新课程背景下撰写教学反思对教师的要求
宜春三中 张国章
反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。新课改调非常强教师的教学反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的为继行为产生深刻的影响，他提出了教师成长的公式，教师的成长=经验+反思。
随着素质教育的进一步深化，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展。因而社会对教师提出了更高的要求。这种要求不仅体现在对教师学历层次的追求上，更重要的体观在对教师的综合素质，教学效益的要求上。正如著名教育家第斯多惠所言：“正如没有人能把自己所没有给予别人—样，准要是自己还没有发展、教育、培养好，他就不能发展、教育、培养别人……”。那么，如何做好教学反思呢？
（一）有较强的问题意识
反思产生问题。人类对客观事物的认识，总是一个层次一个层次的推进，一个方面—个方面的探索，任何老师都有理论上的迷茫，实践上的困惑。目前中学教师大都是从师范院校毕业的，他们在大学里接受了教育教学理论及一般教学技能的培养、并经过了短暂的教育实习。大多数毕业生来到教学第—线，承担起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难直接把所学的理论运用到自己的教学实践中去。久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付。使教学逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。造成教学理论与教学实践的严重脱节。因此，教师不仅要根据新形式、新情况。不断地改变教学行为模式，而目要关注教学意识结构，从理论上解决问题。
反思性教学的问题，不仅仅是不足和缺陷，而是来自实践的研究问题。这些问题，有真的，有假的，有个别的，有普遍，有感性的，有理性的。因此教师必须从自己的问题着手，较快的把感性问题变成理性问题。再有，问题的产生都具有特定的背景。随着时间的推延，社会的进步和教育的发展以及学生个体的变化，这个特定的背景就会不断地转化，新的问题就会呈现出来，新情况，新问题一旦暴露出来，教师要马上更新观念，审视自己的教学，确定自己的研究课题，作深入的探讨。教师教学的目的有两个：—是帮助学生学会学习，二是教师在教学活动中自己的价值得以实现。因此，教师在教学中就会不断的改进教学，超越自我，尽心尽力帮助学生学会学习。这每—次的飞
跃，就是—个的问题澄清。因此，教学中，要将反思贯穿始终，围绕问题思路，设计研究的措施。让每-个学生学的主动，学的轻松，学有成功。这样，教师才会教的自信，教的成功，教有作为。
（二）教师要有较高的人生追求，善于规划
反思有利于提高。反思性教学不仅是—种教学思想，一条教学原则，也是教师自我培训的一种模式。教师的反思能力和反思意识的增强，对于自身成材有着重要的意义。教师要有强烈的自我提高的愿望，以高度的热情投身于新课改中，并在教学中不断的反思，分断划分自己，自身的素质才会不断提高。教师要有正确的价值观和积极乐观健康向上的人生态度。教师要把教书育人看作是一种崇高的事业，不能把它仅仅当作—种职业。这样，教师才能不断提高自己的理论素质，丰富自己的实践经验，在教育教学中表现出谨慎的态度。
一切为了孩子，为了孩子的一切，关注学生的持续发展，为学生的终身服务。竭力肯定学生所做的一切，对学生的创新思维、求知欲小心爱护和扶持，并牵来春风，邀来明月，帮助学生养成良好的个性和主体人格，使其具有丰富的精冲世界和高尚的道德情操。更要重在激发学生对某学科或某领域的学习、研究兴趣，而不是单纯地向学生传授现成的书本知识。教师在教学中的引要引在教学关键处、引在抽象概括处、引在知识内在联系处、促进学生的全面、和谐、健康的发展。有了追求，教师就不会为清贫苦恼，也不会为寂寞而愤懑，而会以开放的姿态，迎接教育改革的一个又一个春天，更会以坚韧不拔的毅力承受成长过程中的一次又—次的挫折。以实事求是的科学态度，
雷厉风行的工作作风，制定、调整一项又一项的发展目标，直至最终实现。
（三）教师要学养深厚
教师要具有反思品质，自觉制定理论学习的计划，切实转变作风，作到有计划，有步骤的学习现代化教育理论。在新的世纪，更加重视人的潜能开发，重视创新意识的培养。重视科学和人文素养塑造，重视人生观、价值观的提升以及实践能力的提高。
教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之相适应的新观念，才能准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢。更新教学思想观念是保证使用好新教材的认识基础，这就要求我们教师要加强自身学习。唯有通过学习和继续教育，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程的要求，不断地提高自身综合素质。因此，在新课程实施中要实现自身发展，我们教师要认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念，才能达到提高认识、辨别方向、洗刷陈旧的目的。
教书育人，是历史赋予我们这—代教育的神圣使命。我们要树立强化学生第—，发展至上的观念，树立内省意识，自主精神，努力增强服务意识，真正担负起时代赋予的神圣责任。
（四）较强的探索意识，勇于批判
反思是—种手段，反思后则奋进。教师在教学实践中不断遇到困难或问题时，发观问题就深思，找到经验则升华；要努力寻求一种超
越现实教学的理想境界，它是否有合理性，还要回到教学实践中去验证，在实践中去不断反思。一旦观念被证实，则意味着问题得以解决。
教师要学会适时调整自己的教学，教学活动的直接结果，是让教师学会教学。教学实践中，教师要有较大的自主权。通过反思，一能强化正确认识，巩固以有观念，进而揭示教学规律，并在今后的教学中再实践，最后深化为教学理念。二能及时发现问题。自主的决定改进教学策略，最终解决问题，达到学会教学。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
教学反思是—种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这—重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习。
作者：张国章
工作单位：江西省宜春市第三中学高中部（336000）
联系电话：[1**********]
E—mail:[email protected]
新课程背景下撰写教学反思对教师的要求
宜春三中 张国章
反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。新课改调非常强教师的教学反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的为继行为产生深刻的影响，他提出了教师成长的公式，教师的成长=经验+反思。
随着素质教育的进一步深化，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展。因而社会对教师提出了更高的要求。这种要求不仅体现在对教师学历层次的追求上，更重要的体观在对教师的综合素质，教学效益的要求上。正如著名教育家第斯多惠所言：“正如没有人能把自己所没有给予别人—样，准要是自己还没有发展、教育、培养好，他就不能发展、教育、培养别人……”。那么，如何做好教学反思呢？
（一）有较强的问题意识
反思产生问题。人类对客观事物的认识，总是一个层次一个层次的推进，一个方面—个方面的探索，任何老师都有理论上的迷茫，实践上的困惑。目前中学教师大都是从师范院校毕业的，他们在大学里接受了教育教学理论及一般教学技能的培养、并经过了短暂的教育实习。大多数毕业生来到教学第—线，承担起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难直接把所学的理论运用到自己的教学实践中去。久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付。使教学逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。造成教学理论与教学实践的严重脱节。因此，教师不仅要根据新形式、新情况。不断地改变教学行为模式，而目要关注教学意识结构，从理论上解决问题。
反思性教学的问题，不仅仅是不足和缺陷，而是来自实践的研究问题。这些问题，有真的，有假的，有个别的，有普遍，有感性的，有理性的。因此教师必须从自己的问题着手，较快的把感性问题变成理性问题。再有，问题的产生都具有特定的背景。随着时间的推延，社会的进步和教育的发展以及学生个体的变化，这个特定的背景就会不断地转化，新的问题就会呈现出来，新情况，新问题一旦暴露出来，教师要马上更新观念，审视自己的教学，确定自己的研究课题，作深入的探讨。教师教学的目的有两个：—是帮助学生学会学习，二是教师在教学活动中自己的价值得以实现。因此，教师在教学中就会不断的改进教学，超越自我，尽心尽力帮助学生学会学习。这每—次的飞
跃，就是—个的问题澄清。因此，教学中，要将反思贯穿始终，围绕问题思路，设计研究的措施。让每-个学生学的主动，学的轻松，学有成功。这样，教师才会教的自信，教的成功，教有作为。
（二）教师要有较高的人生追求，善于规划
反思有利于提高。反思性教学不仅是—种教学思想，一条教学原则，也是教师自我培训的一种模式。教师的反思能力和反思意识的增强，对于自身成材有着重要的意义。教师要有强烈的自我提高的愿望，以高度的热情投身于新课改中，并在教学中不断的反思，分断划分自己，自身的素质才会不断提高。教师要有正确的价值观和积极乐观健康向上的人生态度。教师要把教书育人看作是一种崇高的事业，不能把它仅仅当作—种职业。这样，教师才能不断提高自己的理论素质，丰富自己的实践经验，在教育教学中表现出谨慎的态度。
一切为了孩子，为了孩子的一切，关注学生的持续发展，为学生的终身服务。竭力肯定学生所做的一切，对学生的创新思维、求知欲小心爱护和扶持，并牵来春风，邀来明月，帮助学生养成良好的个性和主体人格，使其具有丰富的精冲世界和高尚的道德情操。更要重在激发学生对某学科或某领域的学习、研究兴趣，而不是单纯地向学生传授现成的书本知识。教师在教学中的引要引在教学关键处、引在抽象概括处、引在知识内在联系处、促进学生的全面、和谐、健康的发展。有了追求，教师就不会为清贫苦恼，也不会为寂寞而愤懑，而会以开放的姿态，迎接教育改革的一个又一个春天，更会以坚韧不拔的毅力承受成长过程中的一次又—次的挫折。以实事求是的科学态度，
雷厉风行的工作作风，制定、调整一项又一项的发展目标，直至最终实现。
（三）教师要学养深厚
教师要具有反思品质，自觉制定理论学习的计划，切实转变作风，作到有计划，有步骤的学习现代化教育理论。在新的世纪，更加重视人的潜能开发，重视创新意识的培养。重视科学和人文素养塑造，重视人生观、价值观的提升以及实践能力的提高。
教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之相适应的新观念，才能准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢。更新教学思想观念是保证使用好新教材的认识基础，这就要求我们教师要加强自身学习。唯有通过学习和继续教育，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程的要求，不断地提高自身综合素质。因此，在新课程实施中要实现自身发展，我们教师要认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念，才能达到提高认识、辨别方向、洗刷陈旧的目的。
教书育人，是历史赋予我们这—代教育的神圣使命。我们要树立强化学生第—，发展至上的观念，树立内省意识，自主精神，努力增强服务意识，真正担负起时代赋予的神圣责任。
（四）较强的探索意识，勇于批判
反思是—种手段，反思后则奋进。教师在教学实践中不断遇到困难或问题时，发观问题就深思，找到经验则升华；要努力寻求一种超
越现实教学的理想境界，它是否有合理性，还要回到教学实践中去验证，在实践中去不断反思。一旦观念被证实，则意味着问题得以解决。
教师要学会适时调整自己的教学，教学活动的直接结果，是让教师学会教学。教学实践中，教师要有较大的自主权。通过反思，一能强化正确认识，巩固以有观念，进而揭示教学规律，并在今后的教学中再实践，最后深化为教学理念。二能及时发现问题。自主的决定改进教学策略，最终解决问题，达到学会教学。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
教学反思是—种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这—重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习。
作者：张国章
工作单位：江西省宜春市第三中学高中部（336000）
联系电话：[1**********]
E—mail:[email protected]