学． ｉ 罘 ｉ 辅导 职 工 学校 体 育 教 学有 效 性提 高策 略研 究 ＠ 黄虎林 摘要 ： 体育课程是职工 学校课程 的一部 分， 是锻 炼 学生身体机 能 的 个 重要环 节。 当前 的教 育要求 学生“ 德、 智、 体、 美、 劳” 全面 均衡 地发 展 。所 以， 优化体育教 学应是职工学校课程 的一项重要 目标 。本文主 要 分析 了对 当前职工 学校体 育教学 的有效性 的认识 以及优 化职工 学校体 一育教 学 的策 略。 关键词 ： 职工学校体育教学 ； 有效性 ； 策略 随着教育事业的改革 ， 国家更 注重培养 良好 的“ 五 育” 青 年。体育作 为“ 五育” 中的一种教 学 ， 更是受 到越来越 多的人关 注。现如今 ， 学 生们 为 了高考能够金榜题名 ， 都在 埋头苦读 ， 各种 习题 ， 各 种试 卷堆积 如山 。 本应该是青春张扬的年纪却被书本压 的喘不过气来 ， 学生的身心 和心理 都没有得到 良好的释放 ， 这对他们 的身体健康存在着严重 的隐患 。 对职工学校体育教学的有效性的认 识 １ ． 主体 因素 （ １ ） 教师方 面。教师在教学活动 中起着主导的作用 ， 所 以， 体育教师 的专业性 、 以及教学水平在一定程 度上影 响着学生学 习的效果 ¨ １ ］ 。调查 显示 ， 我国６ ５ ％ 的学生对体育课 的课 程安排不 满意 ， 对教师 的专业 水平 存在着质疑 。如果没有专业化 的教师 ， 就 保证不 了学 生在体育课上 学到 专业 的技能 ， 这样也就让学生大大失 去了对体育 的兴趣 。（ ２ ） 学 生因素 。 虽然教师在教学中起着主导的作 用， 但是学生在教 学活动 中占有 主体地 位， 教学是“ 教” 和“ 学” 同时进行 的 ， 没 有学生 的积极 配合 ， 教 师 的教学 效果也会大大折扣。而调查显示 ， 在职 工学校 体育课 程 中， 学 生宁愿 呆 在教室里面学习文化课 也不愿 到操场 上去锻炼身体 ， 已经习惯 了应 试教 育体系的他们 ， 觉得成绩是最 重要 的， 这就 给体育 教学带 来 了难 度。所 以， 大部分学生在完成职工学校学 业时 ， 都没 能完成体 育教学 要求 的任 务， 他们的身体素质 、 技 能水平 也都没有达到要求 。 ２ ． 客体 因素 （ １ ） 教学 内容。教学 内容是职工学校体育教学的一个重要组成部分 ， 也是影响体育课堂有效性 的客体因素。教学的内容要与时俱 进， 要适应社 会的发展需要。职工学校课 程是 否合理 ， 体 育教材的选择是否得 当， 教师 能否巧妙地将课时内容进 行优化组合 ， 对教 学的效果影 响很 大 ２ Ｊ 。学校 应选择难度适宜、 容易被学生掌握的教材。否则 ， 如果难度较 大， 就会消弱 学生学习的信心， 不利于体育课程的开展。（ ２ ） 学校体育器材 的配备 。有 些学校“ 重文轻武” ， 只是盲 目 地抓成绩 ， 抓升学率 ， 而忽略了学生们的身心 状况 ， 对于体育器材的配备也是 草草 了事， 甚至有 些学 校的体育课程仅仅 是让学生们 自由活动 ， 这些都对职工学校体育教学有效性地提高带来 了阻 碍， 也让学生们都无法正常地享受本应属于他们 的活动时间。 ＝、 提 高 职 工 学 校 体 育教 学 有效 性 的 策 略 １ ． 开展形式多样 的体育教学 要想提高职工学校体育教 学的有效性 ， 首先要丰富体育教学的模式 ， 开展多种多样的教学形式。体育本身就是一 门放松身心 、 训 练体 能、 强身 健体 的课 程 ， 一 般体 育课 程也 都在 室 外进 行 ｊ 。所 以针对体育课程 ， 学校要努力做到创新、 让学生们能够真正地放 一、松 自己， 多增加一些体育项 目， 比如武术、 健美操 、 乒 乓球 、 网球 等， 让学生 有更多 的选择。对于传统的体育项 目， 跳高、 跳远 、 仰 卧起坐等测试 内容加 以改良， 不要把这些内容作为衡量学生体育分数的唯一标准 。在活动的准 备阶段上 ， 教师可 以通过一些小游戏 的融人来激发学生学 习的兴趣 。一般 在支撑跳跃项 目的教学中， 教师会采取推小车或者两人推手练习的形式来 进行 ， 这种通过游戏的导人 的准备活动更能调动学生学习的积极性 。 ２ ． 明确体育课程的教 学 目标 职工 学校体 育的教学 目标 的设定 应 从适应未来 学生的发展状况 以及走 向社会 的就业需要 等方面来考虑 ， 从 而制定出一份详细地 发展 目标 。比如在仰 卧起坐这个体 育项 目上 ， 学 生 １分钟 应该达 到多少频率才算 合格 ， 仰 卧起坐 的标 准姿势也 要有一定 的 规范。教学 目标的制 定不仅仅要考虑学 生的身体机能状 况 ， 还要考虑 学 生的差异性 ， 不能以偏 概全。要 制定符合 大多数 学生 能够达 到的要 求。 明确教学 目标 ， 让学生们 养成体 育意识 的习惯 ， 让他们 克服 片面追求 体 质发展的思想 ， 让学生达到新 时期人才 的标准 。 ３ ． 转变传统 的 教学方法 体育教师在教学方法上应力求创新， 比如在体 育教学设计中可以将趣味性融入进来 ， 趣 味陛教学， 顾名思义就是让学生觉 得体育很有意思， 并从总感受到乐趣的教学 ， 尽管职工学校体育课程针对 的 都是一些大孩子， 但是他们也是孩子， 童心未泯 ， 教师在讲课的时候， 可以用多 种方式激发学生学习体育 的兴趣。比如， 体育项 目中很著名 的“ 马拉松 ” 长 跑， 教师在进行这个训练时 ， 可以告诉他们为什么要命名为“ 马拉松” ， 以故事 的导人来让学生们掌握长跑的技巧 。其他体育项 目的教学设计 中， 也可以举 些奥运会上体育健儿的优秀事迹来激励学生们学习。这样 的教学 ， 不仅 丰 富了学生们的体育知识 ， 也让他们从中得到了 锻炼。 ４ ． 借助 多媒体 实现教学设计 的信 息化 ２ １世纪是信息化 的时代 ， 各 种多媒体技术被运用到各行各业 中， 学校教学也 是如此 ， 许 多老师都是利 用多媒体教学作为辅助 ， 很好地完成 了教学课程。体育课上也可 以运用到 这种技术。有些专业 、 抽象 的知识 ， 教师可以通过多媒体教学来展现 出来 ， 比如， 教师在讲解投篮这个动作时 ， 借助多媒体放 映一些 经典性 的投篮片 段， 也可将动作进行拆解放映 ， 从分解到整合 ， 使学生对整个动作技能形成 清晰的认识 ， 这样 ， 既能让学生们耳 目一新， 又能促进教学有效性的提高。 综上所述 ， 要想更好地提高体育教学 的有 效性， 学校 体育教师应提高 自身素质以及专业水平 ， 选定适合学生的教学内容并通过创新改 良自己的 教学方式 ， 根据具体学生具体情况制定不 同的教学方案 ， 从而促进教学有 效性 的提高。保 障学生们能在轻松、 愉快地氛围中学习体育知识。 一参考文献 ： ［ １ ］ 施勇． 鄂 东地区职工学校体育教 学现状及对策［ Ｊ ］ ． 体育成人教 育学刊 ［ ２ ］ 赖成武． 论职业职工学校体育教 学中赞赏性语言的运用［ Ｊ ］ ． 职业教育 ［ ３ ］ 封利． 职业职工学校体育延伸性学习的 实践探讨［ Ｊ ］ ． 科技信 息． （ 作者单位 ： 甘肃省职工体 育运动技 术学校 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ５ ０ ） 浅谈数 学教学中的 “ 先学后教 ＂ 教学 模 式 ＠黄 光洲 现行的高中数学课程标准要求学生学会 主动学 习 ， 会发挥创造 性思 维等 。这些能力形成过程是学生 自主学习 ， 不断探 索 ， 大胆实践 的过程 。 当然 ， 学生这些能力的形成离不开学生的主体地 位作用 的发挥 。因此在 教学过程 中首要任务是教会学 生学 ， 确 立学 的主体地 位 ， 最 大限度 地调 动学生学习的主动性和积极性 ， 激发学生思维 ， 指导 学生掌握学 习方法 ， 培养学习能力 ， 发挥学生聪 明才智 。本文作 者就在数 学教学 中的“ 先学 后教 ” 教学模式作些探讨 和研 究。 “ 先学后教” 的理论依据 数学教学原则一积极性原则 ， 在教学 过程 中最 大限度 调动学 生 内部 动机 ， 激发学生积极思维 ， 唤起学生求 知欲望及 自觉性与独立性 的要求 。 教师应该精心培养学生的兴趣 、 进取心 、 主动创 造探索 的精神 。 二、 “ 先学后教” 的准备工作 １ ． 学习方法 的指导 中学生的学 习特点是在教 师的指导下 ， 在较长 而集 中的时 间里 ， 以系统掌握间接知识为 主的一种特殊 的学 习形式 。学 生学 习每人都有 自己的方法 ， 问题在于是否 得法。怎样获得 良好 的学 习 方法 ， 应从数学的特点和规律能及学生的特点加 以考 虑。在“ 减负增效 ” 形势下 ， 要大胆去 改进学 习方 法 ， 使 学生 的学 习处 于最佳 状 态 、 高 效状 态 。根据数学学科 的特点 ， 教师须在学生学 习过程中作具体 指导。如学 好数学家语言 、 会读数学课本 、 掌握数 学概 念 、 用活 数学公 式 、 掌握 数学 一、解题技 巧及 数 学 思 想 方法 以及 如 何 复 习 等。总 之 要 学 会 “ 听、 读” 。 “ 听”， 指 听讲 ， 是课堂学 习； “ 读”， 指阅读课本及有关资料 。要学会思考 ， 要善于发现问题和提出问题 ， 要 善于反 思和反 求 ， 即要寻找 解决 问题 的 途径——逆向思维 ， 以及反过来探求 。 ２ ． 注意非智力 因素的培养 非智 力 因素包 括 动机 、 兴趣 、 情感 、 毅 力、 意志 、 性格 、 信心等。教师 以思想 品德、 学习精神 、 人格 力量等 感染学 生。要尊重爱护关 心学生 。在学生 中起表 率作用 。同时培 养他们 坚忍 不拔的意志 、 锲而不舍的刻苦 钻研 的治学态度 。 三、 “ 先学后教 ” 的具体做法 实施“ 先学后 教” 这个过程大体分成 四步 ： １ ． 阅读一通过 阅读可 以较好的掌握数学语言 ， 提 高 自学能力 教师 提示教学 目标 ， 布置 自学纲要 、 预 习 目标 ， 使 学生 明确应 掌握哪些 知识 ， 掌握到何种程度 ， 让学生依 纲阅读 ， 努力 完成教学 目标 。学 生 自己进行 阅读教材 ， 主要引导学生对 学习 内容进行 感知 吸收 、 积 累。例如 阅读 函 数 内容时 ， 从知识来讲 ， 通过阅读以下几点要弄清 ： （ １ ） 什么是函数？ （ ２ ） 理解 函数三要素是什么？ （ ３ ） 如何求 函数 的定义域 、 值域？ （ ４ ） 掌握 函数 的三 种 表 示 法 。 ２ ． 思考一 学生 自己进行 思维 、 研究 主要引导学 生对学 习内容进行 辨析理解 、 深化 。如 ： 学习公式 ｌ ｇ （ ａ・ ｂ ）＝ｌ ｇ ａ＋ｌ ｇ ｂ， 有学 生问： ｌ ｇ （ ａ ＋ｂ ） ・１ ６・ 中 学． ｉ 罘 ｛ 辅导 ２ Ｏ １ ４ 年 ９ 从教学的实际看高中语文古代诗歌鉴赏探究式教学的有效性 ＠ 润萍 摘要 ： 在传 统教 学 中， 学 生处 于被动 机械 学 习的状态 ， 课 堂缺少 探 究， 学生思维受 到束 缚。在教 学 实际 中， 教 师要 注 重课 堂 中的 诵读 、 质 疑、 讨论 ， 要培养学 生 自主、 合作、 探 究能力 ， 提高 学 生 的古诗 词 鉴 赏能 力， 提高学生的文化素养。 关键词 ： 教学实 际； 诗歌鉴 赏； 诵读 ； 质疑 ； 讨论 在传统教学中 ， 教师从作 者、 注释 、 意象 、 意境 、 艺术技 巧等 多方面讲 解， 可是 ， 遇到诗歌鉴赏题 时 ， 学生仍 然无处下手 ， 甚 至胡言乱语 ， 原因之 就是教师没有对症下药 ， 学生无 的放 矢 的质 疑 ， 质 疑没有 收到 预想 的 效果。对于每篇新的诗歌 ， 要弓 ｌ 导学 生猜测诗 歌 可能会讲 些什么 ， 诗人 的情感是什么 ， 怎么样 表现情 感 ……有针 对的质 疑。带着 问题去 读 ， 找 出难点 ， 进一步发现问题 ， 加深 对诗歌 内容的理解 。 比如李 白《 将 进酒》 题 目中有“ 酒” 字， 就 引导学 生质疑全 诗借酒说 了什么 事情 ， 抒发 了什么 感情 ， 用了什么手法。学起于思 ， 思源于疑 。这 时， 学生便开始思 考李 白 劝酒的缘由是什么？接着学生 开始发 言： “ 一定是借 酒消愁 ， 因为 ‘ 古来 圣贤皆寂 寞 … ， 也 有学 生 说 ： “ 一定 是举 杯 祝 贺 ， 因为 ‘ 人 生得 意须 尽 欢” ’ 。这样两种截然不 同的答案激发 了学生鉴赏诗歌 的热 情 ， 让认真学 生思考之后 ， 阐释 自己的理 由， 从 而慢慢引导学 生理清诗歌 由悲转乐 、 转 狂放 、 转愤激 、 再转狂放的感情脉络 ， 体会诗人跌 宕起伏 的情感 激流 。在 梳理 了诗人情感之后 ， 再去思 考嗜酒 反映着 李 白的失意人 生 ， 联 系李 白 的人生经历 ， 分析他为何会如 此失意 这一 问题 ， 得 出答案 并不是 什么难 事 。通过有针对性的质疑 ， 既 激发学 生学 习诗歌 的兴趣 ， 又让学 生思维 活跃 ， 课堂效果 良好 。 三、 在教学实际 中。 质疑——讨论相结合的鉴赏方式更有效 在教学实际 中， 引 导学 生质 疑 ， 让 学生 讨论 ， 自己解 决 的 自己的 问 题， 这样 的质疑——讨论相结合的鉴赏方式既有 利于营造 和谐 、 宽松 、 活 泼 的课堂氛 围， 又激发 了学生 鉴赏古 代诗 歌的兴 趣 ， 提高 了语文 学习 的 效率 。教师导而不发 ， 让学 生畅所 欲言 ， 在 交流讨 论 中， 得 出答 案 ， 达 到 良好 的教学效果 。在赏析《 李凭箜篌引》 的课堂上 ， 学生 就针对 自居易 的 《 琵琶行》 和《 李凭 箜篌 引》 在音乐描写 时所用的不 同技法进行 了质疑 和 分组讨论 。在赏析《 长恨歌 》 的课堂上 ， 通过对 “ 长 恨” 之“ 恨” 的思考 质 疑， 自由讨论 ， 进而深入思考了诗歌 的主题。生 １ ： “ 长是时 间， 是感情 延 绵 的见证 ， 恨是沉重 的遗憾 ， 代表 了李 、 杨感 情的深 度和重量 。 ” 生２ ： “ 不 仅仅是遗憾 ， 唐玄宗重美色而误国 ， 所以这里 的恨 ， 还有悔 和痛 的意思。 ” 生３ ： “ 还有诗 人的恨 、 读 者的恨 ， 还对爱情悲剧 引发 的政治悲剧而遗憾。 ” 在学生讨论 的基础上 ， 总结 诗歌主 题讽喻 说 、 爱情 说或 者双重 主题说 就 水到渠成 了。最后 ， 教师点拨 ： 分析诗歌 主题 时 ， 要考虑 自居易的是非 态 度 和感情倾 向， 理解诗人 的创作意 旨。 在教学实 际中， 诵 读——质疑——讨 论 的探 究式 教学 形式 ， 既是 一 种教育思想 ， 也 是 由被 动接 受 的学 习方式 改为 自主 学习 的学 习方式 之 在教师 的指导下 ， 使学生 自 觉地 、 主动地 质疑探索发现 问题 、 分析讨 论， 解决 问题 ， 获得知识 ， 逐渐形成知识 网络 ， 提高语文素养。 一 一从 教学 的实际看 ， 高中生 对古代 文学 史知 识理解 较浅 ， 缺少 古典 文 学底 蕴 ， 高中生对于古诗鉴赏 ， 不仅觉 得难解 ， 甚 至也颇有畏 难心理 。高 中古代 诗歌鉴赏的教学存 在不少 问题 ， 教 学很容 易走人 “ 以教 师的教 代 替学 生的学” 的误区 ， 教师单靠 一张 嘴和一 支笔 ， 教 得很辛 苦 ， 学 生学 得 很 吃力。如何利用有限的课堂时 间， 改变这一现状 呢？我根据 自己的教 学 实际 ， 总结了以下的策略 ： 在教学实际 中。 注重诵读 与想 象相结合 诵读是领悟理解的基础 。诵读有利于诗歌疑难的辨识 ， 有利于诗歌思 想内容 的深入理解 ， 有利于激发联 想想象 、 增强语感 。常用 的现代化教学 手段 ， 幻灯 、 录音 、 唱片 ， 对于诵读 ， 对于诵读与想象的结合帮助很大 。比如 张若虚《 春江花 月夜》 描绘 了一 幅春江月 夜 的美 丽画 图。在 教学 的实际 中， 充分利用了早读时 间， 除 了教 师范读 ， 学生齐读 、 分组读 、 轮读 、 接力读 外， 让学生多次听琵琶伴奏录音 ， 通过想象把语言还原成可视可 听的画 面， 复原 画面 ， 再现场景， 进而走进这画面 中去。只有深 深体悟 了春、 江、 月、 夜 的美景 ， 才能欣赏这种既 明丽又静谧 的梦幻般 的情调 与境 界 ， 才能理解张 若虚对 于宇宙思考和他独有的夹着 悲伤 、 怅惘的激励和欢愉 的少年式 的人 生哲理 。这样的教学 ， 让学生得到的是一种美的体验 。 诵读阅读也不是盲 目的阅读 ， 是有 针‘ 对 性 的， 要引 导学生 抓住 诗篇 的关键 ， 深入理解 ， 玩味意蕴 。《 春江花月夜》 想象 中有想象 ， 实境 中含梦 境， 虚实结合 ， 因此读时要 有针 对性 ， 从虚 处去读 ， 不要 死读 ， 不要 读死 ， 学生要注重想象 ， 否则诗歌 的意蕴狭窄 ， 得到的美感也就少 了。 二、 在教学 实际中 。 鼓 励质 疑 ， 引导 学 生有 的放矢 地质疑 。 注重 质疑 一、效 果 质疑是开启 自主学 习的钥匙 、 求知发现 的表现。探究是 对未 知世界 的一种强烈 的兴趣 ， 一 份好 奇心 ， 一种激情 ， 敢于质疑 ， 才 能有新 的发现 。 在课堂教学 中， 教师应把质 疑 、 解疑作为教学 过程 的重要 组成部 分 ， 鼓励 质疑 问难 。如 ： 学 习《 菩 萨蛮》 时， 在 熟读 之后引导 学生质 疑 ， 学生 指 出： “ 明明韦庄满怀思乡 的愁绪 ， 可 为什 么要 说 ‘ 还 乡须断肠 ’ ， 是不 是很矛盾 呢？ ” 真是一针见血 啊！不 仅仅 考虑到诗人情感 ， 甚至 这是该诗 主题 的思 考 。此 问一 出， 学生 立刻 展开 了激 烈 的 讨论 。学生 的答 案 也 是丰 富多 彩， 令人欣慰 的 ！生 甲 ： “ 异地 为客 ， 不愿还乡看似有 悖常理 ， 但 正因为如 此， 才更加表现 出了江南 的明丽秀美。 ” 生乙 ： “ 从诗 人的经历 看 ， 想还 乡 ， 不能还 乡， 表 现了对 故乡欲归不得的苦 闷郁结。 因为你 回到那 弥漫着 战 乱烽火 的故 乡 ， 会有 更 断肠 的悲哀 。 ” 生 丙： “ 我认 为讲 到 这里 再 回头看 ‘ 人人尽说江南好 ， 游人 只合江南 老 ’ ， 就会 理解 陈廷焯 为什么赞 美韦庄 词‘ 似直而纡 ， 似达 而郁 ’ 了， 表 面率 直而内里 千回百转” 。学 生的这些思 考， 不能不说是 一种 激情 ， 一种 投入 ， 一种 对古 典诗词 的热 爱 ， 那 么质疑 问难 的好处 也就 显而易见了。 Ｌ ｇ ａ＋ｌ ｇ ｂ成立否 ？为什么会不成立？灶否有成立的可能？在什么条件 下成立 ？是 否有 成立的 可能？在 什么 条件下 成立 ？当分析 成立 条件 为 ａ＞ ０， ｂ＜ ０， 且ａ ＝［ ｂ ／ （ ｂ一１ ） ］ ’ ’ 时， 喜欢思考 的学生又会提 出此条件不 完善， 应修改 ｂ＞ ０为 ｂ＞ｌ （ 因为 ｂ＝１ ， ａ不成立 ， ０＜ｂ＜１ ， 有 ａ＜ ０ ）， 如再 进一步思考 又会 发现 ａ 与ｂ 是平 等地位 ， 同样应将 ａ ＞ ０改 为 ａ ＞ １ ， 所以 成立 ａ＞１ ， ｂ＞１且 ａ＝ｂ ／ （ ｂ一１ ） 或 ｂ—ａ ／ （ ａ—１ ） 。这样不 断思考不 断发 现 问题 ， 提出问题 ， 使问题步步深入 ， 有利 于深刻理解 和掌握 知识 。再 如 有些 问题 ， 按常规方法解往往较繁琐且 易受阻 ， 通 常要逆 向思考 ， 如逆 用 公式 、 运 用反证法 、 分解变换等等 。 ３ ． 总结一 引导学 生进 行 自学总结 通过归 纳 、 复 习以示巩 固 ， 并进 行信 息反馈 。如求函数定义域 ： （ １ ） 函数定义域基本上有 两类 ： 自然定 义 域一 函数 解析式有意义的 自变量一切值 ； 限定定 义域一 受应用 条件或 有 附加 条件 制约定义域。 （ ２ ） 复合 函数定义 域受原 函数定 义域制 约。（ ３ ） 对 函数性 质讨论 必须在定义域上 。（ ４） 函数定义域不可 能是空集 。否则 与 函数定 义“ 非空数集上的映射” 矛盾 。 ４ ． 运用一 学 生学会运用 让 同学通过操 作练 习以实现 能力迁移 ， 并 达创 新的 目标。如求证 ｔ ａ ０一ｔ ｅ ｇ ２ ｏ—ｔ ｇ Ｏ：ｔ ｅ ａ ０・ ｔ ｇ ２ ｏ・ ｔ ｇ Ｏ 若按 三角恒等式的一般 证法 ， 从左 到右或 从右 到左 就 比较 繁 ， 而通 过 观察 角的关系 ， 则有 ３ ０ ＝ ２ ０ ＋ ０ 两边 取正切 ， 利 用两角 和的正切公 式 ， 只要 稍当整理即可得所求证 的恒等式 。 ＝“。参考 文 献 ： ［ １ ］ 李志 阳． 高中古诗词鉴赏教学指津［ Ｊ ］ ． 考试周刊． ２ ０ ０ ７ （ ４ ２ ） ［ ２ ］ 王皓． 古典诗词意境的分类鉴赏［ Ｊ ］ ． 语 文教 学与研 究． ２ ０ ０ ７ （ １ ９ ） ［ ３ ］ 林艳清． 反复吟诵 ？细致咀嚼？ 品 出味道——谈 中学 生诗 歌鉴 赏能 力的培养［ Ｊ ］ ． 井冈山师范学院学报． ２ ０ ０ ２ （ ｓ ２ ） （ 作 者单位 ： 兰炼三 中（ 兰 州６ ０中） 甘 肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ６ ０ ） 很 明显 这五步是 ： （ １ ） 由学生开展 自学活动 、 自己读书 、 自己思 考、 自 己讨 论 、 自己创 新。每 一步都 要求 学生 自我 主动进 行 ， 体 现 了“ 学生 主 学” 的主体地位 。充分调动和发挥 了学生 内部 动机 。（ ２ ） 这五步都是 在 教师点拨 指导下进行 的 ， 阅读要有 “ 导人性 ” ， 有 自学纲要 ， 思考要有 “ 研 究性 ” ， 讨论要有 “ 鉴 赏性 ” ， 总 结要 有 “ 反 馈 性” ， 运用 要有 “ 迁 移性 ” 。 （ ３ ） 阅读一思考一议论一总结一运用 ， 是 从知识 积 累到能力形 成 的一个 完整的过程。（ ４ ） 要做到 教与学双 边活动有 机结合 。教 师的指导 ， 学生 的 自学 ， 教学过程要充 满 民主 、 合作、 和谐气 氛 ， 彻 底要 摒弃教 师 “ 一 言 堂、 满堂灌” 的注入式 ， 而是采用 了启发式 。这样 有效地保护 了学生 自学 的积极性 ， 思考探索问题的开放性 ， 讲 座的 自由性 ， 总结的独立性 和运用 的创造性 ， 确立学生 学 习主体 地位 ， 培养 学生 的创新 精神 和创 造 能力 。 教师主导作用 ， 要着眼于学 习方法 、 数 学思想 、 数学 方法 的指导 ， 做 到传 道解惑 、 帮助学生理解知识 、 树 立信心 、 矫正方法 、 学 习反省 ， 并渗透 爱 国 主义思想教育和德育教育 。另外 教师 要利用 第二课 堂组织讲 解数 学史 知识 、 数学方法论和简单的心理学 知识 。 总之这就有效地克服了“ 一言 堂、 满堂灌 ” 的弊病 ， 有 利于培养 和发 展学生创新精神和创新能力 ， 优化 教学过程 提高教学 效率 ， “ 先学 后教” 是确立学生主体地位 、 实施 索质教 育的有效方法 。 （ 作者单位： 福建省上杭一 中 ３ ６ ４ ２ ０ ０ ） １ ７・ ・
学． ｉ 罘 ｉ 辅导 职 工 学校 体 育 教 学有 效 性提 高策 略研 究 ＠ 黄虎林 摘要 ： 体育课程是职工 学校课程 的一部 分， 是锻 炼 学生身体机 能 的 个 重要环 节。 当前 的教 育要求 学生“ 德、 智、 体、 美、 劳” 全面 均衡 地发 展 。所 以， 优化体育教 学应是职工学校课程 的一项重要 目标 。本文主 要 分析 了对 当前职工 学校体 育教学 的有效性 的认识 以及优 化职工 学校体 一育教 学 的策 略。 关键词 ： 职工学校体育教学 ； 有效性 ； 策略 随着教育事业的改革 ， 国家更 注重培养 良好 的“ 五 育” 青 年。体育作 为“ 五育” 中的一种教 学 ， 更是受 到越来越 多的人关 注。现如今 ， 学 生们 为 了高考能够金榜题名 ， 都在 埋头苦读 ， 各种 习题 ， 各 种试 卷堆积 如山 。 本应该是青春张扬的年纪却被书本压 的喘不过气来 ， 学生的身心 和心理 都没有得到 良好的释放 ， 这对他们 的身体健康存在着严重 的隐患 。 对职工学校体育教学的有效性的认 识 １ ． 主体 因素 （ １ ） 教师方 面。教师在教学活动 中起着主导的作用 ， 所 以， 体育教师 的专业性 、 以及教学水平在一定程 度上影 响着学生学 习的效果 ¨ １ ］ 。调查 显示 ， 我国６ ５ ％ 的学生对体育课 的课 程安排不 满意 ， 对教师 的专业 水平 存在着质疑 。如果没有专业化 的教师 ， 就 保证不 了学 生在体育课上 学到 专业 的技能 ， 这样也就让学生大大失 去了对体育 的兴趣 。（ ２ ） 学 生因素 。 虽然教师在教学中起着主导的作 用， 但是学生在教 学活动 中占有 主体地 位， 教学是“ 教” 和“ 学” 同时进行 的 ， 没 有学生 的积极 配合 ， 教 师 的教学 效果也会大大折扣。而调查显示 ， 在职 工学校 体育课 程 中， 学 生宁愿 呆 在教室里面学习文化课 也不愿 到操场 上去锻炼身体 ， 已经习惯 了应 试教 育体系的他们 ， 觉得成绩是最 重要 的， 这就 给体育 教学带 来 了难 度。所 以， 大部分学生在完成职工学校学 业时 ， 都没 能完成体 育教学 要求 的任 务， 他们的身体素质 、 技 能水平 也都没有达到要求 。 ２ ． 客体 因素 （ １ ） 教学 内容。教学 内容是职工学校体育教学的一个重要组成部分 ， 也是影响体育课堂有效性 的客体因素。教学的内容要与时俱 进， 要适应社 会的发展需要。职工学校课 程是 否合理 ， 体 育教材的选择是否得 当， 教师 能否巧妙地将课时内容进 行优化组合 ， 对教 学的效果影 响很 大 ２ Ｊ 。学校 应选择难度适宜、 容易被学生掌握的教材。否则 ， 如果难度较 大， 就会消弱 学生学习的信心， 不利于体育课程的开展。（ ２ ） 学校体育器材 的配备 。有 些学校“ 重文轻武” ， 只是盲 目 地抓成绩 ， 抓升学率 ， 而忽略了学生们的身心 状况 ， 对于体育器材的配备也是 草草 了事， 甚至有 些学 校的体育课程仅仅 是让学生们 自由活动 ， 这些都对职工学校体育教学有效性地提高带来 了阻 碍， 也让学生们都无法正常地享受本应属于他们 的活动时间。 ＝、 提 高 职 工 学 校 体 育教 学 有效 性 的 策 略 １ ． 开展形式多样 的体育教学 要想提高职工学校体育教 学的有效性 ， 首先要丰富体育教学的模式 ， 开展多种多样的教学形式。体育本身就是一 门放松身心 、 训 练体 能、 强身 健体 的课 程 ， 一 般体 育课 程也 都在 室 外进 行 ｊ 。所 以针对体育课程 ， 学校要努力做到创新、 让学生们能够真正地放 一、松 自己， 多增加一些体育项 目， 比如武术、 健美操 、 乒 乓球 、 网球 等， 让学生 有更多 的选择。对于传统的体育项 目， 跳高、 跳远 、 仰 卧起坐等测试 内容加 以改良， 不要把这些内容作为衡量学生体育分数的唯一标准 。在活动的准 备阶段上 ， 教师可 以通过一些小游戏 的融人来激发学生学 习的兴趣 。一般 在支撑跳跃项 目的教学中， 教师会采取推小车或者两人推手练习的形式来 进行 ， 这种通过游戏的导人 的准备活动更能调动学生学习的积极性 。 ２ ． 明确体育课程的教 学 目标 职工 学校体 育的教学 目标 的设定 应 从适应未来 学生的发展状况 以及走 向社会 的就业需要 等方面来考虑 ， 从 而制定出一份详细地 发展 目标 。比如在仰 卧起坐这个体 育项 目上 ， 学 生 １分钟 应该达 到多少频率才算 合格 ， 仰 卧起坐 的标 准姿势也 要有一定 的 规范。教学 目标的制 定不仅仅要考虑学 生的身体机能状 况 ， 还要考虑 学 生的差异性 ， 不能以偏 概全。要 制定符合 大多数 学生 能够达 到的要 求。 明确教学 目标 ， 让学生们 养成体 育意识 的习惯 ， 让他们 克服 片面追求 体 质发展的思想 ， 让学生达到新 时期人才 的标准 。 ３ ． 转变传统 的 教学方法 体育教师在教学方法上应力求创新， 比如在体 育教学设计中可以将趣味性融入进来 ， 趣 味陛教学， 顾名思义就是让学生觉 得体育很有意思， 并从总感受到乐趣的教学 ， 尽管职工学校体育课程针对 的 都是一些大孩子， 但是他们也是孩子， 童心未泯 ， 教师在讲课的时候， 可以用多 种方式激发学生学习体育 的兴趣。比如， 体育项 目中很著名 的“ 马拉松 ” 长 跑， 教师在进行这个训练时 ， 可以告诉他们为什么要命名为“ 马拉松” ， 以故事 的导人来让学生们掌握长跑的技巧 。其他体育项 目的教学设计 中， 也可以举 些奥运会上体育健儿的优秀事迹来激励学生们学习。这样 的教学 ， 不仅 丰 富了学生们的体育知识 ， 也让他们从中得到了 锻炼。 ４ ． 借助 多媒体 实现教学设计 的信 息化 ２ １世纪是信息化 的时代 ， 各 种多媒体技术被运用到各行各业 中， 学校教学也 是如此 ， 许 多老师都是利 用多媒体教学作为辅助 ， 很好地完成 了教学课程。体育课上也可 以运用到 这种技术。有些专业 、 抽象 的知识 ， 教师可以通过多媒体教学来展现 出来 ， 比如， 教师在讲解投篮这个动作时 ， 借助多媒体放 映一些 经典性 的投篮片 段， 也可将动作进行拆解放映 ， 从分解到整合 ， 使学生对整个动作技能形成 清晰的认识 ， 这样 ， 既能让学生们耳 目一新， 又能促进教学有效性的提高。 综上所述 ， 要想更好地提高体育教学 的有 效性， 学校 体育教师应提高 自身素质以及专业水平 ， 选定适合学生的教学内容并通过创新改 良自己的 教学方式 ， 根据具体学生具体情况制定不 同的教学方案 ， 从而促进教学有 效性 的提高。保 障学生们能在轻松、 愉快地氛围中学习体育知识。 一参考文献 ： ［ １ ］ 施勇． 鄂 东地区职工学校体育教 学现状及对策［ Ｊ ］ ． 体育成人教 育学刊 ［ ２ ］ 赖成武． 论职业职工学校体育教 学中赞赏性语言的运用［ Ｊ ］ ． 职业教育 ［ ３ ］ 封利． 职业职工学校体育延伸性学习的 实践探讨［ Ｊ ］ ． 科技信 息． （ 作者单位 ： 甘肃省职工体 育运动技 术学校 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ５ ０ ） 浅谈数 学教学中的 “ 先学后教 ＂ 教学 模 式 ＠黄 光洲 现行的高中数学课程标准要求学生学会 主动学 习 ， 会发挥创造 性思 维等 。这些能力形成过程是学生 自主学习 ， 不断探 索 ， 大胆实践 的过程 。 当然 ， 学生这些能力的形成离不开学生的主体地 位作用 的发挥 。因此在 教学过程 中首要任务是教会学 生学 ， 确 立学 的主体地 位 ， 最 大限度 地调 动学生学习的主动性和积极性 ， 激发学生思维 ， 指导 学生掌握学 习方法 ， 培养学习能力 ， 发挥学生聪 明才智 。本文作 者就在数 学教学 中的“ 先学 后教 ” 教学模式作些探讨 和研 究。 “ 先学后教” 的理论依据 数学教学原则一积极性原则 ， 在教学 过程 中最 大限度 调动学 生 内部 动机 ， 激发学生积极思维 ， 唤起学生求 知欲望及 自觉性与独立性 的要求 。 教师应该精心培养学生的兴趣 、 进取心 、 主动创 造探索 的精神 。 二、 “ 先学后教” 的准备工作 １ ． 学习方法 的指导 中学生的学 习特点是在教 师的指导下 ， 在较长 而集 中的时 间里 ， 以系统掌握间接知识为 主的一种特殊 的学 习形式 。学 生学 习每人都有 自己的方法 ， 问题在于是否 得法。怎样获得 良好 的学 习 方法 ， 应从数学的特点和规律能及学生的特点加 以考 虑。在“ 减负增效 ” 形势下 ， 要大胆去 改进学 习方 法 ， 使 学生 的学 习处 于最佳 状 态 、 高 效状 态 。根据数学学科 的特点 ， 教师须在学生学 习过程中作具体 指导。如学 好数学家语言 、 会读数学课本 、 掌握数 学概 念 、 用活 数学公 式 、 掌握 数学 一、解题技 巧及 数 学 思 想 方法 以及 如 何 复 习 等。总 之 要 学 会 “ 听、 读” 。 “ 听”， 指 听讲 ， 是课堂学 习； “ 读”， 指阅读课本及有关资料 。要学会思考 ， 要善于发现问题和提出问题 ， 要 善于反 思和反 求 ， 即要寻找 解决 问题 的 途径——逆向思维 ， 以及反过来探求 。 ２ ． 注意非智力 因素的培养 非智 力 因素包 括 动机 、 兴趣 、 情感 、 毅 力、 意志 、 性格 、 信心等。教师 以思想 品德、 学习精神 、 人格 力量等 感染学 生。要尊重爱护关 心学生 。在学生 中起表 率作用 。同时培 养他们 坚忍 不拔的意志 、 锲而不舍的刻苦 钻研 的治学态度 。 三、 “ 先学后教 ” 的具体做法 实施“ 先学后 教” 这个过程大体分成 四步 ： １ ． 阅读一通过 阅读可 以较好的掌握数学语言 ， 提 高 自学能力 教师 提示教学 目标 ， 布置 自学纲要 、 预 习 目标 ， 使 学生 明确应 掌握哪些 知识 ， 掌握到何种程度 ， 让学生依 纲阅读 ， 努力 完成教学 目标 。学 生 自己进行 阅读教材 ， 主要引导学生对 学习 内容进行 感知 吸收 、 积 累。例如 阅读 函 数 内容时 ， 从知识来讲 ， 通过阅读以下几点要弄清 ： （ １ ） 什么是函数？ （ ２ ） 理解 函数三要素是什么？ （ ３ ） 如何求 函数 的定义域 、 值域？ （ ４ ） 掌握 函数 的三 种 表 示 法 。 ２ ． 思考一 学生 自己进行 思维 、 研究 主要引导学 生对学 习内容进行 辨析理解 、 深化 。如 ： 学习公式 ｌ ｇ （ ａ・ ｂ ）＝ｌ ｇ ａ＋ｌ ｇ ｂ， 有学 生问： ｌ ｇ （ ａ ＋ｂ ） ・１ ６・ 中 学． ｉ 罘 ｛ 辅导 ２ Ｏ １ ４ 年 ９ 从教学的实际看高中语文古代诗歌鉴赏探究式教学的有效性 ＠ 润萍 摘要 ： 在传 统教 学 中， 学 生处 于被动 机械 学 习的状态 ， 课 堂缺少 探 究， 学生思维受 到束 缚。在教 学 实际 中， 教 师要 注 重课 堂 中的 诵读 、 质 疑、 讨论 ， 要培养学 生 自主、 合作、 探 究能力 ， 提高 学 生 的古诗 词 鉴 赏能 力， 提高学生的文化素养。 关键词 ： 教学实 际； 诗歌鉴 赏； 诵读 ； 质疑 ； 讨论 在传统教学中 ， 教师从作 者、 注释 、 意象 、 意境 、 艺术技 巧等 多方面讲 解， 可是 ， 遇到诗歌鉴赏题 时 ， 学生仍 然无处下手 ， 甚 至胡言乱语 ， 原因之 就是教师没有对症下药 ， 学生无 的放 矢 的质 疑 ， 质 疑没有 收到 预想 的 效果。对于每篇新的诗歌 ， 要弓 ｌ 导学 生猜测诗 歌 可能会讲 些什么 ， 诗人 的情感是什么 ， 怎么样 表现情 感 ……有针 对的质 疑。带着 问题去 读 ， 找 出难点 ， 进一步发现问题 ， 加深 对诗歌 内容的理解 。 比如李 白《 将 进酒》 题 目中有“ 酒” 字， 就 引导学 生质疑全 诗借酒说 了什么 事情 ， 抒发 了什么 感情 ， 用了什么手法。学起于思 ， 思源于疑 。这 时， 学生便开始思 考李 白 劝酒的缘由是什么？接着学生 开始发 言： “ 一定是借 酒消愁 ， 因为 ‘ 古来 圣贤皆寂 寞 … ， 也 有学 生 说 ： “ 一定 是举 杯 祝 贺 ， 因为 ‘ 人 生得 意须 尽 欢” ’ 。这样两种截然不 同的答案激发 了学生鉴赏诗歌 的热 情 ， 让认真学 生思考之后 ， 阐释 自己的理 由， 从 而慢慢引导学 生理清诗歌 由悲转乐 、 转 狂放 、 转愤激 、 再转狂放的感情脉络 ， 体会诗人跌 宕起伏 的情感 激流 。在 梳理 了诗人情感之后 ， 再去思 考嗜酒 反映着 李 白的失意人 生 ， 联 系李 白 的人生经历 ， 分析他为何会如 此失意 这一 问题 ， 得 出答案 并不是 什么难 事 。通过有针对性的质疑 ， 既 激发学 生学 习诗歌 的兴趣 ， 又让学 生思维 活跃 ， 课堂效果 良好 。 三、 在教学实际 中。 质疑——讨论相结合的鉴赏方式更有效 在教学实际 中， 引 导学 生质 疑 ， 让 学生 讨论 ， 自己解 决 的 自己的 问 题， 这样 的质疑——讨论相结合的鉴赏方式既有 利于营造 和谐 、 宽松 、 活 泼 的课堂氛 围， 又激发 了学生 鉴赏古 代诗 歌的兴 趣 ， 提高 了语文 学习 的 效率 。教师导而不发 ， 让学 生畅所 欲言 ， 在 交流讨 论 中， 得 出答 案 ， 达 到 良好 的教学效果 。在赏析《 李凭箜篌引》 的课堂上 ， 学生 就针对 自居易 的 《 琵琶行》 和《 李凭 箜篌 引》 在音乐描写 时所用的不 同技法进行 了质疑 和 分组讨论 。在赏析《 长恨歌 》 的课堂上 ， 通过对 “ 长 恨” 之“ 恨” 的思考 质 疑， 自由讨论 ， 进而深入思考了诗歌 的主题。生 １ ： “ 长是时 间， 是感情 延 绵 的见证 ， 恨是沉重 的遗憾 ， 代表 了李 、 杨感 情的深 度和重量 。 ” 生２ ： “ 不 仅仅是遗憾 ， 唐玄宗重美色而误国 ， 所以这里 的恨 ， 还有悔 和痛 的意思。 ” 生３ ： “ 还有诗 人的恨 、 读 者的恨 ， 还对爱情悲剧 引发 的政治悲剧而遗憾。 ” 在学生讨论 的基础上 ， 总结 诗歌主 题讽喻 说 、 爱情 说或 者双重 主题说 就 水到渠成 了。最后 ， 教师点拨 ： 分析诗歌 主题 时 ， 要考虑 自居易的是非 态 度 和感情倾 向， 理解诗人 的创作意 旨。 在教学实 际中， 诵 读——质疑——讨 论 的探 究式 教学 形式 ， 既是 一 种教育思想 ， 也 是 由被 动接 受 的学 习方式 改为 自主 学习 的学 习方式 之 在教师 的指导下 ， 使学生 自 觉地 、 主动地 质疑探索发现 问题 、 分析讨 论， 解决 问题 ， 获得知识 ， 逐渐形成知识 网络 ， 提高语文素养。 一 一从 教学 的实际看 ， 高中生 对古代 文学 史知 识理解 较浅 ， 缺少 古典 文 学底 蕴 ， 高中生对于古诗鉴赏 ， 不仅觉 得难解 ， 甚 至也颇有畏 难心理 。高 中古代 诗歌鉴赏的教学存 在不少 问题 ， 教 学很容 易走人 “ 以教 师的教 代 替学 生的学” 的误区 ， 教师单靠 一张 嘴和一 支笔 ， 教 得很辛 苦 ， 学 生学 得 很 吃力。如何利用有限的课堂时 间， 改变这一现状 呢？我根据 自己的教 学 实际 ， 总结了以下的策略 ： 在教学实际 中。 注重诵读 与想 象相结合 诵读是领悟理解的基础 。诵读有利于诗歌疑难的辨识 ， 有利于诗歌思 想内容 的深入理解 ， 有利于激发联 想想象 、 增强语感 。常用 的现代化教学 手段 ， 幻灯 、 录音 、 唱片 ， 对于诵读 ， 对于诵读与想象的结合帮助很大 。比如 张若虚《 春江花 月夜》 描绘 了一 幅春江月 夜 的美 丽画 图。在 教学 的实际 中， 充分利用了早读时 间， 除 了教 师范读 ， 学生齐读 、 分组读 、 轮读 、 接力读 外， 让学生多次听琵琶伴奏录音 ， 通过想象把语言还原成可视可 听的画 面， 复原 画面 ， 再现场景， 进而走进这画面 中去。只有深 深体悟 了春、 江、 月、 夜 的美景 ， 才能欣赏这种既 明丽又静谧 的梦幻般 的情调 与境 界 ， 才能理解张 若虚对 于宇宙思考和他独有的夹着 悲伤 、 怅惘的激励和欢愉 的少年式 的人 生哲理 。这样的教学 ， 让学生得到的是一种美的体验 。 诵读阅读也不是盲 目的阅读 ， 是有 针‘ 对 性 的， 要引 导学生 抓住 诗篇 的关键 ， 深入理解 ， 玩味意蕴 。《 春江花月夜》 想象 中有想象 ， 实境 中含梦 境， 虚实结合 ， 因此读时要 有针 对性 ， 从虚 处去读 ， 不要 死读 ， 不要 读死 ， 学生要注重想象 ， 否则诗歌 的意蕴狭窄 ， 得到的美感也就少 了。 二、 在教学 实际中 。 鼓 励质 疑 ， 引导 学 生有 的放矢 地质疑 。 注重 质疑 一、效 果 质疑是开启 自主学 习的钥匙 、 求知发现 的表现。探究是 对未 知世界 的一种强烈 的兴趣 ， 一 份好 奇心 ， 一种激情 ， 敢于质疑 ， 才 能有新 的发现 。 在课堂教学 中， 教师应把质 疑 、 解疑作为教学 过程 的重要 组成部 分 ， 鼓励 质疑 问难 。如 ： 学 习《 菩 萨蛮》 时， 在 熟读 之后引导 学生质 疑 ， 学生 指 出： “ 明明韦庄满怀思乡 的愁绪 ， 可 为什 么要 说 ‘ 还 乡须断肠 ’ ， 是不 是很矛盾 呢？ ” 真是一针见血 啊！不 仅仅 考虑到诗人情感 ， 甚至 这是该诗 主题 的思 考 。此 问一 出， 学生 立刻 展开 了激 烈 的 讨论 。学生 的答 案 也 是丰 富多 彩， 令人欣慰 的 ！生 甲 ： “ 异地 为客 ， 不愿还乡看似有 悖常理 ， 但 正因为如 此， 才更加表现 出了江南 的明丽秀美。 ” 生乙 ： “ 从诗 人的经历 看 ， 想还 乡 ， 不能还 乡， 表 现了对 故乡欲归不得的苦 闷郁结。 因为你 回到那 弥漫着 战 乱烽火 的故 乡 ， 会有 更 断肠 的悲哀 。 ” 生 丙： “ 我认 为讲 到 这里 再 回头看 ‘ 人人尽说江南好 ， 游人 只合江南 老 ’ ， 就会 理解 陈廷焯 为什么赞 美韦庄 词‘ 似直而纡 ， 似达 而郁 ’ 了， 表 面率 直而内里 千回百转” 。学 生的这些思 考， 不能不说是 一种 激情 ， 一种 投入 ， 一种 对古 典诗词 的热 爱 ， 那 么质疑 问难 的好处 也就 显而易见了。 Ｌ ｇ ａ＋ｌ ｇ ｂ成立否 ？为什么会不成立？灶否有成立的可能？在什么条件 下成立 ？是 否有 成立的 可能？在 什么 条件下 成立 ？当分析 成立 条件 为 ａ＞ ０， ｂ＜ ０， 且ａ ＝［ ｂ ／ （ ｂ一１ ） ］ ’ ’ 时， 喜欢思考 的学生又会提 出此条件不 完善， 应修改 ｂ＞ ０为 ｂ＞ｌ （ 因为 ｂ＝１ ， ａ不成立 ， ０＜ｂ＜１ ， 有 ａ＜ ０ ）， 如再 进一步思考 又会 发现 ａ 与ｂ 是平 等地位 ， 同样应将 ａ ＞ ０改 为 ａ ＞ １ ， 所以 成立 ａ＞１ ， ｂ＞１且 ａ＝ｂ ／ （ ｂ一１ ） 或 ｂ—ａ ／ （ ａ—１ ） 。这样不 断思考不 断发 现 问题 ， 提出问题 ， 使问题步步深入 ， 有利 于深刻理解 和掌握 知识 。再 如 有些 问题 ， 按常规方法解往往较繁琐且 易受阻 ， 通 常要逆 向思考 ， 如逆 用 公式 、 运 用反证法 、 分解变换等等 。 ３ ． 总结一 引导学 生进 行 自学总结 通过归 纳 、 复 习以示巩 固 ， 并进 行信 息反馈 。如求函数定义域 ： （ １ ） 函数定义域基本上有 两类 ： 自然定 义 域一 函数 解析式有意义的 自变量一切值 ； 限定定 义域一 受应用 条件或 有 附加 条件 制约定义域。 （ ２ ） 复合 函数定义 域受原 函数定 义域制 约。（ ３ ） 对 函数性 质讨论 必须在定义域上 。（ ４） 函数定义域不可 能是空集 。否则 与 函数定 义“ 非空数集上的映射” 矛盾 。 ４ ． 运用一 学 生学会运用 让 同学通过操 作练 习以实现 能力迁移 ， 并 达创 新的 目标。如求证 ｔ ａ ０一ｔ ｅ ｇ ２ ｏ—ｔ ｇ Ｏ：ｔ ｅ ａ ０・ ｔ ｇ ２ ｏ・ ｔ ｇ Ｏ 若按 三角恒等式的一般 证法 ， 从左 到右或 从右 到左 就 比较 繁 ， 而通 过 观察 角的关系 ， 则有 ３ ０ ＝ ２ ０ ＋ ０ 两边 取正切 ， 利 用两角 和的正切公 式 ， 只要 稍当整理即可得所求证 的恒等式 。 ＝“。参考 文 献 ： ［ １ ］ 李志 阳． 高中古诗词鉴赏教学指津［ Ｊ ］ ． 考试周刊． ２ ０ ０ ７ （ ４ ２ ） ［ ２ ］ 王皓． 古典诗词意境的分类鉴赏［ Ｊ ］ ． 语 文教 学与研 究． ２ ０ ０ ７ （ １ ９ ） ［ ３ ］ 林艳清． 反复吟诵 ？细致咀嚼？ 品 出味道——谈 中学 生诗 歌鉴 赏能 力的培养［ Ｊ ］ ． 井冈山师范学院学报． ２ ０ ０ ２ （ ｓ ２ ） （ 作 者单位 ： 兰炼三 中（ 兰 州６ ０中） 甘 肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ６ ０ ） 很 明显 这五步是 ： （ １ ） 由学生开展 自学活动 、 自己读书 、 自己思 考、 自 己讨 论 、 自己创 新。每 一步都 要求 学生 自我 主动进 行 ， 体 现 了“ 学生 主 学” 的主体地位 。充分调动和发挥 了学生 内部 动机 。（ ２ ） 这五步都是 在 教师点拨 指导下进行 的 ， 阅读要有 “ 导人性 ” ， 有 自学纲要 ， 思考要有 “ 研 究性 ” ， 讨论要有 “ 鉴 赏性 ” ， 总 结要 有 “ 反 馈 性” ， 运用 要有 “ 迁 移性 ” 。 （ ３ ） 阅读一思考一议论一总结一运用 ， 是 从知识 积 累到能力形 成 的一个 完整的过程。（ ４ ） 要做到 教与学双 边活动有 机结合 。教 师的指导 ， 学生 的 自学 ， 教学过程要充 满 民主 、 合作、 和谐气 氛 ， 彻 底要 摒弃教 师 “ 一 言 堂、 满堂灌” 的注入式 ， 而是采用 了启发式 。这样 有效地保护 了学生 自学 的积极性 ， 思考探索问题的开放性 ， 讲 座的 自由性 ， 总结的独立性 和运用 的创造性 ， 确立学生 学 习主体 地位 ， 培养 学生 的创新 精神 和创 造 能力 。 教师主导作用 ， 要着眼于学 习方法 、 数 学思想 、 数学 方法 的指导 ， 做 到传 道解惑 、 帮助学生理解知识 、 树 立信心 、 矫正方法 、 学 习反省 ， 并渗透 爱 国 主义思想教育和德育教育 。另外 教师 要利用 第二课 堂组织讲 解数 学史 知识 、 数学方法论和简单的心理学 知识 。 总之这就有效地克服了“ 一言 堂、 满堂灌 ” 的弊病 ， 有 利于培养 和发 展学生创新精神和创新能力 ， 优化 教学过程 提高教学 效率 ， “ 先学 后教” 是确立学生主体地位 、 实施 索质教 育的有效方法 。 （ 作者单位： 福建省上杭一 中 ３ ６ ４ ２ ０ ０ ） １ ７・ ・