地理说课的一般流程、基本要求及评价
说课的一般流程
说课不同于一般上课，上课主要是体现备课后的操作过程，重点是解决教什么、如何教的问题则主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是说清为什么这样做，有什么理论依据，说课的重点在于“说理”。下面本文就说课的一些主要内容做以下介绍。
说课开始时，应先报姓名、单位等一些有关的状况，再报出课题，本课题选自哪个版本的教材，适用于哪个年级，整个说课分几个部分等，然后进入正题。
一、说教材
1、说教材的地位与作用。
主要是介绍这段教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的；是前面所学的那些知识的应用，又是后面学习哪些知识的基础；它在整个知识系统中所处的地位；它在学生的知识、能力方面有哪些重要作用，对将来的学习还会有什么影响等。
2、说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的该课教学所要达到的目标。它对课堂一切教学活动起到宏观的调控作用，也是对课堂教学评价的重要依据。说教学目标首先展示本课的教学目标，展示时注意目标的完整性、即目标要包括知识要求、智能训练和思想教育三个方面。然后阐述确定目标的依据，教学目标的确定既要符合大纲的要求，又要切合学生实际。最后要说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
3、说教材重点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，是教师认为教学中需要着力讲解或讨论的部分。其确定的依据要从教材内容、教学目标、学生的基础和年龄等方面来说明。教学难点的依据，要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容教深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时难点和教学重点重合，如果难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的突破办法，占用时间等。
4、说教材处理。教材处理是指教学过程中，教师对教学内容（包括知识、技能、方法、观点等），由书面文字形式加工、转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。说教材处理应说教材内容的取舍和重点的选择，说出如何依据教学目的的要求，教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需要详讲，哪里需要略讲，以及这样处理的理由等。教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反映。在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性，既不要迷信教材，又要符合教学各方面的具体要求。
二、说教学方法
1、说教法选择及其依据。教法的选择，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动付出是否最少。选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。
2、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。选择教学手段时，要考虑到目的性、实用性、可操作性、新颖性。教具的选择一忌过多、
使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二忌教学手段过简，不能反映地理课的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面做出解释。
三、说学法指导
学法就是学生学习地理知识与技能的方法。学法指导就是通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？学生学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势需要克服，如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。科学的学法的指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，掌握地理理性知识的逻辑方法，再现与保持的记忆方法、学习地理图表技能的方法和运用地理知识解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从说课的智能发展目标、学生基础和年龄特征，教学选择与教学手段等方法说明。
四、说教学程序
1、说教学思路设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。这是说课更为具体的内容。合理安排教学程序、优化教学流程，是教学成功的基本保证。说教学程序设计，一般先说课型，确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各环节的进行步骤、主要内容等。如导言设计，这样导如有什么好处，效果如何；新说内容分几个段落？各段落讲、读、练的安排设计，如何提问和组织讨论，如何促进学生积极思维，分段落的教学如何形成高潮，高潮以后如何“调节”？各教学环节之间如何过渡？最后又怎样结束等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，教学结构力求优化，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。教学思路设计是教师创造性思维活动，能体现教师的能力和水平，反映教师的教学技巧，它直接影响教学目标的实现，直接影响学生能力的培养和教学质量的提高。教学思路设计的依据要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。
2、说各教学环节的时间分配。并联系教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。
3、说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲要式，图解式，还是表解式等？什么时候板书？具体内容是什么？如何使用黑板？如何使用彩色粉笔等等？板书设计要注意地理知识的科学性与系统性，文字要准确、精练、醒目。好的板书内容能系统反映教师讲授的主要内容和教学思路，并借此启迪学生的学习思路，是接通师生思路的“媒介”。板书接通了全部信息的关键点，是全课的纲要，见板书而知其教学内容和功效。板书设计也是教师基本功的一项反映教师素质和能力。说课前应将板书设计好，说课时展示给观众。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
优化说课内容的基本要求
综上所述，说课内容设计范围深广，而各部分内容又都具有重要的地位和作用，彼此间又形成多层次的网络联系，因此，要说好课则需要采用恰当的方法，作出优化处理。一般应注意下列基本要求：
1、完整性与突出重点相结合
说课是搞好课堂教学的前提保证，必需坚持“三层”“四说”的完整，但无论对“三层”（“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”）还是对“四说”（教材、教法、学法、教学程序）都不是平均使用力量，一定要根据教材的特点、学生实
际、办学条件、说课对象决定说课的轻重、详略。当然，有些内容如“为什么这样做”、“教材处理”等，无论何时都必不可少。总之，有重点才会说出深度，说得精彩。
2、理论性分析和实际操作设计相统一
说课是展示教师“一桶水”的质和量，同时，还要表明水从何来。既是教师理论水平的检阅，也是提高理论水平的契机，没有充分的理论分析，便没有说课的价值。但说课的最终目的还是上课、上好课，因此，必须把理论与操作设计挂上钩，在如何把理论通过操作变为实际上下工夫说清楚。操作是理论指导下的操作，理论是有实际操作依托的理论，二者不是空泛的，脱钩的。
3、要兼顾现实性与发展性相统一
说课要从教学现实的现状出发，不好高鹜远、不夸夸其谈。要有针对性的切中时弊，才真正会在教育改革中发挥作用。但现实的说课只是后续教学的一个环节，因此，不要局限在眼前需要，应兼顾其发展。知识的发展，学生的发展，教学改革的发展，使人获得系统的、全面的完整知识，于自己的发展和提高也是有益的，说课质量也会优化。
新课程说课要求
教学目标以课程标准为准，教材作为教学的一个主要素材。说课可分为课前说课和课后说课。说课不是说教学设计、不是说教学过程，是说教师对教学的理解和对教学的反思。可围绕以下方面重点展开：
（一）如何理解本节课的课程标准？
（二）如何根据课程标准、学生情况、教学实际确定教学目标？
（三）如何采取教学策略突破重点和难点？
（四）如何采取适当的教学方式和学习方式实施教学过程、达到教学目标？
（五）如何组织学生进行课堂探究活动？
（六）如何在教学中对学生的学习状况和效果实施评价？
（七）课后说课可展示教学效果和课后反思。
说课的评价
每一次说课都要及时进行讨论、评价。对说课给于综合评价，是摆在我们面前的一个重要研究课题。一套设计合理的、科学的说课评价标准，具有一定的鉴定和激励功能，能较客观地测量出教师教学工作的综合水平，一方面可以是教师发现自己的长处，及时查出自身的缺点和不足，同时，还可使学校、校研部门及时掌握教师的综合情况，便于发现培养典型，针对教师的缺点和不足，及时采取对策，调整工作重心，形成教学管理常规，加大学校、校研管理部门的力度。说课评价的内容与标准，各地各学校可以根据自己的实际与需要来确定。一般要从说教材、说教法、说学法、说教学程序、教师基本功几方面作出评价，各项具体评价标准可参照附表。
任何一种评价都有其优点和不足，说课评价标准也不例外，只有我们在实践
中不断探索，不断总结使其更趋完善，才能使其更好地为上课、为提高教师素质、大面积提高教学质量服务。
现场说课评分标准
地理说课的一般流程、基本要求及评价
说课的一般流程
说课不同于一般上课，上课主要是体现备课后的操作过程，重点是解决教什么、如何教的问题则主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是说清为什么这样做，有什么理论依据，说课的重点在于“说理”。下面本文就说课的一些主要内容做以下介绍。
说课开始时，应先报姓名、单位等一些有关的状况，再报出课题，本课题选自哪个版本的教材，适用于哪个年级，整个说课分几个部分等，然后进入正题。
一、说教材
1、说教材的地位与作用。
主要是介绍这段教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的；是前面所学的那些知识的应用，又是后面学习哪些知识的基础；它在整个知识系统中所处的地位；它在学生的知识、能力方面有哪些重要作用，对将来的学习还会有什么影响等。
2、说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的该课教学所要达到的目标。它对课堂一切教学活动起到宏观的调控作用，也是对课堂教学评价的重要依据。说教学目标首先展示本课的教学目标，展示时注意目标的完整性、即目标要包括知识要求、智能训练和思想教育三个方面。然后阐述确定目标的依据，教学目标的确定既要符合大纲的要求，又要切合学生实际。最后要说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
3、说教材重点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，是教师认为教学中需要着力讲解或讨论的部分。其确定的依据要从教材内容、教学目标、学生的基础和年龄等方面来说明。教学难点的依据，要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容教深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时难点和教学重点重合，如果难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的突破办法，占用时间等。
4、说教材处理。教材处理是指教学过程中，教师对教学内容（包括知识、技能、方法、观点等），由书面文字形式加工、转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。说教材处理应说教材内容的取舍和重点的选择，说出如何依据教学目的的要求，教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需要详讲，哪里需要略讲，以及这样处理的理由等。教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反映。在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性，既不要迷信教材，又要符合教学各方面的具体要求。
二、说教学方法
1、说教法选择及其依据。教法的选择，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动付出是否最少。选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。
2、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。选择教学手段时，要考虑到目的性、实用性、可操作性、新颖性。教具的选择一忌过多、
使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二忌教学手段过简，不能反映地理课的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面做出解释。
三、说学法指导
学法就是学生学习地理知识与技能的方法。学法指导就是通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？学生学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势需要克服，如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。科学的学法的指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，掌握地理理性知识的逻辑方法，再现与保持的记忆方法、学习地理图表技能的方法和运用地理知识解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从说课的智能发展目标、学生基础和年龄特征，教学选择与教学手段等方法说明。
四、说教学程序
1、说教学思路设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。这是说课更为具体的内容。合理安排教学程序、优化教学流程，是教学成功的基本保证。说教学程序设计，一般先说课型，确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各环节的进行步骤、主要内容等。如导言设计，这样导如有什么好处，效果如何；新说内容分几个段落？各段落讲、读、练的安排设计，如何提问和组织讨论，如何促进学生积极思维，分段落的教学如何形成高潮，高潮以后如何“调节”？各教学环节之间如何过渡？最后又怎样结束等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，教学结构力求优化，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。教学思路设计是教师创造性思维活动，能体现教师的能力和水平，反映教师的教学技巧，它直接影响教学目标的实现，直接影响学生能力的培养和教学质量的提高。教学思路设计的依据要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。
2、说各教学环节的时间分配。并联系教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。
3、说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲要式，图解式，还是表解式等？什么时候板书？具体内容是什么？如何使用黑板？如何使用彩色粉笔等等？板书设计要注意地理知识的科学性与系统性，文字要准确、精练、醒目。好的板书内容能系统反映教师讲授的主要内容和教学思路，并借此启迪学生的学习思路，是接通师生思路的“媒介”。板书接通了全部信息的关键点，是全课的纲要，见板书而知其教学内容和功效。板书设计也是教师基本功的一项反映教师素质和能力。说课前应将板书设计好，说课时展示给观众。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
优化说课内容的基本要求
综上所述，说课内容设计范围深广，而各部分内容又都具有重要的地位和作用，彼此间又形成多层次的网络联系，因此，要说好课则需要采用恰当的方法，作出优化处理。一般应注意下列基本要求：
1、完整性与突出重点相结合
说课是搞好课堂教学的前提保证，必需坚持“三层”“四说”的完整，但无论对“三层”（“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”）还是对“四说”（教材、教法、学法、教学程序）都不是平均使用力量，一定要根据教材的特点、学生实
际、办学条件、说课对象决定说课的轻重、详略。当然，有些内容如“为什么这样做”、“教材处理”等，无论何时都必不可少。总之，有重点才会说出深度，说得精彩。
2、理论性分析和实际操作设计相统一
说课是展示教师“一桶水”的质和量，同时，还要表明水从何来。既是教师理论水平的检阅，也是提高理论水平的契机，没有充分的理论分析，便没有说课的价值。但说课的最终目的还是上课、上好课，因此，必须把理论与操作设计挂上钩，在如何把理论通过操作变为实际上下工夫说清楚。操作是理论指导下的操作，理论是有实际操作依托的理论，二者不是空泛的，脱钩的。
3、要兼顾现实性与发展性相统一
说课要从教学现实的现状出发，不好高鹜远、不夸夸其谈。要有针对性的切中时弊，才真正会在教育改革中发挥作用。但现实的说课只是后续教学的一个环节，因此，不要局限在眼前需要，应兼顾其发展。知识的发展，学生的发展，教学改革的发展，使人获得系统的、全面的完整知识，于自己的发展和提高也是有益的，说课质量也会优化。
新课程说课要求
教学目标以课程标准为准，教材作为教学的一个主要素材。说课可分为课前说课和课后说课。说课不是说教学设计、不是说教学过程，是说教师对教学的理解和对教学的反思。可围绕以下方面重点展开：
（一）如何理解本节课的课程标准？
（二）如何根据课程标准、学生情况、教学实际确定教学目标？
（三）如何采取教学策略突破重点和难点？
（四）如何采取适当的教学方式和学习方式实施教学过程、达到教学目标？
（五）如何组织学生进行课堂探究活动？
（六）如何在教学中对学生的学习状况和效果实施评价？
（七）课后说课可展示教学效果和课后反思。
说课的评价
每一次说课都要及时进行讨论、评价。对说课给于综合评价，是摆在我们面前的一个重要研究课题。一套设计合理的、科学的说课评价标准，具有一定的鉴定和激励功能，能较客观地测量出教师教学工作的综合水平，一方面可以是教师发现自己的长处，及时查出自身的缺点和不足，同时，还可使学校、校研部门及时掌握教师的综合情况，便于发现培养典型，针对教师的缺点和不足，及时采取对策，调整工作重心，形成教学管理常规，加大学校、校研管理部门的力度。说课评价的内容与标准，各地各学校可以根据自己的实际与需要来确定。一般要从说教材、说教法、说学法、说教学程序、教师基本功几方面作出评价，各项具体评价标准可参照附表。
任何一种评价都有其优点和不足，说课评价标准也不例外，只有我们在实践
中不断探索，不断总结使其更趋完善，才能使其更好地为上课、为提高教师素质、大面积提高教学质量服务。
现场说课评分标准