问小儿：“XX 在哪”? 培养小儿逐渐理解大人的语言。
培养小儿模仿发音，从单音到连续发音。
3、单词单句阶段：随着小儿年龄的增长，语言能力逐渐发展。一岁半以上的小儿，已经用正规的语言代替简单的单词，如“饼干”，不再说“干干”等。要充实和丰富小儿的生活，扩大小儿的眼界，启发他对周围环境和事物的兴趣，鼓励小儿用语言表达意愿。让他多听、多看、多问、多想、多说。通过多种形式，如看图片、看儿童电视节目、讲故事、学唱歌、做游戏等，丰富小儿词汇，为发展婴幼儿语言创造条件。在教唱儿歌、看故事书、剪纸花等各种活动中，鼓励小儿学说话，多为小儿提供讲话机会。和他们说话要使用适合小儿的语言，用他们熟悉的句子，让他们能听懂。对语言
育婴员教育婴儿的镜头
字幕：发音阶段、“咿呀”作语阶段、单词单句阶段 发音阶段
育婴员给婴儿换衣服、换尿布时与婴儿讲话
让小儿听玩具的声音和音乐声、歌声，促使小儿听到声音作出反应，发出“咿呀”的声音
“咿呀”作语阶段
育婴员与婴儿互相应答的镜头
小儿模仿发音的镜头（从单音到连续发音）
单词单句阶段 婴儿说话的镜头
婴儿看图片、看电视、讲故事、学唱歌、做游戏
育婴员教婴儿唱儿歌、看故事书、剪纸花，鼓励小儿学说话
婴幼儿语言发育的阶段（配合字幕：发音阶段、“咿呀”
发育迟缓的小儿，更应启发，鼓励他们多讲话。
解说：要创造一个能促使婴儿不断咿呀学语的愉快环境，以提高婴儿的发音质量。
妈妈的爱抚、语言和笑声，最能鼓励婴儿做出咿呀反应。实用咿呀学语对母亲的声音做出回答。所以成人要尽量多和婴儿交谈，长时间的沉默会使婴儿感到寂寞。要不断引导婴儿发音。
字幕：语言准备期
解说：儿童语言发展的规律告诉我们，0～1岁是儿童语言发展的准备期。
在这一阶段，0～3个月时他们用哭声和笑声与育婴员进行最初的交流；
4～8个月时用咿呀语和简单的手的动作（抓握、摇摆、拍打等）与育婴员进行有意识的交流；
9～12个月时，婴儿开始进入学说话的萌芽阶段，他们开始学着用语音、单词和动作、表情与成人进行交流。 在言语准备阶段，婴儿将获得三方面的能力： 前语音感知能力；前语言发音能力；前语言交际能力。
（配合字幕：前语音感知能力；前语言发音能力；前语言交际能力）
采用游戏的训练方法对0～1岁的婴儿进行语言教育，培养婴儿的交往意识和愿望。在此阶段，宝宝虽然还处在语言发展的准备阶段，不会说话，但他们能听得懂。所以，成功的经验就是和宝宝多说话。成人和宝宝多说话可以催发宝宝尽早开口说话，激发宝宝语言交往的愿望。
字幕：开心说话
母亲轻柔愉快的声音让宝宝情绪愉快，是刺激宝宝早日开口说话的良药秘方。出生不久，育婴员就应该在护理宝宝的时候不断地和宝宝说话。虽然宝宝懵懵懂懂，既听不懂也不会说，但是母亲轻柔愉快的声音让宝宝情绪愉快，是刺激宝宝早日开口说话的良药秘方。
引导婴儿发音的镜头 妈妈的爱抚
字幕：语言准备期
0-1岁婴儿笑的镜头
0-3个月的婴儿哭的镜头
4-8个月的婴儿用咿呀语和简单的手的动作（抓握、摇摆、拍打等）与育婴员进行有意识的交流 9-12个月婴儿用语音、单词和动作、表情与成人进行交流
字幕：前语音感知能力；前语言发音能力；前语言交际能力 一组成人和宝宝说话交流的镜头
字幕：开心说话
育婴员在护理宝宝的时候不断地和宝宝说话的镜头
育婴员喂奶时对宝宝说：“用力吸，
验证明，甚至只播放母亲声音的录音带，都能使婴儿兴奋，
育婴员应该随时随地与宝宝进行“单向”的语言交流。宝宝力气大，多吃点；宝宝长得白喂奶时，可以对宝宝说：“用力吸，宝宝力气大，多吃点；又白，妈妈真喜欢„„” 宝宝长得白又白，妈妈真喜欢„„”
真漂亮呀，伸出小手，穿进去；这是宝宝的小裤子，漂亮吗？伸出小脚，钻进去喽„„”
育婴员给宝宝换衣服时对宝宝说：伸出小手，穿进去；这是宝宝的小裤子，漂亮吗？伸出小脚，钻进去喽„„”
字幕：模仿婴儿发音、多与宝宝聊
宝宝换衣服时，可以对宝宝说：“这是宝宝的花花衣，“这是宝宝的花花衣，真漂亮呀，
字幕：模仿婴儿发音、多与宝宝聊天 天
解说：反复听词听句，提高了宝宝对语音的听觉分化能力， 使宝宝早早地在大脑皮层上建立起语词与事物的对应关系， 逐渐在头脑中形成语词表象，储存语词信息。这种育婴员说话、宝宝听话的交流活动，十分有助于宝宝语言交往种子的萌发。
当宝宝大一点，开始试着模仿发音时，育婴员一定要及时给予鼓励和肯定，既可以用动作也可以用语言，让宝宝产生愉快的情绪，愿意开口、愿意向育婴员发音和对话。 和孩子说话是培养孩子语言能力的重要手段。育婴员与孩子说话时，要特别注意讲究说话的艺术，为孩子语言能力的发展提供条件。和孩子说话要比较慢，口齿清楚，声调温和亲切。不可用严厉的声调对孩子说话，也不要恐吓孩子，说些孩子妒忌的话或者在孩子面前讲他人的坏话。育婴员对孩子多用提问的方式跟孩子说话，少用命令的方式叫孩子去做事。语言对孩子的行为有强化作用，对好的行为，育婴员要多讲、多鼓励。凡是不好的行为，要尽量避免去强化它，最好是少议论，或是从其他角度，从积极方面去讲。 解说：
拥有与孩子共享快乐的愿望和想更好地培养孩子的语言能能专心听话的人。 用心回答的人。 善于制造快乐场面的人。 和孩子快乐地交流。
（配合字幕：想交谈、希望理解的人。 能专心听和孩子快乐地交流）
解说：
培养婴幼儿理解语言，要和小儿生活中的事物联系起来，就是干什么，说什么，帮他理解什么，以此来加深对此会的印
婴儿吃饼干的镜头
（妈妈对婴儿说“这是饼干，多好吃啊”）
育婴员说话、宝宝听话的交流镜头
育婴员给宝宝鼓励和肯定的镜头
宝宝向育婴员发音和对话的镜头
育婴员与孩子说话的镜头（说话要比较慢，口齿清楚，声调温和亲切）
育婴员与宝宝交流的镜头
字幕：想交谈、希望理解的人。 能专心听话的人。 用心回答的人。 善于制造快乐场面的人。
说话，要多用积极鼓励性的语言，少用消极的、禁止性语言；
力，你应该集下具有以下优点：想交谈、希望理解的人。
话的人。 用心回答的人。 善于制造快乐场面的人。 和孩子快乐地交流
象。比如吃饼干时，就告诉孩子：“等着妈妈给你拿饼干去”， 拿着饼干时，妈妈还可强化一下，对婴儿说：“这是饼干， 多好吃啊”。加深宝宝对此会的理解可以在说话的同时增加动作、让宝宝看到图案或感受到实物。
字幕：动作回应 解说：
摸脸唤名——宝宝不断接受语音和发音的刺激，促进自我意识和记忆力的发展
宝宝2～3个月时，育婴员还可以教他熟悉自己的名字。一边轻轻地摸着宝宝的小脸或拉着宝宝的小手，一边温柔地叫唤宝宝的小名，让宝宝熟悉自己的小名。
字幕：动作回应
摸脸唤名的镜头
育婴员教（2～3个月的）宝宝熟悉自己的名字（一边温柔地叫唤宝宝的小名，让宝宝熟悉自己的小名）
育婴员手点点（5～6个月的）宝宝的小鼻子，呼叫宝宝的名字：“谁是冬冬？你叫冬冬吗？你就是冬冬呀！”
5～6个月时，育婴员可以手点点宝宝的小鼻子，呼叫宝宝的名字：“谁是冬冬？你叫冬冬吗？你就是冬冬呀！”
当宝宝听到名字回头或微笑，表示宝宝已知道大人在叫唤他了，
此外，育婴员还可以抚摸宝宝身体的各个部位，让宝宝感知摸到眼睛，就对宝宝说“眼睛，这是宝宝的眼睛”。宝宝不断接受语音和发音的刺激，促进了自我意识和记忆力的发展。
字幕：看图说话 解说：
看图说话，可以引发宝宝对图书的好奇，培养他们的阅读兴趣。这一兴趣的培养主要在宝宝6个月到3岁间进行，育婴员可以给宝宝买一些构图简单、色彩鲜艳、角色清楚、情节单一、内容有趣的婴儿画报。
在宝宝情绪愉快的时候，育婴员一边用手指点画面上的图像，一边用清晰、准确、缓慢、简短的词句讲给宝宝听，
也可以编成儿歌念给宝宝听，让宝宝感受到语音语调带来的愉悦感，
引发宝宝对图书的好奇。
同时，育婴员还可以用夸张的动作和表情，就画面内容进行喜欢由表情、动作和声音过渡到语词语句与育婴员进行交流。
有时宝宝会把图书撕破，把一本图书颠来倒去地翻弄。成人千万不要责怪宝宝或给宝宝做规矩，要知道，宝宝在撕书的过程中，正感受着感官刺激和新奇呢！他们兴致勃勃地在探索“这是什么呀？”
字幕：感受实物
解说：听物认物——让宝宝看到、摸到具体的实物，而且听到与实物对应的语音发音，同时又能看到大人发音的口型动作。
宝宝听到名字回头或微笑的镜头
育婴员用赞许的眼神、夸张的语气表示自己的欣喜之情的镜头 育婴员抚摸宝宝身体各个部位的镜头
睛，这是宝宝的眼睛”） 字幕：看图说话
育婴员可以给宝宝一些构图简单、色彩鲜艳、角色清楚、情节单一、内容有趣的婴儿画报
育婴员一边用手指点画面上的图像，一边用清晰、准确、缓慢、简短的词句讲给宝宝听的镜头
育婴员编成儿歌念给宝宝听的镜头
宝宝开心地跟着大人“呀呀咿咿”练习发音的镜头
育婴员用夸张的动作和表情，就画面内容进行的“表达”，鼓励宝宝
宝宝把图书撕破，把一本图书颠来倒去地翻弄的镜头
字幕：感受实物 宝宝听物认物的镜头
育婴员对4-5个月的宝宝采用“视听结合法”，让宝宝认认、说说他所看到的周围的日常用品、玩具
一个大人发音的镜头
让宝宝看物品听名称的镜头
育婴员要用赞许的眼神、夸张的语气表示自己的欣喜之情。 （育婴员摸到眼睛，就对宝宝说“眼脸部器官、身体部位名称和对应的语言声音之间的联系，如：
让宝宝开心地跟着大人“呀呀咿咿”练习发音，开口说话，模仿的镜头
的“表达”，鼓励宝宝模仿，使宝宝在游戏中接受阅读训练，
要注意的是，这个阶段，宝宝还不懂爱护图书、不会看书，
4～5个月后，育婴员可以采用“视听结合法”，让宝宝认认、宝宝用眼睛或手指指认出物品的镜
说说他所看到的周围的日常用品、玩具等。
听物认物游戏，能让宝宝看到、摸到具体的实物，而且听到与实物对应的语音发音，又能看到大人发音的口型动作。 一般先让宝宝看物品听名称，讲解时要发音清楚、准确。尽量使用儿童语言。慢慢地过渡到让宝宝听物名，
再用眼睛或手指出来。当宝宝能用兴奋的神态和眼神指认出某一个物品时，
育婴员可以用语言、亲吻、伸出大拇指、拍手等方法表扬和鼓励宝宝，提高宝宝认物的兴趣，使宝宝不断感受到“认物游戏”的快乐，愿意反复和育婴员进行游戏。
解说：语言表达能力是一种十分重要的能力，不会表达，即语言表达要从小培养。下面有几个简单的方法，您不妨试试看。
头
育婴员用语言、亲吻、伸出大拇指、拍手等方法表扬和鼓励宝宝
孩子看电影、戏剧、书报、电视中的少儿节目的镜头
使有再多的想法也无法表现出来，与人交往也有困难，因此，
培养看的能力 看为说提供素材和示范。看电影、戏剧、 书报、电视中的少儿节目以及现实生活中各种各样的场景。 这些既陶治了孩子性情，又学习了各种各样的说话方式，影视、戏剧、书报中的对话，流畅、生动、富有节奏感，为孩子学习说话提供了范例。
培养听的能力 听是说的基础。育婴员可引导孩子听些故事、儿歌、笑话等。孩子获取丰富的信息，再经过大脑的整理、提炼、形成语言的源泉。
丰富说话内容 说是语言表达能力的具体体现。生活中，孩子常常会无话可说，育婴员可用问题引导孩子：你最喜欢看哪个少儿节目？为什么？这个动画片里你最喜欢谁？为什么？你最喜欢幼儿园的哪个活动？等。育婴员还要善于引导孩子注意说话的顺序、清楚地表达出来。
培养编的能力 能编会说是丰富想像力、创造力的标志。孩子面对心爱的玩具边玩边说。这些话虽只言片语，不够连贯，
但育婴员可引导孩子把话说完整，引导孩子充分展开想象的空间，把玩具们的故事编完整。
培养背的能力 背诵可强化记忆、训练良好的语感。育婴员可引导孩子背些儿歌、古诗和小故事等。这些作品内涵丰富、文字优美，孩子能从中受到熏陶，也为形成自己丰富生动的语言风格打下基础。
总之，只要育婴员们重视培养孩子的语言表达能力，运用科学有效的训练方法，循序渐进，持之以恒，就能收到令人满意的效果。
字幕：看图讲故事
育婴员引导孩子听些故事、儿歌、笑话的镜头
育婴员问孩子：你最喜欢看哪个少儿节目？为什么？这个动画片里你最喜欢谁？为什么？你最喜欢幼儿园的哪个活动？
一个孩子面对心爱的玩具边玩边说的镜头
育婴员引导孩子把话说完整的镜头 育婴员引导孩子背些儿歌、古诗和小故事的镜头
育婴员和孩子交流的镜头
字幕：看图讲故事 孩子看图讲故事的镜头
解说：讲故事，对全面提高孩子的语言能力十分重要。照图书给婴儿讲故事，不仅可以增加婴儿对语言的感觉还可以强化对语言的记忆，为将来开口说话作充分的准备。通过看图说话的训练还可以使婴儿懂得许多道理，明确事物之间的因果关系，启发其想象力和创造力。
1岁以后，可以让婴儿按照一个图片的画面进行讲解。
开始时由成人讲一遍。成人给孩子讲故事首先要坚持说普通话，禁用方言，要以清晰、准确、规范的语言为孩子做好学
1岁以后的婴儿按照一个图片的画面进行讲解
成人讲故事的镜头
育婴员引导孩子借助选图、拼图、绘画、粘贴图片来表达故事情节
习语音的楷模。给孩子讲故事时要注重视听结合，借助实物、
口形示范和手势等直观手段，形象具体地向孩子示范发音，成人根据画面提问题的镜头 并让孩子反复的辨别和体验。在讲完一个故事后，可把故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据孩子的年龄特点编成游戏，让孩子在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。
接着让婴儿复述，根据孩子已有的知识经验，引导孩子借助选图、拼图、绘画、粘贴图片来表达故事情节。
成人要根据画面多提问题，增加婴儿说话的机会 。
婴儿对故事复述熟练 由有婴儿讲给成人听。
字幕：我问你答
解说：一般说婴儿比较喜欢“我问你答”的方式进行交流。因此可以根据日常生活的各个环节、经常提出一些婴儿熟悉的人和事的问题，让婴儿进行回答。如：“你叫什么名字？”“谁在唱歌？”“电视里的小朋友在干什么？”等等。在宝宝回答时还可以适当地对其进行启发，并给一些思考的时间，有意识地对婴儿进行语言和思维方面的训练。
解说：让幼儿多练习说话：语言是在实践过程中发展的。培养幼儿口语的能力，必须让幼儿多练。这里所说的多练，主要是指让孩子有更多的机会说话、讲述。在日常生活中，经常使用一些“是、不是、要、不要、我的、你的、这个、那个、什么”等表示时间或状态的生活用语，有意识地帮助婴儿正确地使用。
对孩子作口语表达的示范，有意识地引导孩子进行模仿。
让年龄比较小的孩子经常模仿一些简短的生活用语，如“宝宝吃饭”、“奶奶喝水”、“阿姨早”等等。
幼儿练习说话的镜头
育婴员对孩子作口语表达的示范，有意识地引导孩子进行模仿的镜头
让年龄较小的孩子模仿一些简短的生活用语，如“宝宝吃饭”、“奶奶喝水”、“阿姨早”
教对年龄稍大的幼儿学讲比较复杂的语句
婴儿对故事复述熟练 婴儿讲给成人听的镜头
字幕：我问你答
育婴员根据日常生活的各个环节、经常提出一些婴儿熟悉的人和事的问题，让婴儿进行回答。如：“你叫什么名字？”“谁在唱歌？”“电视里的小朋友在干什么？”
的协助来理解，两者是相辅相成的。阅读练习，要安排好适当的时间。
每天3-4次，每次5-10分钟。在婴儿吃饱、睡好、精神饱满的时候进行。选择的教材一般来说分为图片和图书两大逼真。主体以婴儿比较熟悉的自然科学或生活事物为主，如动物、植物、交通工具、日常生活用品等。
具体的做法如下：
1、在光线明亮的房间或角落，铺上地毯或垫子，让宝宝找到看书时的舒适感觉。
手势耐心地、反复地讲解书中的故事，以激发宝宝的阅读兴趣。
育婴员可以出声阅读，因为育婴员的声音是孩子最直接的模仿对象。育婴员的阅读风格也会直接影响孩子。
3、在不影响他人的情况下，孩子自己独立朗读一篇短小的文章或是有插图的故事，是很有成就感的事情。
而且，大人还可以帮孩子纠正不正确的发音。
4、在你的书架上腾出位置给孩子，不要担心孩子会弄乱你的书，相反，孩子会慢慢地成为一个爱书的人。
5、孩子喜欢的是图画书，并喜欢育婴员读给他们听。按照文字一句一句地读，对他们来说是无趣的，因为他们听不明白其中的意思，所以，为了让孩子对此感兴趣，育婴员应先根据图画让孩子完整地“感知”故事的内容，再把画面中的文字读给孩子听。
6、教孩子正确的阅读顺序。
先让孩子区分封面和封底，然后一边读书一边用手指着文字，培养孩子从左到右阅读的习惯。
7、读完后，让孩子尽情表达自己的见解和想法。
注：对于语言能力的训练，皆可边解说边操作，可以相应的给成人跟孩子互动的镜头，突出实例的操作。
图片和图书的镜头
上地毯或垫子的镜头
成人用丰富的词汇、表情、手势耐心地、反复地讲解书中的故事
育婴员出声阅读的镜头
孩子自己独立朗读一篇短小的文章或是有插图的故事的镜头
大人帮孩子纠正不正确发音的镜头
在你书架上腾出位置（给孩子）的镜头
育婴员读图画书给孩子听的镜头 （育婴员先根据图画让孩子完整地“感知”故事的内容，再把画面中的文字读给孩子听）
育婴员教孩子正确阅读顺序的镜头（先让孩子区分封面和封底，然后一边读书一边用手指着文字，培养孩子从左到右阅读的习惯）
让孩子尽情表达自己见解和想法的镜头
相应的给成人跟孩子互动的镜头
类。要色彩鲜艳，线条和形状清晰，图形简单，形象自然、育婴员在光线明亮的房间或角落铺
2、培养婴儿的读书兴趣。成人要用丰富的词汇、表情、
０－３岁婴幼儿语言发展与家庭教育的策略
时间: 2008-2-21 作者: 佚名
０－３岁婴幼儿语言发展与家庭教育的策略
爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”语言的发展是婴幼儿智力发展的表现，是鉴别其智力发展的重要标志。语言还能帮助婴幼儿感知事物，有意识地去
注意环境、记忆所见所闻、产生丰富的想象。因此，婴幼儿语言能力的发展，更能促进其智力的发展。
父母是孩子最佳的语言教师。当孩子出生后，父母便会时常在其耳边说：“你好，你是我的小宝宝。”“来，让妈妈抱一抱。”“亲亲爸爸吧！”等温柔甜蜜的语言，虽并不是有意识地教他们说话，但孩子
却在这不断的语音刺激中，受到语言的感染、积累听和发音的经验，在经过与父母的互相模仿、自己偶然性的模仿后，慢慢过渡到主动模仿。孩子的学习能力非常强，等孩子稍懂事时，就会模仿父母的话语和声调，不断地堆砌着建造语言的基础。当孩子经历听——发音——模仿练习——理解语言——运用语言的过程时，孩子就渐渐地踏入了语言的世界，父母的教育成果就会不断地呈现出来。因此，了解０－３岁婴幼儿语言发展阶段的各种特点，掌握家庭语言教育和训练的策略，利用这种亲子关系对孩子进行语言教育的人，是最成功的语言教师。
一、 婴幼儿的语言发展
（一）准备阶段：语言基础的建立。
婴儿最早的发音是他出生后的第一个哭声，在以后的３个月里，婴儿会以各种自发的声音，表示自
己身体和情绪方面的状态，如高兴、舒服时的“啊”、“哦”、“噢”等，不高兴、不舒服时的“嘿”、
“呒”、“嗯”等。
当婴儿到６个月时，会发出不具有任何意义的如“啊——”“哦——”等长音，婴儿到７—８个
月，能发出“妈—妈—妈”“
哒—哒—哒”等连续性音，算不上什么语言，只是发音机能上的锻炼和语言的练习准备，。
（二）语言条件反射阶段：语音——动作的连结。
婴儿到７—８个月后，对一些特定的语音能做出相对稳定的反应，如听到叫自己的名字能回头或以
笑来回应，听到“再见”会摆手，听到“欢迎”会拍手等。这是婴儿语言条件反射的建立，它使孩子有了与成人沟通、交往和学习语言的可能性。
到９—１２个月，婴儿开始有了模仿语言能力，母亲张大嘴说“啊——”，婴儿也跟随母亲张大嘴“啊
——”，这是有意识的发音，实际上是学习说话的开始。这段时期和孩子说话是相当重要的，成人能发的
音孩子基本上都能模仿，别以为孩子听不懂，而他们却在感知声音、积累发音的经验。
（三）单字语阶段：说较易发音、有一定意义的字。
婴儿到了１岁—１岁半，已由不知意思的发音，渐渐到说出有意思的话来，对自己身边的事很感兴趣，逐一地学习发音，开始掌握一定量的常用词汇，记住学来的话，将它们当作沟通的工具，如“妈妈”“水水”
“球球”等。
这时婴幼儿所说出的多是重叠的名词，且有多重的意思，如“水水”可能是“宝宝要喝水”、“杯子里有水”，或用水干些什么事等；有时是以“声音”的特征来代称某一事物，如“嘟嘟”可以象征“这是车车”、“车车来了”、“我要车车”等意思，成人只有在具体情景下才能理解。虽然还未能自己说话，但对成人说的话，大部分能理解，只要说“拿车车来”，他就能将玩具车拿来。
婴幼儿到了１岁半—２岁，会出现双字语句和多词句，除了名词外，也有形容词和动词，如“花花、靓”，“车车、开开”，他们的语言不只是发音，而是在模仿成人的基础上学习其意义。当然，他们的语言组织能力还不够有条理。
（四）造句阶段：开始与人沟通。
到２岁—２岁半，婴幼儿掌握了一些常用的基本词汇，可以说出简单句，能较清晰地、准确地回答简单的问题，能用“糖果、妈妈、给”，“果果、好大、好吃”等约６—１０个字的语句来传达自己的意思。 对与人交谈有浓厚的兴趣，孩子很好问，“是什么”的问题常在孩子嘴边，这类发问除了想要知道“这是什么东西”以外，与成人沟通也是他们的需要，在沟通与交流中，孩子的词汇、口语进步很快，“你、我、他”的人称观念开始建立，能确实地了解语词所代表的意义。
以模仿妈妈说过的话为基础，学习表达自己的想法。如婴幼儿曾听过妈妈在赞扬自己时说过：“对了。宝宝真乖！”当妈妈回答了孩子提的问题或做完事情时，他也会说：“对了。妈妈真乖！”
（五）口语学习阶段：语言逐渐活泼。
２岁半—３岁的婴幼儿，能使用更多的句子来表达自己的想法，讲述所见所闻。虽讲述时会发生一些词语的错漏现象，但也能用上“因为”“所以”“如果”“以后”等连接词；其好奇心更强，“为什么”成了他们的口头语，“打破砂锅问到底”是孩子这时的特征。
到３岁末，婴幼儿语言能力得到飞速的发展，其心理活动开始具有概括性，可通过语言认识直接经验所得不到的东西，如在听故事中知道“雪是白色的”“雪是冰凉的”，还可以用“等等我，走吧！”“我先上厕所”等有声语言显示其思维的结果，以语词调节自己的行为，使活动更有随意性和目的性。 二、 婴幼儿家庭语言教育的策略
语言能力是智能水平的重要标志，又促进智能发展。掌握一定的婴幼儿语言教育策略，对婴幼儿语言能力的培养尤其重要。
（一） 声音的训练
婴幼儿感受语言的最初能力是听力，发音是学习说话的基础，按语言发展的规律看，声音的训练有听和发音两方面。１岁前孩子听音、发声练习时最首要的。因为，这是婴幼儿接收和传递信息的重要条件之一，他们在听到别人和自己的声音后，不断地对比和调整自己的发音，从而学习说话。除了帮助孩子建立言语听觉和言语动觉之间的关系外，还给幼小的孩子一种安全感，消除他们刚来到人世间的那种陌生不安的情绪，尽快地建立起亲子的关系。
１． 家长应提供优质的发声玩具或能发出滴答、叮咚声的物体，每天和孩子一起玩耍，让其听不同的声音，提高听觉的敏感性，特别是１—３个月时。
２． 在孩子情绪好时，家长可从不同的方向叫孩子的名字，开始可让孩子看到成人，慢慢过度到只用声音逗引他，使他跟踪声音。
３． 每天让孩子听一段悦耳的音乐或儿童歌曲，家长轻柔地抱着孩子或拉着他的手，跟随着音乐“跳舞”。
４． 结合家庭的日常生活，指导孩子建立语言和自身行动的有机联系。如示范摆手时，说“再见”；穿衣时，用讲述穿衣的过程，要求孩子配合成人的动作，如“伸出手”、“抬起脚”等；成人尽量对孩子多说话，即使他们一时听不懂也没关系，孩子在多次接触同一动作的基础上能把动作和词义联系起来。 ５． 在帮助孩子建立自身动作和语词联系的同时，还须帮助孩子建立对外界事物形象和词之间的联系，如一边和孩子接触周围环境中的人和物体，一边和孩子说：“这是爸爸。”“这是灯。”久而久之，当父母说出人和物的名称时，孩子就会用手或用眼指向人和物。
６． 多用孩子的原始发音与孩子说话，“啊”、“噢呜”、“嗯咕”等，最能
引起婴幼儿的共鸣与反应，当孩子情绪好时，这是很好的反复强化的发音练习。父母面对面地模仿孩子的语音，婴儿在听到父母的声音时，会注意看父母的嘴巴，能及时地对自己的发音进行调控，跟着成人模仿
发音。
（二） 词和句的学习
词汇是建筑语言大厦的砖瓦，是孩子学习说话的基础之一，词汇的学习在婴幼儿１岁—２岁之间尤其重要。然而，孩子的思维是具体、直观和形象的，只能在视、听、触摸客观事物的基础上去认识事物、学习词汇。
１． 在日常生活中教孩子学新词，每次遇到对于孩子来说是新的事物或新的活动，都把其名称和有关词汇告诉孩子，使其理解事物形象和这些词之间的关系及其意义。
２． 在认识具体事物学习各类名词的同时，家长还要帮助孩子结合各种动作学习动词。如吃饭、穿衣时，学习“吃、穿”等动词；在玩球时，学习“拍、踢、打”等动词。
３． 多和孩子做语言游戏，如用婴幼儿易看懂的图片，玩看图学词的游戏：把图片放进小盒子或小布袋里，孩子摸出一张说出其名词和图片内容。利用家里的各种物品和孩子玩“买卖”游戏，在一定范围内可以集中地教孩子学习更多的词句。用玩具吸引孩子，边游戏边学动物的叫声或句子：“小狗叫”“汪汪汪”，“这是小鸡”“叽叽叽”。
４． 当成人和孩子沟通时，应注意为孩子提供正确的词语，少用“儿语”，不重复孩子错误的语言，多用普通话与孩子交流；许多事实证明，在标准的普通话环境里长大的孩子，他们所使用的语词较准确，所说的句子较完整，其口语和思维能力都较强。说话时成人还应注意口型的变化，以便孩子模仿，也可让孩子对着镜子观察自己说话的情形，以提高其学习的兴趣。
５． 帮助孩子把所学习的词语组成句子，引导孩子说简单的完整句子。如孩子想要皮球而只说：“球”时，成人应问孩子：“宝宝要什么？“谁要皮球？”这类语言和情景相结合的方法，是最好的、最必要的方法。
（三） 语言环境的创设感受语言、学习语言、积累语言经验都离不开良好的语言环境，家庭的语言环境对孩子语言发展影响很大，决不能忽视。
１． 建立愉快的家庭语言气氛，对孩子的发音、学习词汇和表达，多鼓励和表扬，家长应以一种童心去了解孩子的想法和需要，给予孩子积极的、温和的、有效的语言刺激，使孩子没有负担、轻松地掌握语言。
２． 布置一个有情趣的游戏角，放有娃娃、电话、餐具、木偶、画册、图片等，经常和孩子进行表演、打电话、看图书、讲故事等活动，从游戏中发展孩子的语言。如：家长和孩子进行“过家家”游戏时，家长扮演“孩子”，孩子扮演“爸妈”，在这种与父母角色的暂时调换中过程中，婴幼儿模仿成人语言的机会就更多了，口语的能力也得到加强。
３． 让孩子与不同的人交往对学习语言很有必要。孩子接触的人越多，所习得的词汇越丰富，语言活动越频繁，其思维越活跃，智力发展也越快。
４．经常播放有简短儿歌、童谣的录音给孩子听，使孩子在一种无意识的状态下，不断地接受语言的刺激，得到潜移默化的教育。
（四） 语言的记忆
婴幼儿语言学习必须经过对语言信息的记忆、积累过程，应注意孩子语言
记忆能力的培养。
１． 多给孩子念三字到五字，两句到六句的儿歌；讲有语言重复出现的故
事。如：年龄小的孩子学儿歌“小皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳。”等孩子年龄稍大，增加“拍得轻，跳得低，拍得重，跳得高。”以提高其能力。
２．把孩子所认识的事物，用描述性语言把其主要特征讲给孩子听，让孩子猜出这一事物。简单的谜语能使婴幼儿对已有经验产生联想，各种事物常在脑里浮现，有助于他们在与别人交流时语言信息的储存与提取。
３．多利用各种感官去参与学习，让孩子在看一看、摸一摸、尝一尝、听一听、嗅一嗅、做一做中感知事物，学习代表事物的词语，更好地记忆语言。
（五） 提问的技巧
想要不断提高婴幼儿的语言学习与思维能力的层次，提问是帮助孩子理解语言、与人交流、思考问题的有效方法。专家认为不同类型的提问，对孩子的语言和思维有不同的影响。
１．描述性提问：如“有谁、有什么、是什么、是什么样子的、在做什么、有什么表情”等。这属于感性认识的提问，帮助婴幼儿对所学内容有初步和基本的了解，积累丰富的经验，在大脑里储存大量的表象和信息，对孩子细致观察、清楚表述某一事物有帮助。
２．判断性提问：如“在什么地方、什么时间、是什么天气、什么是一样”等。孩子须根据观察的情景做出相应的综合判断，对其思维的准确性、精细性与周密性都有帮助。
３． 推想性提问：如“他在说什么、在想什么、将会怎么样”等。要回答
这些问题，孩子需要根据对涉及问题的各方面内容进行分析和判断推理，对其思维的逻辑性很有好处。 ４．想象性提问：如“你会想到什么、之前有什么、后来怎么样、像什么”等。孩子的回答大多是由某一事物联想到其他的事物，是对其思维流畅性、发散性的启动。
５．追究性提问：如“为什么、是什么道理、怎么知道的”等。孩子要说出对某一问题的依据，由事物的表面现象进入到事物的内部去进行思考，使孩子思维更具有可行性和指向性。
在0——3岁婴幼儿的语言学习中，最常用的是描述性的提问，以帮助孩子积累丰富的经验，储存大量的语言信息。成人可根据具体情况，对同一个问题反复地问孩子，如宝宝在拍球时，问“宝宝在做什么”、“谁在拍球”、“ 宝宝在拍什么”， 从不同的角度进行思考和回答这一问题，孩子的语言能力会提高得更快。家长最初应以简单的问题去引导，随着孩子语言和思维能力的不断发展，逐步提高问题的难度，切不可忽视孩子的年龄特点。
（六） 亲子共读
婴幼儿图书阅读是指其借助于有生动活泼、色彩变化的图像，在成人帮助与指导下，理解低幼读物内容的一种视听结合的过程。孩子的图书阅读与成人所认为的阅读不能等同，婴幼儿主要是感官上的需要，只要有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己熟悉的生活经验相似的内容，都感兴趣，他们的兴奋点只是图书中的形象与色彩，如果不了解孩子的需要，只按成人的标准要求孩子，阅读难度会加大，孩子阅读兴趣会减弱。成人的情感、言语是婴幼儿喜欢看图书的重要影响因素，故应定时、定人、定内容地去指导孩子阅读图书，培养其阅读的兴趣与行为习惯。
１．亲子共读——孩子与家长一起看图书，边看边听父母的描述、解说图书内容的阅读方法。其优点是在一对一、亲密无间的气氛下进行阅读，家长与孩子能有较大的自由度，更好地根据孩子的具体情况来因材施教。
２．看书讲故事——父母与孩子同看一本大图书，或每人一本内容相同的小图书，边听父母讲述故事边翻看的阅读方法。其作用是帮助婴幼儿学习按顺序观察画面，学习从头到尾一页一页翻书的技能，培养留心听讲的能力。
3． 看书听朗读——婴幼儿边翻看熟悉的图书，边听成人朗
读书上的说明语，进一步理解内容的阅读方法。它能使婴幼儿利用熟悉的图书，在画面、文字、口语之间产生一种有机的联系，初步了解符号所代表的事物和意义，培养对文字的兴趣。
４．听词语找图——让婴幼儿按成人语言提示，如：“请你把小白兔找出来。戴红花的小白兔在哪里？”从许多画片中找出相应图片的阅读方法。其目的是提高孩子视觉的敏锐性，培育观察、辨认能力。
５．听故事找图——成人在讲故事的过程中，让婴幼儿按故事的情节，找出相应画面，以检查其对图书内容是否理解的方法。这对婴幼儿的观察、注意、倾听、理解等能力有很大的促进作用。
６．拼图——把婴幼儿熟悉的图片，剪成三至六片（剪裁的片数按年龄及能力而定），拼出相应图片
的方法。它能培养孩子识别事物的部分与整体、图案不同维度的空间转换等能力。
７．看图书做游戏——可分两种形式，一是与父母一起先按图书的主要情节进行游戏，让婴幼儿熟悉故事内容，再去看图书；二是婴幼儿已理解了图书内容，在有故事情节的环境中重现内容。这能使孩子们较快地理解图书内容，表达自己的感受和体验阅读的快乐情感。
８．扮演书中角色——在父母的帮助下，把已熟悉的图书故事以纸偶、木偶或自己扮演等方式表演出来。这对婴幼儿的言语、思维、理解和表达等综合能力的发展有很大的促进作用。
９．指读书名与文字——每次阅读时，让婴幼儿用食指指点着图书封面的文字，跟随成人读图书的名称，经过反复的指读以达到辨认汉字的目的。这能强化婴幼儿对文字的感受性，培养对书面语言的兴趣。 婴幼儿的读物应是短小的，内容是简单的，与孩子的行为教养有关；采取孩子日常生活中的熟悉的、必须学习的、简单的语言为表现形式；把动植物和非生物拟人化出现，更符合孩子的情感、情绪和认识水平；故事情节有节奏感、幽默感，可以采用虚构的、不拘于传统的故事表现形式。